苏教版科学六年级上册全册教案【含教学计划】

苏教版科学六年级上册教学计划3.了解生物的生存条件和生物的多样性4.了解技术是人们改造周围环境的方法，是人类能力的延伸，工程是依据科学原理设计和制造物品、解决技术应用的难题、创造丰富多彩的人工5.通过自主阅读和交流介绍，了解科学家在科学研究时所遵循的一般程序，并在学习科学家事1.能基于所学的知识，从事物的结构、功能、变化及相互关系等角2.能基于所学的知识，通过观察、实验、查阅资料、调查、案例分3.能基于所学的知识，通过观察、实验、查阅资料、调查、案例分析等方式获取事物的信息。4.能基于所学的知识，运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论，判断结论与假设是否一致。5.能对探究活动进行过程性反思，及时调整，并对探究活动进行总结性评价，完善探究报告。本学期教材分为四个单元、一个STEM学习、一个专项学习。第一单元《物质的变化》,包括4课，通过动手探究、科学阅读、观察实验、设计制作、交流研讨等方式，认识能量存在的客观性和普遍性，认识一切物体的活动都离不开能量，能量有多种表现形式，能量可以从一种形式转换成另一种形式—这是能量的一个重要特点。第二单元《遗传与变异》有4课，本单元的学习活动围绕“栖息地”“食物链(网)”“生态平衡”三个关键概念展开，按照“栖息地一栖息地中生物与非生物因素的关系一栖息地中生物之间的关系一生态平衡”的逻辑线索层层深入，选择不同环境中学生较为熟悉的典型生物作为探究对象，使学生获得对人、其他生命、环境之间关系的体验，建立生态平衡的认知模型。第三单元《化石的奥秘》,包括4课，学习资源科学，不仅是为了研究资源的形成、演化、质量特征与时空分布及其与人类社会发展之间的相互关系，更是为了更好地开发、利用、保护和管理资源，协调资源与人口、经济、环境之间的关系，实现人与自然和谐发展。第四单元《探索宇宙》,包括4课，本单元将“家园”分解为水域、空气、生物、土地等四个方面，将“理想的”相应地具象为洁净的、清新的、多样的、健康的四个具体的标准，帮助学生由表及里、由分到合地去研究，最终建立整体性的认知。STEM学习《节能小屋》设计意图：建筑节能是关系人类命运的全球性课题。本单元重在引导学生经历STEM项目学习的过程，让高阶思维在真实的应用场景中真正开启，从而提升学生解决问题的能力。整个STEM学习过程通过学生所做的“工程笔记”串联起来。《专项学习》设计意图：科学探究是人们探索和了解自然、获得科学知识的重要方法。像科学家那样“想”科学，就是要以证据为基础，通过对各种信息进行分析，运用逻辑推理得出结论，公开研究结果，接受质疑，不断更新和深入研究。2、教学重点、难点分析1.认识能量的本领，描述生活中的动能和势能。理解能量能使物体工作或运动。2.理解栖息地、食物链、生态平衡等概念，能举例说明生物与生物、生物与非生物之间的密切关系。运用案例分析、比较、推理、建模的方法，发现生物与环境之间的关系。3.能举例说明地球为人类生存提供各种自然资源。能详细说明煤、石油、天然气的成因和异同，举例说明新能源的构成和利用方式。4.指出人类不合理活动对水域、空气、生物、土地所产生的具体影响。列举雾霾、污水等环境问题对人体健康等方面的影响。5.经历“节能小屋”从需求到建成的全过程，能够列举并说明STEM项目学习的大致流程。能够梳理回顾已有知识，并将这些知识应用到问题情境中，对解决问题产生作用。苏教版六年级上册《物质的变化》单元1.蜡烛的变化教学设计1科学观念(对客观事物的总体认识)科学思维(对客观事物的认识方式)探究实践(科学探究能力技术与工程实践能力自主学习能力)态度责任(科学态度社会责任)教学重点本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等教学难点寻找证据判断物质的变化属于哪一类。教师：课件、视频材料、制作蜡烛材料，如蜡块、硬纸板、小刀、酒精灯、三脚架、蒸发皿等。学生小组准备：制作蜡烛材料。同学们好!1.和学生简单互动拉近2.让学生意识到进入上导入，对“蜡烛”(预设5分1.同学们，今年暑假有计划出去旅游吗?老师带你们去一个奇怪的地方。(播放视频：上海杜莎夫人蜡像馆)2.你们知道这是哪里吗?这些栩栩如生的名人主要是用什么材料制作的?(生：蜡)不错，那些人物主要是用蜡制作的。3.生活中，你知道哪些物品也是用蜡制作的?4.今天，我们就用蜡块来尝试做蜡烛，一起研究蜡烛的变化。(板书：蜡烛的变化)蜡烛，认知到没有新物质产1.蜡烛的构成很简单，由蜡和烛芯构成。(手拿蜡块)怎么用这块蜡，做一根小蜡烛，你觉得需要怎么做?2.为了加快熔化速度，可以先准备蜡屑。切大约三分之一的蜡块就可以了。3.接下来究竟如何制作呢?请同学们仔细观看制作蜡烛的视频。(播放视频)4.你能简单说说制作蜡烛的步骤吗?(学生交流，PPT出示步骤)(1)切碎蜡块；(2)点燃酒精灯，加热蜡屑；(3)把蜡油倒入模具，插入烛芯；(4)等待蜡油凝固。注意事项：别划伤、别烫伤。5.除此这一环节既能锻炼学生的动手能力、小组合作意识，又能提高观察与思考的能力。(1)分工明确；(2)边做边仔细观察；(3)及时记录发等，填在《制作蜡烛的发现》上)6.听明白了吗?那就开始吧。况，接着到个别小组指导，提醒完成后把工具及时放回原位。)(教师依据学生的回答讲述)(2)烛芯插入后会冒泡泡：你观察的真仔细，连这个都被你发现了。冒泡泡是由于烛芯表面的蜡遇到炽热的蜡油熔化导致(3)慢慢熔化、慢慢凝固。那有谁观察到蜡是怎样慢慢熔化的呢?凝固呢?你观察得真全面，真了不起!(4)白-透明-白，你还注意到了这个，真细(5)冒白烟、冒气。这是蜡受热后变为蜡蒸气，上升后又师：在制作蜡烛的过程中，有哪些特征发生了变化?哪些特征没有发生变化?你的证据是什么?1.剥去模具，把蜡烛插回橡皮泥里，邻近小组间相互展示你们制作的蜡烛。2.谈话：老师刚才观察了一下，你们的蜡烛形态各异，有圆的、方的、三角的，真不错。你们想点燃它们吗?3.点燃前老师有一些要求，出示要求：(1)分工明确；(2)边做边仔细观察；(3)及时记录发现。(提示：观察什么?观察蜡烛点燃前后的变化，并记录在《点燃蜡烛的发现》表格里。)4.教师巡视指导(提醒可以看、摸摸、闻闻等)师：时间到。谁来说说你们的发现?(1)师：你观察的真到位，火焰能够发出明亮的光芒。(板书：光)(2)师：你观察真仔细。蜡溶化又凝固的过程中，形状、一种没有产生新物质的变化。(边说边指板书)(3)师：蜡烛产生的热量使你感觉烫手!(4)师：连烛芯都没有漏掉，你的观察一定较全面。(5)师：一眼就被你看到了，不错。除此以外还有哪些变化呢?(6)师：他看到了，你们看到了吗?你观察真仔细，除此以外还有哪些发现呢?师：你能把烟收集起来吗?(学生提到蜡熔化、凝固，教师及时指出没有产生新物质)(相机板书：光、热、黑烟)5.刚才我们都是用自己的感官进行直接观察。科学研究常就带来了一些工具。(1)逐个出示工具。(出示白色小瓷勺、干燥的烧杯)(2)教师边演示边讲解如何使用工具进行观察。①用小瓷勺去接触蜡烛火焰，观察小瓷勺上的变化。内壁是否有水汽产生。澄清石灰水，之后倾斜着放在蜡烛火焰上方约2厘米处，观察烧杯内壁的澄清石灰水是否变白。6.课件出示，提出要求：你们看明白了吗?实验前仍然需要你们注意这三个要求。(只要观察到现象，就及时把工具放回原位)(1)分工明确；(2)边做边仔细观察；(3)及时记录发7.开始实验，教师巡视指导。(注意渗透：手靠近火焰感觉到热，手摸小瓷勺也感觉到热)8.