技术6服装及其设计资料课件

服装及其设计高尔基说：“人都是艺术家，他无论在什么地方，总希望把美带到他的生活中去。”郭沫若说：“衣裳是文化的象征，衣裳是思想的象征。”而我还想补充说：“衣裳是社会的象征，衣裳是时代的象征，衣裳是人的象征。”爱美是人的天性。讲究服饰的美是人们爱美的表现之一。

从原始人用树叶遮身、兽皮御寒，到现代花色品种繁多的各式衣裙、时装，一次次的变化都是按“美”的标准在创造。

服装是人们生活的基本需求之一，在人们的生活中占有重要位置。任何时代的服装都携带着丰富的文化气息，体现了一定的人文特征和科学技术发展的水平。服装是技术与文化结合的产品。一、模块说明（一）本模块的教育价值

通用技术课程的选修模块着眼于不同学生的不同发展要求，其内容是必修模块在不同具体技术领域的延伸和深化，旨在为学生提供更为丰富、更为多样的技术实践的机会，拓展学生的技术经历，提高学生理论应用于实践的能力。通用技术选修课程设置家政与生活技术建筑及其设计汽车驾驶与保养现代农业技术电子控制技术服装及其设计简易机器人制作模块设置选修模块包括:选修1（电子控制技术）选修2（建筑及其设计）选修3（简易机器人制作）选修4（现代农业技术）选修5（家政与生活技术）选修6（服装及其设计）选修7（汽车驾驶与保养）通用技术的选修课程共有7个模块。这些模块为并列关系，没有层次之分和顺序要求。但由于所涉及的知识或其他原因，有的模块（如“家政与生活技术”、“服装及其设计”）可在高一或高二年级开设，而有的模块（如“简易机器人制作”）可在高二或高三年级开设。“服装及其设计”模块是在高中学生学完“技术与设计1”和“技术与设计2”之后，以现实生活中人人都熟悉并能体验的服装产品为载体，引导学生经历典型的服装欣赏、设计、简单制作及交流与评价等技术活动的基本过程，可使学生进一步理解和应用技术与设计的思想与方法，加深其对技术与文化的感受和领悟；同时，还可通过服装设计来激发学生创造的欲望，增强其审美意识，培养学生的创新精神，进一步发展学生的个性和创造能力。

“服装及其设计”“服装及其设计”

反映了新的服装观，介绍了服装及着装的设计常识，对提高学生的审美情趣有重要作用。该模块对设备要求不高，各地均可开设。适合在这方面或相关领域有兴趣的学生。

考虑到经费、场所、设备等因素，本着一切从实际出发的原则，在上述选修模块中，建议将服装设计模块列为学校优先开设的选修模块，各学校应积极创造条件尽快开齐选修模块，以为学生创设更大的选择空间。（二）、本模块的内容设置

(模块四主题)服装及其设计服装与材料服装与文化着装设计服装设计在“服装与材料”中强调对服装及服装材料的了解，对服装与服装材料关系的理解以及对服装面料的合理选择。

在“服装与文化”中强调理解服装与文化的关系，并强调通过典型案例来比较、分析和评论服装的款式和色彩所表达的文化特征和人文意义。

在“着装设计”中强调学会生活中常见服装的搭配，能为自己和他人进行生活中的着装设计，形成衣着审美意识。

在“服装设计”中强调能初步学会设计、裁剪与制作一件具有个性化特征的简单日常服装并进行交流与评价。本模块的“服装设计”主题是重点部分。课标要求：前3个主题的内容基本上是第4个主题内容的学习基础。二、模块主题中具体内容标准及相关活动的说明

（一）服装与材料

本主题有5条内容标准和4项活动建议，是本模块学习的基础。因为，服装材料是构成服装的物质基础，是服装技术的物质载体。与其他技术一样，缺少了材料，再好的服装设计也仅仅是一纸空“图”。通过对本主题内容的学习、体验和理解，可使学生进一步认识材料在技术活动中的重要地位与作用，进而可知材料技术的发展直接影响到有关技术及其产业的发展。甚至可以成为制约产业国际竞争力的瓶颈以及影响经济可持续发展的重要因素。这也正是本主题内容标准所具有的深层次内涵和所体现的技术教育的时代性。1．了解服装的基本性质、服装的主要分类及其特点

