课题申报参考：新质生产力赋能下高校辅导员与专业课教师协同育人机制研究

研究现状、选题意义、研究目标、研究对象、研究内容、研究思路、研究方法、研究重点、创新之处、研究基础、保障条件、研究步骤（附：可编辑修改VSD格式课题研究技术路线图三个）求知探理明教育，创新铸魂兴未来。《新质生产力赋能下高校辅导员与专业课教师协同育人机制研究》

课题设计论证新质生产力赋能下高校辅导员与专业课教师协同育人机制研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值（一）研究现状随着教育改革的不断推进，高校育人工作受到越来越多的关注。目前，高校辅导员主要负责学生的日常思想政治教育、生活管理等方面工作，而专业课教师专注于专业知识的传授。虽然两者在各自的领域发挥着重要作用，但在协同育人方面存在一定的问题。一方面，辅导员与专业课教师之间的沟通协作机制不够完善，缺乏常态化的交流平台和渠道，导致双方对彼此的工作内容和学生在不同方面的需求了解有限。例如，很多高校虽然有教师工作交流会议，但往往侧重于教学任务、行政管理等方面的部署，对于辅导员和专业课教师在育人协同方面缺乏深度探讨。另一方面，在新质生产力快速发展的背景下，如何将新质生产力所蕴含的创新理念、前沿技术等融入到协同育人工作中，尚未得到充分的研究和探索。当前的研究多集中在传统育人模式下的分工与协作，对于新质生产力带来的新机遇、新挑战缺乏系统性的分析。（二）选题意义适应教育发展需求在新质生产力赋能的时代背景下，高校的育人模式需要与时俱进。高校辅导员与专业课教师协同育人机制的研究有助于构建适应新质生产力发展需求的新型育人体系，培养出具备创新能力、适应新时代产业发展需求的高素质人才，满足国家对创新型、复合型人才的需求。提高育人质量辅导员和专业课教师在学生成长过程中都扮演着不可或缺的角色。通过协同育人，可以整合双方的资源优势，辅导员可以借助专业课教师的专业知识，更好地引导学生规划职业发展、树立正确的专业价值观；专业课教师可以借鉴辅导员在思想政治教育方面的经验，将思政元素更自然地融入专业课程教学中，从而实现全方位、全过程的育人，提高育人的整体质量。促进高校内涵建设高校的内涵建设离不开高质量的人才培养。研究高校辅导员与专业课教师的协同育人机制，有助于优化高校内部的教育资源配置，加强教师队伍建设，形成协同创新的良好氛围，提升高校的教育教学水平和整体竞争力，促进高校内涵式发展。（三）研究价值理论价值本研究有助于丰富高校育人理论体系。通过深入探讨新质生产力赋能下高校辅导员与专业课教师协同育人的内涵、特征、机制等，为高校教育理论的发展提供新的思路和研究视角，填补现有研究在这一领域的不足。实践价值研究成果能够为高校构建辅导员与专业课教师协同育人机制提供实践指导。例如，为高校制定相关的政策制度、搭建协同育人平台、建立有效的沟通协作机制等提供参考依据，有助于解决当前协同育人过程中存在的实际问题，提高协同育人的实效性。二、研究目标、研究对象、研究内容（一）研究目标构建协同育人机制构建一套科学合理、切实可行的高校辅导员与专业课教师协同育人机制，明确双方在育人过程中的职责、权利和合作方式，实现育人资源的优化整合，提高育人工作的协同性和有效性。提高教师协同育人能力通过研究，探索提高辅导员和专业课教师协同育人能力的有效途径，包括提升双方的沟通协作能力、融合思想政治教育与专业教育的能力等，促进教师队伍的专业化发展。提升学生综合素质以学生为中心，通过协同育人机制的实施，全面提升学生的思想政治素质、专业素养、创新能力和实践能力，使学生更好地适应新质生产力发展下的社会需求。（二）研究对象本研究的对象为高校辅导员、专业课教师以及在校大学生。通过对这三类主体的研究，深入了解他们在协同育人过程中的角色定位、需求、行为特点等，为构建协同育人机制提供依据。（三）研究内容协同育人理念与新质生产力的融合研究如何将新质生产力所体现的创新、绿色、高效等理念融入高校辅导员与专业课教师的协同育人理念中，使育人工作与时代发展需求相契合。例如，探讨如何在协同育人过程中培养学生的新质生产力思维，引导学生关注新兴产业发展趋势，掌握新兴技术应用能力等。