教师公开招聘考试中学语文（经典教学案例与教学设计展示）模拟试卷3

教师公开招聘考试中学语文（经典教学

案例与教学设计展示）模拟试卷3

一、教学实践（本题共5题，每题1.0分，共5分。）

1、《斑羚飞渡》教学设计

标准答案：一、教学目标1.学会运用“肌腱、逞能、恍惚、甜腻”等词语；初步掌

握本文叙事与抒情相结合的写作方法。2.正确、流利、有感情地朗读课文，品味

文中生.动形象的语言。3.体会斑羚从容、镇定、舍己为人、勇于自我牺牲的高尚

品质；领会爱与生命的主题，激发关爱动物、善待生命的情感。二、教学重点分

析斑羚的形象，整体感知课文内容，通过阅读和想象，体会斑羚的自我牺牲精神。

三、教学难点感悟斑羚身上的可贵精神；认识和思考人与动物、环境的关系，激

发学生爱护动物、珍视生命的情感。四、教学方法朗读法、情境教学法、讨论

法.五、教学过程（一）导入新课地球是我们共同的家园，地球上的许多生物不仅

对人类的生存有益，而且它们的许多才能远胜于我们人类。它们身上折射出许多宝

贵的精神品质，都值得我们学习。今天我们就一起来学习一下沈石溪的《斑羚飞

渡》，看看从斑羚身上，我们可以学到什么？（二）整体感知课文1.各学习小蛆选

择自己喜欢的方式朗读课文，完成两项任务：（1）自学生字词生字：羚蹿斓骚娴怆

生词：恍惚进退维谷娴熟眼花缭乱⑵概括课文内容一群斑羚，被人类逼到了绝

境—伤心崖。为了赢得种群的生存机会，老少两只斑羚同时飞渡，小斑羚踩着老

斑羚的身体成功地飞到了悬崖的另一头。通过这种方式，斑羚们完成了飞渡。最

后，只剩下指挥的镰刀头羊，从容坚定地“消失在一片灿烂中2.提出问题，分

组讨论,教师总结（1）谓同学们分析镰刀头羊的形象，简要说明一下它在故事口的

地位以及它身上所具有的精神品质。在这次成功的飞渡中，镰刀头羊是重要的组

织者、指挥者。当斑羚们被人类追到绝境时，它哀峰了数声，表示自己也无能为

力：当一头母斑羚神情恍惚地走向“彩虹桥”时，它州羊——峰”地吼叫，召回了母斑

羚，同时告诉斑羚群，要想脱险，只能飞渡，并组织指挥斑羚群实施飞渡；当老年

斑羚与年轻斑羚两队数量不均衡时，镰刀头羊悲怆地轻峰一声，自己走向老年斑羚

那一拨，同时命令老斑玲队牺牲自己，去救更多更年轻的斑羚。以上这些都折射出

镰刀头羊遇事沉着冷静、做事果断、富有智慧、舍己为人、敢于自我牺牲的精神品

质。（2）斑羚飞渡过程中，哪些动作给你们留下了深刻的印象?说说你们的理由。

“飞奔、起跑、纵身一跃、跳、紧跟、钩、蹿跃、猛蹬、起跳”等，这些动词说明了

斑羚飞渡的困难。面对绝境，它们并没有退缩，在镰刀头羊沉着冷静的指挥下，它

们动作娴熟、意志坚定，这些都说明了它们此次飞渡的悲壮和惨烈。那一道绚丽的

彩虹，那一座老斑羚用生命架设出的悲壮的桥，让我们人类震惊，不禁感叹生命的

伟大！⑶仔细阅读课文，找出文中体现“我”的感情变化的句子，揣摩"我'’的思想是

如何变化的。”能一跳跳过六米宽的山涧的超级斑羚还没有生出来呢”，认为斑羚

跨越是不可能的一“有一只老斑羚不知是老眼昏花没测准距离，还是故意逞能“，认

为老斑羚的跨跳是无为的一“我吃了一惊”，看见一老一少斑羚跳跃，认为它们是在

自杀一“一个我做梦都想不到的镜头出现了”，当看到老斑羚牺牲自己救活小斑羚，

觉得不可思议一“让我震惊的是，从头到尾没有一只老斑羚调换位置“，被老斑羚的

大无畏精神震惊，直到最后的“我看得目瞪口呆”。体现了作者对斑羚从开始的不屑

到最后的折服、感动、震惊的思想变化。（4）斑羚飞渡的悲壮、惨烈，斑羚们所表

现出来的智慧和勇于自我牺牲的精神让我们人类震惊。而震惊的同时，我们要知

道，是人类造成了伤心崖上那一幕惨剧。请同学们自己总结一下“斑羚飞渡”给我们

的启示。利益取舍：当个人利益与集体利益不一致时，我们应该牺牲个人利益，

维护集体的利益，发扬集体主义精神。毕竟个人的力量有限，只有汇集集体的力

量，我们才能到达理想的彼岸。人与生命：生命对于人类来说是宝贵的，对于动

物来说同样如此。每个生命都是宝贵的，都有自己的尊严。斑羚在面对生死抉择

时，为了拯救族群，慨然赴死的自我牺牲精神，值得我们敬畏!我们应该善待生

命，敬畏生命，关爱生命，实现人与自然的和谐相处。（三）拓展延伸（1）你知道哪

些关于人与动物和谐相处的感人故事？（2）不知道大家学完了这一课，会想些什么

呢?人类和动物的关系是怎么样的?我们要怎么做，才能使我们共同的家园更加“美

丽''呢？（四）布置作业（1）面对着这群伟大的斑羚，你有什么话想对它们讲呢?请以

“斑羚，我想对你说”为话题，写一篇小作文。（2）设计一份以“保护濒危动物”为主

题的手抄报。

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2、《登高》教学设计

标准答案：一、教学目标（一）知识与技能1.了解杜甫的生平及其诗歌的创作特

点；2.根据注释，了解诗歌大意；3.把握诗歌的艺术特色；4.体会诗人借诗

歌所寄托的感情；5.熟读并背诵全诗。（二）过程与方法抓住意象，通过了解作者

生平及诗的写作背景，品读诗句，运用对比、合作探究等方式体味作者所要表现的

情怀。（三）情感态度与价值现能够深刻体会诗人离乡万里、老病孤独的苦痛和忧

