《关于S中学音乐课堂冷场现象的调研分析报告》10000字（论文）

关于S中学音乐课堂冷场现象的调研分析报告目录TOC\o"1-2"\h\u10666一、初中音乐课堂冷场现象的现状调查 14106（一）调查对象及方法 13758（二）学生问卷调查结果统计 219494（三）调查结论 715234二、初中音乐课堂冷场现象归因分析 714931（一）课堂冷场受课堂气氛影响 719102（二）课堂冷场受学生学习观念影响 822836（三）课堂冷场受教师提问方式与态度影响 832254（四）课堂冷场受学生音乐基础影响 812591（五）课冷场堂受学生自身性格影响 814688（六）课堂冷场受教学环境影响 926675三、初中音乐课堂冷场现象的应对策略 916248（一）学生自身改进 98350（二）教师主导改进 1020929（三）教学环境改进 1125671结语 114051参考文献 12摘要：本研究主要运用了问卷调查法、课堂观察法和访谈法对初中音乐课堂冷场现象的现状进行调查研究。基于问卷的调查，选取了湖州市S中学，通过对200名学生发放问卷，了解到初中生对音乐课堂冷场现象的认知和态度、行为表现以及教师应对初中音乐课堂冷场现象的方式。为了更加深入地透视音乐课堂冷场现象，笔者不仅根据自身的教学经验来分析还通过音乐课堂观察进行了解。通过调查发现，当前初中音乐课堂冷场现象普遍存在。而造成这个现象的原因包括初中音乐课堂气氛沉闷、学生学习观念不端正、教师提问方式单一、学生音乐基础薄弱、学生个人性格差异等等。为了改变这一现状需要学生自身、教师、学校共同努力，营造欢乐、和谐的音乐课堂气氛，使教学更好地开展。关键词：初中；音乐课堂；冷场现象课堂冷场现象是在课堂教学中出现的师生之间对话交往衔接的中断，是一种“教师提问、学生无应答”而带来的消极课堂情绪的现象。课堂冷场作为一种课堂现象，既属于不规则的教学活动现象，也属于不规则的教学意识现象。课堂教学中，它既容易被教师所注意，也容易被教师所忽视。课堂冷场现象存在于各个学科。本研究主要调查的是初中音乐课堂冷场现象，笔者通过自身的实践体验，结合相关著作完成了此次研究。研究分为三个部分一是初中音乐课堂冷场现象的现状调查，此部分通过调查问卷进行分析；二是初中音乐课堂冷场现象归因分析；三是初中音乐课堂冷场现象的应对策略探究。一、初中音乐课堂冷场现象的现状调查（一）调查对象及方法笔者面向湖州S中学七至九年级随机发放调查问卷200份，回收有效问卷186份，回收率为93%，并在实习期间对所在实习班级进行了随机访谈，对学生音乐课堂情况有了一定的了解。（二）学生问卷调查结果统计1、对学生答题观念调查的统计（1）既不思考也不答题现象比例1.1既不思考也不回答现象的统计表年级/选项不存在半数同学存在个别同学存在七年级32234八年级161336九年级24830总计434310023.12%23.12%53.77%从统计结果来看，23.12%的同学认为既不思考也不答题现象不存在；23.12%的同学认为半数同学存在；53.77%的同学认为个别同学存在。由此可以得出绝大部分同学认为音乐课堂中存在既不思考也不答题现象。（2）对音乐课堂既不思考也不答题现象的态度1.2对既不思考也不回答问题做法态度的统计表年级/是否赞同很不赞同不太赞同比较赞同非常赞同七年级173453八年级322922九年级263213总计75958840.32%51.08%4.30%4.30%据（表1.2）统计数据显示，有4.30%的学生表示“非常赞同”，有4.30%的学生表示“比较赞同”，有51.08%的学生表示“不太赞同”，有40.32%的学生表示“很不赞同”，从调查结果来看对既不思考也不答题现象，同学们大多都有正确认识，但也有一部分同学对这种现象表示赞同，这部分学生可能在课堂上本身就存在这种行为。