协同育人的角色与职责分工明确高校辅导员和专业课教师在协同育人过程中的角色定位和职责分工。分析在不同育人阶段（如入学教育、专业学习、实习就业等阶段）双方应承担的具体任务，以及如何相互配合，形成育人合力。协同育人的资源整合与共享研究辅导员和专业课教师在育人过程中的资源类型（如教学资源、实践资源、信息资源等），探索如何建立有效的资源整合与共享机制，打破资源壁垒，提高资源的利用效率。例如，如何建立共享的教学案例库、实践基地等，为协同育人提供丰富的资源支持。协同育人的沟通协作机制深入研究辅导员与专业课教师之间的沟通协作模式和渠道。包括如何建立常态化的沟通会议制度、信息共享平台，如何加强双方在课程教学、学生管理、思想政治教育等方面的协作等，确保协同育人工作的顺利开展。三、研究思路、研究方法、创新之处（一）研究思路本研究将采用理论研究与实践研究相结合的思路。首先，通过文献研究法梳理国内外高校育人机制、新质生产力相关理论等方面的研究成果，为研究奠定理论基础。其次，运用调查研究法对高校辅导员、专业课教师和学生进行问卷调查、访谈等，了解当前协同育人的现状、存在的问题以及各方的需求和期望。在此基础上，进行案例研究，选取部分在协同育人方面有特色的高校进行深入分析，总结成功经验。最后，综合理论研究、调查研究和案例研究的结果，构建新质生产力赋能下高校辅导员与专业课教师协同育人机制，并通过实践验证和完善该机制。（二）研究方法文献研究法查阅国内外关于高校育人机制、新质生产力、教师协同育人等方面的学术文献、政策文件等，了解相关领域的研究现状和发展趋势，为本课题研究提供理论依据和研究思路。调查研究法（1）问卷调查：设计针对高校辅导员、专业课教师和学生的问卷，分别从不同角度了解他们对协同育人的认知、参与情况、存在的问题以及对协同育人机制的期望等。（2）访谈法：选取部分高校辅导员、专业课教师和学生进行深入访谈，进一步了解他们在协同育人过程中的真实想法、遇到的困难以及对协同育人的建议等。案例研究法选择若干在高校辅导员与专业课教师协同育人方面有典型经验的高校作为案例研究对象，深入分析其协同育人的模式、运行机制、取得的成效以及存在的问题等，总结可借鉴的经验和启示。（三）创新之处研究视角创新本研究聚焦于新质生产力赋能下的高校辅导员与专业课教师协同育人机制，将新质生产力这一新兴概念引入高校育人研究领域，为高校育人研究提供新的视角。目前，关于新质生产力与高校育人相结合的研究相对较少，本研究能够填补这一研究空白。育人理念创新提出将新质生产力的创新、绿色、高效等理念融入高校协同育人理念中，强调在育人过程中培养学生适应新质生产力发展需求的综合素质，如创新思维、可持续发展意识等，这有助于推动高校育人理念的更新和发展。机制构建创新在构建协同育人机制方面，注重将新质生产力的相关要素（如新兴技术、创新模式等）与育人机制的各个环节相结合，从协同育人的理念融合、角色分工、资源整合、沟通协作等方面进行创新设计，构建具有时代特色的协同育人机制。四、研究基础、保障条件、研究步骤（一）研究基础理论基础目前，高校育人理论、教师协同理论以及新质生产力相关理论的研究成果为本课题提供了坚实的理论基础。这些理论为深入探讨高校辅导员与专业课教师协同育人机制在新质生产力赋能下的构建与发展提供了理论依据和分析框架。前期研究成果课题组成员在高校教育教学、思想政治教育等领域已有一定的研究成果，积累了相关的研究经验。部分成员参与过高校教师队伍建设、课程思政等方面的研究项目，这些前期研究成果和经验为开展本课题研究奠定了良好的基础。研究团队本课题的研究团队成员结构合理，包括高校教育管理专家、思想政治教育专家、专业课教师等。团队成员具有丰富的教学、科研和管理经验，熟悉高校育人工作的各个环节，能够从不同角度为课题研究提供专业支持。（二）保障条件政策支持当前，国家高度重视高校教育改革和育人工作，出台了一系列相关政策，鼓励高校创新育人模式，加强教师队伍建设。这些政策为本课题的研究提供了政策依据和支持，确保研究工作符合国家教育发展战略方向。学校支持本课题的研究得到了所在高校的大力支持。学校将为课题研究提供必要的研究场地、设备设施等硬件条件，同时在课题研究过程中，学校将协调各部门之间的关系，为课题研究提供便利的行政服务和组织保障。