谁来说说你们的实验结果?炭黑、水蒸气、二氧化碳这些物质还是蜡吗?(相机板书：水蒸气、二氧化碳……)9.小结：通过观察，我们又发现蜡烛在燃烧的过程中变发生了改变。(相机板书：产生了新物质)类变化。1.刚才我们经历了制作蜡烛和燃烧蜡烛的过程，那老师想考考你，制作蜡烛和燃烧蜡烛有什么不同?(相机板书：没有产生新物质)而理解不产生新物质的变化和产生新物质的变化，进一步巩固学生对物其他物质谈话：老师把纸撕成碎片，这是什么变化?你的依据是什么?谈话：老师把纸烧成灰，这是什么变化?你的依据是什么?2.列举生活中不产生新物质的变化和产生新物质的变化的例子。(1)谈话：你能说说生活中一些不产生新物质的变化和产生新物质的变化的例子吗?你的依据是什么? 泡。)通过开放性的问题，引发学生的深度思考，让学生延伸，总么?明白物质变化对生产生活有利也有弊，研究各种变化的目的是更好地为人类服务。同时，也为接下来“铁钉生锈”等内容教学作铺垫。五、练一1、生米煮成熟饭，这是()的变化。A.化学变化B.没有生成新物质C.化学2、下列物质的变化中，()产生了新物质A.易拉罐压扁C.水结冰3、物质的变化可以划分为物理变化和化学变化，它们的区别在C.是否产生了新物质D.没有生成新的物质4、与苹果腐烂的变化类型一样的是()A.米饭烧焦B.脸上的汗水慢慢没了C.爆玉米花D.树叶变黄5、制造蜡烛的过程始终没有发生改变的是()A.蜡这种物质B.蜡块大小C.蜡块形状D.蜡块颜色二、判断题1.蜡烛受热熔化产生新的物质。()4、石灰石遇盐酸冒气泡，产生新的物质。()老师指导学生进行材料的整理。培养学生使用整理材料蜡烛的燃烧(课题)物理变化：没有新物质生成化学变化：有新物质生成反思的第一课，首先，我认为本节课的设计是以课堂和没有丝毫做戏的成分，是基于课堂，立足于学生的。充分体现了以学生为主体教师为主导的新课程教育教学理念，整个结课过程都交由学生操作学生评说，教师只做必要的引导工作。本课主要是让学生通过对蜡烛变化的研究认识物质的变化可以分成两种。我在教学时引导学生使用教材提供的典型物体一一蜡烛作为研究的主要对象。因为蜡烛在燃烧时会产生两种不同的现象：一种是形态的变化，没有新物质的产生。由固体变为液体，又由液体变为固体，变来变去还会变回来。另一种是产生新物质的变化。当然，本课的实验很多，活动量大，不过大多数都让学生全身心地经历和体验个别地方稍嫌不足。比如课堂语言不够精练：细节贯穿略有瑕疵特别是最后一个环节，另外，评价语言也稍嫌单调，总之，我在整个教学环节中，始终遵循科学的要求一一探究，这个要求来设计教学过程。始终将自已放在引导者的角色上，通过与学生的对话，指导学生来展开研究。苏教版六年级上册《物质的变化》单元2.铁钉生锈教学设计1科学观念(对客观事物的总体认识)科学思维(对客观事物的认识方式)探究实践(科学探究能力技术与工程实践能力自主学习能力)态度责任(科学态度社会责任)本课必须掌握的东西，如：认识物质的两类变化，科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的教学重点教学重点教学难点学生难以掌握的东西，如：难理解什么?难操作什么?教师：课件、视频材料、铁钉、生锈铁钉、砂纸、锈铁片、试管、油、滴管、干燥同学们好!2.和学生简单互动拉近2.让学生意识到进入上情境，引入新课(预设5分1.出示生锈的铁钉的地方?(生锈了)你是怎么看出来的?(表面颜色等)2.你能找出图中生锈的铁制品吗?(表面有斑点)3.生活中，你还见过哪些铁生锈的现象?(什么?哪里?)从学生日常生活中熟悉的生锈铁钉引入，引导学生观察并回忆生活中铁制品生锈的现象，关注铁生锈这一话题。1.谈话：刚才我们看到的铁锈和铁是同一种物质吗?为了更准确地认识，我们可以通过实验来观察比较。2.出示材料：生锈的铁制品和没有生锈铁制品为了更好地实验，小组先讨论：可以从哪几方面进行观察比较?可能需要什么工具?交流观察的方法、工具的使用及要点。3.活动要求：由易到难，有序操作；小组合作，及时记录。实验时注意安全，避免皮肤直接和铁锈接触受伤。通过使用多种方法观察比较铁锈和铁的不同特点，使学生了解铁锈和铁不同，铁生锈是一种产生新物质的变化。通过铁锈和铁不同性质的比较，以及生锈危害资料的拓展阅读，使学生意识到生锈会影响铁制品的正常使用，甚至危害人们的生命和财产安全，产生寻找生锈原因的迫切需要。小组活动，及时记录发现。汇报交流。小结：通过实验，我们发现，铁锈是一种暗红色容易剥落，它和铁有很多不同。铁锈是一种不同于铁的新物质。4.铁生锈有什么害处?(易断，强度下降，甚至变成废品)说一说，读一读铁生锈危害的小资料。小结：铁生锈以后就会失去铁的特性，生锈是人们不希望发1.谈话：铁怎么会变成铁锈呢?什么条件下，铁容易生(1)铁生锈可能与空气有关。引导学生联系生活中对铁生锈环境的观察，提出锈，作出对铁生锈原因的假设，并控制条件设计实验方案，通过小组之间的交流和分享，修正完善实让学生能完整经历科学探究的过程，并自己寻求问题的答案，提升科学探究的能力。(3)铁生锈可能与空气和水都有关。2.小组讨论：可以怎样进行实验。各小组选择相应的条件进行假设，设计方便操作的实验方3.交流实验方案，引导控制有水和无水，有空气和无空气等实验条件。4.小组组装实验装置。(1)没有水：将铁钉放在试管中，加入干燥剂。(2)一半水一半空气：将铁钉放入试管中，加水至铁钉的一半。(3)浸在水中：将铁钉放入试管中，加水淹没铁钉，再滴5.小结：铁生锈需要一定的时间，我们的假设是否正确要过几天后才能见分晓，接下来的时间里，请同学们每天观察，及活动(二)观察情景，大胆猜想1.谈话：同学们，上节课我们针对铁钉为什么生锈，提出了几个假设，我们认为生锈可能和水或者空气有关，并做了3组探究实验，让铁钉分别暴露在有空气、有水、有空气又有水的环境中，经过一周时间，实验出现了怎样的现象，2.出示实验装置，交流汇报：完全浸泡在水中的铁钉，有生锈现象，但是生锈非常轻微；一半浸泡在水里，一半暴露在空气中的铁钉，有生锈现象，在空气和水的交界处，铁钉生锈比较严重；仅仅是暴露在空气中的铁钉，没有生锈；浸泡在油中的铁铁是一种活泼的化学物质，它遇到水和氧气会生成氧化铁，也就是铁锈。通过这几组实验现象的观察比较分析，学生对引起铁生锈的原因能有一个比较清楚的认识。3.小结：铁钉在有空气、有水的条件下容易生锈，所以空气和活动，验证猜想(三)游戏活动，验证猜想1.上节课结束后，老师也做了一个铁生锈的实验，老师的方法和你们的有什么不一样?让我们来看看。2.出示实验图片，师解释实验方法：老师采用了一小团细铁丝，把它们塞入试管底部，倒扣在加水的烧杯中，让试管内外本实验是上述探究铁钉生锈实验的拓展，目的是消耗一部分空气，实际就是会消耗氧气。采用细铁丝的好处是好塑形便于推入试管底部，而且细铁丝表面积更大，更容易看到生锈现象。为了让实验有效果，选取的试管口径要小，否则空气量的变少延伸，总(四)拓展延伸，总结一周下来，老师的这个实验发生了怎样的现象呢?我们继续来观察(出示实验现阶段的图片或者实验视频)。前后对比，你在习以为常的生活中，学生往往会缺失观察力和思考力。引导学生关注生活中的物品，让他们去深们发现了什么变化?引导交流：试管内水位上升，说明了什么?小结：在铁丝生锈的过程中，会消耗一部分空气，准确地说1.调查你生活中的各种铁制品，它们是使用了哪种方法来防锈。3.交流分享，生活中的各种铁制品是采用了什么方法防止生锈?擦去水分、喷漆、覆盖瓷釉、加入其他物质制成不锈钢等。