思。二、教学重点与难点1.教学重点；赏析《登高》的艺术特色；掌握诗歌鉴赏

的方法。2.教学难点：掌握诗歌的写作方法，感悟诗人慷慨悲凉的情感世界，

三、教学方法诵读法、问题探究法等。四、教学过程（一）课堂导入1.首先让学

生谈一谈对杜甫的认识。2.通过学生以前学过的杜甫的诗作《春夜喜雨》，由该

诗的情感基调“喜”引出他具有相反情感基调“悲”的诗作《登高》。（二）交代写作背

景此诗是杜甫于唐代宗大历二年（767）秋在夔州所作。当时安史之乱已过去四年，

藩镇又群起割据争战。当时杜甫已五十六岁了，身体多病又漂泊在外，生活很是困

顿。这天，他独自登上夔州白帝城外的高台，极目远眺，一时间，老病孤愁的悲哀

涌上心头，于是创作了这首被誉为“古今七言律第一”的旷世之作。（三）整体感知

1.初读诗歌，领会大意①学生齐读诗歌，理解诗歌大意。步入晚年的诗人仍四

处漂泊，居无定所，生活困顿，再加上年老多病，所以登台赋诗，悲叹生活的艰

辛，更加悲叹仕途坎坷，命途多舛，壮志难酬，此诗写出了诗人对人生深刻的体会

和深切的感悟。②学生合作划分诗句的朗读节奏后，再次齐读诗歌。2.仔细研

读诗歌①让学生说一说读完这首诗的感受。②小组合作进行问题探究。问题

一：从艺术手法和思想内涵角度分别鉴赏首联、颔联、颈联、尾联。小组内部讨

论，派代表回答，各个小组互评，教师点评。首联，起句用“风急”带动全联。其

中风、天、猿、渚、沙、鸟等意象，两两相对，读来有较强的节奏感和画面感。诗

人登高远望，峡中不断，’专来“猿啸”之声。接着视线移动，从高处落到水面上，在

“渚清沙白”的宏大背景上，点缀着一群飞鸟，它们迎风飞翔、不住回旋。意境浑然

天成、自然悠远。颔联，“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，从形式上看，语

言简练，对仗工整,“无边”对“不尽”,“落木”对“长江”，“萧萧”的叶落声对“滚滚”

的水流之势，使得诗的意境广阔深远、气象万千。从内容上看，此诗含蓄地表达了

诗人久客他乡的孤独和悲愁，情与景相互交融，诗意愈加深远。前两联的景物描

写为后两联人物形象的刻画奠定了基调，为诗人提供了一个展现形象的舞台，悲壮

的景与孤独忧愁的人和谐交融。颈联，用“万里”“百年”修附，常作客”“独登台”，显

出诗中的“悲”意推排不尽，驱赶不绝。这也表明本诗的情感与一般的思乡情感不

同，诗人目睹了苍凉的秋景，从时空两处着笔，由异乡漂泊写到自己久病缠身，平

添了无限悲秋的情绪。尾联，总结全诗，对“悲秋”背景做了进一步的具体揭示：

正是因为社会动荡，自己远离家乡，常年漂泊在外，生活的艰难困苦使自己的双鬓

长满了白发。诗至此戛然而止，似乎有千言万语要向读者诉说，但作者并没有这样

做，而是选择自己独自承受那些生活中的艰难困苦与内心中的忧愁苦闷，给读者留

下了无限广阔的想象空间。问题二：“一切景语皆情语”，本诗是如何体现这一点

的?（简要回答）作品前四句极力铺陈秋天的景物，运用了多个意象，但都是围绕一

个中心—悲秋来写的，“悲”是本诗情感内涵的核心。景物的描写也是为了渲染悲

凉萧瑟的秋的气氛。后四句抒情，宏大的场景下，画面感十足，有动有静，欣赏的

视角不同，但却都是被"秋'’所引起的。古往今来，家国苦难，离愁苦恨，作客他

乡，失意与得意，都由杜甫一人承担。我们不禁慨叹作者人生的沉重与悲壮！问题

三：试分析本诗的艺术特色。A.诗风沉郁顿挫、慷慨悲凉；B.用富有特色的景

物营造意境，情景交融；C.用词精当，语言凝练；D.结构整齐，讲究平仄，抑

扬顿挫，韵律和谐。3.总结全诗全诗通过描写“登高”所见的景物，展现了夔州秋

天的典型特征，倾诉了诗人长年漂泊、疾病缠身、孤苦无依的复杂情感。该诗气势

磅礴，慷慨激昂，格调址壮，堪称“占今七言律第一（四）拓展延伸阅读王维的

《山居秋暝》，分析两首诗在情景交融方面有哪些不同之处。（学生讨论、分析、

发言，教师总结并引导学生）（五）课后作业1.背诵全诗。2.以“悲秋”为话题，写

一篇小作文。

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3、《事物的正确答案不止一个》教学设计

标准答案：一、教学目标（一）知识与技能1.学会读写并运用“根深蒂固、孜孜不

倦、汲取、创意、锲而不舍''等词语；2.了解议论文论述的方法，理解本文的中

心论点和分论点，学习理解并运用事实论据.（二）过程与方法通过分组讨论，明

白，，生活中事物的正确答案不止一个，，的道理。（三升青感态度与价值观激发创造性

思维，培养创新能力，勇于打破常规思维，大胆质疑，敢于创新。二、教学重点

与难点教学重点：学习议论文论证的方法；找出富有创造力的人与缺乏创造力的

人之间的区别。教学难点：激发学生的创造性思维；培养学生的创新能力。三、

教学方法自主学习、合作探究、讲练结合。四、教学过程（一）课堂导入两个基督

教徒一起找到牧师，问是否可以在祷告的时候吸烟。其中一个教徒先走上前去问：

“牧师，请问祷告的时候可以吸烟吗?''牧师听了一脸的不高兴，态度坚决地说：“不

行!''另一个教徒见状，想了一下，接着又问：“牧师，请问吸烟的时候可不可以祷

告?，，牧师听了很高兴，态度和蔼地说：“当然可以。”后一个教徒将问话中的“吸烟”