经费保障为确保课题研究的顺利进行，学校将设立专项研究经费，用于支持课题研究过程中的调研、资料收集、会议组织、成果发表等费用支出。同时，课题研究团队也将积极争取外部资金支持，拓宽经费来源渠道。（三）研究步骤第一阶段（第13个月）：研究准备阶段完成时间：第13个月研究内容：组建课题研究团队，明确成员分工。开展文献研究，收集、整理国内外高校育人机制、新质生产力、教师协同育人等方面的文献资料，撰写文献综述。制定课题研究方案，包括研究目标、研究内容、研究方法、研究步骤等。阶段成果：课题研究团队组建完成，文献综述撰写完成，课题研究方案制定完成。第二阶段（第46个月）：现状调研阶段完成时间：第46个月研究内容：设计针对高校辅导员、专业课教师和学生的调查问卷和访谈提纲。开展问卷调查和访谈工作，收集大量的一手数据资料。选取部分高校进行实地调研，深入了解高校辅导员与专业课教师协同育人的现状、存在的问题等。阶段成果：完成调查问卷、访谈提纲的设计与实施，形成高校辅导员与专业课教师协同育人现状的调研报告。第三阶段（第79个月）：案例分析阶段完成时间：第79个月研究内容：选择若干在高校辅导员与专业课教师协同育人方面有典型经验的高校作为案例研究对象。深入分析案例高校的协同育人模式、运行机制、取得的成效以及存在的问题等。总结案例高校的成功经验和启示。阶段成果：完成案例高校的分析报告，总结出可借鉴的协同育人经验。第四阶段（第1012个月）：机制构建阶段完成时间：第1012个月研究内容：根据文献研究、现状调研和案例分析的结果，构建新质生产力赋能下高校辅导员与专业课教师协同育人机制。组织专家对构建的协同育人机制进行论证和完善。阶段成果：构建新质生产力赋能下高校辅导员与专业课教师协同育人机制的初步框架，并通过专家论证。第五阶段（第1315个月）：实践验证阶段完成时间：第1315个月研究内容：在部分高校进行协同育人机制的试点实践。跟踪试点实践过程，收集相关数据和反馈信息。根据实践反馈，对协同育人机制进行调整和优化。阶段成果：形成协同育人机制试点实践的报告，对协同育人机制进行优化后的版本。第六阶段（第1618个月）：成果总结与推广阶段完成时间：第1618个月研究内容：总结课题研究的最终成果，包括构建的协同育人机制、研究报告、发表的相关论文等。制定成果推广方案，向其他高校推广本课题的研究成果。阶段成果：课题研究的最终成果总结完成，成果推广方案制定完成。最终成果：形成新质生产力赋能下高校辅导员与专业课教师协同育人机制的研究报告、构建完善的协同育人机制框架、发表一系列相关的学术论文，并将研究成果推广到更多高校，为高校育人工作提供参考和借鉴。课题设计论证4696字《新质生产力赋能下高校辅导员与专业课教师协同育人机制研究》开题报告一、课题基本信息课题名称：新质生产力赋能下高校辅导员与专业课教师协同育人机制研究课题来源：教育部人文社会科学研究项目课题类型：教育研究课题负责人：张华主要成员：李明、王丽、赵强课题申报时间：2023年1月预计完成时间：2025年12月二、课题研究背景与意义随着新质生产力的快速发展，高校教育面临着前所未有的挑战和机遇。新质生产力强调创新、协调、绿色、开放和共享的发展理念，这对高校辅导员与专业课教师协同育人提出了更高的要求。然而，当前高校辅导员与专业课教师在协同育人方面还存在一些问题，如协同育人机制不完善、协同育人能力不足等。因此，研究新质生产力赋能下高校辅导员与专业课教师协同育人机制具有重要的理论和实践意义。三、国内外研究现状与发展趋势国内外研究现状国外高校在辅导员与专业课教师协同育人方面已有一定研究，主要集中在协同育人模式、协同育人机制等方面。国内高校对辅导员与专业课教师协同育人的研究相对较晚，但近年来逐渐受到重视，研究内容涉及协同育人模式、协同育人机制、协同育人能力等方面。发展趋势随着新质生产力的不断发展，高校辅导员与专业课教师协同育人将朝着更加协同、高效、创新的方向发展。未来研究将更加关注协同育人机制的完善、协同育人能力的提升以及协同育人效果的评估等方面。