（3）对思考后仍不答题的态度1.3对同学思考后也不回答问题态度的统计表年级/是否赞同很不赞同不太赞同比较赞同非常赞同七年级134141八年级144542九年级144053总计4112613622.04%67.74%6.99%3.23%此外在对思考后仍不答题一题中，有22.04%的学生选择了“很不赞同”；67.74%的学生表示“不太赞同”；还有6.99%的学生表示“比较赞同”；仅有3.23%的学生认为“非常赞同”。据此可以看出，大部分初中生对音乐课堂中同学思考后仍不答题的不良行为有充足的认识。（4）对思考后有了答案再答题的态度1.4对思考后有了答案再回答问题做法的统计表年级/选项很不赞同不太赞同比较赞同非常赞同七年级322430八年级022835九年级121544总计46411092.15%3.23%22.04%58.60%在“你对思考后有了答案再回答问题的做法赞同吗？”一题中，有2.15%的学生选择了“很不赞同”；3.23%的学生表示“不太赞同”；还有22.04%的学生表示“比较赞同”：58.60%的学生认为“作常赞同”如表1.4所示。此数据显示了同学们乐于思考的行为，但也表现出课堂中会出现一段时间的冷场。（5）对同学都不答题的自我做法1.5对同学都不答题自我做法的统计表年级/选项主动举手回答仔细思考，确认正确后回答低着头，生怕老师点到自己大家不回答，我也不回答七年级3271811八年级8371010九年级538127总计1610240288.60%54.84%21.51%15.05%在对同学都不答题的自我做法一题中，通过数据可知，主动举手回答的有8.60%；仔细思考，然后确认正确后再回答的有54.84%；低着头，生怕老师点到名字的有21.51%；大家都不回答，我也不回答的有15.05%。从数据可以看出大多学生在音乐课堂上都会仔细思考，然后确认正确后再回答。（6）课堂上自我不作答的想法1.6自我不作答原因的统计表年级/选项有，溜号开小差了不知道问题有，没有想好答案怕答错丢人有，不愿出风头没有有，老师的加分政策不允许回答七年级8308103八年级13331270九年级1438370总计351012324318.82%54.30%12.37%12.90%1.61%此外，在课堂上自我不作答的想法一题中，通过数据显示，选择“有，溜号开小差了不知道问题”的有35人，占总数的18.82%；选择“有，没有想好答案怕答错丢人”的有101人，占总数的54.30%；选择“有，不愿出风头”的有23人，占总数的12.37%；选择“没有”的有24人，占总数的12.90%；同时还出现了其他答案“有，老师的加分政策不允许回答”这是七年级一位音乐教师所教授的班级。（7）明知不答的原因1.7明知不答原因的统计表年级/选项不喜欢老师不想和同学争抢举手从众，看别人不举手自己也不举手鼓不起勇气老师课堂回答规则，加分后不允许再答七年级12105293八年级01816310九年级21316310总计1441379137.53%22.04%19.8948.92%1.61%在明知不答的原因这一问题中有14人表示“不喜欢老师”占总比的7.53%；有41人表示“不想和同学争抢举手”，占总数的22.04%；有37人表示“从众，看别人不举手自己也不举手”，占总数的19.89%，有91人表示“鼓不起勇气”，占总数的48.92%；有三人表示“老师课堂回答规则，加分后不允许再答”，占总数的1.61%。