9-3《声声慢》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

9-3《声声慢》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容教材章节：统编版高中语文必修上册《声声慢》

内容：本节课主要围绕李清照的《声声慢》展开，包括词的背景介绍、词的结构分析、词的意境理解以及词的情感表达等方面。通过分析词中的意象、修辞手法和表现手法，引导学生深入理解词的内容和情感，培养学生的审美能力和文学鉴赏能力。二、核心素养目标培养学生对古典诗词的审美鉴赏能力，提升文学素养。通过分析《声声慢》的意象、语言和情感，锻炼学生的语言表达和审美感知能力。引导学生深入理解词人的情感世界，培养同情心和人文关怀，增强文化自信和民族自豪感。三、重点难点及解决办法重点：

1.理解《声声慢》中的意象及其表达效果。

2.把握词人的情感变化及其与时代背景的关系。

难点：

1.分析词中复杂的情感层次和修辞手法。

2.将词人的个人情感与历史背景相结合进行解读。

解决办法：

1.通过朗读、分组讨论和对比分析，帮助学生把握词中的意象和情感。

2.结合多媒体展示，如词人背景资料、历史图片等，加深学生对词人情感和时代背景的理解。

3.设计问题引导，引导学生逐步深入分析词的深层含义。

4.鼓励学生自主探究，通过查阅资料、小组合作等方式，突破情感层次和背景解读的难点。四、教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的教学方法，通过教师的引导和学生的互动，使学生逐步理解词的内容和情感。

2.设计角色扮演活动，让学生模拟词人的心境，体验情感，深化对词中意象的理解。

3.利用多媒体展示，如图片、音乐等，增强课堂的直观性和感染力，帮助学生更好地把握词的意境。

4.设置小组合作学习任务，如分析词的修辞手法、讨论词的时代背景等，提高学生的合作能力和批判性思维。五、教学流程（用时：45分钟）

一、导入新课（用时：5分钟）

详细内容：

1.以李清照生平事迹简述为引，激发学生对词人的兴趣。

2.展示《声声慢》的背景资料，如创作时间、词人情感等，为新课学习奠定基础。

3.提问：“同学们，你们认为这首词中最打动人心的地方在哪里？”

二、新课讲授（用时：15分钟）

1.分析词中的意象：

详细内容：

-指导学生阅读词中的意象，如“梧桐更兼细雨”，引导学生体会词中的凄凉氛围。

-通过多媒体展示梧桐树和细雨的图片，帮助学生形象地理解意象。

2.探究词人的情感变化：

详细内容：

-引导学生关注词中的转折点，如“此情可待成追忆”，让学生体会词人情感的转变。

-通过对比阅读李清照其他词作，引导学生理解词人的情感变化。

3.把握词的时代背景：

详细内容：

-介绍李清照所处的南宋时期，让学生了解词人所处的社会环境。

-结合历史背景，分析词中所反映的时代特征。

三、实践活动（用时：15分钟）

1.角色扮演：

详细内容：

-让学生分组，每组选取词中的某个角色，进行角色扮演，模拟词人的情感表达。

-角色扮演结束后，各小组分享表演心得，讨论对词人情感的理解。

2.分析词的修辞手法：

详细内容：

-引导学生分析词中的对仗、夸张、拟人等修辞手法。

-学生分组讨论，举例说明词中修辞手法的运用及其效果。

3.查阅资料，深化理解：

详细内容：

-学生自主查阅相关资料，如词人背景、词作创作背景等。

-分享查阅成果，引导其他同学共同学习。

四、学生小组讨论（用时：10分钟）

1.词中意象的分析：

详细内容：

-例如：“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。”学生讨论梧桐和细雨的意象分别代表了什么情感。

