专升本00399学前游戏论历年试题题库

专升本00399学前游戏论历年试题题库（考试必备）

浙江省2008年10月自学考试学前游戏论试题

课程代码：00399

本试卷分A、B卷，使用2003年版本教材的考生请做A卷，使用2001年版本教材的考生请

做B卷；若A、B两卷都做的，以B卷记分。

A卷

一、单项选择题（本大题共25小题，每小题1分，共25分）

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号

内。错选、多选或未选均无分。

1.世界上第一个系统研究了儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家是（B）

A.夸美纽斯B.福禄培尔

C.皮亚杰D.蒙台梭利

2.儿童游戏研究始于（A）

A.19世纪下半叶B.20世纪下半叶

C.21世纪D.1920年

3.游戏元交际理论是由贝特森提出来的,他运用的学科原理是（C）

A.心理学B.教育学

C.逻辑学和数理论D.生物学

4.一个孩子在原有的认识图式中已有了“狗”的概念，以后他把大狗、小狗、黄狗、黑狗统

统纳入他原有的认知结构，这一现象属于（C）

A.冲突B.顺应

C.同化D.平衡

5.在我国,许多研究者开始尝试把游戏活动的本质概括为（B）

A.社会性B.主体性活动

C.个体适应环境D.愉悦和满足

6.游戏是愉快的活动,是属于游戏的（A）

A.特征之一B.假想

C.外界刺激D.规则约束

7.搭积木、泥工、折纸、用雪堆雪人，用沙筑碉堡是属于（C）

A.感觉运动游戏B.象征性游戏

C.结构游戏D.规则游戏

8.以走、跑、跳、攀、爬、投等基本动作构成的身体运动是属于（D）

A.智力性游戏B.装扮性游戏

C.操作性游戏D.运动性游戏

9.在年间，进行了一系列关于儿童好奇心和探究的研究,发现孩子好游戏与创造性能力存在

正相关的心理学家是（B）

A.邓斯克B.科琳•亨特

C.西尔瓦D.中野茂

10.动机源于尊敬和认可需要,并以社会性交往为基础,驱动合作性游戏,在集体活动中获得

自尊和自信。这一动机属于（D）教材中无答案

A.活动性动机B.探究性动机

C.成就性动机D.亲合性动机

11.模仿物体（物品、动物、人物等）原形而制作的玩具，属于（A）

A.形象玩具B.智力玩具

C.体育玩具D.音乐玩具

12.一般而言,在玩具的选择上,男孩偏爱交通工具、战斗性玩具（枪炮、刀剑等）和结构性

材料。而女孩更喜欢布娃娃、柔软性的玩具、小动物和家事活动方面的玩具。这一现象属于

（D）

A.年龄差异B.个性差异

C.健康和情绪D.性别差异

13.游戏与教育在其本质上的活动是（A）

A.完全不同B.相近的

C.综合的D.互补的

14.学前教育实施游戏的两条途径:游戏的教育化和（A）

A.教育的游戏化B.游戏为基础活动

C.完美的游戏生活D.自发游戏

15.“自我效能感”，有助于培养儿童运用新东西的（C）

A.感觉B.想象力

C.自信心D.分析能力

16.玩具能促进儿童身心健康的发展,是促进幼儿教育的有效（B）

A.办法B.教育工具

C.作用D.体验

17.在婴儿游戏中，儿童的认知发展水平和社会化发展水平逐渐提高,游戏的整体水平（B）教

材中无答案

A.较低B.较高

C.一般D.高标准

18.小班幼儿的思维水平处于感知运动性向直觉形象性的（B）

A.平行发展B.过渡阶段

C.变化中D.平衡发展中

19.游戏是学前儿童的基本活动,是学前儿童进行社会交往的（A）

A.起点B.发展条件

C.途径D.能力

20.为了共同游戏的娱乐需要,成人与儿童在游戏中结成了横向的对等的（D）

A.情感联系B.交流

C.体验D.玩伴关系

21.家长应当民主、平等地对待子女，体罚、溺爱或把孩子当玩具逗玩,都是不尊重儿童的（B）

A.态度B.表现

C.方式D.观念

22.幼儿园玩教具配备目录中，经济条件好的，可按（D）

A.自由选择B.基本配备

C.三类配备D.一类配备

23.有规则的游戏最大的特点是把正规学习的任务和游戏的形式（B）

A.混淆起来B.结合起来

C.分开进行D.相互联系

24.由于表演游戏是通过表演来再现文学作品,所以也是一种（A）

A.创造性游戏B.想象游戏

C.虚拟游戏D.情节游戏

25.模拟构造指模仿结构实例的构造活动。这种活动的目的在于使幼儿学习建构技能和造型

技能，培养模仿能力与（B）

A.知觉能力B.操作能力

C.独创能力D.构思能力

二、名词解释（本大题共4小题，每小题4分，共16分）

26.剩余精力说

答：

剩余精力说的主要观点是生物体都有维护自己的生存的能力，生物体进化得越高级，

这种能力越强。

27.角色行为

答：

角色行为是以他人为参照系，根据表象来模仿别人的行为。

28.合作游戏策略

答：

以集体共同的目标为中心，有达到目标的方法，活动有严格的组织，小组里有分工，

常有较明显的组织者或领导者。

29.结构游戏

答，

利用积木、积塑、沙、泥等结构材料进行建造的游戏。

三、简答题(本大题共4小题，每小题6分，共24分)