与“祷告”二者的位置倒过来想，倒过来说，向牧师表明他要利用一切可以利用的机

会向主祷告，甚至连吸烟的时间也不放过。这样“倒过来想”和“倒过来说”使其获得

了赞同。面对生活中那些看似不可能的事情，只要换一个角度去思考，转换一下

思维方式，就会得到意想不到的解决办法。今天我们就来学习罗迦.费.因格的一篇

文章《事物的正确答案不止一个》。（二）整体感知1.自读课文，整体把握。（1）

学生快速阅读课文，找出本文的中心论点，并说明论证过程。中心论点：如何成

为一个富有创造性的人，论证过程：①第1—3段，引出“事物的正确答案不止一

个''的话题；②第4—12段，从“创造性思维必需的要素”和“富有创造力和缺乏创

造力的区别”两个角度对问题进行分析，并举例论记说明；③第13段，论证并总

结出“创造性人才必备的条件”。2.研读课文，自主探究。问题：（1）为什么说“不

满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”？因为只有这样才能激发人们去

思考、去探索，”寻求第二种答案”，才会有所创新，（2）“寻求第二种答案”的途径

是什么？“寻求第二种答案”有赖于创造性思维。（3）创造性思维必需的要素有哪些？

①学识渊博，精通各种知识；②有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意

识，具有持之以恒的精叫，懂得如何运用知识。（4）发挥创造力的真正关键是什么？

发挥创造力的真正关键在于如何运用知识。（5）课文中主要运用了哪种论证方法?找

到并分析其在文中的作用。论证方法：举例论证。例子：一是推举约翰.古登贝尔

克发明印刷机和排版术的事例；另一个是罗兰.布歇内尔发明交互式乒乓球电子游

戏的事例。作用：用事实说话，更能使人信服，增强文章的说服力；说明创造性

思维耍有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。（6）区分一个人是否拥有

创造力的主要根据是什么？区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是拥有划造

力的人留意自己细小的想法。（三）拓展延伸，思堆训练1.一元钱可以用来做计

么？2.现代科技的发展给我们的生活带来了哪些弊端？提示：此环节主要通过学

生讨论来训练他们的发散思维和逆向思维。（四）课堂总结1.全文结构严谨，过渡

自然。本文围绕论点，逐层展开，论述了要确立“事物的正确答案不止一个的思

维，只要具备产生创造性思维的条件，任何人都拥有创造力。2.文章通俗易懂，

深入浅出。木文从一个具体的材料引出观点，接着摆事实、讲道理，深入浅出，

给读者以启迪。（五）布置作业1.在美国纽约繁华的大街上，有一个乞丐，他的脖

子上挂着一块牌子，上面写着：“我什么都看不见!”每天得到的施舍却很少。后来

一位诗人看见了，在这块牌子上加了一句话，从那之后，施舍者络绎不绝。请同学

们猜一猜，诗人给乞丐写了一句什么样的话？2.课外阅读《六顶思考帽》。

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4、《谈生命》教学设计

标准答案：一、教学目标1.知识与技能：学会运用“骄奢、清吟、荫庇、芳馨”等

词语；品味文中优美而富有哲理的语言；体会比喻等修辞的妙用；训练语言的积累

和表达；了解文章的主题思想。2.过程与方法：有感情地朗读课文，整体感知课

文内容大意；在鉴赏的过程中训练感悟能力和语言表达能力；在分析、品味课文的

过程中加深对生命本质的认识。3.情感态度与价值观：深刻了解生命漫长而乂艰

辛的过程，树立热爱生命、热爱生活的价值观。二、教学重点1.揣摩文中蕴含深

刻哲理的语句或段落；2.体会文中比喻等修辞手法的巧妙运用；3.感受文中那

些“生动”的形象，激发展想和想象，培养形象感受能力和思维能力。三、教学难

点通过文中重要的语句或段落，理解作者对生命的本质的认识，培养学生积极、

乐观的人生态度。四、教学方法讲授法、朗读法、情境教学法、讨论法等。五、

教学过程（一）课前预习1.学生自主预习课文，识记生字词并了解作者生平；

2.通过反复阅读，初步了解文章的内容；3.收集相关资料。（二）导入新课作为

艺术的永恒主题之一，生命以其自身的玄妙和深奥吸引着古今中外无数文人墨客去

探索、去领悟、去赞美。为了阐释生命的真谛，屈原发出了“路变变其修远兮，吾

将上下而求索”的永恒誓言；为实现生命的价值，文天祥唱出了“人生自古谁无死，

留取丹心照汗青”的凛然浩歌；为了描绘生命的境界，泰戈尔勾勒了一幅“生如夏花

之绚烂，死如秋叶之静美”的旷世佳境，他们用精辟的语言告诉了我们生命的真

谛。今天，我们要学习的是世纪老人冰心写的一箓关于生命的优美散文——《谈

生命》。（三）整体感知1.作者简介。冰心（1900—1999）,福建福州人,原名谢

婉莹，笔名冰心，取“一片冰心在玉壶”之意，现代著名诗人、作家、翻译家、儿童

文学家，代表作有《繁星》《春水》《寄小读者》等。2.自读课文，勾画出生字

