《学前儿童社会教育与活动指导》课件-学前儿童社会教育与活动指导：第七章

任课老师：学习目标了解学前儿童亲社会行为的类型掌握学前儿童亲社会行为的发展阶段了解学前儿童亲社会行为的影响因素学习目标了解学前儿童亲社会行为的特点掌握学前儿童不同类型的亲社会行为发展的年龄特征及教育方法知识结构图目录contents学前儿童亲社会行为概述学前儿童亲社会行为发展的年龄特征学前儿童亲社会行为教育活动的设计与实施学前儿童亲社会行为概述评估调整自我评估环境分析落实计划随着科学技术的高速发展，人类社会中个体的生存与发展越来越趋于相互依存的状态，这种相互依存反映在劳动分工、产品和服务交换等复杂的系统中。与此同等重要的是另一类人际关系，包括给予和获得帮助。这类行为不同于纯粹的经济行为，它强调的是如何使他人获得帮助、安慰，感受到幸福感，这便是我们通常所说的亲社会行为。活动角色定位您的内容打在这里，或者通过复制您的文本后，在此框中选择粘贴，并选择只保留文字。以意识活动的形式划分以意识活动的内容划分以自我观念划分学前儿童亲社会行为的界定学前儿童亲社会行为的概念12一、学前儿童的自我意识“亲社会行为”这一概念，最早于1972年由美国学者威斯伯乐在其《社会行为的积极形式考察》一文中提出。目前，对于亲社会行为的概念界定还存在一定分歧。有学者认为亲社会行为即利他行为，也有学者认为利他是亲社会行为的最高表现形式，利他行为隶属于亲社会行为的概念范畴，而亲社会行为主要包括分享、合作、谦让和援助等行为。从行为结果和行为动机上来分，对于亲社会行为的界定可归纳为以下两种：（1）从行为结果是否对他人或社会有益的角度来定义亲社会行为。亲社会行为泛指一切符合社会期望且对他人、群体或社会有益的行为。（2）从行为动机的角度来定义亲社会行为，即行为的动机本身就是纯利他的、完全忽略自身利益，行为的目的是无条件地使他人受益。

（一）学前儿童亲社会行为的界定学前儿童亲社会行为是指学前儿童帮助或打算帮助他人或群体的行为及倾向，包括分享、合作、谦让、援助等。亲社会行为的发展是学前儿童道德发展的核心问题。学前儿童亲社会行为的形成是在从别人的角度考虑（移情）的基础上，产生情感反应（同情），进而产生安慰、援助等。（二）学前儿童亲社会行为的概念活动角色定位您的内容打在这里，或者通过复制您的文本后，在此框中选择粘贴，并选择只保留文字。以意识活动的形式划分以意识活动的内容划分以自我观念划分二、学前儿童亲社会行为的类型研究者依据不同的标准对亲社会行为进行了不同的分类。依据亲社会行为的动机和目的、发生情境、不同形式和利他性，对一般的亲社会行为做以下分类。按动机和目的分类按亲社会行为的利他性分类按发生的情境分类按亲社会行为的不同形式分类2341根据亲社会行为的动机和目的，把亲社会行为分为以下两类。（1）自发的亲社会行为。自发的亲社会行为是指动机是关心他人的亲社会行为。（2）常规性的亲社会行为。常规性的亲社会行为是指期望自身得到好处，或避免别人批判自己而做出的善意行为。（一）按动机和目的分类根据亲社会行为发生的情境，将亲社会行为分为以下两类：（二）按发生的情境分类（1）紧急情境中的单社会行为紧急情境下的亲社会行为是指为了他人的人身、财产安全，不顾个人安危而采取的救助行动。这种行为实施时存在一定的危险，蕴涵着帮助弱者、惩恶扬善的意义。（2）一般情境下的亲社会行为一般情境下的亲社会行为是指一般发生在日常生活中的援助，不需要救助者冒生命危险，他们付出的仅仅是较多的时间、物质和精力的代价，却可能使个体得到各种精神和社会的补偿。S有些研究者将亲社会行为划分为分享、合作、助人、安慰等类型，而杰克森和蒂萨克认为帮助行为、分享行为、合作行为、安慰行为也是学前儿童亲社会行为的主要方式。（三）按亲社会行为的不同形式分类我国研究学者从亲社会行为的利他性上，将亲社会行为具体分为以下八种不同的类型：（四）亲社会行为的利他性分类（1）调节性行为是指利用谦让、幽默、鼓励、赞美等方式调节他人情绪，使之改变不良状态的安慰行为。（2）帮助性行为是指传统研究中常涉及的捐赠、合作、紧急或非紧急情况下的物资、体力等援助性行为。（3）分享性行为是指将属于自己的物品、机会等给予他人的共享性行为。（4）完全利他行为指只考虑他人利益、不考虑行为代价、不图任何回报的无私性行为。我国研究学者从亲社会行为的利他性上，将亲社会行为具体分为以下八种不同的类型：（四）亲社会行为的利他性分类（5）习俗性行为指微笑、问好、态度温和地交谈等礼貌行为。（6）包容性行为主要包括团结他人、邀请他人参加群体活动等吸纳性的行为。（7）公正性行为是指主持正义、见义勇为、在他人遇到麻烦时挺身而出等支持性行为。（8）控制性行为是指如终止他人打架、谩骂等不友好或攻击性的行为等。以上对于对亲社会行为的分类方法都有其合理之处，但需要注意的是有些对亲社会行为的一般分类标准并不适用于学前儿童。

