2023年收集教师资格之中学语文学科知识与教学能力题库检测试卷A卷附答案

2023年收集教师资格之中学语文学科知

识与教学能力题库检测试卷A卷附答案

单选题（共50题）

1、《义务教育语文课程标准（2018年版）》在“教学建议”部分指

出，应“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。下列是

某教师对这一教学建议的理解，其中错误的是（）。

A.语文教学应在师生平等对话的过程中进行

B.语文教学应培养学生自主学习的意识和习惯

C.语文教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式

D.语文教学应让学生精心设计和组织教学活动

【答案】D

2、在学习杜甫的《登高》时，看到“无边落木萧萧下，不尽长江滚

滚来”时，学生问落下的应该是树叶才对，应该把“木”改成

“叶”。下列教师评价中能够促进学生深入理解课文的一项是（）o

A.这个问题问得好.其他同学也有这么认为的吗？

B.有批判意识，敢质疑教材，很好，请为他鼓掌。

C.有点道理.看看这首诗中还有没有其他类似的错误？

D.有自己的想法，这一点值得表扬，能根据作者当时的心境说一下

“落木”和“落叶”的区别吗？

【答案】D

3、阅读下面一节作文讲述课的片段，按要求答题。

A.学生发现问题，当场进行修改，读书能力很强

B.生生交流和谐，讨论气氛浓厚，乐于展示威果

C.教师态度模糊，没有主导课堂，只有学生表现

D.师生互动顺畅，课堂流程明晰，体现师生平等

【答案】C

4、在学习《胡同文化》时，教师为引导学生体会文章表达出的“京

味儿”，播放了北京胡同的纪录片和老北京的小贩儿的吆喝声儿。

对于这一教学资源分析不恰当的是（）

A.引导学生体会“京味儿”，有利于学生品味文章语言

B.再现了文章中的内容，能够调动学牛的学习兴趣

C.真实的教学情境对学生体会文章情感没有帮助

D.有效利用了现代化的教学手段，是教学现代化的进步

【答案】C

5、名著导读课上，教师用幻灯片为学生呈现了下面一段话.让学生

利用知识积累完成填空。读古今中外的名著，不仅可以学到丰富的

知识，而且能够了解社会，懂得人生道理。从①《西游记》里孙悟

空的身上，我们能学到爱憎分明的品格；从老舍《②》里男主人公

的遭遇中，我们能了解到旧社会的黑暗；从《三国演义》里③的身

上，我们能学到忠诚和智慧；从笛福《鲁滨逊漂流记》里鲁滨逊的

身上，我们能体会到④的精神。

A.吴承恩骆驼祥子诸葛亮坚毅

B.施耐庵骆驼祥子关羽忍耐

C.吴承恩茶馆诸葛亮机警果断

D.罗贯中茶馆关羽勇敢无畏

【答案】A

6、教学《归去来兮辞•并序》时，教师为了让学生进一步体会陶渊

明的归隐情结，整理出以下句子供学生品析。其中不适合的是（）o

A.闲静少言，不慕荣利

B.此中有真意，欲辨已忘言

C.深林人不知，明月来相照

D.开荒南野际，守拙归园田

【答案】C

7、教师为帮助学生理解记忆文学常识，计划组织一场“古代文学基

础知识”竞赛，要求学生做好参赛的准备工作，进行古代文学常识

的知识梳理。下列学生梳理的知识中不正确的是（）o

A.《史记》是我国第一部纪传体通史，作者是西汉著名史学家、文

学家、思想家司马迁

B.《木兰诗》是我国南北朝时期北朝的一首乐府民歌，收录在北宋

文学家郭茂倩编录的《乐府诗集》中

C.魏学海的《核舟记》、林嗣环的《口技》均选自宋代张潮编辑的

《虞初新志》

D.在古代,“江”指长江，“河”指黄河,今天的"江''河’则

泛指河流

【答案】C

8、某教研室组织教师学习《义务教育语文课程标准（2018年版）》。

下列教师对7〜9年级阅读教学目标的认识，错误的是（）。

A.能用普通话正确、流利、有感情地朗读

B.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少

于800字

C.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中

获得对自然、社会、人生的有益启示

D.阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的

意思，得出有意义的结论

【答案】B

9、阅读《牧鹅散记》教学实录（节选），回答问题。（画线语句的序

号与选项的序号是对应的）

A.指导学生在阅读过程中养成良好的阅读习惯。这也是《义务教育

语文课程标准（2011年版）》的要求

B,借多媒体显示强调.有助于学生加深对文本的清晰印象.并适时检

验自己的思路及其表达.以便接下来自觉自为地有所矫正

C.紧扣学习的重点、难点：品味科学小品准确生动的语言。抓住事

物的主要特征

D.适度地引导学生联系个人的生活体验阅渎文本、习得知识、积累

语言、获得独自的见解，以开发学生的创造潜力.促进学生的可持续

发展

【答案】C

10、阅读《孔雀东南飞》的教学思路，按要求答题。

A.这位教师在教学中为了创设开放而有活力的语文课程，积极倡导

了学生自主、合作、探究的学习方式

B.读完诗歌后立即让学生看课文情景的投影，替代了学生对语言文

字的理解、感悟，限制了学生的个性想象，使学生的思维定格在画

面上，不利于学生的个性化阅读

C,让学生根据自己的兴趣分别以表演、画画、配乐朗诵等形式学习

《孔雀东南飞》，体现教师引导学生进行自主学习

D.该堂课采用形式多样的内容进行教学，气氛活跃，进行了学科之

间的整合，无一处弊端

【答案】D

11、某教师在导读《伊索寓言》时，建议学生收集一些寓言故事并

阅读，领悟其中蕴含的哲理或启示，学生收集成果中不符合要求的

是（）。

A.《皇帝的新装》

B.《农夫和蛇》

C.《智子疑邻》

D.《乌鸦喝水》

【答案】A

12、古代诗词复习课上，教师请学生举出一些与“春蚕不应老，昼

夜常怀丝”运用相同修辞手法的诗句。下列学生所举示例不合适的

是（）。

A.东边日出西边雨，道是无晴却有晴（刘禹锡《竹枝词》）

B.井底点灯深烛伊，共郎长行莫围棋（温庭筠《南歌子词》）

C.明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉（辛弃疾《西江月•夜行黄沙道中》）

D.暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州（林升《题临安邸》）

【答案】C

13、阅读某教师《狐独之旅》备课笔记的片段，按要求答题。

A.电影资源对教师备课没有实质性的作用

B.文意把握的具体要求制约了学生的思维