2、对班级音乐课堂气氛调查的统计（1）班级音乐课堂气氛2.1班级音乐课堂气氛年级/选项总人数非常活跃比较活跃有点沉闷非常沉闷七年级595123012八年级65372800九年级62302831总计1867268331338.71%36.56%17.74%6.99%根据表2.1可以看出6.99%的同学认为班级课堂气氛非常沉闷，17.74%的同学认为班级音乐课堂气氛有点沉闷，36.56%的同学认为班级音乐课堂气氛比较活跃，38.71%的同学认为班级课堂气氛非常活跃。据表又可以看出七年级与八九年级有明显差别。（2）音乐课堂班级发言情况2.2音乐课堂发言情况年级/发言情况大部分同学能积极参与有一部分同学能积极参与少数同学能积极参与没有同学能积极参与七年级225284八年级224030九年级322631总计569134530.11%48.92%18.28%2.69%为了了解各班的发言情况，笔者设问“以下关于音乐课堂发言情况的描述，符合你所在班级的是？”通过调查统计发现30.11%的同学认为“大部分同学能积极参与”；48.92%的同学认为“有一部分同学能积极参与”；18.28%的同学认为“少数同学能积极参与”；2.69%的同学认为“没有同学能积极参与”（3）音乐课堂个人发言次数2.3音乐课堂发言次数统计表年级/发言次数特别多比较多较少基本没有七年级9122018八年级4203110九年级6133013总计1945814110.22%24.19%43.55%22.04%为了深入了解初中生音乐课堂的表现状况，据表2.3统计数据显示，10.22%的学生选择特别多；24.19%的学生选择比较多；43.55%的学生选择较少；22.04%的学生选择基本没有。据表可以看出一半以上的同学发言少。3、老师对课堂冷场处理方式的调查统计（1）老师既不思考也不答题现象的处理方式3.1老师处理方式的统计表年级/应对方式进一步引导、鼓励自问自答点名让同学回答批评惩罚七年级17131415八年级530120九年级472130总计11715391562.90%8.06%20.97%8.06%通过表格可以看出，62.90%的学生认为音乐课堂老师的处理方式为a选项；8.06%的学生认为音乐课堂老师的处理方式为b选项；20.97%的学生认为音乐课堂老师的处理方式为c选项；8.06%的学生选择了d选项。（2）学生对老师处理不思考不答题方法的态度3.2对老师处理方法的态度调查表年级/应对方式非常认同比较认同不太认同很不认同七年级425219八年级293411九年级302435总计6383251533.87%44.62%13.44%8.06%在学生对老师处理不思考不答题方法的态度一题中，据表3.2统计数据显示，33.87%的学生选择“非常认同”；44.62%的学生选择“比较认同”；13.44%的学生选择“不太认同”还有8.06%的学生选择“很不认同”。（3）不愿答题与教师的关系3.3不愿答题与教师关系的统计表年级/选项没有有，老师有点严厉有，老师没有激发学生举手的兴趣有，老师没有说清楚问题七年级1331114八年级57053九年级53621总计1233718866.13%19.89%9.68%4.30%据表3.3显示，选择“不愿答题与教师没有关系”的占总比的66.13%；选择“有，老师有点严厉”的占总比的19.89%；选择“有，老师没有激发学生举手的兴趣”占总比的9.68%；选择“有，老师没有说清楚问题”的占总比的4.30%。