4.你还了解哪些防锈新方法，关于防锈，你还有什么新的入了解物品设计背后的科学，用探究的眼光、用解析的思维去寻找和发从探究实验中得出的结论出发，从生锈的源头上考虑，学以致用，分析各种铁物品的防锈方法。了解和创想防锈新方法，目的在于开拓认知，激发思维。想法?(比如：控制湿度低于一定值，就可以减少或避免锈的形成；在钢铁表面镀上一层不易被腐蚀的金属，如锌、锡、铬、镍等，这些金属常因氧化而形成一层致密的氧化物薄膜，从而阻止水和空气等对钢铁的腐蚀；用化学方法使钢铁表面生成一层细密稳定的氧化膜，如在机器零件、枪炮等钢铁制件表面形成一层细密的黑色四氧化三铁薄膜等。)五、练一2.铁钉生锈一、选择题1.铁钉生锈的实验属于()A.模拟实验B.对比实验C.既不是模拟实验也不是对比实验D.化学变化2.汽车、轮船表面涂油漆的主要目的是()A.清洁美观B.防止磨损C.防止生锈D.保3.在下列成语中描述的各种变化，哪一种会产生新物质()A.霜打叶红B.磨杵成针C.火上烧油D.滴水成冰4.铁制品在一定条件下容易生锈，为防止生锈应避免放在()A.装水的瓶子里B.冷冻的冰箱内C.密封塑料袋D.空气流通处5.铁钉在()容易生锈。A.有氧气、二氧化碳的水里B.浸泡在植物油里C.绝对无水的D.三、判断题1.放在密闭的蒸馏水里面的铁钉最容易生锈。()2.铁生锈是水和空气共同作用的结果。()3.往澄清的石灰水中吹气是一种产生新物质的变化。()4.一个碰掉了漆的铁盒子是很容易生锈的。()5.白糖从加热至焦黑的过程中，只是产生新物质的变化。()老师指导学生进行材料的整理。培养学生使用整理材料的好习惯。2.铁钉生锈(课题)实验设计——把铁钉放在三种不同的环境中实验结论——铁钉在有水有空气的环境中最容易生锈铁钉在无水的空气中，在没有空气的蒸馏水中不容易生锈反思根据六年级学生的认知及思维发展特点和技能特点和教材对变量控制技能的要求，我们将本课的教学目标设定为：1、认识铁生锈变成铁锈是一种化学变化2、通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的物质3、懂得运用控制变量的方法设计实验探究铁生锈与哪些因个主要活动组成，第一，观察铁和铁锈。让学生通过观察和确定铁锈是种不同于铁的物质，从而认识铁生锈是一种化学变化；第二，小组互评并完善铁生锈的原因的实验方为了让学生正确运用控制变量的方法设计实验探究铁生锈与哪些因素有关，在实验中能确定自变量，并控制无关变量，在教学中我采用了以下策略!1、课前让小组自行设计实验。考虑到六年级的学生有一定的.动手能力，而且本节课的实验材料容易找到，所以让学生课前以四人小组为单位设计实验并按方案完成实验。这样做的好处有：第一，学生在课前尝试进行实验比在课堂上进行实验思考会更充分；第二，老师对学生出现的问题心中有数，在课堂上就可以针对学生在实验设计上的不足组织有效的交流和引导；第三，实验在课前完成，那课堂上就有更充足的时间留给学生交流，完2、小组互评实验的合理性。在探索铁生锈的原因的活中，各个小组课前已经完成了验证铁生锈的原因的猜想实验，在课堂上我先让各个小组看着他人的实验来评价他人实验的合理性，并提出改进意见，在此基础上组织全班交流，形成正确的实验方法。直观的实验比文字更容易让学生发现自己组和其他组的异同，从而引发学生更多的思考，让学生更主动地参与交流，修正自身的错误想法和做法3、从简单到复杂逐一解决学生聚焦的问题。在学生设计的实验中会出现很多个条件没有控制好讨论的时候教师要有意识的让学生先解决简单的问题，再解决较复杂的问题，这样学生会比较容易理解和掌握变量控制方法。例如本课教学中，因为比较多小组研究水对铁生锈的影响，我就先选择水组的实验进行研讨。研讨时我先让学生评价只做一组实验的小组，并追问为什么要做两组实验，解决了这人管单的问题后，接着让学生展示做两组实验(一个有水，一个没水)但又没控制好空气的小组，在学生评价的基础上迫问学生为什么空气量要一样?解决了这一问题再让学生想更复杂的问题：怎样保持空气量样?通过呈现简单到复杂的问题，让学生逐渐掌握“水对铁生锈影响”的变量控制实验，再交1科学观念(对客观事物的总体认识)科学思维(对客观事物的认识方式)探究实践(科学探究能力技术与工程实践能力自主学习能力)态度责任(科学态度社会责任)教学重点教学难点将观察到的事实与已有的生活经验建立合理联制作汽水的原理。教师：课件、视频材料、纸杯、吸管、白醋、小苏打、锥形瓶、带胶塞的导气管、烧杯、澄清石灰水、干净的饮料瓶、冷开水、柠檬片、白醋、食用色素、汽水配料表。学生小组准备：每组制作汽水材料1份。同学们好!3.和学生简单互动拉近2.让学生意识到进入上情境，引(预设5分1.老师问：同学们，在炎热的夏天你最想做些什么?学生交流：最想做的事情：游泳、吹空调、吃冰棍、果汁、西瓜、喝汽水2.教师点评：要注意安全，要去正规游泳池也要适当的运动，不要得了空调病也要控制好量，否则肠胃受不了通过问题的形式，让学生说一说夏天最想做的事情，学生在交流过程中教师进行适时的点评，对学生进行身体健康和生命通过出示汽水，以及追问你的生活方式很健康老师问：汽水是什么?学生交流：里面有气体(二氧化碳)叫做汽水呢?4.喝过汽水吗?喝汽水的时候有什么感觉?学生交流：喝汽水的感觉(爽、有气、很刺激、打嗝)5.为什么会感觉很爽很清凉呢?学生回答：喝完汽水后气体会从口中和鼻中排出，会带走身体里一部分的热量。6.教师小结：难怪喝完会这么爽。喝汽水时的感受，引出今天的研究内容"汽水",充分调动起学生学习的积极性。活动证实关系的基础上猜想多种原因，培养学生的思考能力。活动，验证猜想1.今天老师给每个小组也准备了一瓶汽水，小组里观察一下，里面有没有气体?学生观察，交流发现：没有气2.老师问：你是根据什么判断的?学生打开瓶盖，观交流：有声音。3.我们打开瓶盖，再来看看有什么发现?老师提醒大家打追问：说明什么?学生交流：有气体跑出来了小结：气体的流动产生了声音追问：哪里?学生交流：在瓶壁上有气体--气体在水里会形成气泡。老师提问：说明什么?小结：气体的流动产生了声音4.老师这里有四种物质(PPT),都是可食用的，哪两种物质混合在一起也能产生像汽水里这样的气泡?糖+白醋能产生气在这里教师通过让学生找一找汽水里有没有气体，引导学生通过观察到的现象推断出汽水里面存在气体，更是渗透了观察方法的指导。质混合在一起也能产生像汽水里这样的气泡?”“气泡里的是什么气体让学生明白制作汽水的泡吗?5.每个小组里各有两种物质，分别倒入空杯中混合，我们来看看大家的猜测是否正确。实验的过程中要注意什么?学生交流发现：小苏打和白醋混合在一起也能产生气泡，说明它们混合后产生了气体，这个气体是产生的新物质。6.教师巡视指导7.那气泡里的是什么气体呢?如果是二氧化碳，你有办法来鉴别吗?8.科学家发现：二氧化碳气体能使澄清石灰水变浑浊。我们可以怎么做?迅速盖上橡胶塞，导管的另一头插入澄清石灰水中观察澄清石灰水的变化生的整个探究过程中，教师还注重培养学生小组同时这个实验的反应速度较快，合理的分工合作也是有效完成实验的保10.怎么来有序的进行这个实验呢?老师建议小组里分工合作，30秒钟时间小组里先进行分工。你们准备怎么分工合作?学生交流：我们小组是这么分工的，我做...他做...学生实验、观察、交流：澄清石灰水慢慢变浑延伸，总1.同学们，制作出了二氧化碳，那能不能来制作汽水了呢?(板书：制作)在家里我们一般用柠檬代替白醋，和小苏打要哪些材料?你们准备怎么做?2.教师巡视指导3.