中考满分作文赏析《生活的馈赠》

中考满分作文赏析《生活的馈赠》

《中考满分作文赏析《生活的馈赠》》这是优秀的教学设计文章，希望可以

对您的学习工作中带来帮助！

1、中考满分作文尝析《生活的馈赠》

生活的馈赠，其实就是那些我们早已习以为常，默认为是理所应当的一

切。

——题记

我想，生活的每个小角落里，都塞满了奇珍异宝，随时低头看看，不用担

心找不到。

在人生的某一段路跌跌撞撞，只要能从伸手不见五指的黑暗中找到一丁点

儿微光，就不算迷失方向;在望不到边际的学海边漫步徘徊，只要能从密密麻麻

的乱石滩中找到一小片精美的贝壳，就不算空手无获;在平淡忙碌的生活中，尽

管每一天好像都差不多，只要睁大眼睛去发现，就能拥有美妙动人的回忆。

每个清晨都是整装待发，每个傍晚都是满载而归，洗去身上的风尘，在香

洁的被褥间入眠……领会这一种心情，就能在冬天整整一季的冰封后，找到第

一朵花开的痕迹。

总是想起和你们肆无忌惮地打闹、嘻嘻哈哈地笑，我亲爱的伙伴。

每当脑海里出现行某事新的看法意见、酝酿出了好点子，或新近听说的某

个笑话，总是在第一时间把对方想起。我们都是只有一只翅膀的天使，拥抱在

一起才能飞翔。因为脚下道路偶然的交叉，我们聚到一起，从此生活的空隙不

再苍白，填满了欢声笑语，就连踏过的地方，留下的脚印也都不再孤单。

三年多来收到过的贺卡摞成厚厚的•沓，被小心放进书柜最里面的角落。

精心想出的独一无二的祝福语、彩色笔令人忍俊不禁的涂鸦、还有签名旁憨态

可掬的卡通笑脸，都如同午后窗边风铃的叮咚脆响，如此美好令人留恋。

从我降生的那一天起，你们注定是我生命里不可或缺的助力，我挚爱的亲

人。

作业做到深夜，桌边忽然轻轻放下一杯热气腾腾的牛奶，抬起头，母亲温

暖的笑容映入眼帘。外婆八十大寿和期末考试碰在同一天，坐在考场奋笔疾

书，忽然间望着草稿纸发呆，又忽然微笑，决定把外婆的背影和一手美味的饭

菜写进作文……

我知道，无论发生了多少事，或者过了多少年，我永远都是你们心中当初

那个还在咿呀学语、蹒跚学步的小小身影，扑扇着稚嫩的翅膀横冲直撞，需要

你们的包容、教导和鼓励。无论什么时候，我忽视了你们的关切和担心，或是

忘记说了“我爱你们”，请千万不要介意，我的心一如当初，未曾改变。

感谢天上的阳光、林间的微风、枝上的新叶……还有时刻追逐着我脚步的

那些目光。

生活的馈赠究竟在哪儿?我把谜题写在这里，而谜底就在你心里。

2、中考语文教案：中考语文作文优美语句精编中考语文教案：中考语文作

文优美语句精编

开头

1、〃对酒当歌，人生儿何。譬如朝露，去日苦多……〃普丞相横槊赋诗慨叹

人生苦短。列御寇御风而行，超然洒脱;庄周不畏世俗所累；李白淡薄名利留下

千古佳话。而反观周兴、来俊臣之辈贪图钱财，使自己一生不得安宁;卫青曾与

霍去病抵抗匈奴立下大功，却为了功名害死李广，自己也忧郁而终。生命应得

到善待，但凡追名逐利而不折手段者，其生命也将暗淡无光。

虽然都欣赏〃生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛〃的人生

哲学，但生命乃是人们最初的珍爱。惟有生命的存在，才有可能言及其它。一

（南通市《善待生命》：

2、巴尔扎克说过“不幸，是天才的进升阶梯，信徒的洗礼之水，弱者的无

底深渊〃。

风雨过后，眼前会是鸥翔鱼游的天水一色；

走出荆棘，前面就是铺满鲜花的康庄大道；

登上山顶，脚下便是积翠如云的空蒙山色。

在这个世界上，

一星陨落，黯淡不了星空灿烂，

一花凋零，荒芜不了整个春天。

人生要尽全力度过每一关，不管遇到什么困难不可轻言放弃。《直面苦难》

3、站在历史的海岸漫溯那一道道历史沟渠：楚大夫沉吟泽畔，九死不悔；

魏武帝扬鞭东指，壮心不已;陶渊明悠然南山，饮酒采菊……他们选择了永恒，

纵然谄媚诬蔑视听，也不随其流扬其波，这是执著的选择;纵然马革裹尸，魂归

狼烟，只是豪壮的选择;纵然一身清苦，终日难饱，也愿怡然自乐，躬耕陇亩，

这是高雅的选择。在一番选择中，帝王将相成其盖世伟业，贤士迁客成其千古

文章。

4、悲观的人，先被自己打败，然后才被生活打败；乐观的人，先战胜自

己，然后才战胜生活。悲观的人，所受的痛苦有限，前途也有限;乐观的人，所

受的磨难无量，前途也无量。在悲观的人眼里，原来可能的事也能变成不可能;

在乐观的人眼里，原来不可能的事也能变成可能。悲观只能产生平庸，乐观才

能造就卓绝。从卓绝的人那里，我们不难发现乐观的精神；从平庸的人那里，我

们很容易找到阴郁的影子c

5、热爱是风，〃贫穷而能听到风声也是好的"。热爱是雨，〃有情芍药含春

泪〃。热爱是土，俯身就能抠出一把，哪一把土壤里没有先民的血汗和未来人的

绿梦呢?热爱是云，仰首就能望到一片，哪一片云里没落过孩子的向往和老人的

忆念呢？

因为热爱，我们心存感激，因为热爱，我们满怀忧愤;因为热爱，我们甘于

淡泊宁静的日子；也因为热爱，我们敢于金戈铁马去，马革裹尸还。忍辱负重的

生，生是热爱;大义凛然地死，死是热爱;清清爽爽，认认真真地活着，活着乂

何尝不是热爱！

6、心有明灯，便不会迷路，便可拒绝黑暗、胆怯，拥有一份明朗的心情，

一份必胜的信念，一份坦荡的胸怀----

心有小窗，便有亮丽的阳光进来，小酌一些温暖的故事，便有自由清风邀

约一些花香或者白云。

心有琴弦，纵然客去茶凉，仍有小曲缓缓响起，仍有满树桂花知音而化为

酒香。

心有栅栏，然后青藤爬过，那些小秘密点缀其中，像叶片下小憩的蝴蝶，

做梦一般，只能用花粉形容。

心有玉阶，满阶是香囊佩瑶，满阶是锦言妙计，还有玲珑小贝和神秘念

珠。于是孤独不再降临，花瓶不再寂寞。

心有圣殿，供奉着高贵，尊严、善良、理想和追求・・一・

这都是些美丽的神灵。由此，而不可侵犯；由此，而拥有世界和自己。

7、是什么，来得悄无声息，走得不留痕迹，却激起所有色彩的轻舞飞扬？

是什么，走得不留痕迹，来得悄无声息，可留下穿越一季的倾情歌唱？

是什么，轻轻地来了，又悄悄地走了，在收获的季节留下飘垂的金黄？

是什么，悄悄地走了，又轻轻地来了，为沉寂的大地纺出洁白的梦想？

哲人对着蓝天微笑:〃是时间。〃

孩童握着风筝拍手:〃是风。〃

流浪者说:〃什么都不是，只是一个梦。〃一《拥有答案的幸福》

3、《古诗二首》《题临安邸》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》课堂教学赏析教

案教学设计

课前谈话：还记得王老师吗？给王老师打打招呼（学生有叫亲爱的王老

师，尊敬的王老师等）

师：能不能叫王叔叔？

生：王叔叔（笑）

上课。

师：今天我们要学的两首古诗，请同学们拿出课文，读读这两首诗，结合

注释试着说说这两首诗的主要意思。

［以学生自学为主，通过注释理解诗句意思，锻炼了学生的自学能力，从

整体上感受两首古诗。］

生读课文，教师板书两首古诗的诗题一一《题临安邸》、《秋夜将晓出篱门

迎凉有感》

师：谁来朗诵这两首古诗。（大屏幕同时呈现两首古诗）

一生读第一首，老师指导朗读“熏”；另一名同学读另一首。

师：咱们一起来读一读，思考两首古诗有什么相同的地方。

［这里是老师提出的第一个问题，引导学生关注学习中的细节。］

生齐读古诗。

生：这两首诗的作者所处的朝代都在南宋。

师：你们对宋王朝有哪些了解?简单地说。

生：（介绍南宋的历史）南宋王朝并没有吸取北宋王朝的教训。

生：（介绍搜集的资料）

师：是的，那是个非常复杂的时代。（老师介绍历史背景）。

［用查阅资料的方法使学生自主学习，能够了解到宋朝的一些情况，为下

面的学习奠定了知识基础。老师用富有情感的语言介绍历史背景，给学生情感

的发展提供了可能性。］

师：谁来说说第二首诗题目的意思？

生：秋夜将晓出窗门迎凉有感，意思是……

生：...