国内外研究学者更多地从亲社会行为的不同形式对学前儿童的亲社会行为进行分类。将学前儿童在社会生活中表现出来的谦让、助人、合作、安慰、分享等积极的、有社会责任感的、有益于他人和社会的行为作为典型的亲社会行为来进行研究。助人、合作、安慰和分享等是学前儿童亲社会行为的主要类型。（四）亲社会行为的利他性分类活动角色定位您的内容打在这里，或者通过复制您的文本后，在此框中选择粘贴，并选择只保留文字。以意识活动的形式划分以意识活动的内容划分以自我观念划分三、学前儿童亲社会行为的发展阶段国内外心理学研究者选取了一些学前儿童典型的亲社会行为来探究学前儿童亲社会行为的发展，较为集中的典型行为有合作行为、分享行为、助人行为、安慰行为和谦让行为。亲社会行为要求个体能体验到他人的需要和处境，需要学前儿童具备一定的观点采择能力，并自觉作出分享、合作、谦让、援助等行为。因此，亲社会行为的出现与学前儿童的自我意识、社会认知能力的发展密切相关。活动角色定位您的内容打在这里，或者通过复制您的文本后，在此框中选择粘贴，并选择只保留文字。以意识活动的形式划分以意识活动的内容划分以自我观念划分三、学前儿童亲社会行为的发展阶段我国教育部2012年颁布的《3~6岁儿童学习与发展指南》将亲社会行为的发展视为儿童人际交往和社会适应过程中必不可少的组成部分。我国多数研究学者认为，3岁前是亲社会行为的萌芽期，3至6岁是亲社会行为的正式发生期。亲社会行为的产生及发展分为以下三个阶段。注意阶段意图确定阶段意图与行为建立联系阶段活动角色定位您的内容打在这里，或者通过复制您的文本后，在此框中选择粘贴，并选择只保留文字。以意识活动的形式划分以意识活动的内容划分以自我观念划分三、学前儿童亲社会行为的发展阶段（一）注意阶段对他人需要的注意阶段，指的是学前儿童能确认他人有某种需要和愿望。观点采择能力会影响到对他人需要的理解和注意，而他人需要的明晰程度也会影响助人者的注意。（二）意图确定阶段意图的确定在不同情境下受到不同因素的影响。在紧急情况下，情感因素在助人决策中起主要作用；而在非紧急情况下，个体认知和人格因素起主要作用。活动角色定位您的内容打在这里，或者通过复制您的文本后，在此框中选择粘贴，并选择只保留文字。以意识活动的形式划分以意识活动的内容划分以自我观念划分三、学前儿童亲社会行为的发展阶段（三）意图与行为建立联系阶段学前儿童有了助人意图后，常常会采取相应的助人行为，然而两者并不总是一致，因为将意图转化为行为会受很多因素的影响，例如个人的能力、情境因素等。值得注意的点是儿童亲社会行为的实施会加强以后的亲社会行为。活动角色定位您的内容打在这里，或者通过复制您的文本后，在此框中选择粘贴，并选择只保留文字。以意识活动的形式划分以意识活动的内容划分以自我观念划分四、学前儿童亲社会行为的影响因素学前儿童亲社会行为受很多因素的影响，它是在个体因素和社会因素的共同作用下产生和发展的。遗传/认知/气质/情绪（一）个体因素教养方式/同伴关系/师幼关系/社会文化/大众传播媒介/教育（二）社会因素活动角色定位您的内容打在这里，或者通过复制您的文本后，在此框中选择粘贴，并选择只保留文字。以意识活动的形式划分以意识活动的内容划分以自我观念划分个体因素对学前儿童亲社会行为的影响主要包括遗传、气质、认知和情绪四个方面。认知情绪遗传气质1234

