“双减”政策下小学语文口语交际教学策略探究

摘要：“口语交际”是部编版小学语文教材中的重要内容，“双减”政策的有力推动和《义务教育语文课程标准（2022年版）》的有效落实，使得小学语文教师不得不重新审视自己的教学理念和方法，不得不对“口语交际”这一重要内容的教学策略进行深入思考和探究。在分析“双减”政策对小学语文口语交际教学的影响的基础上，从优化口语交际教学内容、创新口语交际教学方法两个方面探究了“双减”政策下的小学语文口语交际教学策略，旨在为广大小学语文教师的口语交际教学提供参考。关键词：“双减”政策；小学语文；口语交际；教学策略在“双减”政策的有力推动下，小学语文课堂教学正在进行改革。一方面，“双减”政策中“减轻学生的作业负担”的硬性要求，要求教师吃透教材、深钻教材，探究每一种课型的教学策略，重构每一堂课的教学结构；另一方面，教师的教学理念发生转变，他们不再利用死记硬背、题海战术等方式提升语文教学质量，而是为学生提供探究、合作和交流的机会，使学生的思维能力、审美能力、文化素养、合作探究能力和社会责任感得到有效培养。因此，在“双减”政策下如何开展小学语文口语交际教学已成为每一位小学语文教育工作者重点关注和亟须解决的问题。一、“双减”政策对小学语文口语交际教学的影响（一）促使口语交际练习任务“回归”课堂“减轻学生的作业负担和校外培训负担”只不过是“双减”政策的外在表现，其实质在于通过“双减”进一步革新课堂教学，向课堂教学“要”质量［1］。这意味着教师不能再用一句简单的“请同学们自由练习”略过口语交际教学，更不能将口语交际任务留到学生的课余时间，而是要在课堂上认真组织和精准引导学生学习，使每一位学生都参与到口语交际活动中，发现自己在口语交际方面的长处和不足，进而积极地与同学交际，主动提升自己的口语交际能力。（二）助推教师探寻口语交际教学内容与方法口语交际教学内容的选择和处理、教学方法的确定和运用，将直接决定口语交际课堂教学质量，对学生语文综合素养的提升有强大的助力。因此，在“双减”政策下，小学语文教师既要深研每一单元的“口语交际”主题，并将交际内容转换成贴近学生生活的话题，又要提前与学生互动交流，掌握学生的用词水平和对交际内容的了解情况。通过对教材内容的加工处理和对学生学情的调查摸底，小学语文教师能提高自己对口语交际课堂的驾驭能力，从而胸有成竹地引领学生进行口语交际［2］。二、“双减”政策下小学语文口语交际教学策略（一）优化小学语文口语交际教学内容纵观部编版小学语文教材中的口语交际内容，基本以日常生活中的口语交际活动为主。比如一年级上册中的“我说你做”“交朋友”“用多大的声音说话”“我会想办法”，二年级上册中的“有趣的动物”“做手工”“商量”“看图讲故事”，三年级上册中的“我的暑假生活”“名字里的故事”“身边的‘小事’”“请教”等。对此，教师要优化这些内容，让学生感兴趣、有话说、有表达欲望。1.口语交际话题要贴近学生的生活实际只有有过相关经历，才会有话可说。因此，在优化口语交际内容时，教师应将口语交际内容与学生的日常生活紧密结合，以确保每位学生都能根据自己的经历与大家进行交流［3］。譬如，在优化部编版小学语文三年级下册中的“口语交际：劝告”这一内容时，教师可以根据教材内容和学生在学校的表现设计以下话题：（1）请同学们分享一下自己经历过的或看到的一些危险事件或情景；（2）请同学们结合自己的经历，选择一个事件或情景，得体地进行劝告。这两个话题将教材中的“有一个同学，下课时坐在楼梯的扶手上往下滑。高年级同学看到了，劝他别这么做”这一内容进行了生活化处理，学生既能根据自己的经历谈感受、讲规则，也能感同身受地进行劝说。又如，在对部编版小学语文六年级上册中的“口语交际：请你支持我”这一内容进行优化时，教师可以引领学生按照“选择说服对象→确定说服内容→共议交际步骤”的步骤确定口语交际内容。总之，教师对口语交际话题进行优化，不仅要触动学生的心灵，使他们在交流时有话可说，还要激发他们参与口语交际活动的兴趣和积极性。2.在口语交际中融入中华优秀传统文化中华优秀传统文化是滋养我们心灵的良药，也是提升学生文化自信的重要源泉［4］。教师可以将民俗风情、传统节日、历史故事、诗词歌赋等中华优秀传统文化素材融入口语交际中，以提升口语交际内容的深度。譬如，在教学部编版小学语文二年级上册中的“口语交际：做手工”时，教师可以将“剪纸”“手工装裱”“年画”等民间工艺以视频的方式呈现，加深学生对民间工艺的认知，增强学生的文化自信。在教学部编版小学语文四年级上册中的“口语交际：我们与环境”时，教师可以与学生一起学习战国著名思想家荀子提出的生态理念，如“草木荣华滋硕之时，则斧斤不入山林，不夭其生，不绝其长也”；品读“孟母三迁”的故事；体会诗人白居易对大自然的关爱，如“劝君莫打三春鸟，子在巢中望母归”；等等［5］。