还需要什么?水放多少?学生交流：糖、让汽水有甜味2勺、色素、比较漂亮、2-3教师能以生为本，让学生在制作汽水前有充足的时间进行自主设计的追问，帮助学生完善实4.有什么作用?放多少?我们可以使用食用色素，比较漂亮，而且是安全的。放多少?5.教师出示制作方法(PPT)老师给大家提供的材料都是符合食品安全标准的。6.方法都已经知道了，等会边制作边思考以下问题(PPT),完成实验记录表。每一步都要进行观察和思考，7.教师巡视指导8.都制作好了吗?展示给大家看解。让学生尝一尝自己制作的汽水，能在很大程度上体验到成功的喜悦，而且也能发现与买来汽水的不同，从而为下面探究工9.放入物质后有什么变化?有没有产生新物质?学生交流：柠檬水的味道改变没有色素水的颜色改变没有小苏打水中产生了新物质有10.我们自制的柠檬汽水味道怎么样?想不想来品尝，怎么尝比较卫生呢?学生交流品尝、学生交流：买的汽水气足、甜度合适，颜色11.教师小结：用吸管，每人吸一小口，仔细品尝。12.和买来的汽水相比，感觉有什么不同?学生交流：(比例合适，还添加了一些其他的东西)学生观察，交流：添加了甜蜜素(调味剂),香教师通过带领学生观察配料表和阅读文字资料，帮助学生认识工厂制造汽水的方法，明白工厂制造汽水与自制汽水的不同。通过观看视频资料，使学生了解长期饮用汽水会影响身体健康。教师通过视频介绍发现汽水秘密的人，旨在向学生阐述“善于观察，敢于尝试，就可能有意想并鼓励大家平常多多观察生活，多多动手尝试。而下课的铃声也不应该13.同学们，今天这节课我们研究了汽水的秘密，也自制了柠檬汽水，你知道最早发现这个汽水秘密的人是谁吗?他又是怎么发现的呢?14.出示视频15.看了视频后你有什么想法?16.教师小结：当然要想制作出美味又健康的汽水，还需要我们不断的尝试，课后我们可以还根据自己的喜好加入其它材料，比如果汁、蜂蜜、茶饮等，尝试调制出不同口味的汽水。同时别忘了把制作的过程、看到的现象等用文字、图画的形式记录下来。我们只要善于观察生活，敢于尝试，就可能有意想不到的发现!成为科学学习的终点，教师最后鼓励学生课后继续制作不同的汽水，延续了学生探究的欲望，并让学生将课上习得的本领和知识带到课后的探究中去。一、选择题1.在自制柠檬汽水的过程中，加入后产生气泡的物质是()2.溶解在汽水中的气体是()3.工厂生产汽水时，将二氧化碳气体溶解于水中运用的方法是()A.充入B.加压和降温C4小爱同学自制汽水时所需的配料如图所示下列说法中，正确的是()A.白糖与果汁反应产生二氧化碳气体①果汁(适量)③小苏打(1g)④水(凉白开)⑤柠檬酸(1g)5.证明汽水中含有二氧化碳气体，最合理的做法是()A.将点燃的木条伸进装有一定量汽水的瓶中，观察其是C.振荡汽水瓶，将喷出的气体通入澄清石灰水中，观察石灰水是否变浑浊四、判断题1.长期喝汽水对身体健康有帮助。()3.柠檬汁和小苏打混合可以产生二氧化碳气体。()老师指导学生进行材料的整理。3.制作汽水二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊反思《制作汽水》一课是苏教版小学科学六年级上册第一单元的第三1、本节课运用多媒体网络组织教学，可以较好地实现信息技术与学科的整合。使用过程中，让学生兴奋起来，变被动学习为主动学习，充分发挥教师的教育引导作用，创造一个可以使学2、充分发挥课堂教学的优势，交流、讨论，既让学生进行自主独立学习也为学生提供交流与协作的空间：学生在教师组织3、在学习群体中，思维和智慧可以共享，从而使学生互相促进，共同提高，真正使学生能够自主开展学习，体现了学生学习的主体性。4、培育学生的创新能力和学习能力，自主构建知识体在这节课里，通过学生探究、课堂分组和全班讨论，充分调动了苏教版六年级上册《物质的变化》单元4.化学家的研究教学设计1科学观念(对客观事物的总体认识)科学思维(对客观事物的认识方式)探究实践(科学探究能力技术与工程实践能力自主学习能力)态度责任(科学态度社会责任)教学重点本课必须掌握的东西。教学难点学生难以掌握的东西。教师：课件、视频材料、白醋、小苏打、锥形瓶、带橡胶的导气管、烧杯、澄清石灰水、蜡烛、吸水纸、黑色水笔同学们好!距离。2.让学生意识到进入上课状态。情境，引钟)1.在众多的科学家当中有一类是化学家，大家了解化学家吗?知道化学家所从事的工作吗?2.学生说一说自己对化学家及其工作的了解。3.教师小结：化学家们常常在实验室里做各种各样的实验，研究物质的性质、成分，并制造新的物质。活动(二)观察情景，大胆猜想4.出示课本第10页上面一幅图片，学生观察这幅图片，并读一读旁边的文字，进一步了解化学家经常研究的是什么问题?预设：这是什么东西?他有什么性质?与另一种物质混合起来会怎么样呢?它可以变成另外一种物质吗?活动，验证猜想(三)游戏活动，验证猜想活动一：像化学家那样研究二氧化碳气体的性质2.出示课本第10页和11页的相关文字，学生读一读这段文字，初步了解本次活动的方法以及要求。教师指导：大家还记得二氧化碳是怎样制取出来的吗?出示课本第8页将白醋和小苏打混合，引导学生看一看，进一步了解二氧化碳制取的方法。3.学生分小组进行实验，按照要求研究二氧化碳气体的性质，仔细观察实验中的现象。教师巡视，了解学生活动情况并提醒学生点燃蜡烛时注意安全，注意观察实验现象。4.全班交流，指生说一说，当我们把二氧化碳气体导入澄清的石灰水中会发生怎样的现象?二氧化碳气体导入澄清的石灰水中，会发现澄清的石灰水慢慢变得浑浊。5.将二氧化碳气体导入到空瓶子中，看一看，闻一闻，观察二氧化碳气体的特点。预设：二氧化碳气体看上去没有颜色，闻起来也没有味道，是一种无色无味的气体。6.将二氧化碳气体导入到点燃两支蜡烛的烧杯中，看看会有怎样的现象发生?预设：会发现底层蜡烛火焰先熄灭，上层蜡烛火焰后熄灭。为什么正在燃烧的蜡烛会渐渐熄灭呢?说明二氧化碳比空气重，不能燃烧，也不支持燃烧。7.出示课本第11页上面灭火的图片，引导学生看一看，了解二氧化碳灭火器的工作原理。预设：因为二氧化碳不支持燃烧，自己也不能燃烧，所以我们利用二氧化碳的这个原理，制作成了二氧化碳灭火器。延伸，总(四)拓展延伸，总结根据我们刚才的活动，了解到二氧化碳气体有哪些性质呢?预设：二氧化碳是一种无色无味的气体，能够使澄清的石灰水变得浑浊，二氧化碳气体自己不能燃烧，同时也不支持燃活动三：做分析物质组成成分的模拟实验全班交流3.所需材料：黑色水笔、吸水纸、铁架台、水槽、自来水。4.实验方法：①用黑色水笔在吸水纸一端画一个圆点。之上。③观察当纸条吸水后，黑点出现了什么变化?6.全班交流指生说一说，当纸条吸水后，黑点出现了什么变化?预设：当纸条吸水后，黑点慢慢变大，并且颜色变淡。黑点分离成藏蓝色、黄色等不同成分，不同成分的物质向上爬的速度有快有慢，最后停在纸条的不同部位。黑色水笔笔芯中的物质的组成成分是什么?预设：黑色水笔笔芯中的物质由藏蓝色、黄色等不同成分的物质组成。活动四：科学家的发现和发明2.出示课本11页的两幅图片，学生观察这两幅图片并读一读相关的文字说明，初步了解化学家在工业以及医药领域的贡献。预设：图片1,化学家分析出天然橡胶的成分，并用人工的方法制造出合成橡胶。轮胎、胶鞋都是用合成橡胶做的。图片2,制造阿司匹林的主要原料水杨酸，最初从柳树皮中提取，后来化学家用合成的方法制备。3.教师相机介绍橡胶和水杨酸的有关知识。橡胶是制造飞机、汽车、医疗器械等所必需的材料。橡胶分为天然橡胶和合成橡胶。