四、课题研究目标与内容研究目标（1）明确新质生产力赋能下高校辅导员与专业课教师协同育人的内涵和特点；（2）构建新质生产力赋能下高校辅导员与专业课教师协同育人的机制；（3）提高高校辅导员与专业课教师协同育人的能力；（4）评估新质生产力赋能下高校辅导员与专业课教师协同育人的效果。研究内容（1）新质生产力赋能下高校辅导员与专业课教师协同育人的内涵和特点；（2）新质生产力赋能下高校辅导员与专业课教师协同育人的机制构建；（3）新质生产力赋能下高校辅导员与专业课教师协同育人能力的提升策略；（4）新质生产力赋能下高校辅导员与专业课教师协同育人效果的评估方法。五、课题研究方法与路径研究方法（1）文献研究法：通过查阅国内外相关文献，了解新质生产力赋能下高校辅导员与专业课教师协同育人的研究现状和发展趋势；（2）案例分析法：选取典型高校，分析其在新质生产力赋能下辅导员与专业课教师协同育人方面的成功经验和存在问题；（3）实证研究法：通过问卷调查、访谈等方式，收集高校辅导员与专业课教师协同育人的相关数据，进行实证分析；（4）比较研究法：对比国内外高校在新质生产力赋能下辅导员与专业课教师协同育人方面的差异和特点。研究路径（1）第一阶段：文献研究和案例分析，明确新质生产力赋能下高校辅导员与专业课教师协同育人的内涵和特点；（2）第二阶段：构建新质生产力赋能下高校辅导员与专业课教师协同育人的机制；（3）第三阶段：提出提升高校辅导员与专业课教师协同育人能力的策略；（4）第四阶段：设计新质生产力赋能下高校辅导员与专业课教师协同育人效果的评估方法；（5）第五阶段：撰写研究报告，总结研究成果，提出政策建议。六、课题研究的预期成果与形式预期成果（1）明确新质生产力赋能下高校辅导员与专业课教师协同育人的内涵和特点；（2）构建一套科学、有效的新质生产力赋能下高校辅导员与专业课教师协同育人机制；（3）提出一套切实可行的提升高校辅导员与专业课教师协同育人能力的策略；（4）设计一套科学、合理的评估新质生产力赋能下高校辅导员与专业课教师协同育人效果的方法。成果形式（1）研究报告：对新质生产力赋能下高校辅导员与专业课教师协同育人的研究进行全面总结，提出政策建议；（2）学术论文：将研究成果发表在国内外核心期刊上，提高研究影响力；（3）政策建议：为高校辅导员与专业课教师协同育人提供政策建议，推动高校教育改革。七、课题研究的进度安排与人员分工进度安排（1）2023年1月-2023年3月：课题申报和开题报告撰写；（2）2023年4月-2023年6月：文献研究和案例分析；（3）2023年7月-2023年9月：构建新质生产力赋能下高校辅导员与专业课教师协同育人机制；（4）2023年10月-2024年1月：提出提升高校辅导员与专业课教师协同育人能力的策略；（5）2024年2月-2024年6月：设计新质生产力赋能下高校辅导员与专业课教师协同育人效果的评估方法；（6）2024年7月-2024年9月：撰写研究报告，总结研究成果，提出政策建议；（7）2024年10月-2025年12月：课题结题和成果推广。人员分工（1）课题负责人：负责课题整体规划和协调，主持课题研究工作；（2）主要成员：李明：负责文献研究和案例分析；（3）主要成员：王丽：负责构建新质生产力赋能下高校辅导员与专业课教师协同育人机制；（4）主要成员：赵强：负责提出提升高校辅导员与专业课教师协同育人能力的策略和设计评估方法；（5）全体成员：参与课题研究，撰写研究报告，总结研究成果，提出政策建议。八、课题研究的经费预算与设备需求经费预算（1）文献检索费：5000元；（2）问卷调查费：10000元；（3）访谈费：5000元；（4）数据统计分析费：8000元；（5）论文发表费：10000元；（6）其他费用：5000元。总计：45000元。设备需求（1）计算机：2台；（2）打印机：1台；（3）扫描仪：1台；（4）投影仪：1台。九、参考文献（略）注：以上内容为示例性开题报告，具体内容需根据实际情况进行调整。研究现状、选题意义、研究目标、研究对象、研究内容、研究思路、研究方法、研究重点、创新之处、研究基础、保障条件、研究步骤（附：可编辑修改VSD格式课题研究技术路线图三个）求知探理明教育，创新铸魂兴未来。