30.简述游戏的愉快和严肃特征的辩证关系。教材中无答案。

答：

(1)游戏是愉快的活动。

(2)游戏不是非严肃的活动。

(3)游戏是伴随愉快体验的严肃表现。

31.简述家庭因素对学前游戏的影响。

答：

(1)父亲和母亲以及儿童作为成员组成了家庭的基本结构。父亲和母亲共同承担着对

儿童教养的义务和职责。完整的家庭结构和家庭成员间的和谐关系所构制的良好气氛

是儿童健康成长也是儿童游戏发展的根本保障。相反，父母在婚姻问题上的纠纷以及

造成家庭气氛的紧张，使孩子感到焦虑不安、胆怯、孤僻等，这都会对儿童游戏产生不利

的影响，表现为游戏发展迟缓、异常。

(2)研究表明，来自核心家庭的儿童比单亲家庭的儿童开展象征性游戏的能力更强，他

们更倾向于以物代物，游戏的内容也更丰富。家庭结构的完整与否决定着家庭气氛的状

况如何。实际上，即使是父母双全的家庭，如果家庭成员间的关系不和睦，造成家庭气

氛的不和谐，缺乏对孩子的关心，同样也导致孩子安全感、信任感的缺失，并影响儿童

的游戏的发展。所以，为孩子创建和提供一个温馨的家庭氛围给孩子以体贴和关心，是

促进儿童发展及儿童游戏的重要因素。

(3)研究表明，只有那些积极对孩子的行为作出反应、敏感的和权威的父母才能使孩

子感到舒适和安全。当父母在身边时，那些具有安全感和信任感的孩子比那些无安全

感的孩子更能积极地探索物质环境，了解物体的性质和用途，用它们来游戏，并更倾向

于以积极的情感去做“假装”的动作。实际也表明，这些具有安全感并与成人结成亲密

依恋关系的孩子更好交际，喜欢与人亲昵。当他们进入幼儿阶段，也更倾向于玩社会性

表演游戏，其游戏的能力和水平都较高。

32.创设室内游戏活动区的设置基本要求是什么？

答：

创设儿童的游戏场地，应遵循以下基本要求或精神：

(1)促进儿童的发展

(2)培养儿童的自信心

(3)保证儿童安全

33.简述结构游戏的指导要点。

答：

(1)丰富并加深幼儿对物体和建筑物的印象

(2)为幼儿提供结构游戏的材料、时间和场地

(3)针对各年龄班幼儿的水平，帮助幼儿掌握结构的基本知识和技能

(4)培养儿童正确对待结构材料和建构成果

(5)在结构游戏中，针对幼儿的发展水平培养建构活动的目的性和坚持性

四、论述题(本大题共2小题，每小题12分，共24分)