（一）个体因素亲社会行为的生物学理论认为，人类在漫长的生物进化过程中为了维护自身的生存和发展，逐渐形成了天些亲社会性的反应模式和行为倾向，例如微笑、乐群性等。学前儿童表现出的亲社会行为水平的高低与这种遗传倾向有关，尤其表现在婴儿期。1、遗传学前儿童亲社会行为的发展受个体认知因素的影响，其中较为主要的影响因素是智力水平和观点采择能力。2、认知智力水平观点采摘能力12

（1）智力水平认知学派认为学前儿童的认知技能与智力发展水平会影响学前儿童的亲社会行为能力。他们认为学前儿童智力的发展以及重要的认知技能的获得，对学前儿童亲社会行为有重要的影响。相关研究发现，学前儿童的语言能力与其亲社会行为呈显著正相关。研究表明，充分发展的智力水平是学前儿童亲社会行为能力发展的必要条件。2、认知

（2）观点采择能力观点采择是个体对特定情境中他人思想、情感、动机、需要的认知理解，观点采择能力即站在他人立场上来理解情境的能力。相关实证研究结果证实了学前儿童的观点采择能力与其亲社会行为的发展密切相关。观点采择能力作为一种信息收集的能力，仅能为学前儿童更好地理解他人的需要及情感提供认知基础，其本身并不具有实质意义上的利他性。2、认知相同情境下，不同的人群产生的亲社会行为有所不同，气质性格特点在一定程度上影响着学前儿童亲社会行为的发展。例如，多血质和胆汁质类型的学前儿童更容易出现亲社会行为。亲社会行为的产生也易受个体特点的制约。一般来说，女孩比男孩更富有同情心，她们更善于借助表情和语言来表达同情，而男孩的合作性往往更强一些。3、气质情绪对学前儿童的心理活动和行为的动机作用非常明显，情绪指导着学前儿童的行为。很多心理学家认为移情是学前儿童利他行为和产生亲社会行为的重要因素。研究学者发现移情训练与学前儿童亲社会行为之间存在着极为密切和积极的相互影响关系，提高学前儿童的移情能力能够促进他们亲社会行为水平的提高。4、情绪活动角色定位您的内容打在这里，或者通过复制您的文本后，在此框中选择粘贴，并选择只保留文字。以意识活动的形式划分以意识活动的内容划分以自我观念划分社会因素即环境因素。环境作为一个复杂的系统，对人的发展有重要影响。对于学前儿童来说，家庭、幼儿园、社会文化及大众传播媒介都影响着他们亲社会行为的发展。