词和不理解的字词，通过查字典，认识并理解这些字词。云翳（yi）蝶岩（品如）羞怯

（qi6）心魂惊骇。祈）休憩（qi）骄奢（she）丛莽（m'ng）3教师范读课文。4.初读课

文，把握内容大意。⑴本文围绕“生命”谈了哪些内容？提示：这篇文章以“一江春

水”和“一棵小树”为例，揭示了生命的生长、壮大和衰老的普遍规律，以及生命中

“快乐和痛苦是相生相成的”这一法则，同时表达生命不息、奋斗不止的意志和豁达

乐观的精神。（2）再读课文，梳理文章的写作思路和篇章结构。①整体感悟作者

把生命比作什么？提示：同学们，比喻是用有类似特点的人、事、物来说明所要描

写的对象，这篇课文中作者把生命比作“一江春水”和“一棵小树”。②理清行文思

路提问：本义思路清晰，虽然未分段，但很容易看出义章的层次。请总结一下本

文的行文思路。学生分组讨论，教师总结：全文大致可以分成四个层次。第一

层，开篇的第一句话，由“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”领起全文，

提出话题，引出下文。第二层，从第二句话“生命像向东流的一江春水”到“也不敢

信来生!”用江水东流人海的过程来比喻生命的过程。第三层：从“生命又像一棵小

树”到“也不敢信来生”，用一棵小树从成长到衰亡的过程来比喻生命的过程。第四

层：从“宇宙是一个大生命”到文章最后，总结全文，交代作者在文中渗透的情感和

哲思。③教师主导，师生互答朗读课文，让学生分组讨论下面三个问题。问题

1：说出春水的生命历程。问题2：说出小树的生命历程。问题3：作者写春水、

小树的目的是什么？师：我们分小组来讨论一下这三个问题。（学生讨论）师：首

先，春水东流入海经历了哪些过程？生：东流的春水，发源，聚集，向下奔注，遭

遇一切，流入大海。师：联想一下我们日常生活中见到的小树，请一位同学概括

一下小树的生命历程。生：破土而出，开花结果，叶落归根。师：江流入海和叶

落归根与我们的生命历程有什么相似之处吗？生：预示着人的生命的结束。师：现

在到第三个问题了，作者写春水和小树的目的是什么呢？生：为了写生命的历程。

师：这么写有什么好处呢？生：更形象生动。师总结：春水和小树共同的生命历程

是“生长、壮大、衰弱”0（板书）师：文中的春水和小树一直都是充满欢歌笑语的

吗?如果不是，请分别找出它们快乐和痛苦的词语。生：不是。描写春水痛苦的词

语：“愤激”“怒吼”“催逼”“心魂惊骇”：描写春水快乐的词语：“快乐”“羞怯”“吟

唱”“浪漫描写小树快乐的词语：“勇敢快乐”“吟唱”“跳舞”“宁静和怡悦”；描写小

树痛苦的词语："覆压,挣脱”“无力”“呻吟”。师：可见，春水和小树的生命历程都

是快乐和痛苦相随，其实我们的生命跟它们是一样的，也是快乐和痛苦相伴相生，

我们应该感谢它们，因为有了它们，我们的生命才更丰富多彩。现在大家快速浏览

课文最后一部分，找出能表达作者这一情感的句子。生：“在快乐中我们要感谢生

命，在痛苦中我们也要感谢生命。"（四）写法分析1.比喻的巧妙运用，生动形

象。例如，“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏""云翳''喻指人生丰

富的经历、体验；“黄昏”喻指人至暮年。2.哲理性强。例如，“生命中不是永远

快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”“在快乐中我们要感谢生命，在

痛苦中我们也要感谢生命”，这两句蕴含深刻的人生哲理。（五）拓展延伸有人说：

“痛苦是一种收获，艰难是一种收获，哭泣也是一种必不可少的体验。''请结合本文

与自己的生活体验，谈谈你对这句话的理解。（六）布置作业1.“生命又像一棵小

树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠伸，在早春润湿的泥土中，勇敢快乐地

破壳出来。''请你试着用生动的语言，仿写这个句子。2.以“塞翁失马，焉知非

福”为话题，写一篇小作文。（300字左右）

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5、《中国建筑的特征》教学设计

标准答案：一、教学目标1.知识与技能：了解说明文的文体特点；理清文章思

路，把握结构顺序；把握文章语言的准确性和严密性。2.过程与方法：学习本文

的写作特点，指导学生在说明文或议论文的写作中有意识地借鉴；理解作者关于中

国建筑的特征的一些独到的论述，提高学生探究问题的能力。3.情感态度与价值

观；激发学生对中国建筑的研究兴趣和对我国古代建筑，以及古代艺术、文化等的

热爱之情，提高学生发现美、鉴赏美的能力，培养学生的民族自豪感。二、教学

重点与难点教学重点：理清课文思路，把握中国建筑的基本特征以及本文的行文

顺序。教学难点：把握本文重要句子的丰富内涵，理解其在文中的作用。三、教

学方法情境导入法、讨论法与点拨法。四、教学过程（一）图片导入位于北京东城

区沙滩北街路西15号院内的“北京大学地质学馆”，是第七批全国重点文物单位之