师：对这首诗的大意你能说说吗？

生：（有点紧张）

师：别紧张，自己怎么理解的就怎么说……

生：（用自己的话，基本讲清楚了）

［让学生用自己的话表到对诗句的理解，能够鼓励学生说完整，看出教师

是还是有一定的尊重学生的意识的。］

师：沦陷区的百姓被称为一一

生：遗民（老师板书）

师：当你看到这些、听到这些以后，你觉得“遗民”应该怎样理解？是

“遗留在沦陷区的人民吗？

生答：是遗弃的人民。

［对遗民的理解教师采取了问的方式，加深学生的自我反思，把学生自己

的理解提高了一个层次，从“遗留”上升到“遗弃”

师：诗句中的“胡尘”仅仅是灰尘吗？

（播放音乐，展示诗句引导学生想象看到了叶么？）

［音乐铿锵，确实把人带到了金戈铁马的战争中，能激发学生的想像。］

生：我仿佛看到了金兵一连串的马蹄声，践踏在人们的身上。

师：你看到哪些人倒在马蹄之下？

生：老人

生：妇女

生：孩子

［这里的想像，把遥远的年代一下子拉到了学生的面前，如同电影的蒙太

奇，学生甚至会想到自己就是胡尘中的遗民。］

师：他们留的是怎样的泪啊？

生：流泪

师：那滴滴的泪是什么泪？

生答。（痛苦，愤怒，绝望，期盼……）（师板书：清凉）

师：北方的壮丽山川陷落了一一西湖边还是一片歌舞升平的景象；北方的

老百姓在异族的欺压下度日如年一一西湖上的权贵们在歌与泗之间昏昏度E；

北方老百姓盼望克复中原的部队，望眼欲穿一一南宋的统治者们终日寻欢作

乐，早已将失地与那儿的老百姓一起忘到了九霄云外c

请大家一起来读一读。

（生齐读。）

师：读了这首诗，你现在有什么样的感想？

生：我的心里有同情，同时感觉宋朝政府真是腐败无能。（师板书：凄凉）

［教师富有感染力的语言，完全把学生带入了一个情感世界，把两首诗的

内容紧紧揉合在一起。从“清凉”到“凄凉”，学生经历了一个情感过程，感

受更加深刻了。］

师：是啊，他们是如此的昏庸，而老百姓却是他们的盼啊，盼啊！读一一

南望王师又一年）

师：又一年是多少年？65年呐，……一年过去了，读！

生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

师：5年过去了一

生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

师：十年过去了一一

生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

师：65年过去了----+

生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

［此处的设计可谓匠心独运，把学生的情感推向新的高度，学生的朗读中

已经让人感受到了这种变化。］

师：他们哪里知道，自己早已被抛弃了，被那些终日沉醉在湖光山色、莺

歌燕舞中的游人们抛弃了。

课件出示《示儿》，教师引读，学生再读。

师：诗人到死都没有看到中原的统一，他的心情怎样？

生：我感到诗人非常失望。

［《示儿》的引入无论从哪个角度而言，既整合了古诗的内容，增加了阅读

量，同时又是悄无痕迹，这种意义上的关联，对现在两首诗的学习又起到了

“润物无声”的强化。］

师：内心的心凉之感是一种悲凉之感。（板书悲凉）

［从“悲凉”到“凄凉”，学生的情感确实已经上升到这一步了，有水到

渠成之感。］

那令人心凉的南宋王朝在干什么呢？读林升写的《题临安邸》

生：山外青山楼外楼……

师：那令人心凉的南宋王朝在干什么呢？

生再读。

师：那让人悲凉的南宋王朝在干什么？

生再读。

［这种质问，用诗句来回答是再巧妙不过了，读中悟情，是为经典。］

师：对这首诗你有什么不理解的吗？

［此问是最平淡的一问，却是最有价值的一问，是啊，我们的学生究竟有

什么想法呢？他们的头脑一直在进行着别人的思考，他们没有时间没有空间思

想自己的思想，现在机会终丁来了。］

生：为什么说杭州把比作汴州？

师：对于汴州，你们想了解吗？

生：想。

（课件展示《清明上河图》，伴随音乐介绍汴州：汴梁曾经是北宋的都城，

是当时历史上最发达、最繁荣的一个城市。北宋画家张择端的这幅全长5米多

的《清明上河图》，就生动地再现了一个都城的繁华与富裕：风景如画、街道纵

横、店铺林立、人来人往、富足安宁……但是这一切都不复存在了，从城门被

金兵攻破的那一刻起，从北宋的最后两个皇帝被俘成为阶下囚起就不复存在

了。山河破碎，城市萧条，人民流离失所。汴州失守了，中原沦陷了，可是那

些达官贵人又在杭州建起了自己的小朝廷，过上了暖风袭人、昏昏欲醉的E

子。杭州山外青山楼外楼的今天，仿佛就是汴州繁华似锦的昨天：只是不知道

汴州破碎萧条的今天，会不会变成杭州的明天？

师：“直把杭州做汴州”，是啊，无论在汴州还是杭州，那些权贵们不都

是日日饮酒、朝朝作乐吗？汴州已经沦陷了，杭州的命运又会怎样呢？那些昏

昏度日的当朝统治者断送了一个汴州，难道不会再断送一个杭州吗？

生：...

师：你怎么理解这个醉字？透过这个“醉”字，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了他们花天酒地，一个个大腹便便的……

师：通过这个醉字，你还能听到什么？

生：...

师：当你看到这些，听到这些，你有何感受？

生：我感觉总有一天……

师：请你朗读一下。

生朗诵。（掌声）

［抓住一个“醉”，通过学生的想像，活化了当权者的嘴脸，学生的感受

又有了新的变化。］

师：当这两首诗同时出现在我们的面前，你又有何感受？

生：我感受到宋朝政府腐败无能。

生：我感到了一种鲜明的对比。痛苦的口子一年又一年，杭州的权贵们吃

喝玩乐，……我觉得他们太对不起为他们流干眼泪的百姓了。（掌声）

生：...