C.文意把握的四种方法在教学中难度相当

D.学情是备课过程中设计教学方案的依据

【答案】D

14、某选修教材设置了“语言的艺术”选读专题，这一专题在《普

通高中语文课程标准（实验）》选修系列中所属的系列是（）o

A.新闻与传记

B.小说与戏剧

C.诗歌与散文

D.语言文字应用

【答案】D

15、外国文学名著阅读课上，教师向学生介绍了巴尔扎克的《高老

头》，引导学生自主阅读，并请学生总结高老头的结局。下列总结正

确的是（）o

A.高老头得到女儿的侍奉，颐养天年

B.高老头认清女儿的面目，断绝父女关系

C.高老头被女儿抛弃，中风惨死

D.高老头原谅了女儿，重享天伦之乐

【答案】C

16、教师在讲解“必先苦其心志，劳其筋骨”一句时，为了让学生

更好地理解文言文中字词的使动用法，特举出以下示例。下列句子

中，加点字属于使动用法的是（）o

A.衣锦还乡

B・既来之，则安之

C.吾妻之美我者，私我也

D.常以身翼蔽沛公

【答案】B

17、在“文言分身”的活动中，教师建议学生搜集一词多义的句子。

下列句子中，加点字含义相同的是（）o

A.圣心备焉备他盗出入与非常也

B.籍吏民承籍有宦官

C.荆轲和而歌对酒当歌

D.七月既望则无望民之多于邻国也

【答案】C

18、某版教科书《林黛玉进贾府》的“研讨与练习”后面有这样一

部分内容—“《红楼梦》贾府主要人物关系表”，这些内容属于

教科书的什么系统（）

A.练习系统

B.知识系统

C.选文系统

D.助读系统

【答案】D

19、在教学《茶馆》一课时，教师为学生礴放《茶馆》的电影，让

学生对照剧情与课文完成教学。对这一教学资源的分析错误的一项

是（）。

A.基于《茶馆》作为剧本是为演出服务的文体特点，应让学生自排

话剧进行表演，比使用电影直接展示给学生效果更要突出

B.基于剧本人物众多、学生单纯通过阅读课本理解人物耗时耗力的

情况，通过观看电影表演的形式能够让学生形象区分、理解各色人

物特点

C.由于地区方言的原因学生对人物语言的北京风味可能较难体会，

使用电影这一教学资源，能使学生在视觉、听觉上更为直观地感受

《茶馆》的京味

D.结合《茶馆》电影这一教学资源，能够让学生直观体味《茶馆》

情节上的过渡与衔接、转呈与高潮、人物内心的喜怒哀乐等

【答案】A

20、学习海伦凯勒《再塑生命的人》后，教师向学生推荐其他表现

“磨难促人成长”主题的文学作品。下列适合的是（）。

A.老舍《骆驼祥子》

B.斯威夫特《格列佛游记》

C.奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》

D.莎士比亚《威尼斯商人》

【答案】C

21、某教师上作文课时，进了教室却一直不说话，反而用夸张的嘴

型和肢体动作，好像在和学生说着什么。学生们一头雾水，一边听

老帅说话，一边着急地猜测老师在表达着什么，三分钟后，教师说：

“请同学写一篇作文，题目是‘假如我不会说话‘。”对这一情境

创设的方式判断正确的是（）

A.新奇的游戏

B.形象的语文

C.真实的事物

D.模拟的行为

【答案】D

22、教师帮助学生总结文学史上有名的作家，学生做了课堂笔记。

其中正确的是（）o

A.，，三曹，，：曹操、曹植、曹冲

B.“初唐四杰”：王勃、骆宾王、杨炯、杜甫

C.“唐宋八大家”：韩愈、柳宗元、欧阳询、苏洵、苏轼、苏辙、

曾巩、王安石

D.“一祖三宗”：杜甫、黄庭坚、陈师道、陈与义

【答案】D

23、在文言文总结课上,教师举例讲解通假字的特点和作用，下列不

合适的是（）o

A.孰为汝多知乎（《两小儿辩日》）

B.当窗理云鬓,对镜帖花黄（《木兰诗》）

C.斯是陋室，惟吾德馨（《陋室铭》）

D.居十日，扁鹊见桓侯而还走（《扁鹊见蔡桓公》）

【答案】C

24、阅读苏轼的《念奴娇赤壁怀古》教师引导学生梳理豪放词的

发展脉络，下列作品中属于豪放词的一项是（）

A.《声声慢》（寻寻觅觅）

B.《踏莎行》（候馆梅残）

C.《雨霖铃》（寒蝉凄切）

D.《渔家傲》（塞下秋来风景异）

【答案】D

25、教师在讲授完《寡人之于国也》后，要求学生注意“颁白者不

负戴于道路矣”这种句式的特殊性，并归纳同类用法的句子。下列

语句中，含有相同用法的一项是（）。

A.甚矣、汝之不惠

B.峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也

C.佚之狐言于郑伯日

D.石之铿然有声者，所在皆是也

【答案】C

26、《普通高中语文课程标准（实验）》教学建议中提出，要针对高

中语文课程的特点实施教学。教帅依据这一建议采取了以卜教学行

为，其中符合这一建议要求的是（）o

A.教师注重对学生基础知识的教学，通过反复的练习让学生掌握语

文的规律

B.尊重学生个性发展。帮助学生选择适当的选修课

C.教师需要不断学习，提高自身修养。采用多种形式开展教学

D.重视合作学习，提高学习效率，锻炼学生表达和交流能力

【答案】B

27、阅读以下口语交际教学的案例，回答问题。

A.“表白与抒情”是口语交际中常用的一种言语形式，本案例围绕

这一口语交际能力，以“为照片中的表情做描述”这一种方式进行

了针对性的训练

B.本案例组织了“丰富的表情”这一训练素材，让学习者运用间接

描述和直接描述的方法练习如何表白情绪，使活动目标针对性强，

组织有序

C.案例中的照片属于“结构性材料”，给学生提供了充分的语言源

和丰富的想象空间，实现了真正的开放想象、开放表达

D.案例中的学生人情入境，在熟悉的表情的感召下，激发内在情感,

对于掌握语言的丰富性和情感性来说，这是一条有效的途径

【答案】A

28、在举行演讲比赛之前，教师为学生准备了一些优秀的演讲辞作

为参考。下列不适合的是（）o

A.孙中山《中国决不会沦亡》

B.闻一多《最后一次演讲》

C.钱钟书《谈中国诗》

D.蔡元培《就任北京大学校长之演说》

【答案】C

29、教学某版教材胡适《我的母亲》一文时，教师提及本篇课文选

自《胡适自传》。为帮助学生加深对自传文体的认识，教师举出以下

示例。下列适合举例的是（）。

A.茨威格《列夫托尔斯泰》

B.高尔基《在人间》

C.汪曾祺《端午的鸭蛋》

D.冯骥才《俗世奇人》

【答案】B

30、某教师在新一学期安排了“文学阅读与写作”学习任务群的教

学，下列做法不恰当的是（）

A.该教师在教学本任务群时运用专题阅读、比较阅读等方式，创设

阅读情境，激发学生阅读兴趣，引导学生阅读、鉴赏、探究与写作

B.该教师让学生做好问题设计，提供阅读策略指导，适时组织经验

分享和成果交流活动