（二）社会因素1.教养方式2.同伴关系3.师幼关系4.社会文化5.大众传播媒介6.教育作为学前儿童最重要的家庭成员，父母的教养方式对学前儿童亲社会行为具有重要影响。父母的教养方式是父母的教养观念、教养行为及其对学前儿童的情感表现的一种组合方式，它反映了亲子交往的实质。心理学家研究发现，不同的教养方式会对学前儿童亲社会行为的发展产生不同影响。例如，父母温暖、引导式的教养方式可以促进学前儿童亲社会行为的发展，而惩罚、过度控制的教养方式不利于学前儿童亲社会行为的发展。1、教养方式幼儿园的同伴关系是影响学前儿童亲社会行为发展的主要因素。学前儿童在与同伴交往的过程中逐步分清“自我”和“个人”，能够逐步去自我中心化，学会站在他人的角度看问题，这些都为亲社会行为的产生和发展奠定了基础。在学前儿童的同情、安慰、帮助等能力的形成过程中，同伴起着重要的作用。2、同伴关系师幼关系在一定程度上影响着学前儿童的社会化过程及其亲社会行为的发展。师幼关系良好时，学前儿童更乐意接受教师所产生的影响，甚至带有一定的盲目性；师幼关系不融洽时，即使教师施加的影响是正确的，学前儿童也可能会拒绝接受。国外相关研究发现，亲密型师幼关系对亲社会行为有较大影响，冲突型、依赖型师幼关系对学前儿童的反社会行为有较大影响。3、师幼关系社会文化对学前儿童亲社会行为有一定的影响，不同国家和地区对学前儿童亲社会行为的态度有程度上的差异。有的国家和地区宣扬、鼓励亲社会行为，而有的地方则态度冷淡。例如在我国，有些农村地区家里来了客人，村里的许多人家往往都争着接待，在这样的氛围下学前儿童自然就习惯了分享和互助；而在城市，由于楼房相对封闭，街坊邻里间互不熟悉，学前儿童间也少有往来，分享的意识和行为就比较淡漠。4、社会文化大众传播媒介是社会传递文化和渗透道德价值观的主要途径，如电影、电视、网络书籍、报刊等对学前儿童亲社会行为的性质和形式都具有重要的影响。相关研究发现，学前儿童在观察榜样从事分享和助人行为后，他们的类似行为会增多。经常性观看亲社会行为的相关节目能增加学前儿童利他行为和社会赞许行为的发生。体现善良、关怀帮助的绘本故事或动画片，能为学前儿童学习和巩固亲社会行为提供直观、生动的示范，有助于学前儿童通过观察、模仿，习得亲社会行为。5、大众传播媒介教育因素对于促进学前儿童亲社会行为的发展起着十分重要的作用，是强化亲社会行为的重要途径。相关研究发现，由学前儿童信赖和尊敬的成人给予的言语强化能促进学前儿童的亲社会行为，利他的榜样对学前儿童的亲社会行为影响很大。社会学习理论认为，鼓励利他并身体力行的成人可以通过两种方式影响学前儿童：其一，成人通过利他行为，可以引导学前儿童表现出相似的友好行为；其二，成人不仅做出榜样行为进行示范，并且经常向学前儿童做有关利他的宣讲进行引导，帮助学前儿童内化责任规则等原则，能够促进学前儿童利他性的发展。6、教育活动角色定位您的内容打在这里，或者通过复制您的文本后，在此框中选择粘贴，并选择只保留文字。以意识活动的形式划分以意识活动的内容划分以自我观念划分五、学前儿童亲社会行为的特点亲社会行为的认知发展理论最初由柯尔伯格创立，其核心观点是：亲社会行为的发展与学前儿童智力、认知技能的发展有关。随着智力的发展，学前儿童逐渐获得一些重要的社会技能，这影响到学前儿童对亲社会问题的推理和为他人利益着想的动机。（一）亲社会行为随学前儿童年龄的增长而增加（二）不同类型的亲社会行为分布不均（三）学前儿童亲社会行为更多地指向同性伙伴（四）学前儿童亲社会行为大多未得到及时强化相关研究表明，学前儿童的亲社会行为水平随年龄增长呈上升的趋势，具体表现为幼儿园大班儿童亲社会行为水平显著高于中、小班。但是，学前儿童亲社会行为的各种类型的发展是不均衡的，其中，大、中、小班儿童的助人、分享与公德行为发展呈现持平状态，而合作行为则随年龄的增长不断提高，具体表现为大班儿童的合作行为水平明显高于中、小班儿童。（一）亲社会行为随学前儿童年龄的增长而增加学前儿童的亲社会行为包括多种类型，如助人、分享、合作、安慰等，有关研究发现，学前儿童的亲社会行为中，发生最多的是合作行为，而其他类型的亲社会行为发生的频率相对较低。大、中、小班学前儿童的各种亲社会行为分布存在一定的差异性，主要表现为大班儿童的合作行为明显高于中班和小班儿童。（二）不同类型的亲社会行为分布不均学前儿童的亲社会行为指向同性、异性伙伴的比例随着年龄的增长而变化。观察结果表明，在幼儿园小班，学前儿童的亲社会行为指向同性、异性伙伴的人次之间不存在明显差异，而在幼儿园中班和大班，学前儿童亲社会行为指向同性伙伴的人次显著多于指向异性伙伴的人次。学前儿童亲社会行为的这一年龄特点可能与其性别角色认知的发展有密切关系。（三）学前儿童亲社会行为更多地指向同性伙伴同伴对学前儿童的亲社会行为所做的反应因行为类型的不同而变化。同伴对学前儿童的合作行为基本上是做出积极反应，即回报以积极的社会互动一一合作游戏，对学前儿童的助人行为、分享行为和安慰行为大部分是做出中性反应，少部分做出积极反应在极少情况下，同伴由于对学前儿童的亲社会行为做出错误理解，会导致做出消极反应。因此，观察发现，除合作行为以外，学前儿童的亲社会行为大部分并未获得及时的积极强化，如感谢、赞许、积极的社会互动等。（四）学前儿童亲社会行为大多未得到及时强化学前儿童亲社会行为发展的年龄特征评估调整自我评估环境分析落实计划亲社会行为是人与人之间形成和维持良好关系的重要基础，是一种积极的社会行为，受到人类社会的肯定和鼓励。学前儿童的亲社会行为由于年龄差异、个体差异、外界环境等多种因素，导致亲社会行为发生的不同趋势。总体来看，学前儿童的亲社会行为随着年龄的增长而增多且不存在性别差异和文化背景差异。学前儿童亲社会行为的指向对象在不断地变化，并且呈现年龄差异、各种亲社会行为分布不均等年龄特征。一、学前儿童合作行为的发展（一）合作的概念