34.试述游戏在学前儿童智力发展中的作用八86

答：

游戏是促进儿童智力发展的有效手段。游戏中有动作，有情节，有玩具和游戏材料，符

合儿童认知的特点，唤起儿童的兴趣和注意力，激发着儿童积极的感知、观察、注意、记

忆思维和想象等，在轻松愉快的氛围中实现着儿童智力的发展。

游戏能够促进学前儿童智力的发展，可以概括和归纳为以下几个主要方面。

1、游戏扩展和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的知识

2、游戏促进儿童语言的发展

3、游戏促进儿童想象力的发展

4、游戏促进儿童思维能力的发展

5、游戏提供了儿童智力活动的轻松愉悦的心理氛围

35.试述游戏教育实施周计划制定中应注意哪些问题。

答：

教师在制定游戏计划时，应考虑这样一些问题：

一、如何确定游戏的教育目标并使之具体化。

游戏目标的确定是游戏计划制定的首要任务，科学的目标是计划可行性的保证。

1、首先，在确定游戏目标时，需考虑儿童年龄特点。

2、制定游戏计划时，需结合对各游戏类型的教育功能特点的分析，确定侧重点不同的

游戏目标。

3、游戏的教育目标一定要有实际针对性，切忌过泛、过于笼统。

4、游戏的计划和目标应体现出渐进发展性。

二、依游戏目标设置环境，有计划地投放材料，同时考虑相应的指导方式。

三、注意自选游戏与其他教育活动及生活活动的联系，加强与家庭教育的配合。

五、案例题（本大题11分）

36.幼儿有规则游戏指导案例

猜领袖

游戏准备

幼儿学习游戏方法:请一幼儿做猜领袖的人,站在活动室外面。然后教师指派另一名学生当

“领袖”。一切就绪了，“领袖”带领全体幼儿一起拍手，听到拍手声，猜领袖的幼儿可以进

来。这时领袖就要做出各种模仿动作，如“洗脸，洗手，刷牙，打鼓，吹喇叭，扣球”等。

他每做一个动作其他幼儿要马上跟着他做，猜领袖的孩子如猜对了，大家就鼓掌祝贺他，换

被他猜出的领袖去当猜领袖的人。如果连续3次都猜错了，就要罚表演一个节目，然后另一

个人去猜。

请你制定出：游戏的规则，指导方法，指导要点。

答：

一、游戏的规则

领袖做模仿动作，其他幼儿马上跟着做，猜领袖的幼儿猜对了，就换领袖去当猜领袖的人,

连续三次猜错动作，就请猜错的人表演一个节目，换另一个去猜。

二、有规则游戏的指导

1、选择和编制适合的有规则游戏

有规则游戏有明确的任务、玩法、规则和结果。因此，教师要根据班上的教育任务和要

求，并考虑幼儿实际的知识范围和智力或动作的发展水平，选择和编制能适合于上述条

件的任务、玩法、规则和结果的有规则游戏。首先，要根据教育任务和儿宣的发展水平

确定游戏的任务，其次选择合适的玩法和规则。对小班幼儿来说，有形象玩具和与动作

相联系的游戏是适合的，而根据已有的经验或以语言进行的游戏则适用于中大班。对

小班幼儿来说，游戏的规则要简单，易于遵守，而中大班幼儿游戏规则难度则应提高。

2、教会幼儿游戏的玩法，教育幼儿遵守游戏规则，积极开展游戏有规则游戏有一定的玩法

和规则，幼儿只有学会了玩法，明确了规则，才能顺利地开展游戏。因此，在开始一个新的

游戏之前，教师要以简明生动的语言、适当的示范，帮助幼儿学会游戏的玩法，掌握游戏的

规则。在幼儿学会后，要鼓励幼儿独立地、积极地开展有规则游戏。在游戏中，教师要注

意督促儿童遵守规则，以保证游戏的顺利开展和游戏任务的完成。

教师要充分重视有规则游戏在教育中的作用，广泛开展有规则游戏。一方面要在语言、常

识、计算、体育等各科教学中充分运用有规则游戏，特别是在小班更要广泛开展，以提高幼

儿学习的积极性、主动性，并获得良好的效果。另一方面，在游戏时间中应安排开展有规

则游戏的时间，鼓励幼儿独立地开展已学会的有规则游戏，促进全面发展。

总之，在学前教育特别是幼儿园教育的各项活动安排中，教师既要创造条件保证幼儿有充足

的时间、场地来开展自由的、自选的创造性游戏，同时也要有计划、有组织地进行有规则游

戏，为系统的正规集体教学服务，以游戏作为教学手段。游戏在学前教育中的实施要做

到自主、自选游戏和作为教学手段的游戏并重，把游戏既作为学前教育的内容又作为学

前教育的形式或手段，这样既符合学前儿童学习和发展的特点和需要，又是避免学前教育

小学化、成人化的重要途径。

B卷

一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号

内。错选、多选或未选均无分。

1、福绿贝尔认为游戏是儿童内部存在的活动的表现。（A）

A、自我B.合作

C.单独D.团体

2、学前游戏教育实施的基本原则有和教育性原则。（D）

A、实践性原则B.健康性原则

C.发展性原则D.主体性原则

3、席勒、斯宾塞认为游戏是剩余精力的，无目的的。（C）

A、消遣B.消磨

C.消耗D.消化

4、霍尔将儿童对游戏的爱好和参与理解为进化复演规律的被动适应。（A）

A、生物B.生理

C.心理D.时间

5、拜敦代克提出游戏不是本能，是个体适应环境，寻求的欲望的表现。（A）

A、自主B.自如

C.自强D.自由

6、游戏的本能论及其生物性的游戏本质观，第一次以抽象的思辨方式，肯定了儿童—

机制及功能在游戏中的作用。（A）

A、生理性B.心理性

C.功能性D.先天性

7、人们在现实中对儿童的教育往往是以压抑儿童天性、剥夺儿童的游戏快乐和游戏—

为主要表现形式。（C）

A、自觉B.自主

C.自由D.自然

8、儿童游戏与成人游戏有几个不同点？（B）

A、2B.3

C.4D.5

9.依据儿童在游戏中的主要行为表现及特征把游戏分为和探索游戏等。（A）

A.动作游戏B.接受游戏

C.想象游戏D.机能游戏

10.游戏的发展表现为儿童参与游戏的心理因素的发展和______因素的发展。（A）

A.身体B.生理

C.精神D.机能

11.儿童最初形式的游戏是一种性游戏。（D）

A.智能B.趣味

C.精神D.机能

12.象征性游戏既可以是的，也可以是的。（A）

A.单独，合作B.单一，协作

C.单纯，合作D.单项，合作

13.根据马斯洛的需要层次理论，儿童的基本需要可分为几个层次？（A）

A.三B.四

C.五D.六

14.游戏活动发展了儿童的基本动作和（D）

A.基本技术B.基本体能

C.基本机能D.基本技能

15.游戏对学前儿童______发展起到积极的作用。（A）

A.情感B.情操

C.情趣D.情绪

16.我国文学家鲁迅说“游戏是儿童最的行为，玩具是儿童的天使"。（C）

A.正确B.正面

C.正当D.正常

17.影响学前游戏的个体因素有（A）

A.性别差异B.母子关系

C.家庭结构D.儿童伙伴

18.儿童在游戏中，拿椅子当汽车开，这种游戏属于（B）

A.感觉运动游戏B.象征性游戏

C.结构游戏D.规则游戏

19.拼图、拼板、魔方、棋类玩具、纸牌等属于（D）

A.结构造型玩具B.体育玩具

C.音乐玩具

D.智力玩具

20.学前儿童在5岁以后开始出现较多的（D）

A.独自游戏B.平行游戏

C.联合游戏D.合作游戏

二、多项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)