C.该教师在教学后安排学生写作，在完成本任务群教学时，共安排

了6次写作任务

D.该教师在学习过程中相机进行指导点拨，组织并平等参与问题讨

论。鼓励和引导学生自主组织、举办诗歌朗诵会、读书报告会、话

剧表演等活动，丰富学生的审美体验

【答案】C

31、学习《伤仲永》时，教师要求学生注意“父利其然也，日扳仲

永环谒于邑人，不使学”一句中“利”字的用法特点，并从文中找

出同类字词用法。几位学生的说法正确的一项是（）

A.邑人奇之

B.父异焉

C,稍稍宾客其父

D.并自为其名

【答案】C

32、对于《普通高中语文课程标准（实验）》中提出的“表达与交流”

方面的实施建议，下列理解不正确的是（）。

A.鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达

B.尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间

C.应鼓励学生参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望

D.鼓励学生开展多种活动，如写书评、读后感，举办读书报告会、

作品讨论会等

【答案】D

33、在学习《陈情表》时，学生发现课文下面有很多对文中重要实

词、虚词的解释，从语文教材的构成来看，这属于语文教科书的哪

一系统（）

A.范文系统

B.知识系统

C.助读系统

D.作业系统

【答案】C

34、阅读以下材料，回答问题。

A.第一课时引导学生认识作者和了解文革背景，能提高第二课时的

学习效率

B.第二课时由浅入深的问题设置，逐步引导学生对文章主旨的理解

和思考，但教师要完成几个主要问题的思考和对忏悔自责精神的理

解和拓展，就必须加进对作者和文革背景的详细介绍

C,没有关注课文“以小见大”的写作特点，应从这篇文章“以小见

大”的写作特点入手，多找几个例子，引导学生揣摩这种写法

D.拓展内容能紧扣文章主旨，有对他人忏晦、反省的理解和思考，

更有对自己的反省、思考

【答案】B

35、阅读《壶口瀑布》教学实录（节选），回答问题。

A.通过视频展示壶口瀑布的气势，形象直观地让学生感受到瀑布的

大气磅礴，创设了情境。营造了氛围

B.这段教学旨在让学生初读课文、对壶口瀑布有一个整体的认识和

感知，把握作者的情感态度与价值观

C.这段教学体现了阅读教学从整体人手，宏观透视，重视“第一印

象”“首感效应”的教学观念

D.在这段阅读教学中，教师不仅重视学生对文本内容的解读，也重

视对学生阅读习惯的培养

【答案】B

36、教师要求学生挑选一篇文章，与史铁生《秋天的怀念》、朱德的

《回忆我的母亲》组合，完成散文周刊中“歌颂母亲”主题的组稿

任务，下列合适的是（）o

A.海伦?凯勒《再塑生命的人》

B.朱自清《背影》

C.鲁迅《阿长与《山海经〉》

D.泰戈尔《金色花》

【答案】1）

37、教师讲解“自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵’’时，提及

了其中的修辞手法，请学生举出运用相同修辞手法的诗词。下列举

例合适的是（）。

A.知否，知否?应是绿肥红瘦（李清照《如梦令》）

B.漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木噬黄鹏（王维《积雨螭川庄作》）

C.结边人似月，皓腕凝霜雪（韦庄《菩萨蛮》）

D.蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明（杜牧《赠别》）

【答案】D

38、阅读《纪念白求恩》教学实录（片段），按要求答题。

A.学生通过大量的朗读，反复体味，可以逐步理解文本

B.精读过分细化，不利于学生把握思想感情

C.教师注重引导，学生逐渐把握教学节奏、明确教学步骤

D.精读环节设置重复、啰唆，应精简步骤।使课程更紧凑

【答案】A

39、以下是某位高中语文教师有关《苏武传》一课的教学反思（节

选），阅读并回答问题。

A.突出了文本人物的形象特点，准确地抓住了文本教学情感态度与

价值观目标的要求

B.以文章人物形象为切入点能够让学生围绕人物展开讨论。加深对

文章内涵的理解.达到与文本人物进行深入沟通与对话的目的

C.四个问题，体现了层层深入的课堂教学节奏。有利于学生领略文

学作品在选材和表现上的艺术手法，使学生在知识积累中拓展、迁

移

D.整个阅读教学课堂以“高贵”为中心串联在一起，课堂结构紧凑,

阅读中心明确，提高了阅读教学目标的达成度

【答案】B

40、对于《普通高中语文课程标准（实验）》中提出的“表达与交流”

方面的实施建议，下列理解不正确的是（）o

A.鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达

B.尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间

C.应鼓励学生参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望

D.鼓励学生开展多种活动，如写书评、读后感，举办读书报告会、

作品讨论会等

【答案】D

41、阅读有关学习任务群的教研论文片段，按照要求答题。

A.语文学习任务群教学回归学生主体，体现了语文课程的育人功能

B.“富有意义”是指学习情境有助于学生为用语言文字解决现实问

题

C.“典型”的语文实践活动是指学生课下独立开展的阅读与鉴赏活

动

D.语文学习情境和语文实践活动是开展学习任务群教学的重要支撑

【答案】D

42、李清照《醉花阴》中有词云：“莫道不销魂，帘卷西风，人比

黄花瘦。”下列对“人比黄花瘦”的妙处解说得较为恰当的是

()0

A.“西风”起时的黄花本已很瘦，而此时人比黄花还瘦，以花衬人,

更为生动传神地表达出“销魂”之深

B.黄花娇小瘦弱。人比黄花瘦是说人比黄花更好看

C.“人比黄花瘦”中将花与人相比，突显出人更加瘦弱

D・花人相映，互为衬托；以人比花，更为形象

【答案】A

43、阅读《祝福》教学实录(片段)，按照要求答题。

A.体现该教师追求阅读与写作相结合的教学理念

B.让语文回归生活，改变单一的作业设计模式

C.作业由易到难、有启发性

D,作业形式多样、能够全面评价学生的能力

【答案】D

44、某教师学习完《义务教育语文课程标准（2011年版）》后，对其

中重要知识点进行「以卜归纳.其中错误的一项是（）。

A.语文课程致力于培养学生的文化交际能力，提升学生的综合素养.