4、学生音乐学习观念的调查统计（1）发言对学习音乐知识影响4.1发言对学习音乐知识影响的统计表年级/选项很有帮助比较有帮助不太有帮助没有帮助七年级163373八年级263900九年级431630总计858810345.70%47.31%5.38%1.61%对于“音乐课堂上发言对学习音乐知识是否有帮助”一题，有45.70%的同学选择“很有帮助”；47.31%的同学选择“比较有帮助”；5.38%选择“不太有帮助”；有1.61%的同学选择“没有帮助”。从调查数据来看，绝大部分的同学都认为音乐课堂上发言对学习音乐知识是有帮助的，能够使学生的注意力集中于课堂同时加深对知识的理解。（2）不愿答题和音乐兴趣的关系4.2不愿答题和音乐兴趣的关系的统计表年级/选项不存在个别知识点不熟悉个别知识点不感兴趣七年级212513八年级233210九年级262511总计70823437.63%44.09%18.28%对于“不愿意回答问题存不存在对音乐的兴趣问题”这一题，有70个同学选择“不存在”，占总数的37.63%；有82个同学选择“个别知识点不熟悉”，占总数的44.09%；有34个同学选择“个别知识点不感兴趣”，占总数的18.28%。（3）课外的音乐学习情况4.3课外的音乐学习情况统计表年级/选项有，现在还在学习曾经学过，现在没有从来没有参加课外音乐学习七年级132323八年级63029九年级102527总计29787915.59%41.93%42.47%根据表4.3可以看出有15.59%的同学选择“有，现在还在学习”；41.93%的同学选择“曾经学过，现在没有”；42.47%的同学选择“从来没有参加课外音乐学习”。（三）调查结论通过调查问卷的统计分析得出以下结论：初中音乐课堂存在课堂冷场现象，尤其在初中一年级。为什么会存在课堂冷场现象？我们在调查问卷中能够基本了解原因之所在。结合对初中音乐教师和初中生访谈，以及相关文献分析，力求全面探究初中音乐课堂冷场的原因。二、初中音乐课堂冷场现象归因分析通过调查分析，初中音乐课堂冷场与课堂气氛、学生学习观念、教师提问方式、学生音乐基础、学生个人性格、班级学习环境密切相关。（一）课堂冷场受课堂气氛影响据（表2.2）调查来看，一半同学认为在课堂上只有一部分同学能积极的参与课堂互动，据（表2.3）调查来看，大部分同学在课堂上都很少发言，由此分析课堂互动同学们的积极性并不高。课堂互动不积极就会导致课堂断层，从而出现冷场现象。为了解初中生的课堂发言气氛，据调查得出调查结果是大部分同学仔细思考，然后确认正确后再回答。在实际课堂观察中，笔者观察到这种情况真实存在，这种情况就导致了一段时间的课堂冷场。从（表2.1）调查来看，同学们认为班级的音乐课堂气氛大多数都不是很活跃，通过三个年级的对比又可以看出七年级较其他两个年级音乐课堂气氛更为沉闷。课堂沉闷便容易造成课堂冷场。现代教学理论的研究表明，课堂教学效果除了取决于教师的教和学生的学之外，还在一定程度上取决于课堂气氛。音乐课堂的气氛压抑就会给学生带来无形的压力，影响学生的学习与课堂行为表现。课堂气氛还会对学生的学习态度、思维以及参加课堂互动程度产生影响。笔者在课堂观察中发现，在积极活跃的音乐课堂气氛中，师生关系更为融，学生对学习展现出更为浓厚的兴趣，互动更加积极。在这种氛围中，课堂冷场现象较少出现。在压抑的音乐课堂气氛中，教师面无表情，学生参与互动的热情不高，师生交流不多，课堂氛围犹如一潭死水。即便是外向活跃的学生，课堂互动也成为一种煎熬。在这种氛围中，课堂冷场现象较多。由此可知，作为一种精神环境，课堂气氛对于初中音乐课堂冷场现象有显著影响。（二）课堂冷场受学生学习观念影响据调查可知，初中生在音乐课堂中却存在着不思考不答题、只思考不答题的现象。