引导学生从技术学习的视角了解服装的基本性质、主要分类及主要类别服装的主要特点。这是本模块学习的基础知识。因为只有了解了服装的基本性质，才能理解服装材料、着装与服装设计的发展方向，即为更好地满足人们对物质生活（保温、舒适、散热、透气等）和精神生活（美化生活、表现身份与个性等）的需求。2．了解服装材料的构成和常见服装材料的种类

帮助学生认识服装材料的构成除了制作服装的面料之外，还有制作服装配件所用的辅助材料，如衬料、里料、缝线、纽扣和拉链等。这里所说的常见服装材料是指常见天然纤维合成纺织面料与常见化纤合成纤维纺织面料。可以根据实际情况，向学生介绍一些常见的服装新材料。教师介绍服装材料课件在当代的服装产品设计中，单纯地在服装造型（款式、色彩、工艺等）角度进行创新已越来越显得力不从心了。服装材料的再造和重组逐渐成为服装设计又一次新的突破，材料的再造一般包括两层含义：一是材料本身、材料与材料之间，以及多种材料之间的组合，体现材料的多样性表达，强化服装的视觉上的创新，在高级时装和高级成衣的设计中常常运用这种重组及其相互关系，表达其丰富复杂的艺术审美效果。二是借助于高科技手段对材料的再塑造，显示其材料的高科技含量，赋予服装的实用功能上的创新，更多地运用在各种成衣的设计中。3．理解服装与服装材料的关系，能通过案例分析服装材料与科学、技术及社会发展的关系.

帮助学生理解服装材料和服装两者之间存在着相互促进和相互制约的关系。服装材料的发展水平是与科学、技术及社会的发展密切相联的,也是人类社会生产技术发展水平的具体体现。这条内容标准可引导学生了解一些服装材料发展的简单历史。如了解中国是最早开始用蚕丝制衣的国家，是著名于世的“丝绸王国”。中国的丝绸发明也是对人类文明的伟大贡献之一。一直到现在，中式服装材料最具代表性的还是丝绸。由此可对学生进行民族文化教育，并激励学生继承和发扬先进的民族传统文化。另外，还可引导学生了解当代以高新科技开发服装新材料的趋势和特点。

纱,是我国古代丝绸中出现得最早的一种。马王堆一号汉墓出土的两件素纱禅衣,一件重48克,另一件重49克,不足一两。整件衣服握在手中,只有一个鸡蛋大小.禅衣用纱料制成,因无颜色,没有衬里,出土谴册称其为素纱禅衣。舱外宇航服外层防护材料是其成型的关键所在，它应具备舱内服所不具备的防辐射、防紫外线、抗骤冷、骤热等功能。因为出舱的航天员可能会遇到向着太阳的一面是200多摄氏度高温、背着太阳的一面是零下摄氏度的低温。这种骤冷、骤热的变化必须要使用特殊的材料及防护层。“水立方”里菲尔普斯的８枚金牌一时间令他身上的ＳＰＥＥＤＯ鲨鱼皮泳衣在中国名声大噪。显微镜下的鲨鱼皮运动员使用鲨鱼皮泳衣鲨鱼皮纤维4．了解常用服装面料的种类、特点和性能，能用简易方法鉴别常用服装面料.

服装面料是服装的表层材料，服装的色彩也是印在面料上。因此，服装面料的选择决定了服装的质地和色彩的外观效果，存在着品质和流行的问题。在符合设计意图的前提下，服装材料选得越合适，服装成品的质量也就越高。引导学生运用已学过的物理或化学知识，用高中学生能设计和操作的简易实验来鉴别服装面料，可以增进学生对常用服装面料的了解和识别，同时，可以启发学生懂得在学习技术时要关注原有知识和经验，要综合运用多学科的知识与技能。怎样识别面料？

现在的面料品种繁多。怎样鉴别面料的质地呢？这并不难，只要从面料边角上取几根纱线，通过燃烧，即可识别。有较浓的烧发气味，灰烬呈黑色疏松球状，是纯毛或真丝面料，而毛是短纤维，真丝是长纤维，从外形上即可区别。有烧发气味，灰烬中有灰白色的粉状，是毛粘混纺织物。有烧发气味，灰烬呈较坚硬的球状，是毛和合成纤维的混纺或交织织物。既无烧发味，又无烧纸味，而是其他特殊气味，灰烬坚硬呈球状或块状，是合成纤维纯纺或混纺织物。