［学生的语言的大门被情感推开了，他们畅所欲言，和诗人的情感，和诗

句的情感合而为一。达到了语文学习的效果。］

师：而西湖旁边的这些权贵们却还在花天酒地之中。读

生读：

师范读，一生再读。

有没有注意第二个句子一一“西湖歌舞几时休”是个什么句子？

生：问句。

师：谁问谁？

师：是作者在问南宋统治者。

师：如果你是作者，你怎么问他们？

生：（有些愤怒地）一一西湖歌舞几时休？

师：现在，请你指着那些统治者的鼻子，你怎么问他们？

生：（愤怒程度有所提高）一一西湖歌舞几时休？

师：现在，就请你指着这个昏庸的南宋皇帝，你怎么问？

生：（越来越愤怒地）——西湖歌舞儿时休？

（台下掌声）

师：让我们一起来问一问这个昏庸的皇帝！

生：一一西湖歌舞几时休？

［这里的朗读指导，巧妙的让学生读出了情感。一直以来我们并没有找到

好的朗读指导的方法，本诗教学中的几处朗读指导有很好的示范作用，让我们

在实践操作中有了更多的思考。］

师：读了这两首诗，你有没有发现，诗人有一颗怎样的心？

生：忧国忧民之心。

师：面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，面对沦陷区苦苦挣扎、

度日如年的老百姓，面对野心勃勃、对江南之地虎视眈眈的侵略者，以及面对

这两首诗的作者，你想对谁说些什么？

生练笔。

请五名学生学生上台。

生：……你们对徨住哪些老百姓吗？

生：……

（学生写得很精彩，感情也很投入）

［此处安排的练笔，学生的情感宣泄在纸上，给学生一个自我表达的机

会，感情的洪水一下子喷发出来了。用自己的语言表达自己的思想。］

师：强敌的入侵，面对沦陷的家园，面对人民的悲泣，一位位爱国志士站

出来了，陆游就是其中一个；一个个民族英雄诞生了，岳飞就是南宋历史上一

位最著名的爱国将领、民族英雄。他的抗金事迹连同他的千古绝唱《满江红》，

一同流芳百世，激励着一代又一代的人。（播放《满江红》）

师：让我们在激昂的音乐声中结束今天的这一课吧！

［激情的《满江红》歌曲，把情感推向了新的高潮！］

资料提供者：

4、亲情话题作文《我的父亲母亲》的作文教案

（以情动人）

目标：动情感悟，跳出个人自身的小圈子

真实，写出真情，多一些美的语言，多一些思考的哲语

要求：1、由粗到细，有侧重点

2、真诚的回忆自己的人生路，谁陪伴你一路走来，感悟人生

3、题目自拟，字数不限

4、提倡写散文，能有亮点

文题：自己的父母可以都写，也可以选择其中的一位，题目自拟，字数一

般不超过六个，要创新，要体现文意，要言简意赅

教学过程：

1、统计有多少人知道自己父母的生日，又有多少人清楚的知道父母的口头

禅

2、导出结论：我们没有足够的时间去了解我们的父母，没有用感激的心情

去观察我们的父母。

3、播放一段《牵手》，让学生闭眼，回忆自己与父母相处的生活片段。

4、教师感情朗读刘墉的《母亲的伤痕》，悟情

5、再次播放《牵手》，让学生谈谈感悟，谈谈自己的父母那些小的事情，

小的动作，那些留在你记忆深处的让你至今感动的事情。

6、进行一些个性化、特征化的技巧指导：

（1）抓住人物的动作、语言、神情特征化的细节

（2）作者语言风格前后一致，并且，找到适合自己的叙述风格

（3）特征化的细节要反复呈现，在不同情境下展现，以突出其鲜明的性格

特征

7、播放《天亮了》，并简介故事背景，渲染气氛。

8、让学生谈体会，讲感受

9、再次播放《天亮了》，生再次闭眼回忆，要求脑海中以电影小片段的形

式闪现与父母的生活片段。

10、播放歌曲《妈妈》，让学生始终在感动的氛围中抒写心曲。

5、作文教案音乐赏析

教学内容

教学目标1知识目标：明确音乐的作用，通过鉴赏音乐从而陶冶人的情

操.2能力目标：a锻炼学生将无形的音乐转化为有形的语言文字的能力.R通

过欣赏优秀作品〈热爱蔡琴〉提高学生音乐鉴赏能力。

教学重点如何去鉴赏：通过回顾〈琵琶行〉鉴赏作品〈热爱蔡琴〉，让学生

用语言诉说自己的感受。

教学难点各述自己喜欢音乐作品或歌星，并说明自己喜欢的原因

教学方法与教具诵读讨论录音机

教师活动学生活动

导入：1987年的一天，我国琵琶家杨敏荔正在演奏古曲〈月儿高〉时，时

而舒缓、时而急促，饱满华丽的音乐语汇震撼了每个中外听众的心灵，人们沉

浸在漫天清辉的世界，乐曲结束了，掌声中几位外国人站起来用不太熟悉的汉

语喊道：“月亮不能落”这件事告诉我们听音乐不需要翻译，因为音乐传达人

类共同的情感。一定意义上音乐是一种世界语言。白居易的〈琵琶行〉就以一

种语言记录音乐的伟大作品，今天我们就来用自己的语言写一篇音乐鉴赏。

一：教师提问：听过《月儿高〉的感触明确：欣赏〈月儿高〉，徐缓的旋律中让

人们感觉到明月冉冉生起，把人们带到一种朦胧的意境中；接着如歌的旋律令

人联想起飘飘欲仙优美舞姿；然后宽广的旋律、乐音的连结不断，好象在广袤

的天空中浮现出玉宇千层；最后首句作为全曲的终止乐句，人们仿佛被带到玉

兔西沉，周围一片幽静，人与大自然融为一体。A教师对学生的体会给予小

评。B由学生发言：喜欢哪些歌曲或哪些歌星，并说明喜欢他们的原因。教师

引导：喜欢就有喜欢的理由：比如阿杜嗓音的沙哑唱出一中悲伤的基调；邓丽

君的歌偏于甜；徐小凤偏于“浑”等。C由教师范读一篇心情故事〈热爱蔡

琴〉a：歌曲中：那份伤感而不忧伤的韵味没有一点矫揉造作。B青年作家邵

丽：蔡琴代表了咖啡馆，歌特式的建筑，落满黄叶深秋的街头。C:评价：蔡琴

应该生活在城市孤独的夜里，像一杯盛满红色葡萄酒的高脚酒杯，厚重中沉淀

着年轮的记忆，校园歌曲是跳动的，是明丽的，是少年情怀的，蔡琴表达的是

永恒的忧愁。听音乐：〈月儿高〉并体味学生畅所欲言学生可能的回答：杜成义

李纹王菲……〈坚持到底〉、〈真的爱你〉I〈记事本〉….

教学过程教师活动学生活动

D听歌感受：第一次听〈恰似你的温柔〉感到简简单单的曲调蕴涵了丰富

的人生感慨蔡琴就是感伤的就像一片轻灵的落叶，飘飘忽忽沉向清澈的潭底.I）

学生评价：这篇文章好在哪里？E音乐可以陶冶人的情操，性格的不同，欣赏

品味的不同决定了我们对音乐选择的不同，当你一个人去面对一首符合自己心

情的乐符时，请对你的感受作个记录。F作业布置：作文（a）本：我所喜欢的

音乐或歌星。学生唱：某年某月的某一天就象意一张破碎的脸……把蔡琴融入

到她的歌曲中去解说，把她作为音乐的一部分忧伤的曲子会让人重新的思考自

己，面对自己，认识自己...快乐的曲子可以释放自己的心情.....