为学好其他课程打下基础

B.初中二年级的语文课程.应使学生初步学会运用祖国语言文字进行

交流沟通.吸收古今中外优秀文化.提高思想文化修养.促进自身精神

成长

C.语文课程应在激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情方面发挥

重要作用

D.在语文教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力

【答案】A

45、教师组织学生开展“中华传统文化经典研习”主题活动，鼓励

学生梳理所学作品中常见的虚词。下列学生所梳理的虚词“而”的

用法中，不同于其他三项的是（）。

A.浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止

B.吾尝终日而思矣

C.青，取之于蓝，而青于蓝

D.盈虚者如彼，而卒莫消长也

【答案】B

46、教师准备在班级内组织一场“科学知次小博士”主题竞赛，要

求学生提前阅读相关文学作品。下列不适合学生阅读的是（）。

A.竺可桢《大自然的语言》

B.梅涛《生物入侵者》

C.何其芳《秋天》

D.黄天祥《落日的幻觉》

【答案】C

47、某选修教材中有“新闻阅读与实践”单元，教师准备从单元选

文中《目击杨利伟飞天归来》人手，联系单元中的其他新闻作品如

《刘翔勇夺世界室内田径锦标赛男子60米栏冠军》进行阅读，通过

让学生练习写作新闻，完成对“博观约取、简洁真实”这一新闻特

点的掌握。该教学设计的特点不包括（）o

A.实现了新闻教学中“阅读”与“实践”的统一

B.提高了学生搜集信息和处理信息的能力

C.有效地利用了选修教材中的内容、加深了学生对新闻的了解程度

D.对单元内容进行了整合、利用专题式教学提高学生的学习水平

【答案】B

48、阅读以下课后作业设计，按要求回答问题。

A.有利于提高学生探究能力

B.适时点拨，有利于学生发散思维

C.有利于培养学生搜集资料的能力

D.提示内容对学生完成作业没有帮助

【答案】D

49、阅读《烛之武退秦师》教学实录（节选），回答问题。

A.片段一中.教师将一种通俗无力的说辞与烛之武的进谏进行对匕,

让学生对文本产生了强烈的探知欲望

B.片段二中.教师创造性地将学习难点分解，将几个阶段有效关联。

既降低了学习的难度，又充分调动了学生的合作探究能力，还训练

了学生的语言概括能力

C.片段一中，教师在调动学生的学习兴趣后，再辅以名家评论，激

起学生自主解读经典文化的欲望。这样，教师激起了学生细心精读

文本的兴趣

D.片段一中，教师采用“移位”法进行语言分析；片段二中，教师

在教学过程中融合了听、说、读、写四种手段，比较而言，片段一

的教学方式更胜一筹

【答案】D

50、学习完《林教头风雪山神庙》第一课时，教师结语：我们学习

了本文精彩的情节、动人的细节，感受到人物生动的形象。形象的

塑造，还离不开特定的环境。（PPT展示“草料场火光冲天。天空

中大雪纷飞，山神庙血流满地。完成性格与命运蜕变的英雄提枪而

东……”的画面）课文是小说中最具诗情画意的一部分，环境描写极

具魅力，我们留待下节课学习。对该教学环节的评价不恰当的是

（）o

A.作为拓展型结束语，让学生对下节课满含期待

B.对本课时内容的概括，一语见地、简洁精当

C.多媒体画面的插入，使结束语时间长。显得拖沓

D.教师从小说三要素的角度进行总结与延伸

【答案】C

大题（共10题）

一、阅读文本材料和具体要求，完成题。课文原文梦游天姥吟留别

李白海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求；越人语天姥，云霞明灭或可睹。

天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。天台四万八千丈，对此欲倒东

南倾。我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月。湖月照我影，送我至知

溪。谢公宿处今尚在，泳水荡漾清猿啼。脚著谢公屐，身登青云梯。

半壁见海曰，空中闻天鸡。

【答案】［答案要点］活动方式:设置情境，小组交流讨论。活动过程:

（-）读题引入教师PPt出示研讨练习题：“安能摧眉折腰事权贵，

使我不得开心颜”反映了诗人什么性格你是如何理解这句诗的（二）

课堂活动1.提问：“且放白鹿青崖问，须行即骑访名山”是一种颓

废放纵的行为吗明确:不是，李白对现实失望，无法实现自己的包袱,

但他又不愿随波追流，因此只能寄情山水，与山水为乐，保持独立

的人格理想。

2.提问：本文的中心句是什么有什么效果明确：“安能摧眉折腰事权

贵，使我不得开心颜。”本句直抒胸臆，表明了李白藐视权贵，讽

刺现实，体现了他不与世俗同流合污的高尚品格。

二、案例：阅读下面的学生作文，完成第题。大成若缺①人生是一

幅水墨画，我们细心勾勒着一笔一画。当我们遇见自己认为重要的

事情时，用力描上一笔。然而，正如水墨画的韵致在于留白，人生

似乎总还有更重要的事情等着我们。我们不必妄想将它们全部做到,

因为大成若缺，要学会舍弃纷繁与杂念，同时也不泯灭大关怀。②

我们要做自己认为重要的事，那是顺应本心的选择。梭罗在瓦尔登

湖畔建一座小屋，他说那是更接近天堂的地方；叶芝说他要走了，

存心要到一个远离喧啸的湖岛去获得安宁；海德格尔更是认为人应

当诗意地栖居。他们所做的远非世人认为的重要的事。但他们的心

灵却甘之如怡。鸟儿欢笑，春暖花开，似乎缺少了生活的激情，但

只要他们认为这是生命的真谛，这样做又有何不可③我们往往认为

大丈夫要建功立业，在做自己认为重要的事时，恍然发现还有更重

要的事，但往往因此一事无成。忙学习之时觉得社会实践更重要，

真正参与社会实践了，又认为在求知中务实根基更为迫切。这样就

如一个麦比乌斯环一般，永无了结。放眼当前，不要在意所谓的缺

憾，其实那是我们通往更深、更远处的捷径。林徽因曾经是沙龙上

众星捧月的焦点人物，却能在被困李庄时恬淡自如地生活，提个瓶

子上街添油买醋，她知道此时此刻生存比抱负更重要。她旅美留学,

循规蹈矩地学习英语和建筑，洋文好得令美国学者费慰梅称奇，她

却又在疾病缠身之际坚定信念，毅然留在祖国，用她的细腻经营着

中国建筑史上的传奇。她不刻意追求更重要的事，可却在尢意间已

站上了智慧的高地c④大成若缺，是不必追求刻意的圆满，但绝不

是虚无。如果心中没有一个成大事的目标，那也是无法成功的。浮

躁喧哗的当今社会，出现了一批钱理群先生所言的“精致的利已主

义者”，他们智商很高，但把世俗、功利、圆滑等作为了重要的事

情。我们要做好眼前的事，却不是谋眼前之利。昔日里如谭嗣同那

般为更重要的事业而抛头颅、洒热血的殉道者再难见到。可我们不

能泯灭心忧国家大事的情怀。谭继洵身为谭嗣同的父亲。在儿子以

身殉国之后曾说：“我虽为达官贵族，但我儿在青史上的名声将会

远高于我。”我感动于谭嗣同那实现浮士德所言“最高瞬间”的勇

气，也钦佩其父的理性与深远目光，这都是利己主义者无法企及的。

⑤身为热血青年，我们不仅要从眼前真正重要的事情做起，更不可

丧失了追寻更重要的事的信念，以永远在大成若缺之路上燃灯前行。

我们更要铭记，是如谭嗣同那般的正义与勇气，化作了人类文明天

幕上与贞德、布鲁诺齐肩的璀璨星辰。问题：这是一篇高中学生的

习作，请认真阅读自选角度结合其具体内容指出其优点。（15分）查

看材料

【答案】

【知识点】

本题考查作文的评析能力。

【解题思路】

通读作文，对文章内容、结构、语言有初步认知，其次按题于要求

对作文的优点分角度结合作文内容有理有据地进行评析。做到评析

准确、恰当。

【参考答案】

本文突出的优点有三：（1）审题精准。学生开篇用饶有意蕴的比喻。

将人生中“重要的事情”和“更重要的事情”化虚为实.并顺势亮

出了“我们不必妄想将它们全部做到，因为大成若缺，要学会舍弃

纷繁与杂念.同时也不泯灭大关怀”的观点.立论切合题意。（2）底

蕴丰富。题目“大成若缺”出自《道德经》第四十五章，原文为

“大成若缺，其用不弊”，大意是最完美的物体也会有瑕疵。但它

的功能却丝毫不受影响。在小作者笔下，“大成若缺”凡三现。既

点明了题意，又使得结构谨严。此外，行文中还提及“麦比乌斯

环”“精致的利己主义者”和“最高瞬间”，这些典故、言论虽所

占篇幅有限，一经点缀，却有效提升了文章的思想内涵与文化品位。

⑶材料丰富。从梭罗、叶芝、海德格尔到林徽因，再到谭继洵、谭

嗣同父子，论据涉及古今中外.它们分别阐明了“我们要做自己认

为重要的事，那是顺应本心的选择”“放眼当前，不要在意所谓的

缺憾，其实那是我们通往更深、更远处的捷径”“如果心中没有一

个成大事的目标。那也是无法成功的”三个分论点。值得注意的是,

叙林徽因一例时，谈及人物的多个层面；谭嗣同之例本无新意。但

增补上谭继洵评述儿子殉道的言辞，借以批驳“精致的利己主义者”

的势利与短浅.既新人耳目，又很有力度地针硬了时弊。

三、案例：阅读复习课《〈论语〉核心概念梳理》视频讲座片段，完

成第16T716、17题。在孔子眼里，“仁”是一切德性的总说，其

核心内涵简单明了，孔子对“仁”有一个经典的说法：樊迟问仁。

子曰：“爱人。”（《论语?颜渊》）爱人，是孔子最核心的思想。之

所以强调“爱人”，是因为“爱”是建设性的情感，而“恨”是破

坏性的情感，建设一个和谐有序的社会，爱是必不可少的。根据

“仁者爱人”的说法，我们会问两个问题:首先，是谁去爱呢?最切

近的“爱人”的主体，就是我们自己，所以孔子说：仁远乎哉?我欲

仁，斯人至矣。（《论语?述而》）为仁由己，而由人乎哉？（《论语?颜

渊》）“仁”的源头是我们每个人的内心，“爱人”就是要从“我”

做起，切切实实地去“爱人”，这就是孔子思想平易近人之处。其

次，爱的对象是谁呢？墨家讲究“兼爱”।而儒家的爱是有差等的

爱。要将“爱人”由一种情感上升为一个社会的普遍原则，就必须

提供一个切近易行的出发点，孔子看来，“爱人”可以从爱父母、

爱家庭开始。所以，儒家强调“立爱自亲始”也就是“孝悌”，儒

家强调“孝”，正因为“孝”是爱的出发点，也就是“仁”的出发

点：有子曰：“其为人也孝弟，而好犯上者，鲜矣;不好犯上，而好

作乱者，未之有也c君子务本，本立而道生。孝弟也者，其为仁之

本与!”（《论语?学而》）有子曰：“其为人也孝弟，而好犯上者、鲜

矣；不好犯上，而好作乱者，未之有也。君子务本，本立而道生。

孝弟也者，其为仁之本与！”（《论语?学而》）“孝”为“仁”之本。

相比于其他人，我们对父母的爱是先天的。从爱父母亲人开始，由

亲人之爱，上升到爱熟悉的人，然后是爱不熟悉的人，爱陌生人，

直至四海之内皆兄弟、大卜为一家，最后形成人与人之间相互关爱

的社会，也就是孔子心中的理想——大同社会。这就是有差等的爱、

仁者君子的爱泽及百姓，小人的爱可能只到自己和亲人。可见，爱

亲,也就是“孝悌”，只是“仁”心的初门。仁道的大成，是要推

亲而至疏，推己而及人，在孔子看来，只有“仁”的原则建立起来以

后，才可以理顺人类社会的全部关系。“仁者爱人”看似简单，却

知易行难。例如：子贡曰：“如有博施于民而能济众，何如?可谓仁

乎?”子曰：“何事于仁，必也圣乎！尧舜其犹病诸！夫仁者，己欲

立而立人，己欲达而达人。能近取臂，可谓仁之方也已。”（《论语?