怎样用燃烧法鉴别合成纤维？

(1)涤纶：点燃时纤维先收缩、燃熔，然后再燃烧，火焰呈黄白色，很亮，无烟。着火困难，燃后有芳香味，灰烬呈黑色硬块，能用指压碎。(2)腈纶：点燃后能延烧，但较慢，燃烧熔化，伴有辛酸味，燃后灰烬呈黑色小球，可压碎。(3)维纶：燃烧时纤维先收缩，同时发生燃熔，但不延燃，冒黑烟，燃后剩黑色小块，可压碎。(4)氯纶：燃烧时火焰亮，收缩并冒烟，有特殊气味，剩、褐色灰烬。(5)丙纶：燃烧时缓慢收缩，无火焰，有蜡臭味，燃后呈，蜡状硬块；(6)锦纶：燃烧时无火焰；有芹菜味，燃烧卷缩成白色胶状物，趁热可拉成丝，遇冷就成为坚韧的浅褐色硬球，不易压碎。通过手感法鉴别真丝和人造丝1、真丝手感柔软、富有弹性，轻揉时有丝鸣声，有凉感；而人造丝的手感比较粗硬，并不湿冷感。2、真丝光泽较柔和，亮但不刺眼；人造丝的光泽类似金属。3、抓紧织物再放开，真丝的褶皱较人造丝少。4、把水滴在织物上，用手揉搓，人造丝易破，真丝则较牢固。如何识别真丝绸和化纤绸？

（1）观察光泽。真丝绸的光泽柔和而均匀，虽明亮但不刺目。人造丝织品光泽虽也明亮，但不柔和顺目。涤纶丝的光泽虽均匀，但有闪光或亮丝。锦纶丝织品光泽较差，如同涂上了一层蜡质的感觉。（2）手摸感觉。手摸真丝织品时有拉手感觉，而其他化纤品则没有这种感觉。人造丝织品滑爽柔软，但不挺括。棉丝织手摸较硬而不柔和。（3）细察折痕。当手捏紧丝织品后再放开时，因其弹性好无折痕。人造丝织品松手后有明显折痕，且折痕难于恢复原状。锦纶丝绢则虽有折痕，但也能缓缓地恢复原状，故切莫被其假象所迷惑。（4）试纤拉力。在织品边缘处抽出几根纤维，用舌头将其润湿，若在润湿处容易拉断，说明是人造丝，如果不在润湿处被拉断，则是真丝，如纤维在干湿状态下强度都很好，不容易拉断则是锦纶丝或涤纶丝。（5）听摩擦声。由于蚕丝外表有丝胶保护而耐摩擦，故干燥的真丝织品在相互摩擦时会发出一种声响，俗称："丝鸣"或"绢鸣"；而其他化纤品则无声响出现。5．理解选择服装面料的主要依据，能给自已设计的服装选择合适的面料。

学习的目的在于应用。在学习了服装、服装材料、常用面料鉴别等基本知识与技能之后，还要引导学生在生活中灵活应用这些基本知识与技能。因此，本主题在学生理解选择服装面料主要依据的基础上，还要求学生能在购买或设计服装时合理地选择合适的面料。

本主题共设计了有利于改变学生学习方式的4项活动建议。例如：可引导学生带着问题去调查市场流行的服装面料,让学生注意搜集自己喜爱的服装面料,再分别制成各具特色的“服装面料标本集”。这种实践活动：①符合学生的年龄特点，能激发他们的学习兴趣，促使他们走进开放的社会实践，学会调查研究和搜集信息的方法，促进他们改变被动的“接受”式学习方式，培养其主动学习的学习能力；②可将学生精心制作的“服装面料标本集”作为本模块教学的“实物课程资源”，既可加强教学的直观性、趣味性及实用性，又可开展“展示与交流”等课内外活动，让全校师生欣赏、评价这些成果并分享成功；③还可使本模块在情感、态度、价值观，过程、方法与能力以及知识与技能三方面的课程目标，自然地融合与协调起来，以实现其有机统一的综合性教育效果。本主题的教学应注意从学生已有的知识和经验出发，多用学生可直接观赏和体验的服装、服装材料、服装图片及服装录像等来启发学生理解和感悟有关的基本知识，并注意引导学生主动运用所学过的历史、物理、化学等多学科知识与技能。