一。这是一座3层灰色西式楼房，建筑外形完全服从内部功能构成，是梁思成参与

设计的少数作品之一。欣赏完优秀的建筑之后，我们来看看梁先生用文字建造的精

美篇章——《中国建筑的特征》。（二）感知课文，理清写作思路这是一篇科普性

质（建筑学）的小论文。我们都知道论文要围绕一个论题进行论述，木文是围绕中国

建筑的特征来写的，那作者是按什么结构顺序来说明的呢？全文可分为三大部分：

1.引论（1一2自然段），从地域分布和历史跨度方面说明中国建筑的体系；2.本

论（3—19自然段），中国建筑的九大特征以及中国建筑的风格和手法（学习重点）；

3.结论（20自然段），提倡熟悉中国建筑的“文法”和“词汇”，提出把中国建筑的优

良传统运用到现代社会的建筑中的建议。本文遵循“是什么”“为什么”“怎么做”的说

明顺序，使整篇文章呈现出严谨的结构美。（三）细读课文，探究解决1.作者说，

中国建筑有九大特征，也是按什么顺序展开的？①从整体到局部；②从结构到装

饰。2.作者总结出建筑的九大特征，并着重说明了九大特征中的哪几项？①平面

布置，一“所”房子由若干座“建筑物”构成，左右明显呈轴对称，主要的房屋朝南，

有很好的“户外起居室”；②结构方法，体现了中国建筑特殊的结构体系；③斗

拱，中国建筑中最显著的特征之一；④屋顶，斜坡飞檐是中国建筑的典型形象；

⑤色彩，中国建筑与世界其他建筑体系相比，大胆地使用了朱红和彩色绘画图

案。3.作者为什么把口国建筑的“风格和手法”称为“中国建筑的，文法这是一种

比喻的说法，借语言文字中易于理解的“文法”来帮助读者了解中国建筑的风格和手

法。中国建筑的“文法”是指中国建筑儿千年来惯用的法式。在整体框架和建筑构成

方面，建筑怎么切割组织，怎样计算，怎样布置，怎样结束等等，都要有一定的处

理方法。既有一定的拘束性，又有自己的灵活多样性，在共性和个性中构造中国的

优良建筑。4.简要叙述文章中运用的说明方法，并举例加以说明。常见的说明方

法有举例子、下定义、作诠释、打比方、作比较、引用等。学生可根据具体说明对

象的特点加以回答。指导学生在日常的写作中，学会根据写作目的选用最佳的说明

方法。5.你怎样理解作者提出的“各民族的建筑之间的，可译性，”？“各民族的建筑

之间的，可译性说明，建筑和语言、文学一样，可借鉴、可通用，“可译性”在此为

比喻用法。世界各民族的建筑，虽然形式上有很大的差异性，但在实质上却有着同

一性。在世界经济全球化、各国文化不断碰撞等巨变之下，各民族在建筑等方面实

现了互通。中国建筑以其自身的魅力和风格，在各民族建筑发展的历程中发挥着重

要的作用。（四）搭探究式拓展你是如何看待古建筑保护与新城市建设并驾齐驱的

问题的?是保留古建筑风格不被破坏，还是要有创新精神呢?结合课件的展示加以论

述。城市建设在总体上应该与古建筑的风格保持一致。世界在变化，我们的城市

也在飞速发展，古城特色的历史传统风貌，我们要继续保持和发展下去。但是我们

也要顺应历史发展的潮流，做到在保护中发展，无论何时我们都不能丢弃中华民族

的传统文化。另外，重建也会带来巨大的经济利益，创造更多的商机，给古建筑周

边增添生机与活力。（五）布置作业请用一段文字介绍你的寝室的布置情况，下次

上课同学之间互相评阅。要求：条理清晰，必须运用两种以上的说明方法。

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二、案例分析题（本题共26题，每题7.0分，共26

分。）

6、阅读《丑小鸭》的教学实录片段，回答问题。师：相信“丑小鸭变成美丽的白

天鹅”这个故事大家都不陌生，但是老师希望今天大家能够再发散思维想一想，从

这个故事中你们都能得到什么样的启发呢？生：要相信自己，不要妄自菲薄，就像

丑小鸭完全没有必要觉得自己丑一样。师：说得不错，还有没有别的感悟呢？生：

天鹅那么漂亮，幼年的时候却长着灰色的羽毛，随着时间的推移它们的羽毛才慢慢

变成高贵漂亮的样子，这说明美好的事物大多需要一个蜕变的过程！师：很棒!你想

得又深入了一层，还能不能想到别的呢?不一定是大家公认的道理。生：丑小鸭向

母鸡表达想要游泳的愿望，母鸡根本理解不了丑小鸭为什么喜欢游泳而觉得它很奇

怪。我觉得这告诉我们，要相信自己的判断，走自己的路。因为别人可能并不了解

你，就像故事里那些人和动物不知道丑小鸭是天鹅一样。师：嗯，非常棒！问题：

教师问学生从课文中受到的启发，这起到什么样的教学作用？

标准答案：教师让学生思考从课文中受到的启发并进行自由发言、讨论，首先可以

充分激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的主动性、积极性。其次，通过自由

发言和讨论，可以让学生更好地理解课文想要表达的丰富寓意，同时可以培养孩子

们的发散性思维和独立思考的能力，让他们学会从不同的角度去看问题，激发学生

的想象力，提高思维活动的有效性，从而提升教学效果。

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7、阅读《爱莲说》的教学实录片段，回答问题。（教学内容结束后的引申）师：周

