搭建跨界桥梁助力创意写作

摘要：在科技不断发展进步的时代背景下，单一线性的写作教学已经难以满足学生们日益增长的创新需求。于是，“跨界”这一概念悄然兴起，成为推动创意写作迈向更高层次的强劲引擎。跨界，意味着跨越学科藩篱，将不同领域的知识、技术、思维方式相互融合，激发出前所未有的创意火花，照亮学生探索自我、表达情感的道路。以统编版语文教材六年级下册第五单元中的习作专题《习作：插上科学的翅膀飞》为例，探讨跨学科学习对小学创意写作的重要作用。关键词：小学高年级；语文教学；创意写作；跨学科学习《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，学生在语文学习过程中，应能根据需要，用书面语言具体明确地表达自己的见闻、体验和想法［1］。同时强调，“跨学科学习”任务群旨在引导学生围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力，拓宽语言运用的领域。跨学科学习为小学创意写作教学提供了新的路径，其独特的整合性和交互性，可以有效地提高学生对语句的组织能力，激发学生创意写作的能力以及对写作思路的整体规划能力。一、链接科学事件，创设趣味情境《习作：插上科学的翅膀飞》向学生提出了这样的一个问题：想象一下，如果大脑能直接从书上拷贝知识，如果人能在火星上生活，如果你能用时光机穿越时空回到恐龙时代……会发生些什么？不难看出，这篇习作与科学之间存在紧密的联系。教师可以抓住这一点，将跨界的重心锁定在科学上，以科学界的重大突破，激发学生的好奇心［2］。在课堂开始，笔者用一个科学事件作为铺垫：“近年，科学家们通过射电望远镜，首次拍到了M87黑洞‘全景’。这让我们对黑洞有了直观的认识，开启了宇宙探索的新篇章。”而后，运用多媒体设备为学生展示相关图片，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，再提出问题：“同学们，你们还知道哪些科学事件呢？”学生思考后踊跃回答。有的学生提到了火星上存在液态水的发现，这一发现让人类对未来在火星上建立基地充满了希望；有的学生则提到了宇航员带回的月球尘埃样本，这为研究月球的起源和演化提供了宝贵的资料。笔者给予学生充分的肯定和鼓励，接着说道：“我们说的这些都是真实发生的事件，那么世界上存在我们不知道的、未发现的科学奇观吗？请大家展开想象，说说自己的想法。”这样便可以顺利引入写作主题，让学生构建属于自己的科学世界，写下自己脑海中的科幻故事。教师也可以从现实生活入手，在课堂开始时，向学生提出问题：“生活中有哪些为我们带来便利的科学技术？”同时展示关于扫脸支付、扫地机器人、人工智能等的图片，为学生详细介绍这些新技术，激活学生的学习兴趣。学生结合生活经验会想到智能手环可以监测睡眠质量和心率，网络可以让信息交流更便捷，智能驾驶可以在一定程度上避免发生交通事故。而后，教师可结合《习作：插上科学的翅膀飞》提出的问题，将学生的注意力集中到习作练习上。由此可见，教师通过科学事件的引入和深入挖掘，能够成功将科学教育与创意写作无缝对接，激发学生的兴趣，活跃学生的思维，为学生提供丰富的想象空间，让学生发现科学与习作紧密相关。在这种教学模式下，每个学生都能够在充满尊重和激励的环境中茁壮成长，成为具备综合素养的复合型人才。二、巧设驱动任务，提炼写作核心科幻作品的独特魅力在于它能带领读者穿越至未知的世界，探索科技创新发展的潜在方向及其对社会、人类的影响。科幻故事写作不仅能够激发学生的创造力，还能培养他们的批判性思维和跨学科学习能力。教师在教学的过程中先分析习作主题，再引领学生研读单元课文内容，可以让阅读的目的更明确，也更准确［3］。在明确写作主题后，如何以科学事件为基础，以语文要素为主线，帮助学生掌握科幻故事的写作核心呢？这就需要教师巧妙设计驱动任务，为学生的创意表达提供有效支撑。同时，在课堂中，教师要善于抓住提问的时机，注意提问的内容，使学生从中获得知识，养成良好的学习习惯。（一）找到科幻故事写作的关键要素笔者曾将科学事件作为分析对象，引导学生理解科技概念、主题，以及它们对未来可能产生的影响等。例如，2024年，科学家们根据“火星快车”的最新数据确认，火星地层中存在水冰，这使人类定居火星成为可能。笔者让学生思考，在这一事件中，有哪些重要的信息？根据笔者提供的详细资料，学生回答道：“‘火星快车’轨道器作为探测火星的重要工具，其重要性不言而喻；水冰存在的直接证据，为火星探索开辟了新的篇章；火星曾拥有适宜生命存在的条件，这一发现极大地提升了火星成为人类第二家园的可能性；人类移居火星的计划，是对未来太空探索的宏伟蓝图。”