在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的,请将其代码填写在题后的括号

内。错选、多选、少选或未选均无分。

21.黄人颂将幼儿游戏解释为是幼儿活动，是幼儿反映现实生活的活动。(AB)

A.喜爱的B.主动的

C.热爱的D.盲目的

E.被动的

22.游戏的本能论及其生物性的游戏本质观，不能够地展示出儿童游戏作为一定社

会历史条件下的人的游戏的本质属性和主体性价值。(AC)

A.全面B.合理

C.客观D.合情

E.恰当

23.游戏是儿童的主体的活动，与等消极被动的状态有着明显的区别。(ABCD)

A.无聊

B.厌烦

C.无所事事D.呆坐

E.无趣

24.根据游戏动作的不同性质，我们可以把游戏动作分为等基本类型。(BCD)

A.探究

B.探索

C.象征D.嬉戏

E.探寻

25.儿童的角色扮演大概可以分为哪些类型？(BCDE)

A.互助性角色

B.机能性角色

C.互补性角色D.想象的角色

E.虚幻性角色

三、名词解释(本大题共4小题，每小题4分，共16分)

26.需要

答：

需要是推动人去活动的内在力量。

27.内部动机

答：

内部动机是指活动本身来自于活动主体自身的需要。

28.表演游戏

答：

表演游戏是指按照童话、故事中的角色、情节和语言进行创造性表演的游戏。

29.智力游戏

答：

成人根据一定的智育任务而设计的有规则游戏。它也是一种教学形式，将教学因素和游

戏形式紧密结合起来，使儿童在活泼、愉快的情绪中，轻松、自然、有兴趣地进行学习。

四、简答题(本大题共4小题，每小题5分，共20分)

30.儿童游戏主体性活动具体表现为哪些？

答：

游戏是主体性活动，而且也是因为主体性的本质特征，游戏才直观具体地表现为是儿

童的主动性、独立性和创造性活动：

(1)游戏是儿童的主动的活动。

(2)游戏是儿童的独立性活动。

(3)游戏是儿童的创造性活动。

31.以儿童认知的不同阶段，学前游戏可分为哪几类？

答：

(1)感觉运动游戏

(2)象征性游戏(符号游戏)

(3)结构性游戏

(4)规则游戏

32.鲁宾把游戏行为的特征归结为哪几个方面？

答：

鲁宾等对游戏特征的研究，既分析了游戏行为的特征，也分析了游戏情景的特征或要求，较

全面地概括了来自不同的现代游戏理论的不同观点。他对游戏行为的特征归结为六个方面:

(1)内部动机。儿童游戏是因为他们想游戏，而不依从于外部的要求或奖赏。

(2)对手段的注意。儿童为游戏过程本身所吸引，而不把注意力放在活动的结果上。

(3)我能拿它做什么。游戏是“我能拿它做什么”，而探究是“这个东西有什么用”。

(4)想象或虚构。游戏是假装的行为，不同于工具性行为。

(5)规则来自游戏的需要，而不是来自于游戏之外。

(6)游戏者积极参与。

33.学前游戏的结构要素是什么？

答：

一、游戏的外部可观察的行为因素

1、表情

2、动作

3、角色扮演

4、言语

5、材料

二、游戏的内部主观心理因素

1、游戏的动机

2、游戏性体验

三、游戏的外部条件因素

游戏的外部条件因素包括成人(教师等)为儿童创设的游戏物质环境和通过成人的言行举止

以及成人行为与儿童行为的交互作用过程形成的游戏心理环境，它们构成儿童游戏的背景或

氛围，是儿童游戏的活动情景。

五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）

34.试述游戏对学前儿童智力发展中的作用。、86

答：

游戏是促进儿童智力发展的有效手段。游戏中有动作，有情节，有玩具和游戏材料，符

合儿童认知的特点，唤起儿童的兴趣和注意力，激发着儿童积极的感知、观察、注意、记

忆思维和想象等，在轻松愉快的氛围中实现着儿童智力的发展。

游戏能够促进学前儿童智力的发展，可以概括和归纳为以下几个主要方面。

1、游戏扩展和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的知识

2、游戏促进儿童语言的发展

3、游戏促进儿童想象力的发展

4、游戏促进儿童思维能力的发展

5、游戏提供了儿童智力活动的轻松愉悦的心理氛围

35.试述学前游戏现场指导应把握的基本要点。

答：

教师对儿童游戏的指导应当把握以下策略或基本要求：

一、指导以观察为依据

游戏指导是在游戏中对儿童施加的影响，这种影响从指导者的意图或意向上来说，可以分

为两种性质：

1、一种是正向的，即通过指导促进或肯定儿童的某种行为；

2、另一种是负向的，即通过指导抑制或否定儿童的某种行为。

二、确定指导的方式方法

教师在通过细致观察儿童的游戏并确定了指导的必要性之后，就要考虑用什么样的

方式方法去指导儿童。教师可采取的指导方式方法，大致可以分为以下三种：

1、以自身为媒介

2、以材料为媒介

3、以儿童伙伴为媒介

教师在学前儿童游戏中的指导，除了要注意方式方法的适宜性以外，还要注意指导的

时机。儿童游戏活动开始时的兴趣和愿望的激发、启动，结束时的总结性评论，都是游

戏指导的重要环节。

四、把握好指导的对象范围

教师在班级中对儿童游戏的过程指导往往是以个别教育方式来进行，但必须立足于对

全体儿童的游戏活动全面掌握和关注的基础之上，做到对个别儿童游戏的个别指导和

对全体儿童游戏进行的一般性影响相结合；教师是在照顾全体儿童的同时，注重对

儿童个体的影响。教师应注意避免单一性集体指导和整齐划一的要求（特别是在集体

形式的教学游戏开展中），同时又需注意指导范围不能局限于某几个儿童身上，特别

是在儿童的自由自选的游戏开展中，做到对指导对象范围的科学、合理的把握。

五、把握好互动的节奏

节奏是有关速度的问题。在教师与学前儿童的互动过程中也存在着节奏问题。

要把握好与儿童互动的节奏，要求教师站在儿童的角度，以“假如我是孩子”的心态体现

儿童可能的兴趣与需要，不要仅仅从“我想怎么教”来设计活动；同时，还要求教师在实

际活动过程中，敏感地觉察到儿童真正的兴趣、需要是什么，能够及时地调整自己的活动

目标以及步骤。

六、案例分析（本大题14分）

36.老师让幼儿做头饰，做好了可以戴到头上玩。班里有个最小的女孩，她按照纸带上现成

的印子粘好头饰后，戴到头上，发现头饰太大了，一下子滑到脖子上。这时，她看到别的孩

子已戴着头饰玩起来了，显得很着急，她用眼睛看着老师，希望得到老师的帮助。但是老师

没有走过来，只是远远的看着她，对她笑着点点头。老师的动作和表情使女孩明白老师不会

过来帮她做，老师希望她自己解决。女孩低下头继续摆弄头饰，她不时抬头看一眼老师，老

师每次都报以微笑。老师的关注使女孩坚持探索。她尝试着各种办法来使头饰适合自己，摆

弄了许久，还是没找到解决问题的方法，小脸憋得通红。她求助般的看老师。这时，老师在

远处用手对她做了一个“折叠”的动作，女孩马上明白了，她把头饰的带子折叠了一小段,

弄短了，高兴地把它戴在了头上。老师在远处朝女孩笑着点点头。

请你解释教师用的是哪一种指导策略，以及这种指导策略的理论原理。

答：

教师以旁观者的身份影响儿童的游戏，采用了非言语的方法指导来支持和帮助儿童在游戏过

程中学习。

在这个例子上，老师并没有说一个字，但是她很好地帮助幼儿解决了问题。可见，“教”不

一定要用“说”的办法。

教师在通过细致观察儿童的游戏并确定了指导的必要性之后，就要考虑用什么样的

方式方法去指导儿童。教师可采取的指导方式方法，大致可以分为以下三种：

(1)以自身为媒介

教师以自身作为影响媒介指导儿童的游戏，首先要考虑以什么身份介入儿童的游戏。

一般来说，教师可以两种身份介入儿童的游戏，即游戏者和旁观者。

(2)以材料为媒介

除了以自身为媒介去指导儿童游戏以外，教师还可以通过提供材料的方法来影响儿童，

支持和引导儿童在游戏中的学习和发展。

(3)以儿童伙伴为媒介

儿童与成人的互动固然重要，但是，它不能代替或取代儿童与伙伴之间的互动。游戏是

儿童学习与伙伴交流、互动的很好机会，教师要充分利用儿童伙伴互动这一因素，支持

和引导儿童的游戏和发展。

浙江省2009年1月自考学前游戏论试题

课程代码：00399

本试卷分A、B卷，使用2003年版本教材的考生请做A卷，使用2001年版本教材的考生请