（表1.2、表1.3、表1.4）所示可以看出，虽然大部分初中生对课堂答题观念有正确认识，但同时也有一部分同学存在不良的答题观念，导致学生课堂发言不积极。表1.4的数据显示学生有勤于思考的行为，但也表现出课堂中会出现一段时间的冷场。学习的内在动机是学习者依靠好奇心、求知欲等内在心理因素而进行学习的动机。学习的外在动机是指学生的学习行为是由外部诱因造成的，例如教师的表扬、家长的奖赏等。内在动机较之外部动机更有利于学生真正掌握知识。但是，通过调查与笔者的课堂观察来看，由于环境的影响以及学习阶段的限制，初中生的内在动机比较缺乏。对于这一阶段的学生来说，中考是非常重要的，所以一切均以中考为主。学习最为直接的目标就是在中考中取得一个好成绩。由于中考注重的是主科学习成绩，所以许多学生认为音乐学习不重要。因此，同学们在音乐课堂上常常会拿着音乐课以外的课本或作业，严重影响了课堂的教学。（三）课堂冷场受教师提问方式与态度影响据表3.1、表3.2、表3.3课看出，学生不答题与老师自身也有关系。大部分初中生对教师处理课堂冷场现象的方式表示满意。课堂提问是师生之间进行有效交流互动的最主要方式，这种方式会直接影响到初中生的音乐课堂参与互动。通过调查，笔者发现影响初中音乐课堂冷场现象中，教师提问这一环节存在几个方面的问题。第一，教师对学生的认识不足，提出超过学生知识水平的问题。第二，教师提出的问题浅显，学生只需要用“是”或“不是”回答。第三，教师提问的对象不均衡，老师们喜欢提问成绩好的同学，其他同学就不愿意举手了。第四，为了节省教学的时间，教师有时在提出问题后就直接点名让学生起来回答，从而学生不愿再主动举手。第五，教师对学生回答问题不给予评价、评价过于简单、给予批评教育等欠妥的反馈方式。（四）课堂冷场受学生音乐基础影响对于“音乐课堂上发言对学习音乐知识是否有帮助”一题，从调查数据来看，绝大部分的同学都认为音乐课堂上发言对学习音乐知识是有帮助的，能够使学生的注意力集中于课堂同时加深对知识的理解。据表6.2的数据可以看出音乐兴趣的培养在教学中同样重要。根据表6.3分析可以看出有一半以上的同学都参加过学校音乐课以外的音乐学习，通过对这部分个别同学的访谈了解到绝大部分同学都认为课外的音乐学习对学校音乐学习有帮助。从调查与课堂观察来看，学生音乐基础越薄弱，课堂冷场发生的概率就越大。（五）课冷场堂受学生自身性格影响初中音乐课堂冷场现象作为一种不利于教学的课堂现象，是内外因彼此相互作用的结果，而初中生作为冷场现象的主体，自身因素则起到决定性的作用。据表1.5、表1.6、表1.7来看，初中生的性格特征差异会影响到他们在课堂学习中的表现方式。在访谈中，有学生就谈到：“我很容易紧张害羞，不太愿意积极主动地回答问题”。有教师反映说：“性格比较外向的学生活泼开朗，他们一般都会积极主动地回答老师提出的问题；而性格内向的同学则比较害羞、胆小、容易紧张，他们在课堂上不太愿意答题”。之所以出现这种情况，是因为性格外向的学生更愿意表现自己，愿意踊跃表达自己的观点。性格内向的同学内心敏感、脆弱，他们害怕给其他人留下不好的印象，所以在课堂上不愿表现，害怕被同学嘲笑。事实上，他们害怕的并不是答题，而是害怕答错带来的不良后果。据此可以看出，性格内向的学生在音乐课堂上不愿主动答题，也不愿表现自己，这是导致初中音乐课堂冷场现象的一个重要缘由。（六）课堂冷场受教学环境影响班级规模亦被称作“班额”。简单来说，是指班级里的学生人数。对教学来说，班级规模不仅影响到课堂教学管理，进而对课堂教学效果产生作用，而且还制约了教师的“教学关照度”，是影响初中生课堂冷场现象的一个至关因素。