统编版五年级语文下册《第1课古诗三首-村晚》教学设计

第第页PAGE统编版五年级语文下册《第1课古诗三首-村晚》教学设计课题1古诗三首统编版五年级下册第一单元1课时学校授课班级授课教师学习目标1.会认“漪”1个生字。2.有感情地朗读、背诵古诗《村晚》。3.理解《村晚》诗意，想象画面，体会其中的童真童趣。学习重难点1.有感情地朗读、背诵古诗《村晚》。2.理解《村晚》诗意，想象画面，体会其中的童真童趣。学情分析五年级的学生在古诗学习中已经积累了一定的经验，对文本有独特的阅读体验。课文所描写的情景又都与儿童有关，反映儿童生活，学生也可能有着相似的亲身经历，符合学生的心理，容易引起学生情感的的共鸣，进而在阅读古诗中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。教学辅助教学课件、同步导学案教学过程任务一：回忆同类，导入古诗【设计意图：通过回忆上节课的诗句和同类有关童趣的古诗句，温故而知新，同时激发学习兴趣。初步体会牧童不同姿态的可爱和情趣。】1.导入新课上节课，老师带领大家学习了《四时田园杂兴》《稚子弄冰》，给我们又增加了两首有关童趣的古诗，同学还知道哪些关于儿童的诗句？（学生交流后，教师引读）师：我们曾经怀念过这样一种指路——(生读)：借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。我们曾经欣赏过这样一种垂钓——(生读)：路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。我们曾经笑看过这样一种玩耍——(生读)：稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。我们也曾经看过这样一种劳动——(生读)：童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。我们也曾经记得这样一种放飞——(生读)：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。今天，我们将认识这样一个吹奏——(生读):牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。这节课，我们学习第三首古诗《村晚》。（教师板书）2.解读诗题引导：看了诗题，你知道了什么？（“村晚”意思就是乡村的傍晚）3.了解作者引导：这首诗描绘的是宋代乡村傍晚的美景，这段美景是一位叫雷霆的诗人带给我们的，下面我们一起了解诗人。雷震，南宋，生平不详。或以为眉州(今四川眉山)人，宋宁宗嘉定年间进士。又说是南昌(今属江西)人，宋度宗咸淳元年(1265)进士。其诗见《宋诗纪事》卷七十四。过渡：乡村的傍晚是怎样的一幅画面，又有着怎样的乐趣呢？让我们打开书本，自己读读这首诗任务二：朗读诗歌，理解诗意【设计意图：本环节分为两个层次，一是朗读，二是理解。本环节重视学法指导，引导学生运用学古诗的方法自学古诗，提高学生自学古诗的能力。】1.出示学习要求自由朗读诗歌，读准字音，读出节奏、停顿。利用注释、工具书和插图理解诗句的意思，理解诗意。2.全班交流汇报古诗的朗读情况（1）课件出示诗的节奏划分，指名读；教师相机指导“陂”和“漪”的读音。（2）古诗讲究韵律美，除了停顿和节奏，我们读诗时应该注意读出什么呢？（重音、语调）（3）指读（读出陂，浸，横，背，信口）学生评议。注意把这首诗的韵脚“陂、背”读得清晰、响亮。（4）学生练读，指名读，学生评议，全班齐诵古诗。3.全班交流汇报诗意的理解情况诗意：绿草长满了池塘，池塘里的水呢，几乎溢出了塘岸。远远的青山，衔着彤红的落日，一起把影子倒映在水中，闪动着粼粼波光。那小牧童横骑在牛背上，缓缓地把家还；拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的声腔。4.教师小结：诗人抓住了对景物和人的描写。（板书景：草、水、山、日；人：归、横、吹）整首诗描绘了一幅牧童骑牛吹笛晚归图。任务三：想象诗境，感悟诗情【设计意图：品读古诗，品味字词，想象画面，把学生带入古诗描写的情景中，体会古诗的语言美，意境美；入情入境，体会其中的乐趣和诗人表达的思想感情。】1.体会炼字，想象画面。（1）指名学生读“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪”。（2）结合注释说一说“陂”“漪”分别是什么意思。（池岸；水中的波纹）（3）古人作诗，在一首诗中，同一个字往往不会再用第二次。但第一句七个字中，有一个字，却出现了两次？你能说说这个字的好处吗？预设：两个“满”字使我们仿佛看到了小草生机勃勃的景象和池水满塘的美景。（4）第二句，还有哪个字用得好呢？为什么？预设：“山衔落日”是山叼住将要落下去的太阳。“衔”写出了太阳落山时，两山像一张嘴一样，把太阳叼住了。把夕阳落山一刹那的动态景象形象的表现出来。①教师简笔画画两座山，让学生画太阳位置。指出太阳可以落在这里，也可以落在那里，都是衔。②出示杜甫诗句：“四更山吐月”的吐字。教师小结：山既能衔日，也能吐月，古人用字非常精准、传神。这就是中国古诗的语言美，意境美。（5）再读一读这两句诗，你仿佛看到了什么画面？（全班交流画面）预设：绿油油的水草长满了池塘边缘，澄碧的池水漫上了塘岸。