敦颐的这篇文章以花喻人，以莲花的特点来比喻他所钦佩的品质。同学们可以讨论

一下，根据你们的课外阅读和知识积累，想一想，除了莲花，中国古代还有哪些植

物常常受到文人们的歌颂和喜爱?这些植物又象征着什么样的可贵品质？生：梅

花，古代很多诗人都很喜欢梅花，它象征着坚强、高傲、不怕寒冷困苦的精神。

师：可以说出几句描写梅花的诗句吗？生：嗯……墙角数枝梅，凌寒独自开。师：

非常棒，还有吗？生：竹子，代表着高洁、向，，因为竹子是一节一节的，长得很

直而且是中空的，所以一直以来被看作是高洁、正直、有节操和谦虚的象征，代表

着君子！师：太棒了，能说出几句关于竹子的诗句吗？生：咬定青山不放松，立根

原在破岩中。师：还能想到别的吗？生：松树!挺拔，坚忍!不过我想不起来写松树

的诗句……师：那，老师补充给你们，魏晋时期的刘桢有一首诗写松树：“亭亭山

上松，瑟瑟谷中风。风声一何盛，松枝一何劲!冰霜正惨凄，终岁常端正。岂不罹

凝寒，松柏有本性!”大家记住了！问题：教师让学生思考还有哪些象征高洁品质的

植物，这样做的目的是叶么？

标准答案：教师让学生在理解课文的基础上进一步思考，能够帮助学生串联起中国

古代文学的内在联系，增强学生对中国古代文化的了解，培养学生的人文情怀，有

助于培养学生学习古文的综合能力。

知识点解析：暂无解析

8、阅读《桃花源记》的教学实录片段，回答问题。师：读完了《桃花源记》，大

家喜不喜欢文中所描绘的世外桃源的生活呢？生：喜欢，”有良田美池桑竹之属。

阡陌交通，鸡犬相闻”，这样的环境太优美了，在这样的环境里生活肯定很宁静、

很幸福。生：而且不用担心雾姿！（大家笑……）师：那有没有不同的意见呢？生：

我就不太喜欢，这样的生活太闭塞了，没有意思。每天都是种种田、养养鸡，都不

能出去，要是我就闷死啦！师：呵呵，相信也有一部分同学会觉得这样的生活既闭

塞又简朴，为什么会成为作者理想世界的象征呢?有没有同学可以帮忙解答呢？

生：嗯……我想这些人是为躲避秦末的战乱逃进来的，陶渊明那个时代战争也是很

频繁的，与战乱不断、社会黑暗的日子相比，简简单单、平平静静的日子就是最大

的幸福了。师：说得对!我们学习古代的文章要注莅结合当时的时代背景，我们离

那个年代太遥远了，有时候可能不能切身体会作者的感受，我们应该试着把自己放

到那个年代的环境里去，结合当时的社会背景深入地理解作品！问题：教师让学生

发表自己对“世外桃源”生活的看法，想达到什么样的效果？

标准答案：教师是希望学生能够通过对“世外桃源''生活的讨论，更加深入地了解作

者构建这个“桃花源”的思想基础，让学生学会结合社会历史背景理解古文。同时也

希望学生学会思考，而不是人云亦云，被动地接受结论，知其然而不知其所以然。

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9、阅读《荷塘月色》的教学实录片段，回答问题。师：朱自清的这篇散文是有名

的美文，请大家讨论一下，说说自己觉得最美的句子并简述理由。生：我最喜欢

''层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿

的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”。这一句连着用

了三个优美的比喻来形容荷花，非常形象，可以让人产生美妙的联想。师：这句

话确实十分优美，是这篇文章里十分出彩的句子，你找得非常好，还有吗？生：我

更喜欢它的下一句，“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似

的”。这一句写得更巧妙，运用通感的修辞手法，把清香写得具体可感，很有新

意。师：没错，这句话的修辞方法是历来为人所称道的，还有吗？生：我喜欢这一

句，“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲，

不仅比喻得十分恰当，而且通过月亮照在池塘上的光影，勾勒出一幅宁静而又十分

优美的夜景，非常迷人。问题：教师让同学找出自己觉得最美的句子并说明原

因，是想达到什么样的教学目的？

标准答案：教师是想通过让学生找出自己觉得最美的句子的这个环节，让学生主动

地去感受这篇散文的优美之处，有助于学生更好地掌握和欣赏这篇散文及其他现代

美文，培养学生发现美、感受美的能力，同时也让学生能更加直观地领略到中国语

言的优美和魅力，培养学生的文学审美能力。

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10、阅读《紫藤萝瀑布》的教学实录片段，回答问题。（课堂导入部分）师：首先

让我们来看一看紫藤萝花到底是什么样子的.（通过PPT向学生展示各种紫藤萝花

的照片）同学们，你们觉得紫藤萝花好看吗？生：好看！师：谁能描绘一下照片中的

这些紫藤萝花？生：这些花都是紫色的，深浅不一，一串一串的，向下垂着，很漂

亮。师：有没有同学在生活中见过紫藤萝花呢？生：小的时候，我家住平房，在我

家的院子里也有一架紫藤萝花。师：那你给大家描述一下你对紫藤萝花的印象好

吗？生：我记得每到夏天的时候，我们一家人坐在院子里乘凉，紫藤萝花淡淡的香

味儿会充满整个院子。有的时候，我会搬个小板凳，坐在那儿看着灿烂阳光下的

紫藤萝花，觉得内心特别宁静！师：嗯!相信你的这段经历会对你和在座的同学理解

这篇课文起到很大的帮助！问题：试对以上教学导入片段进行评价。

标准答案：教师通过向学生展示紫藤萝花的照片及让学生对紫藤萝花进行描述，使

学生对紫藤萝花有了初步的认识，有利于学生理解课文、与作者产生共鸣。不过该

教师最好能在导入部分再加入一些对课文写作背景的简要介绍，使导入既有直观

性、趣味性，乂能密切与课文的联系。

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11、阅读《济南的冬天》的教学实录片段，回答问题。（总结部分）师：现在我们

已经领略了济南这个城市冬天的美妙了，最后让我们一起来总结一下这篇文章每一

段的主旨。谁能告诉我，第一段主要写了什么？生：写了济南作为一个北方城市却

能拥有一个温暖冬日的难能可贵。师：总结得很好，第二、三、四段呢？生：我觉

得第二段写了小城因为三面环山所以特别温暖，第三、四段写了山上的美景。

师：是这样吗?再想想？生：哦，是下小雪的时候山上的雪景。师：非常好，最后

一段呢？生：最后一段写了济南城里的水，最后用一句“这就是冬天的济南”收束全

文。师：那么同学们觉得这篇文章好在哪里呢？生：我觉得这篇文章娓娓道来，就

像跟老朋友讲述自己对济南的感受一样亲切。生：我觉得这篇文章的语言特别优

美，用了许多生动的比喻，把济南冬天的景色写得十分动人。师：大家的理解都

很好，最后让我们再一起朗读一遍老舍的这篇散文，再感受一下这篇文章的美！问

题：你觉得教师的这段课堂小结做得怎么样?为什么？

标准答案：我觉得这位教师的这段课堂小结做得很好，教师通过引导学生对课文的

各个段落进行总结，使得学生在细致学习这篇文章后再对文章进行总体把握，加深

学生对课文的理解，也培养了学生总结文章主旨的能力。

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12、看《从百草园到三味书屋》的板书，回答问题。百草园一三味书屋看“何首

