2024年学年九年级语文上册 第八单元 明清小说选读 第29课《煮酒论英雄》说课稿2 沪教版五四制

2024年学年九年级语文上册第八单元明清小说选读第29课《煮酒论英雄》说课稿2沪教版五四制学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计意图本课《煮酒论英雄》旨在通过阅读经典文言文，培养学生对明清小说的阅读兴趣，提高文言文阅读理解能力。通过分析曹操与刘备的对话，让学生体会人物性格特点，理解作者对英雄的独到见解，同时感受古代文学的魅力。核心素养目标分析本课旨在培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解等核心素养。通过阅读《煮酒论英雄》，学生能够提高文言文阅读能力，理解人物性格，培养对历史文化的兴趣，同时学会从文学作品中汲取智慧和道德力量。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

九年级学生在学习《煮酒论英雄》前，已具备一定的文言文阅读基础，了解一些基本的文言文语法知识和词汇。同时，他们对三国历史有一定的了解，对曹操、刘备等人物有一定的认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对历史故事和人物传记通常具有浓厚的兴趣，能够通过阅读激发学习热情。在阅读能力方面，学生已具备一定的文言文阅读能力，但面对较长的文言文段落，理解能力可能存在一定困难。学习风格上，部分学生可能更倾向于通过视觉和听觉来学习，如通过图片、音频等多媒体资源辅助学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

（1）文言文阅读理解：部分学生可能对文言文中的实词、虚词理解不够，导致阅读理解困难。

（2）人物性格分析：学生在分析曹操、刘备等人物性格时，可能难以把握人物性格的复杂性。

（3）文化背景知识：由于历史距离较远，学生对三国时期的文化背景知识了解有限，可能影响对文本的理解。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：通过教师的讲解，帮助学生理解文言文的基本语法和词汇，为深入阅读打下基础。

2.讨论法：组织学生围绕人物性格、故事情节等话题进行讨论，培养学生的批判性思维和表达能力。

3.案例分析法：选取典型段落，引导学生分析人物对话，体会人物心理，提高对文言文的理解深度。

教学手段：

1.多媒体展示：利用PPT展示文本内容，结合图片、音频等多媒体资源，增强课堂的直观性和趣味性。

2.网络资源整合：利用网络平台，提供相关历史背景资料，拓宽学生的知识视野。

3.文言文朗读：组织学生朗读课文，提高学生的文言文朗读能力和语感。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。例如，要求学生预习《煮酒论英雄》的背景知识，了解曹操和刘备的人物形象。

设计预习问题：围绕《煮酒论英雄》的人物对话和情节发展，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。如：“曹操和刘备在煮酒论英雄中各表达了怎样的观点？你认为谁是真正的英雄？”

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。教师可以通过查看学生提交的预习成果来了解预习情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解曹操和刘备的人物形象以及故事背景。

思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过讲述三国时期的历史背景，引出《煮酒论英雄》的故事，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解文言文中的实词、虚词和特殊句式，结合《煮酒论英雄》的文段进行实例分析。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分组分析曹操和刘备的对话，体会人物性格和情感变化。

学生活动：

听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：积极参与小组讨论，通过角色扮演等方式，深入理解人物心理和故事情节。

提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：根据《煮酒论英雄》的内容，布置阅读理解和写作练习，巩固学习效果。

提供拓展资源：推荐与三国历史相关的书籍和影视作品，供学生进一步学习。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。

学生活动：

完成作业：认真完成老师布置的课后作业，如写一篇关于曹操或刘备的短文。

拓展学习：利用老师提供的拓展资源，如观看历史纪录片，了解三国时期的社会风貌。

反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.文言文阅读能力提升

2.人物形象分析能力增强

学生在学习《煮酒论英雄》的过程中，对曹操和刘备这两个人物形象有了更深入的理解。他们能够分析人物的语言、动作、心理活动等，从而把握人物的性格特点和命运走向。这种分析能力的提升，有助于学生在阅读其他文言文时，更好地理解人物形象。

3.历史文化素养提高

《煮酒论英雄》作为三国时期的历史故事，蕴含了丰富的历史文化信息。学生在学习过程中，不仅了解了三国时期的社会背景、政治斗争，还学习了相关的历史人物和事件。这有助于提高学生的历史文化素养，培养他们的历史责任感。

4.思辨能力得到锻炼

在讨论曹操和刘备谁是英雄的问题时，学生需要运用逻辑思维进行分析和判断。他们在讨论过程中，学会了从多个角度看待问题，提出了自己的观点，并能够对他人观点进行反驳。这种思辨能力的锻炼，有助于学生在日常生活中更好地应对各种问题。

5.语言表达能力增强

学生在学习《煮酒论英雄》的过程中，需要将阅读所得转化为自己的语言，进行口头或书面表达。通过课堂讨论、写作练习等活动，学生的语言表达能力得到了显著提高。他们能够用准确、流畅的语言表达自己的观点，提高了沟通能力。

6.团队合作意识加强

在小组讨论活动中，学生需要与同伴共同完成任务。他们学会了倾听、尊重他人意见，学会了在团队中发挥自己的优势，共同解决问题。这种团队合作意识的加强，有助于学生在今后的学习和工作中，更好地融入团队，发挥团队协作的力量。

7.价值观和人生观得到熏陶

《煮酒论英雄》中的英雄人物，具有坚定的信念、高尚的品质和崇高的精神。学生在学习过程中，受到了这些英雄人物的熏陶，树立了正确的人生观和价值观。他们学会了尊重他人、关爱社会，立志成为有益于国家和社会的人才。

8.自主学习能力提高

在课前自主探索环节，学生通过预习、思考、提交预习成果等活动，培养了自主学习能力。他们在课堂学习中，能够主动参与、积极思考，提高了学习效率。这种自主学习能力的提高，有助于学生在今后的学习中，更好地适应新的学习环境和要求。教学反思教学反思

今天，我们学习了《煮酒论英雄》这一课，我觉得收获颇丰。但同时，我也意识到在教学过程中还存在一些不足之处，下面我想结合这节课的实际情况，进行一番反思。

首先，我觉得这节课在激发学生学习兴趣方面做得还不错。通过多媒体展示、故事导入等方式，学生们很快就被吸引到了课堂上来。他们在讨论曹操和刘备谁更英雄时，表现得非常积极，这让我感到很高兴。不过，我也发现有些学生对于文言文的学习兴趣还不够浓厚，他们在朗读和背诵时显得有些吃力。这说明我在教学方法上可能还需要做一些调整，比如通过更多的互动和实践活动来提高他们的学习兴趣。

其次，我在课堂上的讲解过程中，发现了一些问题。比如，在讲解曹操和刘备的对话时，我可能过于注重文字的解释，而忽视了让学生自己去感受和体会人物的情感和性格。这导致一些学生在分析人物时，只是机械地分析，而没有真正理解人物的内心世界。我觉得在今后的教学中，我应该更加注重引导学生去感受文字背后的情感，而不是仅仅停留在文字的解释上。

再者，我在组织课堂活动时，发现了一些细节上的问题。比如，在小组讨论环节，有的小组讨论得很热烈，而有的小组却显得有些沉默。这可能是由于分组不均或者是学生之间的互动不足导致的。在未来的教学中，我需要更加细致地考虑分组策略，确保每个小组都能够充分参与讨论，并且能够相互启发。

此外，我也意识到了自己在课堂管理上的不足。在课堂讨论中，有些学生可能会因为兴奋而偏离主题，或者因为意见不合而产生争执。