雍也》）最大的爱莫过于对天下人的爱，这是“爱人”的最高境界，

孔子认为这样的境界，可以称之为“圣”。而这样的圣人境界，也

是从“己欲立而立人，己欲达而达人”的切身小事开始的。正因如

此，“仁”是一种极高的境界。“仁”是全德，只拥有部分美好的

品质，是不能称之为“仁”的，孔子自己也说：著圣与仁，则吾岂

敢？（《论语?述而》）在孔子看来，“仁”是全德，需诸德兼备、才

能称之为“仁”。因此，要成为“仁人】并达到“仁”的境界就

必须“学”，下面我们将梳理孔子关于“学”的言论。

【答案】1.《普通高中语文课程标佳（2017年版2020年修订）》提

出：坚持立德树人增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能。

语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分；学习语言文字

的过程也是文化获得的过程。案例中教师在复习中梳理《论语》核

心概念“仁”，目的在于引导学生通过学习祖国语言文字，体会中

华文化的博大精深、源远流长，体会中华文化的核心思想理念和人

文精神，在潜移默化中增强文化自信，理解、认同、热爱中华文化，

树立民族自信心。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》

提出：普通高中语文课程应重视对学生情感、态度与价值观的正确

引导。教学时应注意教学内容的价值取向，发挥语文课程的熏陶感

染作用。尊重学生独特的学习体验，引导学生在语文学习中接受优

秀文化的熏陶，获得丰富的审美体验，形成良好的人文修养，树立

正确的世界观、人生观和价值观。案例中教师通过复习梳理《论语》

核心概念“仁】目的在于向学生传递“孝悌”“爱人”等正确的

价值观，发挥了语文课程的熏陶感染作用，有利于学生良好品质的

养成。③《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》强调：

开展自主、合作、探究学习。应关注学生学习方式的转变，做好学

生语文学习活动的设计、引导和组织，注重学习的效果。案例中教

师先梳理《论语》核心概念“仁”，目的在于为后面学生梳理孔子

关于“学”的言论奠定基础，给学生起了很好的引导的作用，有利

于学生能力的提高c同时在梳理的过程中咳教师的引用了大量《论

语》中的句子进行论证，在对比阅读中强化学生对“仁”的认识，

也是在无形中教会学生语文学习方法的体现，有利于学生鉴赏文本

能力的提高。

2.①利处：《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出：

教师应探索信息化背景下教与学方式的转变，把握好技术与语文的

关系，合理利用信息技术，借助信息技术优化整合课堂教学。教师

录制在线视频讲座的方式快捷、高效，能够高效地利用时间，将知

识讲解得更加系统、全面化，有利于学生知识学习的深入。而且，

在线视频改变了传统课堂的教学方式，更易于学生接受，满足了他

们学习的好奇心，能激发学生学习的热情。在线视频也更为便利，

任何时候学生都能进行学习，灵活性也更强。同时，在线视频讲座

打通了语文与技术之间的关系，属于跨领域教学，能够优化整合课

堂效果，提高教师自身的教学能力与创新能力。②弊端：学生是学

习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。录制好的视频以教

师讲解为主，缺少了学生的参与，学生无法及时进行思考和讨论交

流，不利于学生逻辑思维的发展。录制的视频是完成性教学成果，

不能像传统课堂一样有效生成问题，无法落实因材施教的理念，不

能兼顾每个学生的学习情况。视频的形式虽新颖，但教师无法对学

生学习情况进行反馈评价，学生容易出现注意力不集中的情况，不

利于语文教学的顺利进行。

四、案例：阅读《醉翁亭记》教学片段，完成下题。师：刚才几位

同学介绍作者时不但结合了注释，还查阅了相关资料，很好。谁能

再给大家介绍一下本文的创作背景（生答）师：的确，这篇文章写于

作者被贬之际。那么，他当时的心情会是怎样的生：抑郁、感伤。

师：古人常“借酒消愁”，通过预习你们发现作者采取了什么方式

来排解内心的苦闷呢生：游览醉翁亭。师：游览了醉翁亭之后，作

者的心情又会怎样呢下面就让我们一同走进《醉翁亭记》，走进作者

的心灵世界。师：下面老师先朗读一下课文。（稍停）给点掌声

啊！（生微笑鼓掌）还有点儿要求，在听老师朗读时，要做好圈点批注,

并感受文中流露的情感。（师朗读，生边听读边做圈点批注）师：好,

听了老师的朗读，你们从作者身上感受到了什么生：旷达。生：洒

脱。师：谁能用文中的一个字来概括作者当时的情态

【答案】（1）问题设计巧妙这堂课教师从结构、语言、意境人手，可

以说抓住了教学本文的“要害”。与此同时，围绕切入点精心设计

了3个问题。这些问题由浅入深，指向文本的主要特色，是理解文

本的关键。这里没有所谓的以标准答案来替代学生的感受，束缚学

生的思维，抑制学生的个性，阻碍学生的创造。可以说这些问题的

设计体现了学生的“最近发展区”，具有开放性，为学生营造了广

阔的思维空间，达到了一石激起千层浪的效果。（2）重视诵读“诵读

是目视其文，耳闻其声，心悟其情，意会其理的综合阅读活动，是

从字、词、句到段、篇，从文字到语音、语义，从表面到深层再到

潜在情味的全面感知。它把无声的文字变为有声的语言，能陶冶情

操，启迪心灵。”在教学中，这位教师把诵读当作一种重要的教学

方式，用示范朗读、自由读、听读等不同诵读方式引导学生体验作

品传达的思想感情C

五、富贵不能淫景春①日：公孙衍②、张仪③岂不诚④大丈夫⑤哉？

一怒而诸侯惧，安居而天下熄⑥。”孟子曰：〃是焉⑦。得为大丈夫

乎?子未学礼乎?丈夫之冠⑧也，父命之⑨；女子之嫁也，母命之，

往送之门，戒⑩之曰：彳主之女家？，必敬必戒，无违夫子？！‘以

顺为正者，妾妇之道也?。居天下之广居，立天下之正位，行天下之

大道？，得志，与民由之?”：不得志，独行其道？。富贵不能淫?、

贫贱不能移?，威武不能屈？〃。此之谓大丈夫。”注释：①［景春］与

孟子同时代的人，纵横家。②［公孙衍（yan）］战国时期魏国人，纵

横家，曾在秦国为相，又曾佩五国相印。③［张仪］战国时期魏国人,

纵横家，秦惠王时为相，游说六国连横以服从秦国。④［诚］真正，

确实。⑤［大丈夫］指有大志、有作为、有气节的男子。⑥［天下熄］

指战争停息，天下太平。⑦［焉］怎么，哪里。⑧冠（gu6n）］古时男

子二十岁行冠礼，表示成年。冠，行冠礼。⑨［父命之］父亲给以训

导。命，教导、训诲。⑩［戒］告诚。下文的‘戒’是谨慎的意思。

［女家］这里指夫家c女，同“汝”，你.［夫子］这里指丈夫。［以顺

为正者，妾妇之道也］以顺从为常法，妻妾应遵守的规则。妾妇，泛

指妇女。旧时婚姻中，男女双方的地位不平等，女子须服从夫家，

这是错误的封建伦理。孟子借此类比纵横家不立足于仁、义、礼等

准则，只知道曲意逢迎的行事作风.？［居天下之广居，立天下之正位,

行天下之大道］（大丈夫应该）住进天下最宽广的住宅一仁，站在天

下最正确的位置一礼，走着天下最正确的道一义。这里的“广

居”“正位”“大道〃分别指“仁”“礼”“义〃？（［与民由之］与百

姓一同遵循正道而行。由，遵从。［独行其道］独自走自己的道路。

《孟子尽心上》：,穷则独善其身，达则兼善天下。”？［淫］惑乱，

迷惑。这里是使动用法。［移］改变，动摇。这里是使动用法。［尼］

屈服，这里是使动用法。预习孟子是继孔子之后的儒家学派的代表

人物，被尊称为“亚圣〃。思考探究一、孟子为什么认为公孙衍、张

仪不配称为大丈夫?在孟子心目中，什么样的人才是真正的大丈夫？

二、《孟子》文章以雄辩著称，大量使用排比句，气势非凡。反复朗

读并背诵课文，从中举一两个例子做具体分析。三、翻译下列句子。

1.一怒而诸侯惧，安居而天下熄。

2.富贵不能淫，贫贱能移，威武不能屈。四、《孟子》中有不少历代

传颂的名言警句，请从课文或课文以外的篇目中选择一句作为你的

座右铭，并说出理由。单元介绍

【答案】

六、阅读《念奴娇?赤壁怀古》教学实录片段（播放电视剧《三国演

义》片头曲：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”）师：苏轼的

“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”和歌词开头两句很相似，但

苏轼用的是“风流人物”，而不是“英雄人物”，这是为什么呢?生：

我觉得它们都可以指杰出的、有成就的人物。生：我觉得它们意思

不同，一个侧重“风流”，一个突出“英勇”。师：“风流人物”

与“英雄人物”究竟有什么异同，我们一会儿再来讨论，先继续往

下看。师：再来看这句“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”，如果把

“公瑾”换成“周郎”，把“初嫁”换成“出嫁”，意思会有什么

变化?生：“公理”是字，苏轼是带着尊敬的态度去写的。生：“初

嫁”是刚刚出嫁，而“出嫁”没有这种刚出嫁的意思。师：“初嫁”

强调小乔年轻，刚刚嫁给周瑜。可是，我想告诉大家，这里苏轼是

真的“错”了！小乔嫁给周瑜是建安三年，赤壁之战是建安十三年，

她不是“小乔”，已经是“老乔”了。生（齐）：啊?师：苏轼真的不

知道小乔已经嫁给周瑜十年了？他为什么要这样写呢?生：是不是强

调周瑜仍然沉浸在热恋当中？

【答案】（1）①创设情境，引入教学内容，借歌词中的“英雄人物”