板书设计音乐鉴赏〈月儿高〉、〈热爱蔡琴〉音乐传达人类共同的情感，音

乐是一种世界语言

教学效果分析很好，学生能够积极的参与到教学中来，抒发自己的感受。

下次我想我会做的更好。

6、写作《感悟生活，有感而发》作文教案教学设计

训练点：有感而发

训练目标：1、了解“有感而发”，学会“有感而发”。2、理解关注、体

悟、思考生活是我们心灵感动、真情流露、灵魂净化、创写佳作的源泉。3、掌

握“有感而发”的基本写作要求及方法。

教学重点难点：本课的重点和难点在于引导学生说自己想说的话，表达自

己的独特感受和真切体验。

训练课型：指导课训练题目：“感受新学校"为话题

课时安排及目标内容：引导学生了解什么是“感”，如何从生活中挖掘

“感”；第二课时提出作文训练要求，指导学生根据要求从生活经历中挖

“感”。

课前准备：①印发冰心的优秀习作《往事》，要求学生做相关的分析。②要

求学生搜集、描述来到新学校新班级感受最深刻的一件事,并说出令自己心动、

难忘的感受。

选择教学策略：1、整体设计思想：先就学生熟知而又感兴趣的话题组织学

生进行讨论，在此基础上切入写作需“有感而发"，诱导学生饶有兴趣地迸发

学习激情，了解如何“有感而发”；然后带领学生品味经典，分析优秀的习作

是如何“有感而发”的；在此基础上学以致用，节助学生搜索生活，激活情

感，动笔写真事，诉真情c2、教学方法的确定：针对本课的内容特点和学生的

身心发展特点选择和组合教学方法。启发引导法激情引趣，朗读法感知文本，

创设问题情境法来启迪思考；“自主质疑、合作探究、讨论发言”等多种训练

手段渗透在课堂教学中。

教学过程

一：激情导入：（嗖索生活激活情感）

师：同学们，上课之前我们一起先看大屏幕：（学生看）同时思考：这些场

景让你感受到了什么或有什么感想？

师：（看完后）同学们，这些场景你们熟悉吗？（熟悉）那你有什么感受或

感想呢？（学生说）这就是我们的校园生活。回顾这段生活，我们有新奇、兴

奋、自豪，也有伤感、疑惑和沉思，军训让我们懂得了坚强，大扫除让我们学

会劳动，体操比赛让我们知道快静齐；运动会让我们知道了集体的力量；课堂

让我们感受到学习的快乐与紧张，这些都将成为美好的记忆。细细品味，犹如

一杯杯醇香的美酒，令人回味，更令人引发遐思与憧憬。今天啊，我们就一起

来探讨这样一个话题“感受新学校”。让我们更进一步深入对生活的感悟和思

考。从而快乐的健康地学习。首先我们看一看这节课的学习目标。（第二张课

件）

二、揭题明标：板书题目：《感悟生活有感而发》

三、知识链接：

师：既然是有感而发，那什么是“有感而发"、何为‘感'、如何有感

呢？请同学们看你手中的资料。(齐读)

(1)何为“感”。有“感”对写作的重要性。感是一种理性的认识；感是

一次心灵的震颤；感是一种激情的流露，感是一种真切的体验。有了感，才有

写作的愿望，才有写作的激情，也才有丰富的写作材料。

(2)“感”的来源及获取方法。从生活中来。勤于观察，勇于接纳，用心

体味，大胆表达。

师：写文章，其实就是把我们对生活的感悟、思考、本质、情感用准确精

炼、生动优美的语言，新颖活泼的形式表达出来，不断提升我们对生活的认

识，了解生活的内涵，把握生命的本质，是对生活的一种发展，一种享受。由

此可见：感从生活中来.为了我们今天学会写好感悟类文章，首先请同学们和

老师一起来品味冰心的经典作品《往事》。

往事

冰心

那天大雪，郁郁黄昏之中，送一个朋友出山而去。绒绒的雪上，极整齐分

明的镌着我们携行的足印。独自归来的路上，偶然低首，看见洁白匀整的雪

花，只这一瞬间，己又轻轻的掩盖了我们去时的踪迹。一一白茫茫的大地上，

还有谁知道这一片雪下，一刹那前，有个同行？有个送别？

我的心因觉悟而沉沉的浸入悲哀！

苏东坡的：人生到处知何似？应似飞鸿踏雪泥一一

泥上偶然留指爪，鸿飞那复计东西！……

那几句还未曾说到尽头处，岂但鸿飞不复计东西？；连雪泥上的指爪都是

不得而留的……于是人生到处都是渺茫了！

生命何其实在？又何其飘忽？他如迎面吹来的朔风，扑到脸上时，明明觉

得硬骨劲寒，他又匆匆吹过，飒飒的散到树林里，到天空中，渺无来因去果，

纵骑着快马，也无处追寻。

……一一摘自《冰心散文选集》

自主探讨:

1、文中写了生活中的一件什么事？是在什么情境下发生的？

2、作者在这种情境下发现了一个什么迹象？引发了作者怎样的人生感触？

3、作者在行文上是如何表达自己对往事的感触的？

品评：文章开篇记述某一大雪天送朋友出山时的偶然所见：留在雪上的足

迹刹时又被大雪所遮盖，无复追寻。此景骤然触动了作者一颗敏感的诗心，联

想到人生过往踪迹难以寻觅。并进一步引申苏东坡的诗句表达的感情、思想，

借以发表议论，点明题旨。表达了对生命渺小无痕、短暂易逝的慨叹，期望人

们把握今天，只争朝夕。此情此感来得自然天成，亳无半点的虚伪矫饰，可谓

是“有感而发”。有感而发”这就是我们今天作文训练的要求。我们一起来

看：如何做到有感而发？首先我们来看写“有感而发”文章的基本结构。（课

件）

四、构思指津：

1、合作探究：明确写作“有感而发”此类文章的基本结构。

（1）叙事：交代“感”的触发点，精炼、简洁围绕自己的感受。

（2）写感：灵活采用多种手法，充分地、巧妙地、多方面地表达自己的感

悟，提示文章的中心。

（3）明理：可在结尾直接突出，也可采用恰当的修辞手法，富有新意地婉

转、含蓄地表达。

2、注意点：（1）“有感而发”，“感”要深刻、新颖、能给人教育、启

发；能揭示一定的生活道理。（2）“发”要发自内心，切不可无病呻吟。

（3）所拟的题目要能与文章内容、主题相木应，不能文不对题。

五、搜索生活激活情感：

师：同学们，冰心能从一串不起眼的脚印引发对人生的思考，我们生活中

的“脚卬”丰富多彩，那我们是不是会有更多的感悟和思考？下面请看大屏

幕，然后以四人小组的形式说出开学以来你印象最深的一件事，并说出令你心

动、深刻、难忘的感受或感想。最后每组选代表分享你们的成果。（要求先在小

组内发言，选出最典型的事例，派代表班内发言）

师：同学们刚才所谈的往事真切动人，发自心灵的深处，感受真挚，感想

深刻，每句话都流动着情感。同学们的倾诉都在告诉我们，最真的情感来自于

心灵，来自于对生活的体悟和思考，只有深切的感受，才能品尝到生活中的

真、善、美。

六：写作之旅：

今天，老师就给同学们一个尽情倾诉的机会。将你刚才所谈的印象最深的

一件事或一个场面，并将你心动、深刻、难忘的感受、感悟或感想象冰心一样

写出来，面对依依往事中的酸甜苦辣，将你的真情实感流淌在文字中间，让更

多的人受感染，使我们更能理智的认识生活，正确地对待生活。（学生写生活片

段）

师：同学们，从你们的片段中，老师羡慕学生时代的快乐时光，也使老师

陷入了对童年的回忆，那一幕幕往事清晰地浮现在脑海里。其实呀，作文就是

对现实生活的再现，就是对现实生活中耳闻目睹的事情，切身独到的感受，想

说点什么就说点什么，想怎么说就怎么说，就好象老朋友在谈心，敞开心廉，

坦诚亲切。如话家常，水到渠成。

七、课堂小结：

同学们，如花的春季，我们书写辉煌的黎明；如水的心境，我们书写静幽

的夕月；如血的灵魂，我们书写奇妙的童话；如梦的岁月，我们书写壮丽的人

生。享受写作，写作便如一首歌，歌到情处泪双流；享受写作，写作便如一杯

酒，酒将醉时笑语稠；享受写作，写作便像一首诗，诗言有尽意难尽；享受写

作，写作便像一杯茶，茶香满口情悠悠。亲爱的同学们，就让我们随着书页的

飘动去做一次写作的旅行吧。

八、作业：

训练题目：在学校生活、家庭生活中，会有好多让我们难忘的“那一

次”：“那一次，我笑了”；“那一次，我哭了”；“那一次，我真后悔”；

那一次，我真尴尬“……这里的“笑”“哭”“后悔”“尴尬”，正是表达了

某一次的真实情感和心理活动。以“那一次，我"为题写一篇汜叙

文。

7、高二年级第二次作文讲评教案：《人生路上的浆果》作文讲评

认真阅读下面的一段文字，按要求作文

这是一片起伏的灌木丛生的原野，灌木上结着鲜红的大小不一的浆果。有

一天，三个年轻人从这里经过，被这繁星般的浆果吸引住了。他们约定，从小

路的起点走到终点，每人摘一枚浆果，看谁摘的最大。当然，每人只能有一次

采摘的机会，而且只能一直朝前走，不能走回头路。

假如你是其中的一位年轻人，你怎样摘到一颗较大的浆果？这一段路途的

经历对你的人生有什么启示？请以《人生路上的浆果》为题，写一篇叙议结合

的文章。

训练侧重点

在具体场面具体情景的设想中，展现个性化的描写能力

从具体实例中寻找出最佳角度，准确的提炼哲理的能力

个性化作文设计定位

情境描写的个性化一一不同的性格特点会有不同的情景想象；不同的情景

想象会有不同的采摘经历C

感悟哲理的个性化一一，性格特点的不同，采摘的方法也不同，经历体验的

不同，得到的启示也当然不同。

通过这样的作文情境中的模拟体验，给学生打开广阔的思维空间，使学生

认识到：一个话题作文的选材和立意，可以是多角度的，多层面的，多色彩

的，多情调的，多风格的...