据教育规定，中小学正常班额应为36至45人。在调查过程中，笔者了解到，大班额现象较为普遍。过于密集的课堂空间里，师生的活动范围受到限制，大规模班级师生互动极为有限。而且，由于班级人数过多，教师不可能照顾到每位学生，只能关照某一小部分，大部分学生容易被冷落。因此，班级规模过大，会使大多数学生丧失互动机会，容易导致课堂冷场的发生。从某种程度上来说，音乐课堂冷场现象与教室内学生的座位编排也有关系。特别是音乐课堂座位的编排更为重要。在调研过程中，笔者发现，现在大部分初中学校的班级座位编排方式仍采用的是传统的横成行、竖成列。这种座位编排会造成教师与前面几排学生的互动较多，后几排的同学由于与教师间距较远老师关注不多，就容易分散注意力，不愿参与互动。三、初中音乐课堂冷场现象的应对策略初中音乐课堂冷场现象影响着教学的进程与结果，解决这种现象应该从学生自身、教师和学校三个方向入手，运用一定的方式和策略减少或杜绝音乐课堂冷场现象。（一）学生自身改进初中生是音乐课堂冷场现象的主体，由于身心发展的特殊性，性格特征、学习动机、学习观念和学习能力等方面均会影响到课堂表现。因此，要解决音乐课堂上的冷场现象，应该要从学生自身开始改变。1.树立正确的学习观念与学习动机受到传统学习观念的影响，学生不愿意挑战教师的权威，在课堂上就表现的安静，当与老师和同学的想法不一致时也不愿意表达自己的观点。学生应该努力改变传统的学习观念，树立正确的观念。在课堂上，师生的地位是平等的，要敢向老师发问，积极发言，遇到观点不一致的情况时，要勇于表达自己的看法。还应该学会明辨是非，对于正确的事情就要检查自己的想法，不被权威打倒。对于学习，还应该树立正确的学习动机。学习动机不正确，学习就很难深入下去。初中生必须要端正自己的学习动机，在心中树立正确的学习方向，养成浓厚的学习兴趣，加强与教师、同学之间的交流互动，进而提高学习的自主性与积极性，打破课堂的冷场。2.克服消极的心理障碍初中生正处于身心发展的特殊时期，这一时期他们自我意识较强，尤其注重别人对自己的看法。对于初中生来说，应该努力克服内向性格以及容易脸红紧张的心理，与他人主动进行交流沟通，积极参加集体活动，要做的敢于表现自己，彰显自己的个性，如此才能在音乐课堂上大胆发言，大声歌唱，不要害怕出丑。除此之外，初中生在学习过程中也应该注意调整自己心态，正确认识自己和评价自己，善于发现自己身上的闪光点，增强自己的自信心。3.夯实自身的基础知识维果斯基的“最近发展区”理论主张学生个体本身包含两种发展水平：一种是现有发展水平，指的是学生已经掌握了解、能够独立解决问题的能力水平；另一种是潜在发展水平，指的是学生在教师和同学的帮助下所能达到的水平，这两者之间的距离即是最近发展区。学生作为学习活动的主体，能够抓住的只有现有水平，不断完善自我的现有知识水平，夯实知识基础就尤为重要。首先，初中生应改进自己的音乐学习方法，培养良好的学习习惯。可以应尽量向音乐学习好的同学取经，平时多与教师和同学交流，总结经验教训。其次，初中生要及时进行音乐课前预习与课后的复习。最后，充分利用好音乐课堂时间进行查漏补缺，学生在课上认真听讲的同时，也要及时记录下来自己不清楚的地方，以便课下向老师和同学请教。（二）教师主导改进音乐教师作为整个音乐课堂教学组织活动的主导者，也是导致音乐课堂冷场现象的原因之一，所以教师应通过适时引导初中生积极参与课堂教学组织活动，避免课堂冷场现象的出现。1.优化教学方式在课堂教学过程中，教师对于各种教学活动的设计、教学方法的运用以及提问方式的选择都会影响课堂教学效果。