据此，笔者总结：“这些科学事件中的关键信息，实际上就是科幻故事写作的基础。我们可以科学事实为参考，进行大胆的想象。”联想和想象可以拓展写作的广度和深度，使故事的内容更丰富、更精彩［4］。（二）梳理科幻故事的逻辑关系逻辑是写作的必要条件，是牵引故事情节发展、构建故事框架的核心。一个逻辑严密的科幻故事，不仅要求情节紧凑、跌宕起伏，更需要内在完善的科学规则或设定。即便是构建在一个完全虚构的世界观之上，也需要有一套能够自圆其说的运行机制，以确保故事的连贯性和可信度。例如，在描绘外星文明时，不应仅仅停留在表面的风貌上，还要关注价值观、规范和法令、语言等，以及这些因素是如何相互作用，共同塑造该文明的独特面貌的。这样可以提高故事的真实性与可信度，让故事更加引人入胜，并使读者在享受阅读乐趣的同时，感受到科幻故事独有的魅力和深度。在课堂中，笔者向学生提出一个问题，引导学生进行思考：“对于移居火星的计划，大家有什么想法？”学生在回答时不仅要发散思维，提出创意，还要给出合理的逻辑解释。有学生提出：“地球上的资源逐渐匮乏，由于火星的资源有限，短期内不能支撑大量人类存活，可以让一部分人移居火星，在火星上建设家园，探索火星科学，进行太空种植，其他的人继续在地球生活，等待合适的时机。”从科学事件出发，架起科学研究与语文要素之间的桥梁，帮助学生提炼科幻故事写作的核心，呈现与分享奇思妙想，能让学生在跨界学习中提高综合素质，发展学科素养。三、确定写作重点，激发想象活力科幻故事既能展现对未来科技的深度探讨，也能发挥无尽的想象力描绘奇异的世界观。这种类型的故事大致可以分为两大流派——硬科幻和软科幻。二者都有其独特的吸引力和叙事风格。硬科幻作品主要基于当前科学理论和技术趋势进行合理推测，强调科学准确性与逻辑自洽性，致力于构建一个既符合物理学原理，又充满创新性的未来世界。而软科幻作品则更多地聚焦于人类情感、社会结构、哲学思考等领域，科技设定服务于故事情节和人物塑造。在写科幻故事之前，教师需要鼓励学生们积极讨论，确定自己更倾向于写哪一类作品。有些学生认为科学技术离自己的生活和学习很遥远，在写作时因找不到参考资料而缺乏想象的角度。对此，教师可以联系学生日常生活，创建情景，带领学生整合科技资源，明确科幻故事写作核心，再融合想象，构建科幻世界，完成写作。本单元的导语写道：“科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人。”阅读要素为让学生学会用具体事例说明观点。因此，教师可以引导学生利用科学资源支撑创意写作。例如，有学生选择以“恐龙”为主题写科幻故事，在其写作前，笔者指导学生了解不同时期的恐龙种类，恐龙的生活习性、外貌特征等，鼓励学生收集科学资源，让笔下的恐龙更加真实，让故事更加生动有趣。该同学写道：“我驾驶自制的时间机器，意外穿越至史前时代。茂密的丛林中，巨大的蕨类植物遮天蔽日，远处传来恐龙低沉的吼声。我小心翼翼地前行，突然，一只三角龙出现在我的眼前，给我带来了前所未有的震撼。”在学生完成初稿后，笔者让学生进行小组分享、互评，从情节合理性、想象力、结构紧凑度等方面给出反馈。有学生提出，“巨大的蕨类植物”“三角龙的低吼声”都符合恐龙时代的特征，体现了情节的合理性，但在想象力方面还有所欠缺，可以再填充内容。最后，笔者对学生的作品进行个性化指导，提出改进建议，帮助学生构建更加完善的科幻世界。有学生联想到未来人类可能驾驶太空飞船，在浩瀚宇宙中探寻宜居星球，于是主动探索太空相关知识。例如，通过美国国家航空航天局官方发布的宇航员健康报告，学生掌握了宝贵的第一手数据，了解了太空飞行对人体健康的影响，为后续创作奠定了坚实基础。之后，笔者引导学生开展小组讨论，鼓励学生结合探索中发现的星球，进行既有科学依据，又充满想象的描写。如一位学生写道：“在3075年，人类开启了‘宇宙大航海时代’，向浩瀚星空进发，寻找新的家园。我作为‘探索666号’的一员，负责记录每一颗新发现星球的特征与资源。这是我记录的第32颗星球，幸运的是，这里的氧气含量与引力与地球极为相似，让我得以自由漫步。这里生活着一种奇特的生物，它们体型庞大，形似蜻蜓，白天收起翅膀，趴在地上，仿佛一棵棵树木进行光合作用，夜晚则展翅捕食河中的鱼群……”这段文字细腻描绘了32号星球的独特风貌与生物奇观，展现了学生非凡的想象力。尽管在科学合理性上略显不足，但后续可通过添加理论依据进行完善。在写景状物的文章中，联想与想象同样发挥着重要作用，它们能让读者从眼前的景象联想到背后的故事与人物，不仅能提升文章的层次感，而且能赋予文章丰