课堂教学情景想象

根据学生的写作实践可知：不同性格的同学，在这片浆果林的表现有着明

显的不同。急躁的与沉稳的，轻率的与慎重的；冲动的与冷静的；优柔的与果

断的；悲观的与乐天的；忧心忡忡的与信誓旦旦的……让他们充分展示自己的

采摘过程和采摘心理，一定会千姿百态，别有风格，尽展个性风采。课堂气氛

也会很活跃，很开放。在各种各样的采摘经历中，再引导同学们思考这样的经

历所蕴涵的道理，也一定是多角度多层面的，给同学们思考的空间也一定是宽

泛而广大的。

在采摘的经历中体味哲理，在体味的哲理中感悟人生。

讲评内容

（先回忆作文题）

【引言】

刚刚读过同学们的作文《人生路上的浆果》。欣赏着同学们的作品，想象着

同学们在浆果林里的表现，那或兴高采烈，或不知所措；或沉稳，或轻率；或

刚毅果断，或犹豫徘徊的采摘情景，使得老师也似乎徜徉在这一片浆果林中，

被大大小小的浆果吸引着，诱惑着；一颗怦怦跳的心，犹豫着你们的犹豫，惊

喜着你们的惊喜，遗憾着你们的遗憾……总之，老师的心，为同学们比赛的最

终结果，悬挂的很高，也牵扯的很累……

的确，在这样的一条长长的曲折的小路上，要从那么多的不知究竟的浆果

之中摘一个最大的，心仪的，而且只有一次机会，还不能走回头路，真的很难

啊。

究竟该怎么摘才能取胜呢？

还是让我们回到作文里，看看我聪明的同学们是怎么搞的吧！

【引入采摘经历】

还记得吗？读大家的作文，老师最爱说的一句话是：我惊诧于同学们的创

造力了！这次也一样。聪明的同学们，竟然把老师的一个带有小小游戏性质的

作文写的如此的丰富多彩，妙趣横生，又是那样的富有个性。

下面请大家以前后三人三排为小组，把自己的采摘方法互相的介绍介绍，

然后，每个小组推选出最有个性的同学的采摘方法，读给大家听。让我们看

看：最理智的摘法是谁，最简单的摘法是谁，最优柔的摘法是谁，最果断的摘

法是谁，等等等等。还有很多很多，同学们自己命名好了。

给大家几分钟的时间，宣读，推选，当然，老师更希望自愿表现。

（打出投影片：我在浆果林中

之后不久，请同学发言）

在同学充分展示的同时，老师评价几种摘法：

最幸运的摘法：律春晓：摔了个大跟头，捉了个大浆果。与幸运之神亲吻

之后意外取胜。

最乖巧的摘法，范源博：犹豫中想到了老师的教导，按课堂知识取胜。

（范源博这样的信任老师，真让我感动了良久。同时，更感觉到了老师所

承担的那份沉甸甸的使命了）

最机关算尽的摘法：扬松，尽管他的摘法让老师目瞪口呆，老师跟着他的

思路绕来绕去最终也没有绕明白，也不知道他把衣服撕成条状之后还有没有衣

服穿。但是，我承认他的确动了脑子，是本本色色的扬松采摘法！

【引入个性写作】

看来同学们的采摘经历真可谓千姿百态，千人千面，千变万化啊！为什么

会有这么多不同的经历？为什么有这么多不同的方法？为什么会有这么多不同

的心理状态？这是因为：

（总结：）

①个性不同，心理感受不同，采摘的方式也就不同。所以说，经历的描

写，是心境的体现，是个性风格的折射！

再看看这个采摘过程，你能猜想到这是谁在采摘吗？

哇塞！贼大的浆果耶！只见它在荆棘深处的灌木枝上冲着我招摇，我激动

的两眼放射着绿光，就是它了！我摞起袖子，挽起裤腿，噌噌噌的冲将过去.