乌''等花草景物拜先生听“美女蛇''等传说故事读古书捉冬天觅食的鸟做游戏画画

儿问题：请对该板书进行评价，指出该板书的优点、问题和改进方案。

标准答案：该板书抓住了课文的主干，把两个主要部分的内容概括得比较恰当，有

助于学生从整体上把握这篇文章。但是该板书缺少对文章更深入地剖析，只停留在

文章所描述内容的表面。我认为应该在每一个部分的内容概括下面再用一个箭头指

出这一部分作者的内在情感,改进方案如下：

百草园-*三味书屋

看"何首鸟''等花草景物拜先生

听“美女蛇”等传说故事读古书

捉冬天觅食的鸟做游戏后画儿

天真、自由、怀念开始成长、无奈、另一种怀念

知识点解析：暂无解析

一支题一不恚父亲的背彩

开篇^一►奔丧---寇染气氯

引出画北京的事情

,父亲英票、讲价一父亲对“我-的关心

文章主干买橘子的背影一次月台（操、掌、第、保）

、*精则之时的豫影

结儿一A我对父亲的思念之情

问题：请结合对本篇课

文的了解，对该板书设计进行具体评价。

标准答案：该板书结构清晰，对各部分内容所做的概括较为准确，能够起到帮助学

生把握文章布局的作用，加深学生对文章的理解。美中不足的是，在分析文章主干

的时候，应该把作者的情感变化表现出来，这样能够更好地展示文章的深层意蕴，

修改如下：

点题一不忘父亲的背影

奔矣--浸染气氮

引出“我”回北京的事情

父亲买票、讲价一父亲对.我”的关心V——不理解

＜买橘子的背影一次月台（探、攀、靖，倾）V----感动才泪

懵别之时的背影＜——伤别等消

结儿一A或对父亲的思念之情

知识点解＜析：暂无解析

14、阅读《岳阳楼记》的教学实录片段，回答问题。（课堂导入部分）师：同学们

看，这张图片就是文中所说的岳阳楼（通过PPT给学生展示岳阳楼的照片）。看了这

些照片，同学们有什么样的感觉呢？生：感觉非常壮观，临水而立，充满气势。

师：说得非常好，那有没有同学知道岳阳楼的地理位置呢？生：北通巫峡，南极潇

湘！师：很好，看来这位同学有预习课文啊。岳阳楼位于湖南洞庭湖畔，有没有同

学去过岳阳楼呢？生：我去过!风景很漂亮，游客也很多，很拥挤。师：如今呢，

岳阳楼成了著名的旅游景点，这也和咱们今天学的这篇课文有很大的关系。但是同

学们知不知道呢，在宋代，这里却是相对偏远的地方，有众多官员被贬谪于此。

问题：请对这段课堂导入进行评价，指出优点及缺点.

标准答案：该教师以图片作为导入手段，直观形象，容易为学生所接受，能够让学

生初步形成对该篇文章的感性认识，并且通过对岳阳楼地理位置的描述逐步引向文

章的背景和创作意图。缺点就是这段导入对于文章的作者关注过少，虽然是导入部

分，但还是应该简略地点出作者的写作背景及意图。

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15、阅读《故乡》的教学实录片段，回答问题。（课堂总结部分）师：鲁迅先生的

这篇小说思想内涵十分丰富，历来众说纷纭，最后让我们来讨论一下，大家觉得从

这篇文章中看到了什么呢？生：我认为文章表达了黑暗的社会和等级意识会扼杀人

的天性，使人变得麻木。师：嗯，有一定的道理，还有别的看法吗？生：我觉得这

篇文章是想表达生活对人造成的压迫。师：嗯，能具体说一下吗？生："我需要长

年在外奔波是为生活所迫，闰土的麻木憔悴也是被饥荒、兵乱等现实逼迫的，而人

与人之间的真情就在生活的重压之下越来越少，人与人之间的隔膜也就越来越大。

师：嗯，非常有见地，不过耐人寻味的是，在最后一段里作者说“其实地上本没有

路，走的人多了，也便成了路这说明"我''还是在小辈的身上看到了希望，希望

不能寄托在虚幻之上，需要大家一起去为之努力!好，最后让我们把文章的最后一

段一起再朗读一遍！问题：请对这段课堂总结进行简要评价，并陈述理由。

标准答案：我认为这段课堂总结做得较为成功。该教师在课文讲解基本结束之后，

引导学生发散思维，在芍统的看法之上通过思考得出自己的结论，可以深化学生对

文章的理解，同时还有助于锻炼学生阅读文章时的独立思考能力，而且还能起到培

养学生感悟力的作用。

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16、阅读《再别康桥》的教学实录片段，回答问题。师：同学们，我们来找一

下，在这首诗里，作者都写了哪些景物？生：金柳、青苻、潭水、浮藻。师：还有

吗？生：还有星辉！生：还有云彩!（大家笑）师：非常好，现在让我们来看一看作者

是怎么描写这些景物的。谁能告诉我为什么不是翠柳，而是金柳呢？生：因为夕阳！

师：非常好，那么哪位同学知道什么是青存呢?想想我们以前有没有接触过？生：

《关雎》里有提到过“参差存菜，左右流之”。师：没错!存菜是一种水生植物，大

家看屏幕，这张就是青特的图片（播放PPT中的图片）。那么潭水呢？生：潭水在做

梦！（大家一起笑）师：什么样的梦呢？生：彩虹似的梦！师：嗯，很美的感觉，对不

对?这个梦也是作者的梦.表达了一种对美好情感的追求，可望而不可即6星辉是

什么样的呢？生：星辉斑斓!诗人想“在星辉斑斓里放歌“，却不敢出声。师：没

错，写得很美对不对?美中又带着点惆怅，带着点无奈，充满强烈却刻意压抑的情

感。好，同学们，让我们带着情感再读一遍这首诗，体会这首诗的美！问题：该教

师是以什么样的方法讲解这篇课文的?这样的方法好不好，你怎样评价?为什么？

标准答案：该教师是通过引导学生对诗歌中的描写对象，也就是诗歌中的意象进行

逐一分析的方法来讲解这首诗歌的。教师引导学生去寻找诗歌中都写了什么，是怎

样描写的，带领学生以具体意象为依托去体会作者的情感。我认为这种讲解方法有

助于学生建立起对诗歌的整体把握，因为写景抒情的诗歌，融情于景，以景为突破

口，能够很好地把握和理解作者寄托的情感。

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17、阅读《面朝大海，春暖花开》的教学实录片段，回答问题。（课堂总结部分）