合成橡胶一般在性能上不如天然橡胶全面，但它具有高弹性、绝缘性、耐油、耐高温和不易老化等性能，因临床应用证明，对缓解轻度或中度疼痛，如牙痛、头痛、神经痛、湿痛等。5.出示课本12页上面的几幅图片，引导学生观察这些图片，并全班交流预设：化学家发现人体需要的营养元素及他们的存在。卷心菜中富含的维生素u,可以用于治疗溃疡性疾病。牛肉含有的钾和磷，对神经系统和骨骼健康有帮助。菠菜含有丰富的铁，铁是人体制造血红蛋白的重要原料。贝类含有较多的硒，能提高人体免疫机能，延缓衰老。6.化学家还发现空气中含有氮气、氧气、二氧化碳等多种气体成分以及这些气体所占的比例。出示课本12页空气成分的图片，学生仔细观察这张图片，初步了解空气的组成成分及各种气体所占的比例。教师讲解：200多年前，法国化学家拉瓦锡用定量实验的方法研究了空气成分。拉瓦锡得出空气由氮气和氧气组成，其中氧气约占空气总体积的1/5。7.教师小结：科学家在工业、农业、医药等各个方面都有很多的8.出示课本12页下面三幅图片，引导学生看一看，并想一想油漆、塑料和不粘锅与化学家的研究有什么关系?五、练一一、选择题1.化学家发现猪肝中含有丰富的()元素，可以预防人贫血。A.78%B.21%C.1%D.10%3.下图是"试一试哪种洗涤用品的效果好"的实验，此实验操作有误的是()A.实验中两个烧杯的溶液要一样多，还要选择同B.实验中两个烧杯搅拌时间要相同C.实验中两个烧杯放洗衣服和皂粉的量可以不同4.化学家常常在实验室里做各种各样的实验，研究物质的()A.性质、成分B.成分、种类C.性质、种类D.成分、性质5.在众多的科学家中，()研究物质的性质和成分，并发明新物质。A.生物学家B.物理学家C.化学家D.天文学家答案：1.C2.A3.C4.A5.C五、判断题1.天然橡胶具有高弹性、绝缘性、耐油、耐高温和不易老化等性能。()2.我们周围很多新物质都是由化学家发明的。()3.青霉素的发现结束了细菌性传染病无法治疗的时代。()4.化学家发现空气中氧气所占的比例是78%。()5.二氧化碳能使浑浊的石灰水变得澄清。()培养学生使用整理材料4.化学家的研究(课题)二氧化碳的性质比空气重、不可燃、不助燃能使澄清石灰水变浑浊二氧化碳的用途灭火、舞台烟雾反思元的第四课，今天这节课，我们初步了解了化学家的研究，知道了化学家常常在实验室里做各种各样的实验，研究物质的性质、成分，并制造出新物质，在科学领域，化学家通过研究物质的性质和成分，采用提取，合成等方法，发明了许多的新物质，为人类社会的发展做出了巨大的贡献。课后，同学们可以查阅资料，了解化学家更多的发现和发明。因此在教学本课时，教师运用多媒体动画引入，提高了学生的积极性，并用故事性语言激发了学生的浓厚学习兴趣!更利于其思维的发展通过精心安排的趣味实验，有效地训练了学生的动脑思考、苏教版六年级上册《遗传与变异》单元5.生物的遗传教学设计18.生命的延续与进化科学观念(对客观事物的总体认识)科学思维(对客观事物的认识方式)探究实践(科学探究能力技术与工程实践能力自主学习能力)态度责任(科学态度社会责任)能够表现出对事物的结构、功能、变化及相互关系进行科学探究的兴趣。教学重点学生需要重点掌握的。教学难点学生难以掌握的部分。能对遗传现象进行区分。教师：课件、人类父母与孩子的照片、学习同学们好!情境，引(预设5分1.大家玩过"连连看"的游戏吗?“连连看”的游戏要怎么玩啊?2.我请同学也上来玩玩“连连看”的游戏。3.今天的课堂上我们还有好多次机会能从类似"连连看"的游戏中学到科学知识哦!利用一个学生喜欢玩的小游戏“连连看”激发学活动环节一：动物的遗传现象1.谁上来玩玩一玩这个"连连看",帮小狗找到他们的家人。2.你是根据什么帮小狗找家人的?3.让我们加大难度试试，请同学们为蝴蝶找一找家人吧。由易到难，引导学生细致子代和亲代之间存在相也要说说你的理由。环节二：植物的遗传现象1.植物是否和动物类似，同一家族内往往会很相似呢?谁能举例说明一下?2.同学们说得都很有道理，下面请同学们为吊兰和牵牛花4.小结：植物和动物一样，同一家族之间保持着一些相似的特征。(板书：植物)4.小结：看样子同一家族的动物往往会保持相似的特征(板环节三：人类外形特征的遗传如果有，哪里比较像?似的特征。引导学生通过观察、交流发现植物同一家族子代和亲代之间也存在相似引导学生通过人的各种特征的相似性进行分析判断不同照片上孩子和父母是否为同一家人，并2.是的，看样子很多同学都和自己的父母长的片吗?让我们再做一次"连连看"。为了方便大家更好的观察，流下小朋友哪里和他的父亲或者母亲很相似?3.我们判断一个人像不像他的父母往往从他的一些形态结颌中央有浅沟?哪些同学能卷舌?4.老师昨天布置请同学回家调查一下你、你的父母、还有内交流自己的发现。通过调查家族内不同特征的情况，发现人类同一家族子代和亲代之间也存在相似的特征。5.小结：看样子有些特征能在人的子代和亲代之间保持一些外貌上的相似特征。(板书：人)环节四：人类其他特征的遗传1.你们认识他吗?(姚明)老师这还有一张他们一家五口的照片呢，你有什么发现?2.出示阅读资料。3.你能举例说说看你有没有有那些生理特点、行为方式和你的爸爸或者妈妈很像?4.生物的子代和亲代之间总是保持着一些相似的特征，不为遗传。今天我们就是研究了《生物的遗传》(揭题)通过姚明一家的照片和阅读材料的帮助，发现人类同一家族子代和亲代之间还存在着生理特点、行为方式等相似的特征。出遗传的概念。活动，验证猜想(三)游戏活动，验证猜想延伸，总(四)拓展延伸，总结现在我们通过一些题目来看看大家这些课学到的知识是否真正融会贯通了?(1)农民播种前，为什么要选颗粒饱满的种子?补充：其实前不久刚刚逝世的我国“杂交水稻之父”——袁隆平爷爷从事的科学研究就是这一领域。(2)饲养员留种鸡时，为什么要选择体格匀称健壮的鸡?(3)根据猫妈妈和猫宝宝的样子推测一下：猫爸爸可能是(4)这两只小羊的父母可能是什么样的?2.总结：21世纪有人说是生物学的世纪，的确像我们今天这节课上学到的关于遗传的生物学知识正在动植物选种、育种这方面起到了关键的作用，能够帮助我们筛选培育出更加健壮、更有利于存活的生物。这节课，我们学习了有关生物遗传的知识，知道了生物的父代和子代之间总能保持一些相似的特征，那你们有想过为什么你和你的爸爸妈妈并没有长的完全相似，总有些地方不一样呢?甚至一些双胞胎都会有些地方长的不一样呢?相关的知识我们留到下一堂科学课继续学习!通过运用本课所学知识解决实际问题，了解遗传同时注重培养学生反向推理的能力。五、练一一、选择题1、下面的特征中，不属于相貌特征的是()A.眉毛的形状B.说话的声音C.是否有耳垂D.脸型的大小2、下列不属于遗传方面谚语的是()A.种瓜得瓜，种豆得豆B.龙生龙，凤生凤，老鼠生个儿子会打洞C.一母生九子，九子各不同D.十个指头伸出来，长短不齐。3、儿子长相像父亲，女儿长相像母亲，这是()A.亲子间形态特征的遗传B.亲子间生理特性的遗传C.亲子间行为方式的遗传D.亲子间智商高低的遗传4、不能体现猴子家族遗传特征的是()A.外形B.毛色C.胖瘦D.长相5、我们把动物或植物所拥有的与各自父母一代相似的现象，叫做()二、判断题2.父母的特征都能遗传给子女。()3.动物有遗传现象，植物没有。()4.“龙生九子，各有不同”属于遗传现象。()5.我长相得像爸爸妈妈是遗传引起的。()培养学生使用整理材料的好习惯。5.