（二）合作行为发展的年龄特证

在学前儿童亲社会行为中，合作行为是一种重要的亲社会行为，是儿童社会化的重要方面。

合作是指两个或两个以上的个体为达到目标而协调活动，以促进一种既有利于自己又有利于他人的结果出现的行为。

儿童在出生后的第二年，开始能够与交往的同伴围绕共同的主题进行角色转换和角色轮流。二、学前儿童分享行为的发展（一）分享的概念

分享是指个人拿出自己拥有的物品与他人共享，从而使他人受益的行为，分享行为也是亲社会行为的一种表现。分享观念是指儿童与他人共同分享物品的公正看法，其对立面是“独占”“多占”。

二、学前儿童分享行为的发展（二）分享行为发展的年龄特证

12个月时就已表现出指向动作的分享行为；3至6岁儿童对物品的分享反应主要有四种类型：自我、不会分享、均分、慷慨；3至4岁儿童的分享处于“自我”和“不会分享”的水平随着年龄的增长而下降；4至6岁儿童的分享处于“均分”和“慷慨”的水平随着年龄的增长而上升；大部分幼儿园小班的儿童已经萌发了分享的意识，但由于其认知和行为的严重脱节，小班的学前儿童在行为上还很难做到真正意义上的分享。三、学前儿童安慰行为的发展（一）安慰的概念

安慰行为是指个体觉察到他人的消极情绪状态，如烦恼、哭泣等，并试图通过语言或行为使他人消除消极情绪状态，变得高兴起来的亲社会行为。能知觉到他人的消极情绪状态，并通过一定的技巧使他人的消极情绪状态得到改善，是安慰行为的两个构成要素。三、学前儿童安慰行为的发展（二）安慰行为发展的年龄特证

相关科学研究发现，大部分儿童在2岁左右，当他人表现出明显的难过时，儿童不仅能够以相似的情绪做出哭泣的反应，而且还会做出如拥抱或轻轻拍打对方的行为。

一般情况下，学前儿童个体的安慰行为是随着个体理解力的发展而发展的。四、学前儿童助人行为的发展（一）助人行为的概念

助人行为就是帮助他人幸福的行为，包含助人者、受助者和情境三个方面。

助人行为A助人者BC受助者情境四、学前儿童助人行为的发展（一）助人行为的概念

助人行为概念有两个共同点：

一是助人者的目的指向他人，并为了他人利益发出的行动；

二是不论出于何种动机，助人者都不期望报偿。

助人行为是亲社会行为的重要组成部分，是学前儿童期望参加社会互动的结果。四、学前儿童助人行为的发展（二）助人行为发展的年龄特征

幼儿在0至3岁阶段就开始出现帮助他人的行为，并随年龄增长而呈现增加趋势。

五、学前儿童同情心的发展（一）同情心的概念

同情心是一种对他人的处境、遭遇在感情上能引起共鸣，能分担他人的苦难忧愁，并发自内心地在行动上给予应有的慰藉、关心和帮助的道德情感。这是适应社会和群体合作的道德基础，这种态度的基础，是承认他人需要和利益的合法性，表现为对他人的思想感情能够理解，对他人的愿望能给予支持。