“刺啦”一声，衣服扯破了；“哎哟喂”，一阵刺痛又从脚底直捅心窝。这些

全顾不得了。我把那颗浆果轻轻的托在掌心，它足那样的硕大丰满，那样的晶

莹红艳，我陶醉了……

这个可以称之为最冲动的摘法了。“哎哟喂”的一阵刺痛，算是对她“冲

动的惩罚吧”？谁叫她在荆棘深处还摞袖子，挽裤腿，噌噌噌呢？

谁可能这样摘？

（学生评论后，打出作者：魏平老师）

怎么样？你想到了吗？为什么想不到？魏平老师可以写这样的文字吗？

不是不可以，关键在于风格的一致性。前面的泼辣，后面的温宛。在刻意

的模仿中，又回到本性了。

想象描述：凭着你对老师个性的了解，魏平老师应该是“最怎样”的摘法

呢？

魏平老师为什么会这样摘呢？（让三到四个同学发言；同学的繁衍很有意

思。有人认为老师时唯美主义的摘法，职业的摘法，脆弱的摘法，充满爱心的

摘法，浪漫的摘法……）

（总结：）

对于老师的做法不同的同学有着很不同的描写和想象，为什么？

②审美不同，视觉不同，采摘的方式也就不同。你们所想象的魏氏采摘法

实际上是与你所了解所感觉的老师的性格有关系，或者说是你的融入了你们审

美情趣的体现。

由此可见：写作不仅仅是我们个性化心理的展现，还包含着我们个性化的

审美体验，个性化的理解层面。因此，一篇文章的选材和立意，可以是多角度

的，多层面的，多色彩的，多情调的，多风格的……

【引入理性思考】

好了，从同学们各种各样的采摘过程中，我们可以看到：其实，果子摘的

是不是最大的已经不重要了，关键的是在这样模疚的情景想象和亲身采摘的历

程中，那份思绪的飞扬，那份哲理的提升。我相信：在这次作文中，我们的心

灵都会通过这一片浆果丛，飞驰到一片森林，一碧晴空，一汪大海，一个宇

宙！有了这样的一次心灵的远行，我想：脆弱的你，还会为一个小果子而伤心

落泪吗？狂热的你，还会为临时的胜利得意忘形吗？毛躁的你，心绪是否会逐

渐的沉静？深邃的你，感悟是否在逐步的提升？

个性特点的不同，导致采摘经历的不同；采摘经历的不同，得到的人生启

示肯定也不同吧。比如：急躁的与沉稳的，轻率的与慎重的；冲动的与冷静

的；优柔的与果断的；悲观的与乐天的；忧心忡忡的与信誓旦旦的……这些别

有风格，尽展个性风采的采摘经历，所得到的启示怎么可能相同呢？

但是，要想揭示出，感悟到这样的一段经历中蕴涵着怎样的哲理，还必须

要理解这个寓意型作文材料中的一些事物的象征性意义，以及它们与人生的共

同点：

比如：

小路一一人生之路

不许走回头路一一人生不能轮回，有多少爱可以重来，有多少机遇可以重

来

大大小小的浆果一一各种各样的机会，各种各样的诱惑

只有一次机会一一人生只有一次，机遇只有一次

采摘浆果的过程一一把握机遇的过程，经营人生的过程

懂得了这些，再去思索：你所设想的采摘经历给了你怎样的人生启示呢？

例如：李芳：盲目的果断及其后的后悔，过高的期望及其后的失望，都不

是理想的结果，只有经过思考，有目的有理智的去处理一件事情，才能达到理

想的境界。

再如：张宁得到的启示是：生命的法则是不能回头，我们永远都找不到最

完美的浆果。错过的，流逝了；未来的，仍渺茫。到了小路的尽头，双手空空

的我才突然领悟，惟有抓住眼前的才是我拥有的。

（举例后）

请大家依然以刚才的小组为单位，总结一下弥们受到了多少启发，这段路

途的经历让你懂得了怎样的道理然后，请你们的最深的感悟说出来。

（讨论后，自由发言）

启不：

要听老师的话，不要怀疑老师范源博

战胜诱惑郭云

平常心吴佳阳

敢于冒险，想前人所未想张小哈

不奢求最多，只把握属于自己的那一份。王翔

凡事要有目标任立昂

【引入成文指导】

多好的哲理感悟啊！听了同学们的道理揭示，感觉很具体，也很深刻，但

是，要成为一篇文章的观点和立意，而且还要自然而然的引出这个道理，写成

一篇好文章，却是需要动动脑子的事情。经历与道理浑然天成的关键在于采摘

过程和采摘心理的描写和铺垫。这些描写的生动性和个性化，不仅直接关系到

哲理引出的自然性的必然性，更能够体现你的作文的个性风采。

【结束语】

作文是心灵的折射，是思想的外现，是交织着你的欢笑、你的泪水、你的

梦想、你的神韵的申述体。其实作文就是你！既然是“文如其人”，那么就尽

情的写出你自己一一你去采摘，你去感悟，你去抒发你独特的心怀。这才是你

写的作文，张扬着你的个性的作文！

【作业】

读你的作品，欣赏你手里的范文，比较思考之后，把自己的文章修改成佳

作珍藏版！

8、高二年级第二次作文讲评教案：《人生路上的浆果》作文讲评

认真阅读下面的一段文字，按要求作文

这是一片起伏的灌木丛生的原野，灌木上结着鲜红的大小不一的浆果。有

一天，三个年轻人从这里经过，被这繁星般的浆果吸引住了。他们约定，从小

路的起点走到终点，每人摘一枚浆果，看谁摘的最大。当然，每人只能有一次

采摘的机会，而且只能一直朝前走，不能走回头路。

假如你是其中的一位年轻人，你怎样摘到一颗较大的浆果？这一段路途的

经历对你的人生有什么启示？请以《人生路上的浆果》为题，写一篇叙议结合

的文章。

训练侧重点

在具体场面具体情景的设想中，展现个性化的描写能力

从具体实例中寻找出最佳角度，准确的提炼哲理的能力

个性化作文设计定位

情境描写的个性化一一不同的性格特点会有不同的情景想象；不同的情景

想象会有不同的采摘经历。

感悟哲理的个性化---性格特点的不同，采摘的方法也不同，经历体验的

不同，得到的启示也当然不同。

通过这样的作文情境中的模拟体验，给学生打开广阔的思维空间，使学生

认识到：一个话题作文的选材和立意，可以是多角度的，多层面的，多色彩

的，多情调的，多风格的...