做B卷；若A、B两卷都做的，以B卷记分。

A卷

一、单项选择题（本大题共24小题，每小题1分，共24分）

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号

内。错选、多选或未选均无分。

1、从19世纪下半叶到20世纪30年代左右，出现了最早的一批游戏理论，在今天被称为

“经典的游戏理论”，下面不属于经典游戏理论的是（D）

A、剩余精力说

B、生活预备说

C、复演说

D、认知发展的游戏理论

2、世界上第一个系统研究了儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家是（A）

A、福禄培尔

B、柏拉图

C、夸美纽斯

D、蒙台梭利

3、奠定了我国儿童游戏研究基础的是（D）

A、张雪门

B、陶行知

C、张宗麟

D、陈鹤琴

4、在我国，儿童游戏理论与实践基本处于移植阶段的是（B）

A、从20世纪20年代左右至建国初期

B、从建国初期到“十年浩劫”之前

C、“十年浩劫”时期

D、“十年浩劫”后至今

5、20世纪80年代以后流行的两种游戏理论分别是（B）

A、发泄论、认知发展论

B、觉醒论、元交际论

C、生活预备说、觉醒论

D、活动论、发泄论

6、现代西方心理学流派中，最重视游戏问题的一个派别是（D）

A、经典学派

B、认知发展学派

C、社会文化历史学派

D、精神分析学派

7、把游戏的发展划分为三种类型或水平：练习性、象征性、规则性游戏的心理学家是（A）

A、皮亚杰

B、伯莱茵

C、弗洛伊德

D、维果茨基

8、早期的理论研究中，一直深刻影响后来人们对游戏的理解的观点是（B）

A、社会性本质观

B、生物性本质观

C、非自觉性理解

D、生物一社会性理解

9、克拉思诺和佩培拉的游戏四因素论包括（C）

A、创造性、肯定的情感、内部控制、虚构性

B、灵活性、内部控制、虚构性、内部动机

C、灵活性、肯定的情感、虚构性、内部动机

D、外部规则束缚、肯定的情感、内部控制、虚构性

10、从角色扮演角度区分，不能说明儿童在游戏中的角色是（C）

A、互补性角色

B、机能性角色

C、本我性角色

D、想象或虚构性角色

11、按照儿童在游戏中的体验形式，将之分为机能、想象、制作、接受等四种游戏的心理学

家是（B）

A、帕登

B、比勒

C、戴伊

D、萨顿•史密斯

12、儿童自主自发表现出的一种活动，其目的隐含于游戏活动本身的本体性游戏，也称之为

（A）

A、目的性游戏

B、工具性游戏

C、结果性游戏

D、过程性游戏

13、“只有当人是最充分意义的人的时候，他才游戏；并且只有当他游戏的时候，他才是完

全的人。”说这句话的学者是（A）教材无标准答案

A、席勒

B、皮亚杰

C、弗洛伊德

D、维果茨基

14、儿童成就性动机主要激发的是（D）教材无标准答案

A、运动性游戏

B、智力游戏

C、合作性游戏

D、象征性游戏

15、影响儿童游戏的环境因素，从性质上可分为（B）

A、心理和物质环境

B、物理和社会环境

C、生态和社会环境

D、物理和心理环境

16、使用精美逼真的玩具进行游戏，更可能的是促使幼儿（A）

A、模仿

B、记忆

C、操作

D、创造

17、学前教育实施游戏的两条途径包括游戏的教育化和（A）

A、教学游戏化

B、游戏化教学

C、教学游戏

D、教育的游戏化

18、就活动的方向来说，游戏和教育之间（C）

A、是异大于同

B、是完全相同的

C、是完全不同的

D、有着内在的一致性

19、提倡就地取材，利用自然物和废旧物品自制玩具。这是玩具、材料选择与提供要求中的

（A）

A、经济适用

B、符合卫生和安全要求

C、符合儿童的身心发展水平

D、具有教育性

20、制定游戏计划过程中，将美工区的教育目标确定为“培养幼儿美感和动手操作能力”，

这违背了（C）

A、在确定游戏目标时，需考虑儿童年龄特点

B、制定游戏计划时，需结合对各游戏类型的教育功能特点的分析，确定侧重点不同的游戏

目标

C、游戏的教育目标一定要有实际针对性，切忌过泛、过于笼统

D、游戏的计划和目标应体现出渐进发展性

21、给婴儿一些无法清洗或很难清洗的玩具、材料，这主要违背了（C）

A、安全标准

B、符合婴儿年龄特点的要求

C、卫生标准

D、考虑婴儿发展个别差异的要求

22、寻找声源（半岁前）属于婴儿游戏中的（C）

A、活动性游戏

B、发展语言的游戏

C、感官游戏

D、智力游戏

23、指导幼儿表演游戏中，选择的文艺作品要符合的两个基本要求，一是便于幼儿理解，并

富有教育意义；二是（D）

A、情节性

B、戏剧性

C、娱乐性

D、表演性

24、亲子游戏的早期阶段和启蒙阶段是（A）

A、婴儿时期

B、学前时期

C、幼儿时期

D、儿童时期

二、名词解释（本大题共4小题，每小题4分，共16分）

25、纽曼的“三内说”

答：

纽曼提出，用控制（control）、真实性（reality）和动机（motivation）这三种指标来

确定一种活动是不是游戏。游戏的特征是内部控制、内部真实、内部动机。

26、以物代物

答：

以物代物是用一种东西代替另一种不在眼前的物体，并且能够用被代替物的名称命

名当前的物体。

27、角色游戏

答：

角色游戏是以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。

28、亲子游戏

答：

亲子游戏是家庭内成人(父母等)与儿童之间发生的游戏。它既是儿童游戏的一种重要形

式，也是亲子交往的一种重要方式。在家庭中开展亲子游戏，对于改善亲子关系，提高家

庭育儿的质量具有特殊意义。

三、简答题(本大题共4小题，每小题6分，共24分)

