幼儿中小学面试-教师资格证考试《高中生物专业面试》真题汇编

幼儿中小学面试-教师资格证考试《高中生物专业面试》真题汇编问答题（共78题，共78分）(1.)1.题目：细胞中的糖类2.内容：如同任何机器的运转都需要外界提供能量一样，细胞的生命活（江南博哥）动也需要能量来维持。很多种物质都可以为细胞的生活提供能量，其中糖类是主要的能源物质。细胞中的糖类说到糖，我们并不陌生，可以说出一串糖的名字：绵白糖、砂糖、冰糖、葡萄糖等。其实，除了这些我们熟知的糖类以外，淀粉、纤维素等也属于糖类。这些糖类的分子有什么相同和不同之处呢?淀粉、纤维素并不甜，为什么也属于糖类呢?糖类(carbohydrate)分子都是由C、H、O三种元素构成的。因为多数糖类分子中氢原子和氧原子之比是2:1，类似水分子，因而糖类又称为“碳水化合物”。糖类大致可以分为单糖、二糖和多糖等几类。单糖人在患急性肠炎时，往往采取静脉输液治疗，输液的成分中就含有葡萄糖(C6H12O6)。葡萄糖是细胞生命活动所需要的主要能源物质，常被形容为“生命的燃料”。葡萄糖不能水解，可直接被细胞吸收。像这样不能水解的糖类就是单糖。常见的单糖还有果糖、半乳糖、核糖和脱氧核糖等。二糖二糖(C12H22O11)由两分子单糖脱水缩合而成，二糖必须水解成单糖才能被细胞吸收。生活中最常见的二糖是蔗糖，红糖、白糖、冰糖等都是由蔗糖加工制成的。蔗糖在糖料作物甘蔗和甜菜里含量丰富，大多数水果和蔬菜也含有蔗糖。常见的二糖还有在发芽的小麦等谷粒中含量丰富的麦芽糖，人和动物乳汁中含量丰富的乳糖。多糖生物体内的糖类绝大多数以多糖((C6H10O5)n)的形式存在。淀粉是最常见的多糖。绿色植物通过光合作用产生淀粉，作为植物体内的储能物质存在于植物细胞中。粮食作物玉米、小麦、水稻的种子中含有丰富的淀粉，淀粉还大量存在于马铃薯、山药、甘薯等植物变态的茎或根以及一些植物的果实中。淀粉不易溶于水，人们食用的淀粉，必须经过消化分解成葡萄糖，才能被细胞吸收利用。食物中的淀粉水解后变成葡萄糖，这些葡萄糖成为人和动物体合成动物多糖——糖原的原料。糖原主要分布在人和动物的肝脏和肌肉中，是人和动物细胞的储能物质。当细胞生命活动消耗了能量，人和动物血液中葡萄糖低于正常含量时，糖原便分解产生葡萄糖及时补充。你注意过棉、棕榈和麻类植物吗?它们都有长长的纤维细丝，还有那些分布在其他植物茎秆和枝叶中的纤维，以及所有植物细胞的细胞壁，构成它们的主要成分都是纤维素。纤维素也是多糖，不溶于水，在人和动物体内很难被消化，即使草食类动物有发达的消化器官，也需借助某些微生物的帮忙才能分解这类多糖。与淀粉和糖原一样，纤维素也是由许多葡萄糖连接而成的。构成它们的基本单位都是葡萄糖分子。3.基本要求：(1)10分钟内讲完。(2)要有适当板书。(3)联系实际生活。答辩题目1.本节课你所设计的教学目标是什么?2.为什么等量的脂肪比糖类含能量多，却不是生物体利用的主要能源物质?正确答案：参考解析：【教学过程】(一)导入新课情景导入，提问：1.有没有参加过长跑?是否遇到过参加长跑过后出现不适的情况?遇到这种情况时通常会怎么处理?(吃糖或者是直接喝葡萄糖。)2.