2.词人的情感变化：

详细内容：

-例如：“此情可待成追忆，只是当时已惘然。”学生讨论词人在何时、何种情境下产生了这种情感变化。

3.词的时代背景：

详细内容：

-例如：“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”学生讨论词中所反映的南宋时期的社会状况。

五、总结回顾（用时：5分钟）

内容：

1.回顾本节课所学内容，强调重点和难点。

2.鼓励学生在课后继续深入阅读《声声慢》，并尝试用自己的语言解读词的意境。

3.对学生的课堂表现进行简要评价，并提出改进建议。六、拓展与延伸一、提供与本节课内容相关的拓展阅读材料

1.《如梦令》

-介绍李清照的另一首著名词作《如梦令》，引导学生对比分析两首词在情感表达和艺术手法上的异同。

2.《夏日绝句》

-介绍李清照的《夏日绝句》，通过这首词了解词人的爱国情怀，以及她在文学创作上的多样风格。

3.《声声慢》原文及注释

-提供完整的《声声慢》原文及其注释，方便学生深入理解词句的含义和词人的情感。

二、鼓励学生进行课后自主学习和探究

1.探究李清照的词作风格及其成因

-鼓励学生分析李清照的词作风格，探讨其个人经历、时代背景等因素对词风的影响。

2.比较李清照与宋代其他词人的作品

-引导学生比较李清照与其他宋代词人如辛弃疾、苏轼等人的作品，分析不同词人的创作特色和艺术成就。

3.分析《声声慢》在文学史上的地位和影响

-学生可以探讨《声声慢》在文学史上的地位，以及它对后世文学创作的影响。

三、实践活动与作业设计

1.诗词创作

-学生尝试模仿《声声慢》的写作风格，创作一首表达个人情感的小词。

2.诗词朗诵

-组织学生进行《声声慢》的朗诵活动，通过朗诵体会词中的情感和意境。

3.诗词鉴赏报告

-学生撰写《声声慢》的鉴赏报告，包括对词中意象、情感、修辞手法的分析，以及对词人创作背景的研究。

四、教学资源推荐

1.《李清照全集》

-推荐学生阅读李清照的全集，全面了解词人的文学创作。

2.《宋代词选》

-推荐学生阅读《宋代词选》，了解宋代词的发展脉络和主要词人。

3.《李清照研究》

-推荐学生阅读相关研究书籍，深入了解李清照的生平和文学成就。七、课后拓展1.拓展内容：

-《如梦令》词谱解析：提供《如梦令》的词谱，让学生了解古代词的格式特点，通过对比《声声慢》的词谱，探讨词格与情感表达的关系。

-李清照生平事迹资料集：收集李清照的生平事迹，包括其婚姻、词作创作背景等，帮助学生更全面地了解词人及其作品。

-《声声慢》相关音乐作品：推荐几首以《声声慢》为灵感创作的音乐作品，让学生通过听觉感受词的意境和情感。

2.拓展要求：

-阅读与讨论：要求学生阅读上述材料，并结合课堂所学，撰写一篇读后感，讨论自己对《声声慢》的理解和感悟。

-视频观看与分析：鼓励学生观看与《声声慢》相关的视频，如李清照生平纪录片或诗词朗诵视频，分析视频中的情感表达和艺术处理。

-诗词创作尝试：学生尝试以《声声慢》为灵感，创作一首自己的小词，并尝试进行词谱创作。

教师指导与帮助：

-教师可以准备一份《声声慢》相关的阅读资料包，包括词谱、生平事迹和音乐作品介绍等，供学生课后参考。

-在课堂上设立问答环节，解答学生在拓展阅读中遇到的问题。

-鼓励学生通过小组合作，共同完成拓展任务，促进交流与合作。

-教师可以通过课堂展示或小组分享的形式，让学生展示自己的拓展成果，分享学习心得。

课后拓展作业：

-撰写一篇关于《声声慢》词谱与情感表达关系的短文。

-制作一份关于李清照生平事迹的PPT或海报。

-收集并整理几首与《声声慢》情感相呼应的音乐作品，并附上简短评析。八、教学反思今天上了《声声慢》这一课，我觉得整体效果还不错，但也有些地方需要反思和改进。

首先，我觉得导入环节做得还可以。通过介绍李清照的生平事迹，让学生对词人有了初步的了解，激发了他们的学习兴趣。但是，我发现有些学生对于词人的背景知识了解得不够，所以在讲解词的背景时，我可能需要更加详细一些，让学生更好地理解词人的情感世界。