为了更好的教学效果，教师应该转变传统的授课模式，合理优化音乐课堂教学方式，给予每个学生平等的发言机会，促进师生、生生之间的有效对话。所谓“教学有法，教无定法”，在课堂实际教学过程中，教师应该善于根据学生学习特点、教学内容等多种因素灵活选用教学方法，以此调动学生参加音乐课堂互动的主动性。除此之外，在课堂教学中，提问是必不可少的。因此，教师应讲究提问的技巧，根据教学内容和初中生心理特点，合理设计问题。其次，也需注意提问对象的均衡性，做的平等对待。最后，针对学生的回答，教师应给予恰当的反馈。2.建立多元化的评价机制在应试教育背景下，唯分数论的固有传统观念依然没有改变，学生对于课堂互动不重视，经常沉默应对。基于全面深化的教育改革的现状，顺应时代发展要求，创设多元化的评价机制，激励学生积极表达就显得特别重要。建立多元化的评价机制应本着“以生为本”的教育理念，努力培养学生的实践技能与创新意识。同时，应充分考虑到学生发展的个体差别，“因材施评”，运用不同的评价标准去衡量学生。努力实现开放性考试方式，多加强课外活动的开展，重视学生的学习过程，根据学生的学习表现调整评价方式，激励学生在表达中提升自我、锻炼自我。3.提升教学氛围活跃度课堂互动的根本目的在于促使学生更好地理解知识，而良好的课堂互动又得益于学生的畅所欲言。因此，音乐教师应该根据学生的认知心理，努力提升教学氛围的活跃度。在活跃的音乐氛围里，师生如朋友般亲密相处，学生自然而然地会感到放松，开始喜欢真实的表现自己，并积极参与课堂互动，勇于展示自己的个性。在音乐课堂教学过程中，教师须活跃课堂气氛，这需要要预先了解学生性格特征以及学习风格等方面，灵活运用教学手段，积极与学生交流，耐心倾听学生的想法，促使学生敞开心扉。同时，教师应该多引导学生积极进行课堂表现，争取人人都能展现自我。4.构建良好谐师生关系古人云：“亲其师，信其道。”课堂师生关系和谐，课堂教学就顺利：而课堂师生关系紧张，课堂就容易出现冷场。因此，为了避免学生在课堂中的冷场现象，需要增强老师与学生之间的情感，构建和谐师生关系。具体来说，教师能够通过以下三种方式创建和谐师生关系。第一，树立正确的学生观。教师应该用发展的视角看待每一个学生，将其看作是学习的主体、发展中的个体，积极引导学生，增强与学生的沟通、互动。第二，热爱尊重学生。不论学生音乐学习如何，教师都要做到不偏不倚、公平公正，并且，要尊重每一位学生。第三，学会换位思考。音乐教师应该设身处地地站在学生的立场思考，给予适当宽容，循序渐进地帮助他们进行改正。（三）教学环境改进学生的学习活动主要是在学校进行的，肯定要受到学校教学环境的影响。因此，学校应该趋利避害，关注教学环境，通过营造良好的教育生态。1.创建良好的班级环境学校应该努力创建利于师生进行有效交往互动的班级环境，适当地增加班级数量，削减班级人数，给每一个学生参与课堂活动的机会。为了便与课堂交往互动，学校应该遵循“以生为本”的原则，巧妙编排班级座位，定期调整学生座位，保障学生的课堂互动。其次，创建良好班级文化，比如教室墙面的设计、黑板报的设计等，均是一种无言的提醒与鼓励。最后，制定班级制度。良好的班级制度能够有效的管理课堂纪律。2.注重学生心理健康初中生正处于青春发育期，生理的迅速发育导致学生形成一系列心理冲突。学生在这一时期希望获得别人的关注，给别人留下好印象，又害怕受到他人的嘲笑与指责。鉴于此情况，学校应该加强学生心理健康教育，帮助他们疏导消极心理。学校可以开设心理健康课程，向学生普及心理健康相关知识，帮助初中生增强调控和管理自我情绪的能力，帮助学生与教师和同学和睦相处，以更加理性、成熟的方式来应对各种挫折和困难，从而推动初中生身心健康发