衣饰除了体现身份、社会地位和思想观念之外，也体现着社会的物质文明程度。衣饰比任何历史手册都更能生动地展示一个民族的传统和文化。（二）服装与文化

本主题有4条内容标准和4项活动建议，突出蕴含在本模块中的技术文化教育。1．了解构成服装的基本要素

将此内容标准放在本主题中，是因为服装文化蕴藏在服装的基本要素之中。我们学习着装设计和服装设计时，都要在充分理解与领悟服装与文化关系的基础上，才能在服装基本要素——材料、款式、色彩与工艺等方面去努力体现优秀的服装文化。

2．理解服装与社会文化的关系。通过对我国一些民族服饰的调查，了解1～2个民族服饰的色彩、饰物及款式的含义，知道服装与民族文化的联系.

不同时代的服装风格不同，不同民族、不同国家的服装也各不一样。服装及其设计受到一定时期内社会文化因素的影响和制约。引导学生理解和感悟服装与社会文化的关系，使其理解服装的社会性、时代性、地域性、环境协调性以及服装能体现的装饰性等社会文化特征，才能提高学生在着装和服装设计中的文化品位与人文素养。另外，中国是多民族国家，几千年来，中国服装是在中国各民族服装相互取长补短、相互融合中发展变化的。了解我国1~2个民族（如朝鲜、维吾尔或藏族等）常见服饰的色彩、款式及饰物，可使学生进一步理解服装与民族文化的联系。这些内容对引导学生进一步理解和感悟技术文化也是非常必要的。彝族白族蒙古族服饰蒙古族服饰苗族泰国妇女头饰印度1巴基斯坦仪仗队中东13．理解服装款式的含义，通过欣赏典型的时装画或服装效果图，能比较和分析服装的款式，并评论其所反映的个性特点与社会文化特征。

服装的款式即服装的外观形式，是服装的实用性及装饰性的具体体现，也是区别于别类服装的主要表现形式和主要依据。服装中所蕴含的文化特征，突出地反映在服装的款式上。本内容标准首先要求学生理解服装款式的含义。因为，要比较、分析不同服装所反映的文化特征，首先就要比较和分析其在款式上所表现的特点；其次，要求通过引导学生欣赏典型时装画或服装效果图（如“中山装”和清朝男装款式效果图），能比较和分析不同服装的不同款式及特点，并能简单评论其所反映的个性特点或社会文化特征。这样既可以使学生在分析案例的实践中加深对服装文化的理解与领悟，同时又可在分析、比较及评论中提高学生的人文与技术的综合素养。

4．理解服装色彩在表达情感与个性中的作用，能通过典型案例分析服装色彩所表现的象征意义

服装的色彩指各种款式的衣服的颜色，其感染力有时甚至超过款式，给人以强烈的视觉效果。这里我们举例指出四种服装的色彩所表现的感觉及象征意义。

（1）红色，是一种具有强烈的刺激性的色彩，它引人注目，能唤起火焰般热情的联想，使人感到兴奋、热烈、激动和快乐，带给人的是希望、信心和力量。同时它还表示热情奔放、感情丰富和精神充沛。在我国，红色是吉祥、喜庆的象征。

（2）黄色，是最明亮、最活跃和最引人注目的颜色，它最接近于阳光下裸露的黄土地，可以使人感到温暖、明丽和欢乐，也可以使人产生焦虑。它极其鲜明而显高贵，自古以来就是财富和权威的象征。

（3）绿色，是大自然的色彩，被誉为生命之色，它饱含着生命活力，给人类带来无限的希望，是代表青春活力的色彩。它能增添心理的安宁、舒适感，使欢乐者平静，不幸者得以安慰。绿色还是国际公认的和平与安全的象征。

（4）黑色，是高贵、深沉且可隐藏任何缺点的颜色，给人以庄重、干炼、肃穆和洒脱的感觉，或用以表示使用者的认真和可信。黑色用于服装，可以显示出一种高雅、沉稳的风格。黑色号称“百搭色”，可以同其他一切颜色搭配，是国际男子礼服的永恒色调。