夕阳下，山像是衔着落日似的倒映在波光荡漾的水面上。2.想象画面，体会情境。（1）指名学生读“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”。（2）“牧童”指什么人？“归去”是去哪？“横牛背”“横”可换成什么字？预设：躺，撑，骑……适时出示诗句、对比：袁枚的诗句“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”谁来说说你的理解？（体会“横”比“骑”更加自由。）猜一猜：体现牧童活泼可爱自由自在，除了牧童横牛背，还可以怎么说？（坐，跪，趴……）（3）牛背上的牧童形象，是表现乡村儿童生活古诗中的典型意向，在后代画家的笔下也曾多次出现。他们姿态各异，充满童趣。在国画大师李可染的笔下，更是出现了牛背上多种姿态的牧童。我们一起欣赏一下。PPT出示《牧童图》。大家看到的图上是？（牧童牛背）。（跪、趴、撑、坐）学生说体会：牧童姿态不一样，但是是一样的天真可爱。同时，诗中有画，画中有诗。（板书）（4）最后一句有哪个字用得好？“信口”体会到？（牧童悠闲自得的样子。）如果你是这个小孩，你会在什么情况下信口吹？（疲劳，放松，吃饱）（5）再读一读这两句诗，说说你脑海中浮现出了怎样的画面。预设：放牛的孩子横坐在牛背上，随意地用短笛吹奏着不成调的乐曲。3.拓展想象，感悟诗情（1）引导想象：这首古诗描写了乡村傍晚时的景色，诗中有画，有声有色，有静有动，给人以无限的遐想。题是村晚，想一想：村晚在哪？说一说（教师根据学生所说相机补充）预设：村晚在山衔落日中，村晚在牧童归途中，在昼出耘田的忙碌中，在滚滚麦浪中，在飞鸟投林中，在村子的小巷深处犬吠中，在悠扬无腔的笛声中，妈妈对孩子呼唤声中……（2）继续引导：还在哪里？大家写一写。（相机出示，齐读：村晚在落日余晖中，在炊烟袅袅中，在声声蛙鸣中，在金色的田间小路上）（3）教师小结：“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪”，乡村的晚景多么宁静美好！“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”，牧童的生活多么悠闲自在呀。同学们向往这样的生活吗？那作者呢？（这样的乡村美景，就是诗人喜爱的，向往的）（4）指导朗读，背诵古诗。朗读提示：想要读出这首诗的恬静悠远，在读前两句的时候，语速稍慢一些，两个“满”字要重读。任务四：对比阅读，改写古诗【设计意图：先引导学生抓住关键词，比较其中的相同之处和不同之处，进而深入体会诗歌所体现的童真童趣。再指导学生写小练笔，意在激发学生的想象力，读写结合。】1.对比阅读，感悟表达（1）这三首古诗都向我们展示了古时候儿童生活的情景，找出三首诗中描写儿童表现的词语，说一说：通过这些词，你发现不同诗人笔下的儿童有着怎样的不同点和相同点？预设：①三首诗中描写儿童表现的词语分别是“学种瓜”“脱晓冰”“横牛背”。②不同点：“学种瓜”一词写出了儿童虽然不懂得耕织这些农活怎样做，却也学着大人的样子种瓜。表现出他们的天真可爱和对劳动的热爱。“脱晓冰”表现出儿童活泼可爱，很招人喜欢。“横牛背”的“横”字写出了牧童横坐在牛背上吹笛子的调皮，表现出他的悠闲自在。③相同点：这些儿童都是非常纯真、可爱、招人喜欢的，他们的童年生活充满了乐趣。（2）组织学生交流：三首诗中描绘的儿童形象，你更喜欢哪一个？为什么？教师小结：这三首古诗中所描绘的田园风光都很美，都体现了古代儿童的有趣可爱，古代田园生活的和谐美好，只是写的事情不同，《四时田园杂兴》（其三十一）写了夏天孩子们学着大人在桑树下种瓜的事情；《稚子弄冰》写了冬天孩子们剜冰，用彩线将冰穿起来当打击乐器，冰块摔碎了孩子们失落沮丧的事情；《村晚》写了傍晚，牧童骑在牛背上吹笛归来的事情。三位诗人都善于捕捉儿童在做某件事时某一个瞬间的情景，来体现田园生活的美好。我们在今后的习作中也要留心观察，捕捉某件事中的某一个瞬间的情景，掌握由面到点的写法。2.课堂练笔，改写古诗（1）学生选择自己喜欢的一首诗，发挥想象，把诗的内容改写成小短文。要点提示：①尽量用生动的语言描述自己想象到的画面。②不要逐句翻译原文，要抓住重点，想象儿童的神态、动作、心理等。（2）改写同一首诗的学生组成小组，交流自己的作品，评一评谁的想象更丰富、语言更生动。（3）小组推选代表在全班交流，师生共同评价。示例：四时田园杂兴（其三十一）正是初夏时节，稻田里的秧苗都到了该除草的时候了。白天，村子里的男人们就都到稻田里去除草。妇女白天忙完了家中别的家务活以后，晚上也不闲着，忙着又是搓麻线，又是织布。全村的年轻人都各忙各的，忙得不亦乐乎。那些孩子们既不会耕田也不会织布，可也闲不下来。因为他们从小被父母耳濡目染，也都热爱劳动。你看，在茂盛成荫的桑树底下，他们正在忙着学习种瓜呢！作业设计1.熟练背诵三首古诗。2.完成分层作业。板书设计【教学反思】1.重视朗读指导。我采用多种形式教学本课，让学生入情入境地朗读，在读的过程中体会作者表达的思想感情。读中悟情，悟中抒情，引导学生读出诗人对儿童的喜爱和对田园生活的向往之情，从而掀起课堂教学的高潮。2.培养想象能力。教学古诗词，我非常注重培养学生的想象能力。高年级的古诗教学，要重视指导学生立足诗的内容，充分领悟诗人的情感，然而诗的语言是浓缩的精华，加之诗人的创作背景学生根本无法体验，所以，不能单单逐句理解诗句的意思，而应