生物的遗传动物亲代子代植物相似人反思的第一课，本节课的知识点并不多，一是说明人的性别差异是由性染色体决定的，了解男女性染色体的差异，二是解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因，学生理解这节课的知识内容应该不难。根据本节课的教学目标，我采用的是比较紧扣书突出，内容环环相扣，承接比较自然，思路比较清晰。但因为考虑到本校学生的基础知识水平比较参差，对于知识的拓展不是很充分，不敢拓展得太宽怕影响本节的教学任务，束缚了教学。另外，语言不够生动，如果在下午第一节课学生精神状态不好的情况下上课的话，效果减半。在讨论过程中，发现同学讨论说不到点上，语言表达不够清晰，而且很多同学不敢表达，需要老师提示才能回答出正确的答案。针对以上问题，平时在教学中应该多给学生锻炼的机会，多进行口头表达训练，教师多提示学生如何与生活实际相联系，教学上知识点要讲得更加透彻、生动和幽默。课前深刻了解体会本节知识点后教学，备教材的同时更重要的是备学生，因材施教，才能最大限度地提高教学效率。苏教版六年级上册《遗传与变异》单元6.生物的变异教学设计单元课时1核心概念科学观念(对客观事物的总体认识)科学思维(对客观事物的认识方式)探究实践(科学探究能力技术与工程实践能力自主学习能力)态度责任(科学态度社会责任)能够表现出对事物的结构、功能、变化及相互关系进行科学探究的兴趣。教学重点学生学习的重点。教学难点学生难以掌握的东西，寻找证据、分析并归纳生物体普遍存在遗传现教师：课件和视频。学生小组准备：找出你和父母之间的身体特征差异；每个人都拿一张和父母的合影(素颜照)笔、同学们好!情境，引(预设5分钟)1.图片：动物妈妈和动物宝宝。2.对比：今天老师带来了几幅图片，请大家仔细观察，这些小动物和它们的妈妈，以及这些小动物之间有什么不同特征?3.师总结：通过对比我们发现，小动物和它们的妈妈之间，以及这些小动物之间或多或少的存在一些不同之处。(贴板贴：小动物之间小动物和妈妈存在不同特征)。利用几幅具有代表性的能够直观的让学生看到小动物和它们的妈妈，以及这些小动物之间是存在不同特征的，从而引出了大家对"变异"这一现象的讨论。活动(一)植物存在变异现象1.师：动物存在这样的现象，那植物存在这样的现象吗?接下来呀，我们就来研究一下。由易到难，引导学生细致观察发现动物同一家族子代和亲代之间存在相似的特征。2.图片：各种各样的米。师：老师今天带来了几种米，我们先来认识一下。3.师：这些米，究竟有什么不同呢，接下来我们一起观察一下。大家觉得可以从哪几个方面进行观察呢?5.学生实验观察，每一个学生选择一种米进行观察，过后大家一起总结，6.汇报交流，总结：不同品种的米之间或多或少的存在一些不同特征。7.思考：同样是米，为什么有这么多品种呢?总结：原来它们有一个共同的祖先，野生稻。这些米和它们的祖先野生稻之间存在不同特征。8.说一说：米和动物一样，存在这种现象吗?引导学生通过观察、交流发现植物同一家族子代和亲代之间也存在相似的特征。观察、调查、统计等都是科学探究的重要手段，引导学生知道如何运用科学技术知识区尝试解决手头身边的问题，会搜集有关的信息和证据，会判在不同特征，这种现象我们称为生物的变异。(板(二)人类也存在变异现象1.对话：那人类是不是也存在变异现象呢?2.说说：我们和父母，以及我们兄弟姐妹之间有什么不同?3.问：通过刚才的交流，你发现了什么?我们人类是否存在变异现象呀?断、推理，并且能与他人合作探究什么是变异现1.师：刚才我们在研究米的时候，知道了不同品种的视频展示人类对生物变证猜想2.图片：各种各样的金鱼、康乃馨、玉米都是利用生物变异的技术得来的。3.思考：通过刚才的几幅图片，你能告诉我生物变异的意义吗?4.学生交流，师总结：因为生物的变异，才有了形形色色(二)人类对生物变异的合理利用1.师：因为变异对生物进化意义重大，所以科学家潜心研2.视频：科学家利用生物变异对动物的改异技术的利用，让学生对生物变异的意义有了直观感性的认识，让学生意人类生活带来的便利。3.图片：科学家利用生物变异对植物的改造。4.小结：人类可以利用生物的变异对生物进行改造，从而造福延伸，总(四)拓展延伸，总结师：但是，并不是所有的变异现象都可以利用。这和变异的形式有关。(PPT出示变异一般有两种形式：可遗传变异、不可遗传变异)2.请学生们也举一些例子。3.课后拓展：课后请同学们查找一下资料，探索一下生物的遗传和变异的奥秘，在学习中，你会发现生物界更多奇妙的但不同情况下会产生不同的变异，引导学生简单了解变异的种类，有助于五、练一1.在几万株三叶草中，可能会出现一株长出四片叶子，这是生物A.遗传B.变异C.进化D.退化2.用高茎豌豆的种子繁殖出了矮茎豌豆，这种现象属于()A.可遗传的变异B.不可遗传的变异C.进化D.3.猫妈妈一次产了三只小猫，这三只小猫的毛色不完全相同，这A.遗传B.变异C.适应D.进化4.鸡蛋由天鹅来孵，孵出来的是()。A.鸭B.天鹅C.鸡D.两不像5.下列特征中，不能被遗传的是()。A.乌黑的头发B.晒黑的皮肤C.有耳垂D.大眼睛答案：1.B2.A3.C4.C5.B三、判断题1.智力是由先天遗传和后天环境共同作用的结果。()2.利用杂交技术可以培育出产量高、植株健壮的玉米。()3.人工干预生物变异的方法有：添加化学物质、放射性物质照射。()4.幸运草(四叶草)是三叶草变异的结果。()5.一个人把白发染成了黑发，这属于变异现象。()老师指导学生进行材料的整理。培养学生使用整理材料6.生物的变异生物的子代与亲代子代的不同个体存在不同特征生物的变异反思要注重结构性，体现综合性，着眼提高性。复习课倡导"整合一训练式”教学策略，即高度概括，根据各部分知识所反映(或描述)的现象(或过程)的物理属性，深刻领会它们之间的逻辑关构建科学的知识体系，使知识进一步系统化外延，探究综合解决实际问题的思路和方法系，使方法进一步套路化基本思维程序：导入课题，引领目标一自主梳理，整体建构一深化完善，典例导练一应用感悟，变式训练一综合检测，达标苏教版六年级上册《遗传与变异》单元7.寻找遗传与变异的秘密教学设计课时1科学观念(对客观事物的总体认识)科学思维(对客观事物的认识方式)探究实践(科学探究能力技术与工程实践能力自主学习能力)态度责任(科学态度社会责任)提供自己获得的资料，表达自己的想法，分享他人的智慧，体验合作的快乐；教学重点教学难点学生难以掌握的东西，寻找证据、分析并归纳生物体普遍存在遗传现教师：课件和视频。同学们好!情境，引钟)1.今天老师带来了一些人物的照片，其中有两位成人和三个小朋友，你能不能帮助小朋友们，找到他的爸爸或妈妈?你的理由是什么?2.师：第三个孩子妈妈也在这里，你们找到了吗?没错，第三个孩子呀就是老师的孩子，跟老师长得像吗?3.师：我们与父母的长相相似又稍有不同与什么有关呢?寻找遗传与变异的秘密。(板书课题)利用看图寻人的小游戏传与变异的概念并引出本节课要研究的内容"寻找遗传与变异的秘密"活动1.师：你知道人在出生前，还在妈妈肚子里的时候是什么吗?通过讲解决定性别的秘密让学生初步认识人体2.师：那你知道胎儿出生时，是男宝宝还是女宝宝的可能性是多少吗?3.师：那你知道这是为什么吗?4.师：其实，当你"住进"妈妈肚子里的时候，你的性别就已经确定了，决定性别的因素与人体细胞内的染色体有关(出示图片)。5.师：请你先观察一下这些染色体，看看它们有什么特点，数量有多少?生：染色体都是一对一对出现的。6.师：思考一下，你的23对染色体来自哪里?7.师：没错，在每一对染色体中，一条来自父亲，一条来自母亲，而在这23对染色体中的最后一对，就决定着我们的性别。