《新质生产力赋能下高校辅导员与专业课教师协同育人机制研究》开题报告一、课题基本信息课题名称：新质生产力赋能下高校辅导员与专业课教师协同育人机制研究课题来源：教育部人文社会科学研究项目课题类型：教育研究课题负责人：张华主要成员：李明、王丽、赵强课题申报时间：2023年1月预计完成时间：2025年12月二、课题研究背景与意义随着新质生产力的快速发展，高校教育面临着前所未有的挑战和机遇。新质生产力强调创新、协调、绿色、开放和共享的发展理念，这对高校辅导员与专业课教师协同育人提出了更高的要求。然而，当前高校辅导员与专业课教师在协同育人方面还存在一些问题，如协同育人机制不完善、协同育人能力不足等。因此，研究新质生产力赋能下高校辅导员与专业课教师协同育人机制具有重要的理论和实践意义。三、国内外研究现状与发展趋势国内外研究现状国外高校在辅导员与专业课教师协同育人方面已有一定研究，主要集中在协同育人模式、协同育人机制等方面。国内高校在协同育人方面也进行了一些探索，但研究相对较少，且主要集中在协同育人实践方面。发展趋势随着新质生产力的不断发展，高校辅导员与专业课教师协同育人将越来越受到重视。未来研究将更加注重协同育人机制的创新和完善，以及协同育人能力的提升。四、课题研究目标与内容研究目标（1）构建新质生产力赋能下高校辅导员与专业课教师协同育人机制的理论框架；（2）分析新质生产力对高校辅导员与专业课教师协同育人的影响；（3）提出新质生产力赋能下高校辅导员与专业课教师协同育人的策略和建议。研究内容（1）新质生产力赋能下高校辅导员与专业课教师协同育人机制的理论框架构建；（2）新质生产力对高校辅导员与专业课教师协同育人的影响分析；（3）新质生产力赋能下高校辅导员与专业课教师协同育人的策略和建议。五、课题研究方法与路径研究方法（1）文献研究法：通过查阅国内外相关文献，了解新质生产力赋能下高校辅导员与专业课教师协同育人的研究现状和发展趋势；（2）案例分析法：选取具有代表性的高校进行案例分析，了解其在新质生产力赋能下辅导员与专业课教师协同育人的实践经验和存在问题；（3）调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解高校辅导员与专业课教师在新质生产力赋能下协同育人的现状和需求；（4）比较研究法：对比分析国内外高校在新质生产力赋能下辅导员与专业课教师协同育人的经验和做法。研究路径（1）确定研究目标和研究内容；（2）收集和分析相关文献资料；（3）选取典型案例进行深入分析；（4）设计调查问卷和访谈提纲，进行问卷调查和访谈；（5）对收集到的数据进行整理和分析；（6）提出新质生产力赋能下高校辅导员与专业课教师协同育人的策略和建议；（7）撰写研究报告。六、课题研究的预期成果与形式预期成果（1）构建新质生产力赋能下高校辅导员与专业课教师协同育人机制的理论框架；（2）提出新质生产力赋能下高校辅导员与专业课教师协同育人的策略和建议；（3）撰写研究报告，并在相关学术期刊上发表。成果形式（1）研究报告；（2）学术论文；（3）学术会议报告。七、课题研究的进度安排与人员分工进度安排（1）2023年1月-2023年3月：确定研究目标和研究内容，收集和分析相关文献资料；（2）2023年4月-2023年6月：选取典型案例进行深入分析，设计调查问卷和访谈提纲；（3）2023年7月-2023年9月：进行问卷调查和访谈，对收集到的数据进行整理和分析；（4）2023年10月-2023年12月：提出新质生产力赋能下高校辅导员与专业课教师协同育人的策略和建议；（5）2024年1月-2024年6月：撰写研究报告，并在相关学术期刊上发表；（6）2024年7月-2025年12月：进行后续研究和跟踪调查。人员分工（1）课题负责人：负责课题的整体规划和组织实施，以及研究报告的撰写和修改；（2）主要成员：负责相关文献资料的收集和分析，典型案例的选取和分析，调查问卷和访谈的实施，数据的整理和分析，以及策略和建议的提出。八、课题研究的经费预算与设备需求经费预算（1）文献资料费：2000元；（2）调查问卷和访谈费：3000元；（3）数据分析费：1000元；（4）研究报告撰写费：2000元；（5）学术会议报告费：1000元；（6）其他费用：1000元。