课堂教学情景想象

根据学生的写作实践可知：不同性格的同学，在这片浆果林的表现有着明

显的不同。急躁的与沉稳的，轻率的与慎重的；冲动的与冷静的；优柔的与果

断的；悲观的与乐天的；忧心忡忡的与信誓旦旦的……让他们充分展示自己的

采摘过程和采摘心理，一定会千姿百态，别有风格，尽展个性风采。课堂气氛

也会很活跃，很开放。在各种各样的采摘经历中，再引导同学们思考这样的经

历所蕴涵的道理，也一定是多角度多层面的，给同学们思考的空间也一定是宽

泛而广大的。

在采摘的经历中体味哲理，在体味的哲理中感悟人生。

讲评内容

（先回忆作文题）

刚刚读过同学们的作文《人生路上的浆果》。欣赏着同学们的作品，想象着

同学们在浆果林里的表现，那或兴高采烈，或不知所措；或沉稳，或轻率；或

刚毅果断，或犹豫徘徊的采摘情景，使得老师也似乎徜徉在这一片浆果林中，

被大大小小的浆果吸引着，诱惑着；一颗怦怦跳的心，犹豫着你们的犹豫，惊

喜着你们的惊喜，遗憾着你们的遗憾……总之，老师的心，为同学们比赛的最

终结果，悬挂的很高，也牵扯的很累……

的确，在这样的一条长长的曲折的小路上，要从那么多的不知究竟的浆果

之中摘一个最大的，心仪的，而且只有一次机会，还不能走回头路，直的很难

啊。

究竟该怎么摘才能取胜呢？

还是让我们回到作文里，看看我聪明的同学们是怎么摘的吧！

还记得吗？读大家的作文，老师最爱说的一句话是：我惊诧于同学们的创

造力了！这次也一样。聪明的同学们，竟然把老师的一个带有小小游戏性质的

作文写的如此的丰富多彩，妙趣横生，又是那样的富有个性。

下面请大家以前后三人三排为小组，把自己的采摘方法互相的介绍介绍，

然后，每个小组推选出最有个性的同学的采摘方法，读给大家听。让我们看

看：最理智的摘法是谁，最简单的摘法是谁，最优柔的摘法是谁，最果断的摘

法是谁，等等等等。还有很多很多，同学们自己命名好了。

给大家几分钟的时间，宣读，推选，当然，老师更希望自愿表现。

（打出投影片：我在浆果林中

之后不久，请同学发言）

在同学充分展示的同时，老师评价几种摘法：

最幸运的摘法：翟春晓：摔了个大跟头，捉了个大浆果。与幸运之神亲吻

之后意外取胜。

最乖巧的摘法，花源博：犹豫中想到了老师的教导，按课堂知识取胜。

（范源博这样的信任老师，真让我感动了良久。同时，更感觉到了老师所

承担的那份沉甸甸的使命了）

最机关算尽的摘法：扬松，尽管他的摘法让老师目瞪口呆，老师跟着他的

思路绕来绕去最终也没有绕明白，也不知道他把衣服撕成条状之后还有没有衣

服穿。但是，我承认他的确动了脑子，是本本色色的扬松采摘法！

看来同学们的采摘经历真可谓千姿百态，千人千面，千变万化啊！为什么

会有这么多不同的经历？为什么有这么多不同的方法？为什么会有这么多不同

的心理状态？这是因为：

（总结：）

①个性不同，心理感受不同，采摘的方式也就不同。所以说，经历的描

写，是心境的体现，是个性风格的折射！

再看看这个采摘过程，你能猜想到这是谁在采摘吗？

哇塞！贼大的浆果耶！只见它在荆棘深处的灌木枝上冲着我招摇，我激动

的两眼放射着绿光，就是它了！我摞起袖子，挽起裤腿，噌噌噌的冲将过去。

“刺啦”一声，衣服扯破了；“哎哟喂”，一阵刺痛又从脚底直捅心窝。这些

全顾不得了。我把那颗浆果轻轻的托在掌心，它是那样的硕大丰满，那样的晶

莹红艳，我陶醉了……

这个可以称之为最冲动的摘法了。“哎哟喂'’的一阵刺痛，算是对她“冲

动的惩罚吧”？谁叫她在荆棘深处还摞袖子，挽裤腿，噌噌噌呢？

谁可能这样摘？

（学生评论后，打出作者：魏平老师）

怎么样？你想到了吗？为什么想不到？魏平老师可以写这样的文字吗？

不是不可以，关键在于风格的一致性。前面的泼辣，后面的温宛。在刻意

的模仿中，又回到本性了。

想象描述：凭着你对老师个性的了解，魏平老师应该是“最怎样”的摘法

呢？

魏平老师为什么会这样摘呢？（让三到四个同学发言；同学的繁衍很有意

思。有人认为老师时唯美主义的摘法，职业的摘法，脆弱的摘法，充满爱心的

摘法，浪漫的摘法……）

（总结：）

对于老师的做法不同的同学有着很不同的描写和想象，为什么？

②审美不同，视觉不同，采摘的方式也就不同。你们所想象的魏氏采摘法

实际上是与你所了解所感觉的老师的性格有关系，或者说是你的融入了你们审

美情趣的体现。

由此可见：写作不仅仅是我们个性化心理的展现，还包含着我们个性化的

审美体验，个性化的理解层面。因此，一篇文章的选材和立意，可以是多角度

的，多层面的，多色彩的，多情调的，多风格的……

好了，从同学们各种各样的采摘过程中，我们可以看到：其实，果子摘的

是不是最大的已经不重要了，关键的是在这样模欢的情景想象和亲身采摘的历

程中，那份思绪的飞扬，那份哲理的提升。我相信：在这次作文中，我们的心

灵都会通过这一片浆果丛，飞驰到一片森林，一碧晴空，一汪大海，一个宇

宙！有了这样的一次心灵的远行，我想：脆弱的你，还会为一个小果子而伤心

落泪吗？狂热的你，还会为临时的胜利得意忘形吗？毛躁的你，心绪是否会逐

渐的沉静？深邃的你，感悟是否在逐步的提升？

个性特点的不同，导致采摘经历的不同；采摘经历的不同，得到的人生启

示肯定也不同吧。比如：急躁的与沉稳的，轻率的与慎重的；冲动的与冷静

的；优柔的与果断的；悲观的与乐天的；忧心忡忡的与信誓旦旦的……这些别

有风格，尽展个性风采的采摘经历，所得到的启示怎么可能相同呢？

但是，要想揭示出，感悟到这样的一段经历中蕴涵着怎样的哲理，还必须

要理解这个寓意型作文材料中的一些事物的象征性意义，以及它们与人生的共

同点：

比如：

小路——人生之路

不许走回头路一一人生不能轮回，有多少爱可以重来，有多少机遇可以重

来

大大小小的浆果一一各种各样的机会，各种各样的诱惑

只有一次机会一一人生只有一次，机遇只有一次

采摘浆果的过程一一把握机遇的过程，经营人生的过程

懂得了这些，再去思索：你所设想的采摘经历给了你怎样的人生启示呢？

例如：李芳：盲目的果断及其后的后悔，过高的期望及其后的失望，都不

是理想的结果，只有经过思考，有目的有理智的去处理一件事情，才能达到理

想的境界。

再如：张宁得到的启示是：生命的法则是不能回头，我们永远都找不到最

完美的浆果。错过的，流逝了；未来的，仍渺茫。到了小路的尽头，双手空空

的我才突然领悟，惟有抓住眼前的才是我拥有的。

（举例后）

请大家依然以刚才的小组为单位，总结一下你们受到了多少启发，这段路

途的经历让你懂得了怎样的道理。然后，请你们把最深的感悟说出来。

（讨论后，自由发言）

启示：

要听老师的话，不要怀疑老师范源博

战胜诱惑郭云

平常心吴佳阳

敢于冒险，想前人所未想张小啥

不奢求最多，只把握属于自己的那一份。王翔

凡事要有目标任立昂

多好的哲理感悟啊！听了同学们的道理揭示，感觉很具体，也很深刻，但

是，要成为一篇文章的观点和立意，而且还要自然而然的引出这个道理，写成

一篇好文章，却是需要动动脑子的事情。经历与道理浑然天成的关键在于采摘

过程和采摘心理的描写和铺垫。这些描写的生动性和个性化，不仅直接关系到

哲理引出的自然性的必然性，更能够体现你的作文的个性风采。

作文是心灵的折射，是思想的外观，是交织着你的欢笑、你的泪水、你的

梦想、你的神韵的申述体。其实作文就是你！既然是“文如其人”，那么就尽

情的写出你自己一一你去采摘，你去感悟，你去抒发你独特的心怀。这才是你

写的作文，张扬着你的个性的作文！

读你的作品，欣赏你手里的范文，比较思考之后，把自己的文章修改成佳

作珍藏版!