科学家也利用符号将这对染色体表示出来，男性为XY,女性为X8.师：性别是如何确定的呢?我们接着来看，父亲可以提供X染色体和Y染色体，母亲可以提供X染色体和X染色体，当染色体重新组对时，会产生哪些结果呢?(画图示意)内的染色体是成对出现的，但到下一代时，又可以拆分和重组，在通过“生宝宝”加深学生理活动，验证猜想10.活动要求：两人一组，一人代表父亲一人代表母亲，每人投掷一次硬币决定一条染色体，将结果组合，得视频展示人类对生物变异技术的利用，让学生对生物变异的意义有了直观感性的认识，让学生意识到技术的发展应用对人类生活带来的便利。父亲母亲孩子体11.统计全班结果，得出概率。12.师：看来，结果正如你们猜测的一样，生男宝或生女宝的机会就是50%。延伸，总结(四)拓展延伸，总结1.师：了解了遗传与变异的秘密后，老师来考考大家。2.你认为子一代高产抗倒伏小麦是由亲代哪两种小麦杂交3.爷爷：直发奶奶：卷发爸爸：直发妈妈：直发孩子：卷发请你利用今天所学的知识，试着分析隔代遗传是怎样产生理解本节课的内容，也为五、练一一、选择题1.孟德尔做了研究()的实验，发现了遗传和变异的规律。2.不是利用人工变异培育出的新品种是()A.奶油草莓B.四叶草3.能决定我们身体的各个部分如何生长的是()4.孟德尔将红色花与白色花的豌豆杂交后，子二代豌豆的花()A.都是白色花B.都是红色花C.既有白色花，也有红色花D.以上都5.下列关于变异的叙述，不正确的是()A.有的变异对生物自身的生存不利B.有的变异对生利C.变异对生物的进化不利D.我们要辩证看待生物的变异四、判断题1.孟德尔所说的遗传因子就是后续研究发现的"基因"。()2.DNA的双螺旋模型就像一个旋转的梯子。()3.豌豆的白花与红花授粉后，子一代豌豆的花是白色。()4.遗传因子有显性的，也有隐性的。()5.马德拉岛上的昆虫的翅膀特征是强风造成的。()老师指导学生进行材料的整理。培养学生使用整理材料的好习惯。一一7.寻找遗传与变异的秘密显性基因基因隐性基因反思册第二单元的第三课，重点指导学生阅读材料提供的材料，了解孟德尔及其遗传和遗传变化的追随者不懈。为了让学生阅读更多的目的，教学可以设计一些问题，让学生有问题阅读，如：孟德尔为什么被称为继承的父亲等等。通过这些问题的逐步解决，达到教学的目的。二了解袁龙平爷爷的故事。袁龙平几十年来，不是迷信的权威，专注于杂交水稻的研究是一门科学精神的好材料的学生，这个内容将有助于深化对学生科学知识的理解，有助于促进学生理解科学，技术和社会的关系，使学生感受到科学在人类文化和社会进步过程中的地位和影响，认识到科学研究的结果可以为人类祝福可以改善人的生活。教学应抓住机会及时开展教育。为了更好地开展这一层次的教学，学生可以动员相关信息或然后，我们通过人工变异引入当代人类种植的精细品种。例如，抗虫棉，瘦猪，新草莓，太空辣椒等。人们通过育种使用育种以产生许多不同的家畜和作物，以提高这些生物用于人类的价值。当然，我也组织学生讨论人类的变化的兴趣，特别是在今天的社会。如快速生长的鸡，转基因食品等话题，效果非常明显。苏教版六年级上册《遗传与变异》单元8.消失的恐龙教学设计17.生物与环境的相互关系科学观念(对客观事物的总体认识)科学思维(对客观事物的认识方式)态度责任(科学态度社会责任)教学重点本课必须掌握的知识，教学难点学生难以掌握的部分。教师：课件和视频，恐龙化石，恐龙塑料模型等。同学们好!情境，引(预设5分钟)出示课本25页的一首小诗：为什么能复原出它们的模样?没有人能穿越时空，为什么能找到人类的祖先?答案究竟藏在哪里?让我们一起去探寻那些遥远的秘密!3.学生认真阅读这首小诗，想一想这首小诗中提出的问题。4.全班交流：为什么没有人见过恐龙，却能复原出他们的模样?5.从今天开始，我们开始学习第三单元，一起去探寻化石的奥秘。6.这一课，我们先来学习第8课——消失的恐龙。7.板书课题：8.消失的恐龙活动活动一：举办恐龙展1.教师引导：我们有很多同学都喜欢恐龙。课前老师布置同学们把我们各人拥有的各种恐龙模型和图片带到教室，来举办一个恐龙展。下面就请大2.学生拿出各种恐龙模型和图片，把模型分门别类的摆放在桌子上，将图3.学生在教室里面自由走动，观看恐龙展，观察各种恐龙模型和图片，初步了解各种形态的恐龙。4.教师引导：在我们的恐龙展中展示出了各种各样上走的，水里游的，树上爬的……这些恐龙千姿百态，大小不一。大家有没有想过一个问题，这些模型图片中的恐龙形象是根据什么复原出来的呢?是设计师们凭空设计出来的吗?5.过渡：原来我们现在所看到的恐龙都是人们根据考古学家发掘出来的恐龙化石复原出来的。下面，就让我们一起去探索人类发现与研究恐龙化石活动二：人类发现与研究恐龙化石的历史1.出示课本27页“恐龙化石的发现与研究”这段文字资料，学生认真阅读这段文字资料，初步了解人类发现与研究恐龙化石的历2.全班交流，指生说一说人类发现与研究恐龙化石的历3.出示有关巨齿龙的图片，引导学生观察图片，初步了解巨齿龙的外形特4.科学家又是如何发掘和复原恐龙化石的呢?让我们一起去了解恐龙化石5.出示课本27页下面4幅图片，学生观察这些图片并读一读下面的文字，初步了解科学家是怎样发掘和复原恐龙化石的?6.全班交流，指生说一说科学家发掘和复原恐龙化石的步骤。7.教师小结：有的化石发现于坚硬的岩层中，需要一点一点凿去外岩；有的则从松软易碎的悬崖边掉落下来。研究化石的科学家称为古生物活动三：连接恐龙和相对应的恐龙化石模型1.教师引导：正是因为在科学家的不懈努力之下，我们才看到了今天各种2.出示课本28页上面三角龙、似鸡龙、马门溪龙、霸王龙和剑龙的图片，引导学生观察这5种恐龙，分别说一说自己了解的有关这5种恐龙的知识。3.这些恐龙又是根据下面哪一种恐龙化石模型复原出来的呢?证猜想4.出示课本28页下面的5种恐龙的化石模型，提出要求：找出与上面5种恐龙相对应的化石模型，并说出自己判断的依据。5.学生仔细观察上面的5种恐龙图片以及下面的5种恐龙化石模型，将恐龙与相对应的化石模型连接起来，并且说一说自己判断的依据。6.教师引导：通过刚才比较的这5种恐龙，我们发现恐龙的形态差异真的很大。其实科学家们发现的恐龙远远不止这5种。7.相机出示其他种类的恐龙，学生仔细观察这些恐龙，并且了解一些相关的知识。8.教师出示相应的恐龙图片，引导学生认识更多的恐龙，了解更多的有关恐龙的知识。延伸，总1.第一块恐龙的腿骨化石是在()年被发现的。2.科学家整理恐龙化石的工作顺序是()。1.把化石还原成骨架2.包装好化石3.在实验室仔细清理4.除去化石上的沙土A.4321B.4231C.2433.在科幻系列电影及一些图片资料中，人们创作了各种各样的恐龙形象，他们创作的依据是()。A.历史传说B.科学幻想C.恐龙化石D.A.巨齿龙B.霸王龙C.三角龙D.剑龙5.根据化石观察，食草恐龙特点是()齿二、判断题1.大熊猫、银杏、蟑螂等都称为"活化石"。()2.马在进化的过程中马的趾发生了很大的变化。()3.恐龙有食草恐龙和食肉恐龙。()4.生物最初是由非生物发展而来的，现存的各种生物拥有共同的祖先。(5.化石的发现与地球运动有关。()老师指导学生进行材料的整理。的好习惯。8.消失的恐龙恐龙化石恐龙的种类反思《消失的恐龙》一课是苏教版小学科学六年级上册第三单元的第一课，根据课件教学，让学生通过对恐龙图片、模型的观察对影片的观赏，围绕他们头脑中对这些“恐龙”的来历已经有了同时也引发出下一部分的教学内容，引发了学生对"恐龙"的理性思考，起着承上启下的作用用课件这种声、形、色并茂的形式展示相关学习内容不仅有效避免教师直接讲授时的枯燥，同时也学生根据课件中的图片，让他们说说自己内心的真实想法，目的在于让学生意识到现在的人们对恐龙的认识和了解是源于科学家的不断发掘和研究，是源于对化石的研究，为下一课教学奠定基础。