五、学前儿童同情心的发展（二）同情心发展的年龄特征

赞·瓦克斯勒的观察研究表明，在12至18个月之间，幼儿开始逐渐地对他人的痛苦表现出关注，有时会用手指向对方，做出积极的反应，这种反应在这段时间呈现出快速发展的趋势。

六、学前儿童诚实行为的发展诚实这种亲社会行为对社会也有着积极的影响，诚实行为是儿童从小就应该养成的良好道德品质。但是由于儿童的年龄特征和身心发展水平的局限性，3至4岁的学前童由于常常把想象与现实混淆，有时会说一些与事实不符的话。4至6岁的学前儿童由于害怕被周围人责备、批评或惩罚，有时会出现不敢承认错误或者为了得到奖励而发生的“说谎”行为。儿童的“谎言”有很多内涵：有可能是夸大了的事实，也可能是暗藏着对某些美好事物的向往，还有可能仅仅是保护自己的一种手段。七、学前儿童爱护行为的发展在学前儿童爱护行为的发展趋势上，分别从爱惜物品和保护环境两个方面来阐述。在爱惜物品方面，3至4岁儿童爱护玩具和物品的自觉性较差。在师长等他人的影响下，4至5岁儿童对节约粮食和水电具备了一定的认知，但认知和行为会存在一定的脱节。5至6岁儿童对爱护环境和节约资源具有一定的认知，并表现出相应的行为。学前儿童亲社会行为教育活动的设计与实施评估调整学前儿童亲社会行为的培养需要家校通力合作。学前儿童教师和家长要在日常生活中及时引导与提醒儿童的亲社会行为。对儿童表现出的亲社会行为要及时给子正强化，对违规行为要及时给予纠正，并提供正确的示范。师长的暗示与提醒对儿童亲社会行为的发生具有明显的效果。评估调整师长要积极为儿童创设共同活动的机会，引发儿童的亲社会行为。同时利用实际生活情境和故事、图画书等，向幼儿介绍一些亲社会行为，并告诉儿童正确的方法。还可以组织专门性的教育活动，对幼儿进行亲社会行为认知和行为训练。应用性角度一、学前儿童合作行为的教育与实施合作行为是亲社会行为的一种。学前儿童的亲社会行为主要是在后天社会环境因素的影响下形成与发展的，其中家庭和幼儿园的教育影响重大。家长和学前儿童教师应采取多种方法，促进学前儿童亲社会行为的形成与发展。在未来社会中，只有善于合作的人，才能赢得发展。学前期是儿童合作能力发展的关键期，对学前儿童合作行为的教育可以从以下几个方面展开。（一）为学前儿童创设和同伴交往与合作的机会（二）教授学前儿童合作的方法应用性角度（一）为学前儿童创设和同伴交往与合作的机会在幼儿园的日常生活中，学前儿童教师要想方设法为学前儿童创设与同伴合作学习、游戏、运动和共同生活的机会。合作是一种同伴互动，在互动过程中，儿童直接获得信息，学习到有关技能、态度、价值观等，同伴还可为亲社会行为提供支持与示范。通过同伴互动，学前儿童可以学习从他人的角度看待问题，而且同伴互动对于提高合作效率有极大帮助，帮助学前儿童获得成就感。尤其是独生子女的家长，应尽量为学前儿童创造孩子与邻居、亲友的孩子相互拜访、聚会的机会，促进孩子学会如何与同伴合作与交往。应用性角度（二）有利于儿童安全感和归属感的形成由于学前儿童年龄较小，他们在需要合作的情境中不会自发地表现出合作的行为，有时甚至不知如何去合作。因此，学前儿童教师应指导和教授学前儿童怎样进行合作，实施时可用表扬、榜样强化等来指导学前儿童共同合作。在活动中，教师要特别注意观察学前儿童的行为表现，有进步时要及时鼓励，强化反馈机制，使学前儿童产生愉快体验，为培养学前儿童的合作认知和合作行为、矫治不良行为提供动力。