口语交际话题与中华优秀传统文化的深度融合，不仅能让学生在轻松愉快的氛围中感受到中华优秀传统文化的博大精深，也能帮助学生认识到口语交际不是简单的口头交流，需要不断进行文化积累，提升自己的文化素养。（二）创新小学语文口语交际教学方法1.创设交际情境，激发学生的交流欲望口语交际情境的创设有助于激发学生的交流欲望。因此，在组织学生开展口语交际活动时，教师要根据主题创设贴近学生生活且富有趣味性的情境［6］。譬如，在教学部编版小学语文五年级下册中的“口语交际：走进他们的童年岁月”时，教师可以创设以下情境：（1）播放童歌，如《虫儿飞》《采蘑菇的小姑娘》《小兔子乖乖》等，激发学生兴趣；（2）利用白板展示本单元文章所描绘的童年生活，唤醒学生的记忆，引发学生的情感共鸣；（3）组织开展“他们的童年岁月我来讲”比赛，评出本次活动的“故事大王”；（4）学唱歌曲《童年》，升华主题。本次口语交际活动创设了“播放歌曲激情”“展示童年趣味引思”“讲故事评‘故事大王’”“唱歌”四个情境，紧贴学生生活实际，全班学生都能参与到口语交际活动之中，每位学生都有进行口语交际的机会，他们的口语交际能力得到了有效锻炼。2.注重互动交流，营造和谐氛围在口语交际教学中，教师既要鼓励学生大胆表达自己的观点和感受，又要培养他们认真倾听他人发言的良好习惯，从而使他们的口语交际能力得到锻炼和提升。一方面，教师要成为学生口语交际的引导者和倾听者，通过引导、提问、评价和反馈等方式，给予学生个性化的支持和指导。同时，教师还要对发言不积极、讨论不主动、语言表达不流利、别人发言时不认真倾听的学生进行个别辅导，帮助他们端正态度，积极参与口语交际活动。另一方面，教师要精心组织口语交际活动，促进学生之间的互动与交流［7］。譬如，在教学部编版小学语文二年级下册中的“口语交际：长大以后做什么”时，教师可以引领学生参与以下互动活动。（1）观察图片，感知话题。在学生观察图片人物的职业后，引领他们结合自己爸爸妈妈的工作谈一谈对不同职业的认知，使学生认识到各行各业的劳动者都是对社会有用的人，都值得我们尊敬。（2）放飞想象，畅谈理想。在此环节，教师要做好点拨，并结合学生在第一环节的认知，引领学生认识到长大以后是要为人民服务的。为了帮助学生有条理地把自己的理想说清楚，教师可以给学生提供句型：“我长大了想做（当），因为”。在学生自由交流自己的理想时，教师要引领其他学生做同学的忠实听众，认真倾听同学的理想。（3）回归生活，记者采访。为了激发学生的口语交际兴趣，帮助学生认识到口语交际的重要性，首先，由教师扮演“小记者”进行采访；其次，学生与同桌分别扮演“小记者”互相采访；再次，“小记者”在小组内进行采访；最后，各小组选出一名“小记者代表”在班级内进行采访。（4）谈话总结，名言导行。集体诵读“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土”，结束本次活动。总之，本次口语交际活动氛围和谐，学生主动参与，教师与学生合作交流的机会较多，学生在师生、生生互动中种下了理想的种子［8］。3.注重语言实践，提升运用能力在“双减”政策下，为有效提升学生的口语交际能力，教师必须注重语言实践教学，让学生在实践中学习、运用语言，从而达到学以致用的目的。比如：（1）开展角色扮演活动。通过扮演不同的角色，学生能够深入体验角色的思想和情感，促进语言与情感的融合，使口语表达更加生动自然。首先，选择贴近学生生活实际且能激发学生学习兴趣的主题，如“打电话”“商量”“注意说话的语气”“请教”等。其次，引领学生明确角色设定，帮助学生深入理解语言特点。再次，教师准备对话框架，引领学生根据自己的理解和想象进行补充，进行个性化表达。最后，学生进行角色扮演，教师仔细观察学生的表现，及时给予反馈和指导，帮助学生提升口语表达的准确性和流畅度。（2）开展辩论赛。这不仅能激发学生参与口语交际活动的热情，还能显著提升他们的逻辑思维能力、批判性思维能力和口语表达能力。譬如，针对“辩论”这一口语交际主题，教师可以从把握开局主动、确保语言干净利落、抓住对手核心观点、争取牵制对方等方面来提高学生的辩论水平。（3）开展故事分享活动。在平时的学习和生活中，学生会读很多书、听很多故事，也会有很多的感想。在课堂上，教师可以引领他们将自己读过的、听到的或创编的故事进行分享，从而提升他们的口语表达能力。故事分享形式可以是个人展示，也可以是同伴合作，多样化的分享形式更能助力学生口语表达能力的提升［9］。三、总结总之，在“双减”政策下，探究小学语文口语交际