同时也体会到科学家工作的辛劳与艰辛。9.化石告诉我么什么课时18.生命的延续与变化科学观念(对客观事物的总体认识)科学思维(对客观事物的认识方式)探究实践(科学探究能力技术与工程实践能力自主学习能力)态度责任(科学态度社会责任)教学重点本课必须掌握教学难点学生在掌握知识技能过程中难以掌握的点。教师：课件和视频，恐龙化石等。同学们好!情境，引(预设5分2.出示各种各样的恐龙图片。3.化石究竟是什么?除了恐龙化石，还有哪些化石?化石又是怎样形成与被发现的?科学家研究化石又有哪些重大的意义?今4.板书课题：9.化石告诉我们什么活动活动一：化石及化石的种类1.化石的定义及分类(1)出示课本29页上面的一段文字，学生读一读这段文字，初步了解什么是化石。全班交流(2)什么是化石?化石是保存在地层中的古生物遗体、遗物或遗(3)常见的化石有哪些?(4)在上一课的学习中，科学家发掘的恐龙化石就是属于哪一种化石呢?(1)除了恐龙化石之外，大自然中还有没有其他的化石呢?是的，除了恐龙之外，大自然中还有许多其他生物的化石。(2)出示课本29页下面的6幅化石图片，学生仔细观察这6幅画时图片，了解图片里的化石是什么?(3)除了书上出示的这6种化石之外，还有许许多多的化石。(4)相机出示一些其他化石的图片，引导学生仔细观察，并辨别一下他们是什么化石。活动三：化石的形成与发现1.出示课本30页“化石的形成与发现”这段文字资料，学生认真阅读这段资料，初步了解化石是怎样形成的?又是怎样被发现的?全班交流2.化石是如何形成的?在漫长的地质年代里，地球上曾经生活过无数生物的有机质被分解，遗体、遗物的坚硬部分和痕迹被沉积物包裹，并被矿物化。3.化石又是如何被发现的呢?由于地壳运动的作用，已经形成的化石有些上升到接近地表的地4.出示课本30页“动物骨骼化石的形成与发现”一组图片，学生仔细观察这组图片，并且结合化石的形成与发现的文字资料进一步体会化石是怎样形成与发现的?5.教师引导：化石的形成和被发现其实是一个极其至需要上千万年乃至上亿年。活动4:研究古生物化学的意义么我们现在去研究这些古生物的化石又有哪1.出示课本30页两种恐龙的头骨化石图片，食草恐龙?并说一说你的依据。2.出示课本30页恐龙蛋化石图片，提出要求：仔细观察恐龙蛋3.出示课本31页上面两幅插图，提出要求：观察两种恐龙的足学家研究化石的意义是什么呢?意义二：古生物复原图和化石图片能告诉我们什么1.教师引导：远古时期曾经在地球上生活过的一些古生物，现在已经在地球上消失了，我们只能通过化石图片了解他们的样子，活动，验证猜想出示课本32页下面的三组插图，引导学生分别观察比较蟑螂化石与现在的蟑螂、银杏化石与现在的银杏、鲎(hòu)化石与现在的鲎，看一看这些生物在进化过程中变化大吗?被人类称为"活化石"的动植物除了银杏、蟑螂、鲎(hòu)之外，还有什么呢?教师出示水杉、香果树、国宝大熊猫、中华鲟等生物的图片，引导学生观察图片，进一步了解这些动植物在千百万年的进化过程8.教师引导：通过刚才几组图片的对比，大家想一想科学家现在延伸，总今天这节课，我们初步了解了什么是化石，知道化石是保存在地层中的古生物遗体、遗物或者遗迹，如骨骼、外壳、叶子、脚印化石等等。同时我们还了解了化石是怎样形成，又是怎样被发现的，探讨了科学家研究化石的重大意义。课后，同学们可以查阅更多有关古生物化石的资料，了解更多的知识。五、练一一、选择题1.化石可以保存生物的()。A.骨骼B.肌肉C.内脏D.皮肤2.下列关于化石的说法，错误的是()。A.由于植物比较柔软，所以它们不会形成化石。B.科学家可以根据化石知道生物生活的年代。C.化石的形成必须经过上万年甚至更长的时间。3.许多特殊的动植物被称为"活化石",如我国的银杏树。1938年在南非附近的印度洋中捕获了第一条被称为"活化石"的腔棘鱼，到现在已经发现并捕获了好几百条腔棘鱼。银杏树和腔棘鱼被称为“活化石”是因为它们()。A.在地球上出现的年代较晚，但目前稀有。C.在地球上出现的年代很早，其化石稀有且珍4.观察恐龙蛋化石图，你认为恐龙的繁殖方式为()。A.胎生B.卵生C.卵胎生D.孵化5.下列生物中是活化石的是()。A.恐龙B.长颈C.蟑螂D.银杏三、判断题1.化石的发现与地壳运动有关。()2.恐龙蛋里有恐龙胚胎。()3.在化石形成的过程中，生物的有机质被分解，遗体的坚硬部分或生物的活动痕迹被沉积物包裹，并被矿物化。()4.保存在地层岩石中的脚印不是化石。()5.植物的化石包括根、木、叶、种子、果实、花粉、孢子、植石和琥珀。()老师指导学生进行材料的整理。的好习惯。9.化石告诉我们了什么1.化石是怎么形成的2.从化石中你获取了哪些信息?反思《化石告诉我们了什么》一课是苏教版小学科学六年级上册第三单元的第二课，根据课件教学，本节课重点是让学生知道什么是化石，知道化石的成因知道化石是进化的证据。教学中主要通过大量的图片和文字资料，将有关化石的一些基本知识呈现在学生面前，并通过指导学生自制印迹化石模型，使学生了解化石的形成过程再次重申证据在科学研究中的重要作用。在此过程中，我们可以充分发挥学生主人翁的意识，自由地选择感兴趣的问题进行拓展研究，让学生成为课堂真正的主人，教师只是教学活动的组织者，在适当的时候给予点拨，让学生自主地发展自己10.用化石做证据课时1科学观念(对客观事物的总体认识)科学思维(对客观事物的认识方式)态度责任(科学态度社会责任)教学重点本课必须掌握。教学难点学生学习过程中遇到的困难点。同学们好!情境，引(1)什么是化石?(2)化石是如何形成并被发现的?(3)我们可以从化石的研究中得到哪些信息?2.研究化石还有哪些重大的意义呢?今天我们继续来探讨这个问题。3.板书课题：10.用化石做证据活动活动一：化石的科学价值1.出示课本33页中华龙鸟化石图片，学生仔细观察这幅图片，了解中华龙鸟的外形特点。2.中华龙鸟这样的外形与我们现代的什么生物比较相似呢?3.学生自由读一读课本33页“用化石证明鸟类起源于恐龙”的一段文字资料，初步了解这段文字的内容。4.英国的博物学家赫胥黎提出了怎样的假说?化石又为英国博物学家赫胥黎假说的成立提供了哪些证据?赫胥黎提出的假说：鸟类是由恐龙演化而来的。化石提供的证据：恐龙化石的骨骼与火鸡骨架非常相古生物学家们在世界各地陆续发现了许多像鸟一样的恐龙化石。20世纪90年代，在中国辽宁等地发现了一系列带羽毛的恐龙化石。2.教师小结：这些化石都为英国博物学家赫胥黎假说的成立提供了有力的2.大陆漂移说的观点是什么?大陆漂移说提出了起初全世界的大陆连在一起，是一块联合大陆的假说。3.化石又为大陆漂移说的假说的成立提供了什么证据?德国气象学家魏格纳收集到一块2.5亿年前横贯南部各大陆的相同的岩石和化石，证明了这一假说。20世纪60年代初，发现了另一个证据——地壳之下缓慢移动的岩浆4.出示课本33页下面的一幅图片，学生观察这幅图化石的发现地分别在哪里?5.这些化石的发现说明了什么?科学家分别在印度、澳大利亚、南美洲、非羊齿植物群，这些在陆地上生长的植物不太可能跨越大洋进行迁徙。如果我们将这几个大陆拼接起来，可以发现这一植物群呈现出连续的带状分布。一些陆生脊椎动物化石也提供了相似的证据。说明了起初全世界的大陆是连