接着，新课讲授部分，我尝试采用了讲授与讨论相结合的方式。我发现，在分析词中的意象时，学生能够积极地参与到讨论中来，但对于词人的情感变化和修辞手法的分析，学生的参与度就不那么高了。这可能是因为这部分内容比较抽象，学生难以理解和把握。所以，我需要在今后的教学中，更多地引导学生去感受词中的情感，而不是仅仅停留在文字的分析上。

在实践活动环节，我设计了角色扮演、分析修辞手法和查阅资料等活动。这些活动旨在提高学生的参与度和实践能力，但实际效果如何，我还需要进一步观察和评估。比如，在角色扮演环节，我发现有些学生表现得比较投入，而有些学生则显得有些拘谨。这说明我在活动设计上可能需要更加细致，以满足不同学生的学习需求。

在小组讨论环节，我提出了几个问题，如“词中的意象代表了什么情感？”“词人的情感变化是如何体现的？”“词的时代背景对词人的创作有何影响？”等。学生的回答各有侧重，有的从意象入手，有的从情感变化分析，有的从历史背景出发。这让我感到欣慰，因为学生们能够从不同的角度去思考问题。但同时，我也发现有些学生的回答不够深入，这可能是因为他们对词的理解还不够透彻。因此，我需要在今后的教学中，更加注重引导学生深入挖掘文本，提高他们的文学鉴赏能力。

反思过后，我认为以下几点需要改进：

1.在导入环节，可以适当增加一些与词人背景相关的图片或视频，以增强学生的视觉体验。

2.在新课讲授环节，要注重引导学生感受词中的情感，可以通过朗读、音乐等方式，让学生更直观地体会到词人的心境。

3.在实践活动环节，要设计更多样化的活动，以满足不同学生的学习需求，同时加强对学生的个别指导。

4.在小组讨论环节，要引导学生从不同角度思考问题，提高他们的批判性思维能力。

5.在课后拓展环节，要提供更多有针对性的阅读材料，帮助学生深入理解《声声慢》这首词。板书设计①本文重点知识点：

-李清照生平简介

-《声声慢》创作背景

-词的结构特点

-词中的意象及其象征意义

-词的情感表达

②词中重点词句：

-“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”

-“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴”

-“这次第，怎一个愁字了得”

-“此情可待成追忆，只是当时已惘然”

③板书布局：

-顶部：标题《声声慢》

-中部：李清照生平简介及《声声慢》创作背景

-左侧：词的结构特点及意象分析

-右侧：词的情感表达及重点词句解读

-底部：课后拓展阅读材料推荐教学评价与反馈1.课堂表现：

学生的课堂参与度较高，能够积极回答问题，特别是在分析词中的意象和情感表达时，同学们表现出浓厚的兴趣。但在讨论词的时代背景时，部分学生的发言较为简略，需要进一步引导他们深入思考。

2.小组讨论成果展示：

小组讨论环节中，各小组都能够按照要求进行角色扮演、分析修辞手法和查阅资料等活动。在成果展示时，各小组能够清晰地表达自己的观点，并与其他小组进行有效的交流和讨论。特别是有的小组在分析《声声慢》中的“愁”字时，能够结合词人的生平经历和时代背景，提出了独到的见解。

3.随堂测试：

通过随堂测试，我评估了学生对《声声慢》的理解程度。测试结果显示，大部分学生能够准确地识别词中的意象和情感，但部分学生对词的结构特点和修辞手法的掌握不够扎实。测试中还发现，学生在分析词的时代背景时，对于南宋时期的社会状况了解不足。

4.学生自评与互评：

在课后，我鼓励学生进行自评和互评，以反思自己的学习过程。学生们能够诚实地指出自己在课堂上的不足，如对某些内容的理解不够深入，以及在小组讨论中表达不够清晰。同时，学生们也互相评价，提出改进建议。

5.教师评价与反馈：

针对课堂表现，我将重点评价学生在分析词的情感表达和意象理解方面的能力。对于表现出色的学生，我将给予肯定和鼓励，如对某位学生在讨论中提出的有创意的观点表示赞赏。对于需要改进的学生，我将提供具体