师：我们已经对诗歌的内容有了详细的了解，现在我们来讨论一下，大家觉得这首

诗表达了作者怎样的思想情感呢？生：在这首诗里作者表达了非常积极的态度，要

做很多事情，祝福所有的人，还要告诉所有人他的幸福。生：那么为什么作者在

写完这首诗后不久就结束了自己的生命呢？师：这位同学的问题提得非常好，孟子

说读文章要“知人论世”，我们阅读文章也要结合作者的情况，深入地进行了解。这

位同学的问题有没有人能试着回答呢？生：嗯……我觉得，诗中所表达的内容看似

都是积极的，可是这些积极的东西背后隐藏的是作者更深刻的痛苦，因为喂马、劈

柴、关心粮食和蔬菜、和每一个亲人通信都是很普通的事情，诗人却要从明天起才

能做，说明诗人的今天和昨天连最普通的幸福都没有，是痛苦的。师：嗯!很有想

法，还有别的意见吗？生：我觉得诗人看似说的都是积极的东西，可是喂马、劈

柴、周游世界、和每一个亲人通信这儿件事情放在一起并无逻辑联系，而最后作者

又说他只愿面朝大海，春暖花开，这说明作者的情绪是复杂而混乱的，更可以折射

出诗人的痛苦。师：嗯!同学们都用心去思考了，还有别的意见吗?没关系，只要

是自己的思考就行！生：我觉得后半段作者写给山河起温暖的名字，祝福所有人前

程似锦、幸福美满，有一种站在世界外旁观，整个世界的幸福都与他无关的孤独

感。春暖花开是他的愿望，可他的世界一直充满冰天雪地的严寒。师：大家的想

法都非常好，诗歌表现的是情感的流动，情感是十分复杂的、含蓄的，需要我们努

力去思考、用心去体会。最后让我们再读一遍课文，一起“面朝大海，春暖花开”！

问题：请对这段课堂总结做出自己的评价。

标准答案：这段课堂总结非常精彩。教师在对课文进行了基本的讲解之后，鼓励学

生枳极思考，帮助学生透过诗歌的表面去体会作者的情感，有助于学生对课文进行

更加深入的理解，对作者和诗歌都获得更加深刻的认识。课堂讨论还可以活跃课堂

气氛，让学生成为课堂的主人，使其主动学习而不是被动思考。

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18、阅读《死水》的教学实录片段，回答问题。师：《死水》这首诗歌的艺术手

法运用得非常巧妙，在诗中，作者把众多美好的词汇与丑陋的意象“混搭”在一起，

同学们找找，这些诡异的“组合”都有哪些呢？生：铜绿与翡翠，铁锈和桃花，油腻

和绮罗，霉菌和云霞。师：还有吗？生：死水和绿酒，白沫和珍珠。师：非常

棒，那么作者这样写的目的是什么呢？生；嗯……作者用这些美好的词汇来形容这

些丑恶的东西，就使得关与丑形成了十分强烈的对比，目的是为了以这种奇异的方

式突出这潭“死水”的腐臭不堪。师：很好，那么作者这样写达到了什么样的艺术

效果呢？生：这种反差巨大的对比，扩大了丑恶事物丑恶的一面，能够达到触目惊

心的效果！问题：教师的这段课堂提问想要向学生讲授什么知识?效果如何?请给出

你的评价。

标准答案：该教师进行的这段课堂提问是想向学生讲授诗歌表达技巧的相关知识。

教师让学生找出美丑搭配的组合，可以让学生更直观地感受诗人所使用的诗歌表达

技巧，然后以引导的方式让学生思考使用这种手法的目的和表达效果，能够使得学

生对这种表达手法有更加清晰的认识，因此达到了较为良好的教学效果。

知识点解析：暂无解析

19、阅读《陋室铭》一课的提问教案设计，回答问题。第一组提问：1.粗读课文

后,同学们对“陋室''总的印象如何?（“陋室”不陋）2.“陋室”为什么“不陋”?（“斯是陋

室，唯吾德馨”）3.这8个字哪两个字最为关键?（“德馨”）第二组提问：4.作者的

“德馨”表现在何处?（“苔痕上阶绿”至“无案牍之劳形”5句）5.（讲析“苔痕”两句的环

境、两个用得好的动词、写景的顺序之后）到这里来的人多吗?（不多。从“苔痕上阶

绿''可以看出）6.到“陋室”来的人不多，到底是些什么人呢?（“鸿儒”）7.作者为什

么要写自己的朋友是些什么人呢?（写自己的朋友是博学之士、高雅之士，以显出自

己“德馨”）8.朋友走了之后做些什么呢?（调素琴，阅金经）9.可以看出室主人的志

趣如何?（高雅）（教学中顺势板书：景、友、趣）第三组提问：10.作者明明在颂自

己的“陋室”，为什么又写“诸葛庐”“子云亭”?（以“庐”“亭”比“陋室”,以“诸葛”“子云”

自比）11.作者自比“诸葛”“子云”的目的何在?（表明作者想在政治上和文学上都干

出一番事业）12.那么，可以看出作者是个什么样的人?（有远大抱负）13.由此看

来，这一句在表意上是“蛇足”还是更进一层?（更进一层，是“德馨”的深化）14.全

文结局照应了文中哪一句?（“唯吾德馨”）（讲析中穿插诵读、背诵训练）第四组提

问：15.同学们能交流一下自己的座右铭吗？16.同学们愿意欣赏仿铭新作吗？问

题：请对该课堂提问设计进行简要评析。

标准答案：此教例的提问设计如行云流水，别具一格。这个教例的教学意义在于提

供了一个“提问链”或一个“问题群四组提问在布局上的艺术：第一组的提问意在

“切入”，开讲便触及课