与苏轼词中的“风流人物”探究周瑜的形象。②拓展课堂资源，以

电视剧《三国演义》片头曲引入，使学生在音乐欣赏中初步感受三

国时战争的宏伟场面，激发了学生的兴趣。（2）①学生是学习的主体,

教师是学习的引导者和组织者，教师需要通过有层次的设问和活动

来引导学生进行学习。②题干材料中，教师先由《三国演义》片头

曲引入，让学生思考歌曲中“英雄人物”与“风流人物”有何不同C

然后借“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”一句，引导学生逐步理解苏

轼写就本篇词作时对周瑜的态度——赞叹、充满敬意，使学生在积

极的思考中得出周瑜这一“风流人物”不仅有侠胆，还有柔肠，懂

得浪漫与爱情的结论。之后教师再通过问答，循循善诱，让学生用

词作中的“雄姿英发”一词来概括周瑜的英雄气概，并借此发问

“羽扇纶巾”所展现的周瑜形象——富有文采。最后，师生一起总

结出周瑜的形象，即刚柔并济、能文能武，对一开始的疑问做出了

解答。

七、案例：留点感激在心中因为繁星的陪伴，明月更加清幽皎洁；因

为白云的点缀，蓝天更加宁静；因为同学的善良、关爱，我获得了

无限感动。发生在我身上的两件小事让我第一次明白，我们应该留

点感激在心中。一天中午，伴着最后一节课的下课铃声，同学们纷

纷冲出了教室——拿饭。可是，由于昨天晚上没有睡好，加上感冒,

有些小舒服，我趴在桌上补觉，没有去拿饭。没过一会儿，突然有

个东西碰了我一下，我惊醒了，一看，原来是她——前天刚闹完矛

盾的她把盒饭放在了我桌子上。这时，我有些尴尬，说：“不好意

思，我有点不舒服，没来得及去拿饭，谢谢!”她说：“没事啦，我

看到你好像不太舒服，于是就替你把饭拿了。你到底哪里不舒服，

要不去医务室看看c”我连忙说：“不用，不用，睡会就好了。你

赶紧吃饭吧!”她又叮嘱我：“你赶快吃吧，不然凉了就不好吃了。

我再去给你盛碗汤c”“嗯，多不好意思，我自己.....”没等我

说完，她已经转身盛汤去了，我感激地望向她，觉得她是那么善良。

她帮助了一个与她刚闹过矛盾的同学，对她说着关切的话语，她的

友善、她的大度、她的细心，有着多么感人的力量，她的行为，也

许对她来说只是举手之劳，却使我产生了深深的感激之情.....那

顿饭，我吃得格外香，那种感觉我至今都记得。类似的感人小事我

还碰到过一件。在一个雨天，我因为没有带雨伞，正在愁怅放学后

怎么回家的时候，一位离我家较近的同学主动说送我回家，就这样,

我们并肩挤在一把小伞中，一起走回家，到我家楼下时，她微笑着

与我道别，我感激地跟她说“谢谢”，她摆摆手，转身延着我们刚

刚走过的路回去了c为了送我，她竟绕了一段路，我看见她逐渐消

失在雨中的背影，一种发自内心的感动之情油然而生。让我们留点

感激在心中吧，去感激那些充满爱心，帮助他人的每一个人。请从

第四段找出两个错别字，从第二段找出一处病句，分别改正。（8分）

【答案】本题主要考查考生的文字运用能力及语言表达能力。

八、案例：阅读《大堰河——我的保姆》教学实录片段。完成第16

题。师：《大堰河——我的保姆》是一首叙事性很强的行情诗，以第

4节力例，将此节生活场景以小说形式简单里现，（呈现PPT）你搭

好灶火，拍去围裙上的炭灰，尝到饭已煮熟了，把乌黑的酱碗放到

乌黑的桌子上，补好了儿子们的为山腰的荆棘扯破的衣服，把小儿

被柴刀砍伤了的手包好，把夫儿们的村衣上的虱子一颗颗地掐死，

拿起了今天的第一颗鸡蛋，之后，你用你厚大的手掌把我抱在怀里,

抚摸我。师：改写后的这段文字表达上有什么特点？生:没有一定的

逻辑°生：这段文字虽是生活画面的再现，但是缺少完整的故事情

节。生:是零碎的，瞬间印象式的，跳跃的。生：很平白，缺少情感。

师：很有道理，我们一起读读原诗，比一比，看原诗这段文字的特

点怎样？（师生齐读第4节）生：原诗用“在……后”的句式来概括，

形式整齐。生：节奏感强，原来零碎的细节随着节奏有规律地出现

To生:有着强烈的抒情性，也具有了诗的意味。师：非常好！叙事,

在这里被诗意化了，这首诗的诗意化除了体现在叙事上，还体现在

人称变化上。请大家具体谈谈。生：有的整节用“你”，有的整节

用“她”，有的整节用“我”。师：看出一点眉目了，大堰河与

“我”两个焦点人物，以“你”“她”“我”的人称变化，在诗行

中交替出现，你中有我，我中有你，形成呼告。下面请两位同学分

别朗读第9、12节，体会这种形式与呼应，大家注意形式的背后有

怎样的情感表达？（呈现PPT）

【答案】（1）教师采用多种的教学方法，如多媒体演示法、问答法、

对比分析法、引导法等多种教学方法，层层递进的引导学生分析

《大堰河——我的保姆》。首先，教师通过对比分析和多媒体展示的

方法，将小说与诗歌进行对比，引导学生从文本特点进行鉴赏，通

过对比突出诗歌叙事抒情的特点。其次，教师灵活运用课堂资源，

将学生的课堂反馈结合多媒体，引导学生采用炼字的形式对诗歌文

字具体赏析，体会情感，感受你中有我，我中有你的人称代词的运

用技巧。最后，教师积极利用学生学习的特点，引导学生由浅入深