服装所表达的文化特征之一，就是能显露出着装者的爱好，即有显示情感和个性的作用。而色彩在表达情感、象征、标识及个性爱好等方面具有最重要的作用。它是人的第一视觉语言。人们对服装的视觉印象，色彩比款式要更加直觉和敏锐。因此，引导学生理解服装色彩在表达情感与个性中的作用，并使其学会对典型案例（如中国民间传统在办喜事时，爱穿红挂绿，用以表示喜庆等）进行分析，不但可以使学生进一步理解服装色彩与文化的关系，而且也可为其学习生活中的着装设计和服装设计打下必要的基础。本模块教学内容丰富，而且与学生所学习的历史、美术、政治等知识都有直接的联系。所以，教学过程中，要依据学生原有的知识和经验，参照所提供的活动建议，尽量因地制宜的创建蕴含着所要学习主题内容的问题情境和生动有趣的“导入活动”。有条件的学校，可引导学生欣赏有关中国服装史的录像或图片，并启发学生多分析思考问题。在学生观看录像或图片之后，可以组织他们对典型案例展开评论或讨论。题目可由教师提出，也可由学生自己选择。如可组织学生评论“中山装产生与流行的原因”或“中国民主主义革命时期服装的变化、特征及所反映的问题”等。（三）着装设计

本主题引导学生学会生活中的着装设计，以进一步培养学生学习技术的兴趣，增长其生活情趣，提高其衣着审美意识和文化品位，促进其个性的发展。

1．了解人体结构、比例与服装的关系，学会服装量体的基本方法。熟悉我国成衣服装号型标志，能为自已和他人选择合适号型的成衣服装.

学习着装设计和服装设计需了解人体结构、比例与服装的基本关系，为自己和他人购买衣服需知道衣服尺寸大小和服装号型的关系。因此，本内容标准要求学生了解服装比例与人体结构基本知识和我国规定的服装号型标准；帮助学生学会服装量体的基本方法并熟悉我国市场出售成衣的常见号型标志；要求学生在生活实践中学会为自己和他人选择合适号型的服装。2．理解服装的装饰性和社会性.

今天，人们着装的重要目的之一是为了装扮自己、美化生活、显示个性和文化品位。着装还要适合一定职业工作和社会活动等的需要。帮助学生进一步理解着装的装饰性和社会性，有利于学生认识着装设计的目的和重要意义，可以增强学生在生活中应用着装设计的主动性。

3．了解服装颜色、花样等色彩搭配与使用的原则，能为个人或群体设计着装色彩，学会欣赏服装的色彩美.

色彩是表达着装者情感、意向和神韵的主要因素。本内容标准要求学生从技术设计的角度来了解服装颜色、花样等色彩搭配与使用的基本原则，要求学生能为个人或群体合理设计着装色彩，并在色彩设计中来体现技术文化。教师课件---着装色彩4．熟悉着装设计的基本要求，学会生活中的着装设计，能根据着装对象的具体条件分析与评价其着装效果.

本主题的主要学习目标是引导学生学会生活中的着装设计。这就必须帮助学生先熟悉着装设计的基本要求。因为着装设计要体现设计者对服装与文化的理解和表达，还要考虑穿着者的条件与要求（包括体形、肤色、气质、时间、地点、环境、场合、精神面貌等）。根据服装色彩搭配的基本规律，灵活运用着装设计的基本要求，引导学生正确理解并表达能体现健康个性的服装美，使着装成为装饰、美化生活、展示个性与提高文化品位的生活中的技术加艺术。教学中应注意：①充分利用各种课程资源，特别是从学生身边实际中找来的实物资源或因地制宜开发的课程资源（如学生自己的服装、录像带、画报或学校中的演出衣物道具、图书馆的杂志、图书资料、计算机、网络等），以增加教学的直观性、趣味性、开放性、实践性及创造性。

②注意综合运用已学过的各方面知识，如信息技术、美术、思想品德、心理健康及劳动与技术教育等方面的知识。

③要注意联系学生自身生活的实际，促进学生树立健康向上的着装观念，指导学生学会日常生活中的着装设计，使本模块的学习过程，即是学生提高文化品位和形成健康向上的衣着审美意识的过程。（四）服装设计

本主题引导学生从美化生活的角度去运用技术与设计的思想及方法，学习服装设计的基本知识、基本方法、基本技能等，经历服装设计的一般过程；激发学生的创造欲望，培养其审美、造美能力和创新意识；培养学生对“服装设计”的兴趣，加深学生对“服装设计”有关职业的了解；提高学生的生活能力和人生规划能力。