应用性角度二、学前儿童分享行为的教育与实施分享也是学前儿童亲社会行为的一种重要表现。学前儿童的分享行为是指学前儿童与他人共同享用某种资源的行为。分享行为的形成不仅能够减少学前儿童的自我中心行为，帮助学前儿童建立良好的伙伴关系，促进学前儿童社会化，还有利于学前儿童健全人格的发展和形成，有利于个体品德的发展。（一）利用集体生活树立“分享”意识（二）树立学习榜样，营造分享氛围应用性角度（一）利用集体生活树立“分享”意识社会领域的教育本身就具有潜移默化的特点，学前儿童分享行为的培养应渗透在集体活动的各个环节中。当前学前儿童大多缺少能够与之分享物质和情感的兄弟姐妹，他们在家中扮演着“小皇帝”的角色，严重地滋长了他们的自私心理和行为。儿童进入幼儿园后，一下子要由独享转为共享或分享，必然导致短期内难以适应的情况。因此，争抢物品、玩具、图书、场地等行为时常出现。学前儿童教师要及时地对儿童进行分享教育，使儿童在集体生活与活动中逐步了解和理解他人的情感和需要，学会关心他人，学习分享行为。应用性角度（二）树立学习榜样，营造分享氛围分享行为是把自己的快乐和需要与他人联系在一起，克服以自我为中心的心理，学会把自己的快乐分给他人，与他人共同享用属于自己的东西。当学前儿童出现分享行为表现时，教师要给予及时的表扬、赞赏和强化，并在其他学前儿童面前树立榜样，肯定和鼓励儿童的分享行为。家庭方面幼儿园方面12应用性角度（二）树立学习榜样，营造分享氛围1、家庭方面家庭环境和家长的教育方式是影响学前儿童分享行为的重要因素。家长的言行举止都会成为学前儿童模仿的对象。因此，家长要时刻注意自己的言行，让学前儿童在生活的点点滴滴中学习成长，懂得分享，并学会体会分享行为带来的乐趣与满足。2、幼儿园方面幼儿园教师是学前儿童心目中的权威，也是学前儿童模仿的重要对象，教师的言行举止都会给学前儿童留下深刻的印象。所以，教师要善于抓住一切机会为学前儿童做好分享行为、语言的指导和示范。应用性角度三、学前儿童安慰行为的教育与实施安慰是人类经常发生的一种行为，也是人类社会生活所必需的亲社会行为。安慰行为的出现首先要觉察到别人的消极情绪状态，如烦恼、忧伤、痛苦等。其次，要使他人摆脱消极情绪状态需要一定的安慰技能。安慰行为与普通的具体行为不同，它的行为意义较为抽象，是一系列复杂的心理活动及其外化的过程，因而它需要通过某种媒介来实现。当一个人遭遇挫折痛苦时，特别需要来自亲人、朋友、同学或同事的安慰。温暖的只言片语，或者是一个温暖的拥抱，都能使之重振生活的信心。应用性角度三、学前儿童安慰行为的教育与实施对于学前儿童来说，培养其安慰行为对亲社会行为的发展是非常必要的。1

为学前儿童设计安慰行为训练2

教授学前儿童会安慰他人的方法应用性角度（一）为学前儿童设计安慰行为训练对学前儿童进行安慰行为的教育时，要为学前儿童设计一系列的活动，进行安慰行为训练。引导学前儿童充分考虑他人的想法和情感，并想象自己在类似情境中的感受和情绪。教师和家长应引导学前儿童学会从他人的角度、立场考虑问题，实施恰当的安慰行为，促进学前儿童亲社会行为的发展。应用性角度（二）

教授学前儿童会安慰他人的方法在教育活动中，学前儿童教师和家长要帮助学前儿童提高安慰的语言表达能力。因为在儿童安慰他人的过程中，语言表达能力影响着交往双方情感传递的质量和言语安慰的效果。如果学前儿童