逐步提升对诗歌认知的难度，赏析诗歌直接表达情感的语句，体会

诗歌的丰旨0（2）①对比阅读法°教师先后采用三次多媒体，分别呈

现小说形式的《大堰河——我的保姆》和文中表达“大堰河”情感

的句子。生动直观的讲不同内容呈现在学生面前。首先，多媒体呈

现小说形式的《大堰河——我的保姆》与课文进行对比，直观有效

的展现了不同问题之间的特征，突出诗歌叙事抒情化的特点。在表

现出诗歌特点的同时，比较出不同文体的区别，帮助学生感受诗歌

的文字的美，激发学生学习诗歌的兴趣。②问答法。教师先后采用

了多次的问答法。分别讲述了小说与诗歌叙事的区别、人称转化特

点以及情感表达手法等三个知识点。教师的问题具有引导性，充分

体现了学生是学习的主体，教师是教学的组织者和引导者。教师通

过多媒体的形式呈现出小说形式的《大堰河——我的保姆》，层层递

进进行提问，比较出诗歌叙述在抒情上优于小说形式。关于人称转

化的特点，教师利用多媒体，从文字分析到情感赏析，过度自然，

最后，利用问答法分别引出关于大堰河情感的语句，讲解一隐一显

表达情感的积极作用。教师对于不同问题，采用不同问答形式，而

且问题与问题之间也具有层层递进的特点，充分体现了教师的引导

性。

九、阅读文本材料和具体要求，完成下列各题。课文原文六国论苏

洵六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之

道也，或曰：六国互丧，率赂秦耶？曰：不赂者以赂者丧。盖失强

援，不能独完，故日：弊在赂秦也。秦以攻取之外，小则获邑，大

则得城。较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍;诸侯之所亡，与战

败而亡者，其实亦百倍。则秦国之所大欲，诸侯之所大患，固不在

战矣。思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。子孙视之不

甚惜，举以予人，如弃草芥。今日割五城，明日割十城，然后得一

夕安寝。起视四境，而秦兵又至矣。然则诸侯之地有限，暴秦之欲

无厌，奉之弥繁，侵之愈急。故不战而强弱胜负已判矣。至于颠覆,

理固宜然。古人云：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”

此言得之。齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉？与赢而不助五国

也。五国既丧，齐亦不免矣。燕赵之君，始有远略，能守其土，义

不赂秦。是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。至丹以荆卿为计，

始速祸焉。赵尝五战于秦，二败而三胜。后秦击赵者再，李牧连却

之。洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武而不终也。且燕赵处秦革灭

殆尽之际，可谓智力孤危，战败而亡，诚不得已。向使三国各爱其

地，齐人勿附于秦刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理,

当与秦相较，或未易量。呜呼！以赂秦之地，封天下之谋臣，以事秦

之心，礼大下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也。悲

夫!有如此之势，而为秦人积威之所劫，日削月割，以趋于亡。为国

者无使为积威之所劫哉!夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦，而犹有可

以不赂而胜之之势c苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又

在六国下矣。课文介绍该课文选自某版本高中语文选修教材《中国

古代诗歌散文欣赏》第五单元，同单元另外三篇课文为《伶官传序》

《祭十二郎文》《文与可画簧笃谷偃竹记》。单元说明本单元主题为

“散而不乱，气贯中脉”。作者贯注在文章中的思想感情，是沟通

各个部分的精气血脉，本单元所选课文，风格各不相同，但从其内

在的思想逻辑和情感逻辑看，都是前后贯通的，体现了文学名篇艺

术上的完整性和统一性。《普通高中语文课程标准(2017年版)》的

相关要求阅读古今中外论说名篇，把握作者的观点、态度和语言特

点，理解作者阐述观点的方法和逻辑。

【答案】L(1)教学目标：①掌握重点实词虚词以及《六国论》创作

背景，认识古代散文在形与神关系上“散而不乱，气脉中贯”的特

点。②通过小组合作探究，掌握本文运用对比逐层论证自己论点的

方法，并通过反复朗读，把握作品的意脉和情感，体会古代散文中

的逻辑性与抒情性c③领会苏洵关心国家，反对屈辱求和，主张抵

抗外侮的思想，涵养爱国情怀和使命感。（2）确立依据：①根据新课

标的要求，教学目标要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价

值观三个维度来展开，因此我确立了