9、高二年级第二次作文讲评教案：《人生路上的浆果》作文讲评教案

文题

认真阅读下面的一段文字，按要求作文

这是一片起伏的灌木从生的原野，灌木上结着鲜红的大小不一的浆果。有

一天，三个年轻人从这里经过，被这繁星般的浆果吸引住了。他们约定，从小

路的起点走到终点，每人摘一枚浆果，看谁摘的最大。当然，每人只能有一次

采摘的机会，而且只能一直朝前走，不能走回头路。

假如你是其中的一位年轻人，你怎样摘到一颗较大的浆果？这一段路途的

经历对你的人生有什么启示？请以《人生路上的浆果》为题，写一篇叙议结合

的文章。

训练侧重点

在具体场面具体情景的设想中，展现个性化的描写能力

从具体实例中寻找出最佳角度，准确的提炼哲理的能力

个性化作文设计定位

情境描写的个性化一一不同的性格特点会有不同的情景想象；不同的情景

想象会有不同的采摘经历。

感悟哲理的个性化一一，性格特点的不同，采摘的方法也不同，经历体验的

不同，得到的启示也当然不同。

通过这样的作文情境中的模拟体验，给学生打开广阔的思维空间，使学生

认识到：一个话题作文的选材和立意，可以是多角度的，多层面的，多色彩

的，多情调的，多风格的……

课堂教学情景想象

根据学生的写作实践可知：不同性格的同学，在这片浆果林的表现有着明

显的不同。急躁的与沉稳的，轻率的与慎重的；冲动的与冷静的：优柔的与果

断的；悲观的与乐天的；忧心忡忡的与信誓旦旦的……让他们充分展示自己的

采摘过程和采摘心理，一定会千姿百态，别有风格，尽展个性风采。课堂气氛

也会很活跃，很开放。在各种各样的采摘经历中，再引导同学们思考这样的经

历所蕴涵的道理，也一定是多角度多层面的，给同学们思考的空间也一定是宽

泛而广大的。

在采摘的经历中体味哲理，在体味的哲理中感悟人生。

讲评内容

（先回忆作文题）

【引言】

刚刚读过同学们的作文《人生路上的浆果》。欣赏着同学们的作品，想象着

同学们在浆果林里的表现，那或兴高采烈，或不知所措；或沉稳，或轻率；或

刚毅果断，或犹豫徘徊的采摘情景，使得老师也似乎徜徉在这一片浆果林中，

被大大小小的浆果吸引着，诱惑着；一颗怦怦跳的心，犹豫着你们的犹豫，惊

喜着你们的惊喜，遗憾着你们的遗憾……总之，老师的心，为同学们比赛的最

终结果，悬挂的很高，也牵扯的很累……

的确，在这样的一条长长的曲折的小路上，要从那么多的不知究竟的浆果

之中摘一个最大的，心仪的，而且只有一次机会，还不能走回头路，直的很难

啊。

究竟该怎么摘才能取胜呢？

还是让我们回到作文里，看看我聪明的同学们是怎么摘的吧！

【引入采摘经历】

还记得吗？读大家的作文，老师最爱说的一句话是：我惊诧于同学们的创

造力了！这次也一样。聪明的同学们，竟然把老师的一个带有小小游戏性质的

作文写的如此的丰富多彩，妙趣横生，乂是那样的富有个性。

下面请大家以前后三人三排为小组，把自己的采摘方法互相的介绍介绍，

然后，每个小组推选出最有个性的同学的采摘方法，读给大家听。让我们看

看：最理智的摘法是谁，最简单的摘法是谁，最优柔的摘法是谁，最果断的摘

法是谁，等等等等。还有很多很多，同学们自己命名好了。

给大家几分钟的时间，宣读，推选，当然，老师更希望自愿表现。

（打出投影片：我在浆果林中

之后不久，请同学发言）

在同学充分展示的同时，老师评价几种摘法：

最幸运的摘法：翟春晓：摔了个大跟头，捉了个大浆果。与幸运之神亲吻

之后意外取胜。

最乖巧的摘法，范源博：犹豫中想到了老师的教导，按课堂知识取胜。

（范源博这样的信任老师，真让我感动了良久。同时，更感觉到了老师所

承担的那份沉甸甸的使命了）

最机关算尽的摘法：扬松，尽管他的摘法让老师目瞪口呆，老师跟着他的

思路绕来绕去最终也没有绕明白，也不知道他把衣服撕成条状之后还有没有衣

服穿。但是，我承认他的确动了脑子，是本本色色的扬松采摘法！

【引入个性写作】

看来同学们的采摘经历真可谓千姿百态，千人千面，千变万化啊！为什么

会有这么多不同的经历？为什么有这么多不同的方法？为什么会有这么多不同

的心理状态？这是因为：

（总结：）

①个性不同，心理感受不同，采摘的方式也就不同.所以说，经历的描

写，是心境的体现，是个性风格的折射！

再看看这个采摘过程，你能猜想到这是谁在采摘吗？

哇塞！贼大的浆果耶！只见它在荆棘深处的灌木枝上冲着我招摇，我激动

的两眼放射着绿光，就是它了！我摞起袖子，挽起裤腿，噌噌噌的冲将过去。

“刺啦”一声，衣服扯破了；“哎哟喂”，一阵刺痛又从脚底直捅心窝。这些

仝顾不得了。我把那颗浆果轻轻的托在掌心，它是那样的硕大丰满，那样的晶

莹红艳，我陶醉了……

这个可以称之为最冲动的摘法了。“哎哟喂”的一阵刺痛，算是对她“冲

动的惩罚吧”？谁叫她在荆棘深处还摞袖子，挽裤腿，噌噌噌呢？

谁可能这样摘？

（学生评论后，打出作者：魏平老师）

怎么样？你想到了吗？为什么想不到？魏平老师可以写这样的文字吗？

不是不可以，关键在于风格的一致性。前面的泼辣，后面的温宛。在刻意

的模仿中，又回到本性了。

想象描述：凭着你对老师个性的了解，魏平老师应该是“最怎样”的摘法

呢？

魏平老师为什么会这样摘呢？（让三到四个同学发言；同学的繁衍很有意

思。有人认为老师时唯美主义的摘法，职业的摘法，脆弱的摘法，充满爱心的

摘法，浪漫的摘法……）

（总结：）

对于老师的做法不同的同学有着很不同的描写和想象，为什么？

②审美不同，视觉不同，采摘的方式也就不同。你们所想象的魏氏采摘法

实际上是与你所了解所感觉的老师的性格有关系，或者说是你的融入了你们审

美情趣的体现。

由此可见：写作不仅仅是我们个性化心理的展现，还包含着我们个性化的

审美体验，个性化的理解层面。因此，一篇文章的选材和立意，可以是多角度

的，多层面的，多色彩的，多情调的，多风格的……

【引入理性思考】

好了，从同学们各种各样的采摘过程中，我们可以看到：其实，果子摘的

是不是最大的己经不重要了，关键的是在这样模队的情景想象和亲身采摘的历

程中，那份思绪的飞扬，那份哲理的提升。我相信：在这次作文中，我们的心

灵都会通过这一片浆果丛，飞驰到一片森林，一碧晴空，一汪大海，一个宇

宙！有了这样的一次心灵的远行，我想：脆弱的作，还会为一个小果子而伤心

落泪吗？狂热的你，还会为临时的胜利得意忘形吗？毛躁的你，心绪是否会逐

渐的沉静？深邃的你，感悟是否在逐步的提升？

个性特点的不同，导致采摘经历的不同；采摘经历的不同，得到的人生启

示肯定也不同吧。比如：急躁的与沉稳的，轻率的与慎重的；冲动的与冷静

的；优柔的与果断的；悲观的与乐天的；忧心忡忡的与信誓旦旦的……这些别

有风格，尽展个性风采的采摘经历，所得到的启示怎么可能相同呢？

但是，要想揭示出，感悟到这样的一段经历中蕴涵着怎样的哲理，还必须

要理解这个寓意型作文材料中的一些事物的象征性意义，以及它们与人生的共

同点：

比如：

小路一一人生之路

不许走回头路一一人生不能轮回，有多少爱可以重来，有多少机遇可以重

来

大大小小的浆果一一各种各样的机会，各种各样的诱惑

只有一次机会一一人生只有一次，机遇只有一次

采摘浆果的过程一一把握机遇的过程，经营人生的过程

懂得了这些，再去思索：你所设想的采摘经历给了你怎样的人生启示呢？

例如：李芳：盲目的果断及其后的后悔，过高的期望及其后的失望，都不

是理想的结果，只有经过思考，有目的有理智的去处理一件事情，才能达到理

想的境界。

再如：张宁得到的启示是：生命的法则是不能回头，我们永远都找不到最

完美的浆果。错过的，流逝了；未来的，仍渺茫。到了小路的尽头，双手空空

的我才突然领悟，惟有抓住眼前的才是我拥有的。

（举例后）

请大家依然以刚才的小组为单位，总结一下你们受到了多少启发，这段路

途的经历让你懂得了怎样的道理。然后，请你们把最深的感悟说出来。

（讨论后，自由发言）

启不：

要听老师的话，不要怀疑老师范源博

战胜诱惑郭云

平常心吴佳阳

敢于冒险，想前人所未想张小啥

不奢求最多，只把握属于自己的那一份。王翔

凡事要有目标任立昂

【引入成文指导】

多好的哲理感悟啊！听了同学们的道理揭示，感觉很具体，也很深刻，但

是，要成为一篇文章的观点和立意，而且还要自然而然的引出这个道理，写成

一篇好文章，却是需要动动脑子的事情。经历与道理浑然天成的关键在于采摘

过程和采摘心理的描写和铺垫。这些描写的生动性和个性化，不仅直接关系到

哲理引出的自然性的必然性，更能够体现你的作文的个性风采。

【结束语】

作文是心灵的折射，是思想的外现，是交织着你的欢笑、你的泪水、你的

梦想、你的神韵的申述体。其实作文就是你！既然是“文如其人”，那么就尽

情的写出你自己一一你去采摘，你去感悟，你去抒发你独特的心怀。这才是你

写的作文，张扬着你的个性的作文！

【作业】

读你的作品，欣赏你手里的范文，比较思考之后，把自己的文章修改成佳

作珍藏版！

10、四年级教案:作文教学：《我们的校园》作文教学课堂教学实录片断

（一）启发谈话，激发情感，确定中心

师：同学们喜欢咱们的校园吗？

生：我在这里度过了童年的时光，我特别喜欢校园。

师：喜欢校园的哪些方面呢？

生：校园里绿化得很美，有很多果树，还有四季常青的松柏树，特别是夏

天和秋天，校园里有各种鲜花。

生：我喜欢校园里很多体育设施。如：联合器械架，攀登架，单、双杠等

等。我可爱在这儿活动了。

师：除了以上同学们说的喜欢校园的环境和没施，最让你们留恋的是什么？

生：在校园里我们搞了许多有意义、有趣的活动，都给我们留下了美好的

回忆。

师：是的，我们都热爱这座校园，在作文中就要表达出这种情感，也就是

这篇作文的中心思想。（板书：一、中心思想）

（二）指导写作条理

师：我们描述校园必须按一定的顺序，你们是怎么思考的？

生：我以进校的路线来写校园的各个地方。如：进了校门走上甬道，来到

操场，然后进入教学楼。

师：思路很清楚。

生：老师，我按校园的各个方面分类写行吗。

师：当然可以，你说说看。

生：我常常站在四楼窗口俯瞰校园。我按这样的顺序：首先映入眼帘的是

操场的景物和同学们活动的情况，再写校园的花草树木春夏秋冬都那么生机勃

勃，有特色，最后写我们的教室宽敞明亮及师生的关系。

师：很好，无论按怎样的顺序，都要注意各段之间的衔接。

（板书：二、叙述要有条理）

（三）指导写重点段

师：文章的思路有了条理，是不是这些内容平均使用笔墨?还要考虑什么问

题？

生：应该考虑详写和略写的问题。

师：是的。文章中要有一两处细致描写，其它方面略写，文章就既完整又

详细得当了。下面我们来共同研究一下详写部分。

生：重点描述的地方也要有一定的顺序。

师：很好。首先要确定“立足点”，也就是观察点，然后按方位描述景

物，并在字里行间表达自己的情感C

现在每个同学练写一个详写片断