1．理解服装设计的概念和服装设计的基本要素

本内容标准是学习服装设计所必需理解的基本知识。它指出了人是服装设计的核心和以人为核心的其他要素。过去的劳技课在学习服装设计时，是突出服装的工艺制作，在教学中是以“制作技能训练为中心”。因此，劳技课中的服装设计是不重视对服装设计的概念和服装设计基本要素的理解的。现在，通用技术课程中的服装设计要以新的课程理念和技术与设计的思想和方法为指导，重视引导学生经历服装设计的基本过程并学习服装设计的基本知识、方法、技能和应用等，而且特别强调通过服装设计来培养学生的创造性思维、创新意识和创造能力。所以，理解服装设计的概念和服装设计的基本要素是学习服装设计的理论基础。2．了解服装设计的一般过程和服装设计常用的表现方法，能识别常见的服装设计图，并能绘制简单服装的结构草图.

服装设计的一般过程是与“技术与设计1”中的“设计的过程”基本相同的。服装设计中常用的表现方法也即是“设计与交流”中的常用技术语言。服装设计的常用技术语言主要是服装设计图（包括时装画、效果图、结构图和裁剪图等）、样衣和服装表演等。本内容标准首先要求学生了解服装设计的一般过程、常用表现方法以及识别常见的服装设计图这些基本知识；在此基础上，要求学生学会独立绘制简单服装的结构草图。因为服装结构草图可以更清楚、更具体地表达服装的设计意图，可以为绘制服装裁剪图作准备。而且在服装设计的实际应用中，它的使用也比较广泛，比较简单与方便。服装效果图服装裁剪图时装画服装结构图服装结构图又称服装式样图，是用线条勾画绘制的一种接近服装造型实际比例的服装设计图。绘制时只画服装，不画人体及其动态变化。3．了解服装造型设计的含义，熟悉服装外型设计的基本类型，能用服装结构图表达服装的造型设计。

服装的造型设计是服装设计的主体骨架，可为服装材料和服装制作提供最有效的依据。服装上所有与形体有关的设计都属于造型设计的范畴。服装的外型设计是服装造型设计的基础，对服装的外观起着决定性的作用。所以，进行服装设计总是从服装的外型入手开始创造的。对初学服装设计的高中学生来说，引导其先了解服装造型设计的含义，再熟悉服装外型设计的几种基本类型是必要的，也是合乎实际的。在此基础上，再要求学生学会用服装结构图来表达服装造型设计这种技术表达的基本技能，为学生学习服装制图和裁剪打下必要的基础。

服装外型设计课件4．了解服装制图的一般步骤，能识别服装裁剪图的主要线条与符号，初步学会简单服装的制图方法

因为服装制图过于专业，服装裁剪图的专业符号也很多，高中学生初学服装制图与裁剪一般感到难度较大。所以，本内容标准只要求学生了解服装制图的一般步骤（或基本步骤），能识别服装裁剪图的主要线条与符号，初步学会（在教师指导下能独立进行操作）简单服装（如马甲、西服裙、文化衫等）的制图方法即可。

5．通过所设计的简单服装的制图与裁剪，初步学会安全使用常用的服装制图与裁剪工具，树立质量意识.

根据通用技术课程目标中“能根据设计要求选择材料和工具，能根据设计方案制作产品或模型”这一在知识与技能方面的基本要求，本内容标准对“常用服装制图与裁剪工具”的使用，只要求初步学会（在教师指导下能独立使用），并提出要做到“安全使用”和“树立质量意识”的情感、态度、价值观方面的基本要求。所以，在实施本内容标准时，一定要以通用技术课程的新理念和新课程目标为指导，注意克服以往劳动技术课那种单纯训练学生使用常用工具技能的片面化倾向。

6．能设计、制图、裁剪与制作具有个性化的简单日常服装，并进行交流与评价.

要求学生在教师指导下，能独立设计、制图、裁剪和制作一件具有个性化的简单日常服装（如马甲、文化衫、短裙等）。在设计和制作简单服装的过程中，要求引导学生随时进行交流评价或展开研究与讨论，服装制成后，要进行比较全面的评价。这些评价应以多种方式进行并注意发挥其激励、诊断和发展的功能。

7．通过展示、欣赏并评价具有特色和创意的服装设计优秀作品，提高审美能力，发展创新意识.

这是针对本主题所有课程内容提出的在培养通用能力方面的基本要求。因为展示、欣赏和评价具有特色与创意的服装设计优秀作品，可以在本主题教学中的各个阶段进行。具有创意的服装设计优秀