29、认识游戏为儿童的主体性活动的意义和价值。

答：

把游戏的本质概括为儿童的主体性活动具有重要理论意义和实践价值。

(1)把游戏看做是儿童的主体性活动，强调了儿童在游戏活动中内部的主观体验即主体

性体验的决定性地位，有助于深化对游戏活动结构的整体和全面的认识。

(2)把游戏看做是儿童的主体性活动，充分地对游戏活动中儿童能动地驾驭和控制作为活

动对象的客体的自主性、独立性、创造性的主体性属性予以承认和肯定，以主体性在活动

中的表现和程度对活动的性质进行本质上的辨别，不再把儿童的游戏和非游戏的非主体

性活动相互混淆，深刻揭示了游戏本身所固有的、区别于其他活动的本质特征。

(3)把游戏看做是儿童的主体性活动，揭示游戏中儿童主体性发挥和发展的功能特性，展

现出游戏满足儿童身心发展需要，促进儿童主动性、独立性与创造性发展，有益于儿童主

体性培养，从而实现游戏活动的独特功能和价值。

(4)把游戏看做是儿童主体性的活动，充分肯定了儿童自身作为游戏主体的兴趣、需要、

能力等在游戏活动中的地位和作用，同时并不排除作为活动对象的客体(即周围的人和事

物)对儿童游戏主体性发挥和发展的制约。

(5)把游戏看做是儿童的主体性活动，促使我们在促进和引导儿童的游戏的实践中，必须

以尊重儿童的主体性为其根本前提和基础。

30、大众媒体对学前儿童游戏的影响。

答:

一、电视是普及面最广、影响力最深的大众媒体之一。看电视节目是儿童生活中的一项

重要内容。人们常常可以看到，孩子看了什么电视，就会在游戏中反映什么样的电视内

容，扮演电视中的角色。电视对儿童游戏的影响是积极还是消极：

1、一方面取决于节目内容是否健康、是否适合于儿童的心理特点及发展水平，

2、另一方面取决于孩子每天看电视的时间的长短是否适宜。

二、在时间长短的适宜范围内，儿童观看适合其身心水平、特点的电视儿童节目，是可以

达到增长知识、丰富想象的效果的，并促进其游戏主题和角色扮演的多样化，有助于儿童

游戏的发展。

三、孩子如果每天在电视机前坐的时间过多过长，无论什么样的电视内容(节目)都会

影响到儿童的身心发展和游戏的发展。它会使身体特别是眼睛和大脑神经处于疲倦状

态，影响到孩子的身体健康，也会削弱孩子身心活动的主动性、积极性、灵活性，对儿童

游戏产生不利的影响。

四、一般幼儿观看电视的时间每天宜控制在半个小时左右，即使到了学前末期也不宜

超过一个小时，这样才不致影响学前儿童游戏的积极参与，并有助于丰富儿童游戏的内

容和发展儿童的想象力。

31、简述幼儿结构游戏的指导要点。

答：

(1)丰富并加深幼儿对物体和建筑物的印象

(2)为幼儿提供结构游戏的材料、时间和场地

(3)针对各年龄班幼儿的水平，帮助幼儿掌握结构的基本知识和技能

(4)培养儿童正确对待结构材料和建构成果

(5)在结构游戏中，针对幼儿的发展水平培养建构活动的目的性和坚持性

32、简述如何贯彻游戏教育实施的教育性原则。

答：

(1)首先在游戏目的的确定上，应体现一定的教育目标，与教育目标相一致。

(2)在游戏活动内容的选择上，教师要保证游戏内容健康，积极向上，至少在体、智、德、

美某一方面能促进幼儿的发展，具有合目的的教育性。

（3）在组织游戏的过程中，教师首先应注意整个游戏场景的设计、布置，做好游戏前的准

备工作。

（4）在对游戏进行评价时遵循教育性原则，就是要以正面鼓励、表扬、肯定为主，批评、

否定为辅。

四、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）

33、社会文化历史学派游戏理论的基本观点及对游戏理论和教育实践的影响。、299

答：

一、社会文化历史学派的游戏理论具有以下几个主要观点或基本特征：

1、活动在儿童心理发展中起主导作用。

2、强调游戏的社会性本质，反对本能论。

3、强调成人的教育影响，强调儿童与成人的交往在游戏的发生、发展过程中的决定性作用。

二、社会文化历史学派对游戏理论的发展和教育实践的影响

1、社会文化历史学派的游戏理论，在儿童游戏的研究领域中可谓独树一帜，令入耳目一新。

与皮亚杰的游戏理论相比，社会文化历史学派的游戏理论有这样两个显著的特点：

（1）皮亚杰是把象征的发展看做一个自然发展的过程，是儿童与客体直接交往、相互作用

的产物；

（2）皮亚杰对于游戏在儿童智力发展中的作用的估价是消极的，而社会文化学派心理学家

则赋予游戏以更为积极的重要的价值，把它提到主导活动的高度来认识。

2、当然，这一理论体系绝不是无懈可击的。一些观点，如关于游戏的社会起源的解释，以

及儿童必须在成人的示范、教导下，才能改变物品的名称，才能用角色称呼自己等，都需要

进一步的探讨和验证。儿童的游戏，虽然不能脱离社会生活环境，不能缺少成人的影响，但

是，是不是非要成人一步一步地教，孩子会游戏呢？而且由成人教会的游戏，是不是真正的

游戏？它对于儿童的发展，究竟还有多大的价值？

34、联系实际，论述如何运用间接的言语方式影响儿童的游戏。

答：

间接的言语方式重在启发、诱导、暗示儿童去如何做，它具有普遍的适用性。主要包括

建议、描述、询问、提问、重述、评论等具体策略。无论运用什么具体策略，教师要

意识到，与儿童说话交谈的过程，本身就是在发展儿童的语言，同时教师的语言还具

有鼓励、肯定、启发、引导等作用。

(1)建议：教师通过言语试探地或协商性地要求或暗示儿童去做什么和如何做，重

在对学前儿童游戏行为的引导。如：“你们想玩过节的游戏吗？”“小明，小牛的角

是在头上的，你该向上戴呀！”“娃娃家的娃娃是不是饿了？做饭了吗？”等等。建议可

以帮助儿童确立游戏的主题，明确自己的角色，扩展游戏的内容，开拓儿童的思路等。

(2)评论：教师通过言语，自己或与儿童共同评论游戏中的儿童及行为，表扬和肯

定正确的，也可以指出不足或提出建议。这也是影响儿童游戏的一种重要方法。评论

以鼓励、表扬为主，要调动起儿童游戏的积极性。在班级集体中，教师可对正在游

戏若的儿童游戏进行个别式的评论，也可在游戏结束时进行总结性地评论。如：“这

个房子是你建的吗？真漂亮。”“今天亮亮扮演的国王趾高气扬，演得非常好！”等得。

评论不能面面俱到，宜点到为止，也不能变成教师的上课。

(3)描述：教师用言语描述儿童的行为，使儿童对自己的行为以及行为的意义有更

明确的意识，同时，教师的语言也为儿童描述自己的行为提供了“范例”。这种描述，

还可以传递教师对于儿童活动的关注与理解，起到“肯定”与“鼓励”的作用。实例：

一个幼儿在用纸盒子做“书包”。他先用蓝纸把盒子整个包起来，然后再对它进

行装饰。他从图片上剪了一只卡通狗，把它贴到盒子上去，但是贴的位置偏向了左

边。他把卡通狗小心翼翼地揭了下来，对准中间位置，粘好。教师一直在关注着这个

男孩的行动。这时，她走过去，说：“哦，你发现歪了，偏在了左边，所以你又揭了下

来，重新贴，把卡通狗放在正中间，这样左右两边就对称了，更好看了。对吧？”

(4)询问：是指教师鼓励婴幼儿用言语描述自己的行为或所发生的事情。例如：

“你能给教师讲讲你画的是什么吗？”“你在做什么？”“怎么回事？”“发生了什么

事？”等等。询问可以帮助教师了解儿童的想法，同时也鼓励儿童用言语整理、表达自

己的想法与做法。

(5)重述：是指教师在与学前儿童的交谈中，采用有变化的句子结构，重述儿童刚

才所讲的话，为儿童提供正确的句子结构，或不同的句型，使儿童了解到可以用不

同的“话”说同一件事。重述具有纠正、示范的作用，但又不会伤害儿童说话的积

极性。例如：一男该在“娃娃家”玩。老师走过去问他：“你在做什么呢？"男孩

回答说：“我煮它吃过去了。”老师重述：“哦，你把饭煮好了，还喂娃娃吃过了。”

（6）提问：是指教师采用问题的形式，鼓励和引导儿童探索、思考与表达。所提问

题以开放性问题为宜，尽量少提儿童只需简单回答的问题。例如：“你怎样变出了

这么好看的橙红色的？”“我们怎样才能知道这里有多少块积木呢？”“为什么红车

比蓝车跑得快呢？”

五、案例题（本大题12分）

35、结合所学原理，分析现实中一些人对游戏发展价值的种种误区，如“游戏就是瞎玩，没

有任何意义。”等等。

答：

“游戏就是瞎玩，没有任何意义”这是对游戏发展价值认识的误区。

从学前儿童身心发展的角度，游戏的价值，也恰恰可以体现为：

（1）一方面，游戏为儿童所喜爱，为儿童身心各方面发展所需要；

（2）另一方面，游戏实现着促进儿童身心各方面发展的作用。

如果说前者是儿童的主观上的需要的话，而后者则是客观上的结果。这二者统一

于儿童发展的同一过程，并同时实现。

B卷

一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号

内。错选、多选或未选均无分。

1、游戏的主体性本质观认为（C）

A、游戏是儿童的本能活动

B、游戏是儿童的社会性活动

C、游戏是儿童的主动的、独立性的、创造性的活动

D、游戏就是儿童的生活

2、教育史上系统研究游戏的价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的第一个教育家是（A