总计：10000元。设备需求（1）计算机：用于文献资料的收集和分析，调查问卷和访谈的实施，数据的整理和分析，以及研究报告的撰写；（2）打印机：用于打印调查问卷和访谈提纲，以及研究报告；（3）录音笔：用于访谈的录音；（4）投影仪：用于学术会议报告的展示。九、参考文献（略）以上是《新质生产力赋能下高校辅导员与专业课教师协同育人机制研究》的开题报告，希望对您有所帮助。（总共9093字）课题评审意见：本课题针对教育领域的重要问题进行了深入探索，展现出了较高的研究价值和实际意义。研究目标明确且具体，研究方法科学严谨，数据采集和分析过程规范，确保了研究成果的可靠性和有效性。通过本课题的研究，不仅丰富了相关领域的理论知识，还为教育实践提供了有益的参考和指导。课题组成员在研究中展现出了扎实的专业素养和严谨的研究态度，对问题的剖析深入透彻，提出的解决方案和创新点具有较强的可操作性和实用性。此外，本课题在研究方法、数据分析等方面也具有一定的创新性，为相关领域的研究提供了新的思路和视角。总之，这是一项具有较高水平和质量的教科研课题，对于推动教育事业的发展和进步具有重要意义。课题评审标准：1、研究价值与创新性评审关注课题是否针对教育领域的重要或前沿问题进行研究，是否具有理论或实践上的创新点，能否为相关领域带来新的见解或解决方案。2、研究设计与科学性课题的研究设计是否合理，研究方法是否科学严谨，数据收集与分析过程是否规范，以及结论是否基于充分的数据支持，是评审的重要标准。3、实践应用与可行性课题的研究成果是否具有实践应用价值，能否在教育实践中得到有效应用，解决方案是否具备可行性，是评审关注的重点之一。4、文献综述与理论基础课题是否进行了充分的文献综述，是否建立了坚实的理论基础，是否对相关领域的研究现状和发展趋势有清晰的认识，也是评审的重要考量。5、研究规范与完整性课题的研究过程是否符合学术规范，研究报告是否结构完整、逻辑清晰、表述准确，以及是否遵循了相关的伦理原则，是评审不可忽视的方面。研究现状、选题意义、研究目标、研究对象、研究内容、研究思路、研究方法、研究重点、创新之处、研究基础、保障条件、研究步骤（附：可编辑修改VSD格式课题研究技术路线图三个）求知探理明教育，创新铸魂兴未来。课题的研究思路和技术路线图本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（一）研究思路本项目遵循“理论研究—实地调查—定量分析—案例研究—提出方案”的研究逻辑，在研读相关文献的基础上，以本课题理论依据与现实依据为起点，研究我国课题现状及现有模式，探寻其课题特点，分析其存在的问题及原因，通过借鉴发达国家校企合作经验，构建出本课题新机制，以此提升我国教育质量及其自身发展。（二）研究方法1、文献研究法本课题在选题确定和研究过程中，通过中国知网、万方数据网、超星期刊网以及部分政府部门网站、学校图书馆馆藏图书等渠道，广泛搜集国内外相关研究文献、政策文件和统计资料等，深入了解本课题相关理论研究和实践探索现状，确定本课题研究的主要方向、拟突破的重难点，并在已有研究与实践的基础上，力求有所创新。2、比较研究法本课题运用比较研究法，对国内外本课题发展现状、模式、问题及影响因素进行比较，通过比较研究，分析发达国家的可借鉴之处，取其精华去其糟粕，对本课题提出可借鉴的对策。3、专家访谈法本课题在研究过程中，与职业院校校长及相关职能部门负责人进行面对面访谈，深入了解与本课题相关问题的基本看法，建立与本课题相关问题的基本做法等，分析与本课题相关存在的主要问题及背后的深层次原因。4、问卷调查法本课题在对存在主要问题研究过程中，基于“问卷星”平台设计调查问卷，分别面向职业院校管理人员和一线教师、企业管理人员等开展线上调查，根据调查结果数据进行问题梳理总结和原因分析。5、综合评价法对本课题效果运用综合评价法逐级计算。首先将没有可比性的原始数据标准化使其处于相同的数量级别，然后与指标体系相乘后求和并逐级计算。6、实证研究法本课题在相关理论研究和基本情况分析的基础上，以本学院为个案，总结分析该校近年来在推进本课题方面的有益探索，总结建立本课题实现机制方面