为什么吃糖会缓解长跑过后的不适?(和糖的作用有关。)那么什么是我们所说的糖类，它又有什么样的作用呢?相信通过这节课的学习大家就能够知道了，咱们这节课就来一起学习细胞中的糖类。(二)新课展开1.糖类的元素组成提问：你所知道的糖类有哪些?这些糖类的共同特点是什么?(引导学生思考糖类的组成元素，师生共同总结出，糖类的组成元素是C、H、O。)2.糖类的分类组织学生自主阅读课本的相关内容，思考以下问题，进行小组讨论，小组代表回答问题，师生共同总结。(1)如何给糖类进行分类?(根据糖类水解情况分类。)(2)常见的单糖有哪几种?(五碳糖：核糖、脱氧核糖;六碳糖：葡萄糖、果糖、半乳糖。)(3)常见的二糖有哪几种?它们分别是由什么单糖脱水缩合形成的?(麦芽糖水解产生两个葡萄糖，蔗糖水解产生一个果糖和一个葡萄糖，乳糖水解产生一个葡萄糖和一个半乳糖。)(4)常见的多糖又有哪些?(糖原、纤维素、淀粉。)构成它们的基本单位是什么?(葡萄糖。)它和二糖能够直接被人体所吸收利用吗?(不能，它们必须被水解成单糖才能被吸收利用。)(5)动物和植物中特有的多糖是什么?(动物：糖原;植物：纤维素、淀粉。)(6)糖类都是甜的吗?(不是，如淀粉、纤维素。)(7)为什么糖尿病人对于米饭和馒头都需要定量摄取?(因为其中富含淀粉，淀粉经消化分解后生成的是葡萄糖。)3.糖类的作用(1)知道了糖类的元素组成和分类，结合生活实际，根据以下问题，思考糖类的作用是什么?(2)为什么低血糖的病人需要及时补充糖类，否则会发生眩晕?(总结糖类是主要的能源物质。)(3)是不是所有的糖类都是能源物质?(不是，如核糖、纤维素。)(三)小结作业1.小结：师生共同总结。2.作业：思考除了糖类还有什么物质能为生命活动提供能量?(2.)1.题目：细胞坏死和细胞凋亡的区别2.内容：3.基本要求：(1)要有提问的环节;(2)讲清楚细胞坏死和细胞凋亡的区别;(3)请在10分钟之内完成上述任务。正确答案：参考解析：【教学过程】(一)导入新课提问和复习导入相结合的方式。引导学生思考体内的细胞数量很多，体内的细胞是一成不变的吗?还是会有一些特殊的变化?学生根据前面的学习得出并不是一成不变的，会发生细胞衰老和细胞凋亡，引导学生回顾什么是细胞凋亡。(是一个主动地由基因决定的自行结束细胞生命的过程。)介绍还有另外一种细胞会发生的特殊变化是细胞坏死，进一步引导学生思考：细胞凋亡和细胞坏死有怎样的区别呢?顺势引出本节课的课题：细胞坏死和细胞凋亡的区别。(二)新课讲授1.引导学生先自主阅读教材，找出什么是细胞坏死?(学生通过阅读，得出细胞坏死是指细胞受到极端的物理、化学因素作用或受到严重的病理性刺激，正常的代谢活动受损或中断而引起的细胞损伤和死亡。)并请学生结合生活经验说说这些影响因素可以是哪些?(电、热、冷、机械等不利因素。)请学生结合之前学习的细胞凋亡，总结得出第一个细胞坏死和细胞凋亡的区别。(影响因素不同：细胞凋亡受严格的由遗传机制决定的程序性调控;细胞坏死是由电、热、冷、机械等不利因素)进而再请学生思考两个过程与基因的关系?得出第二个区别。(细胞凋亡受基因控制;细胞坏死不受基因控制)2.多媒体播放细胞坏死和细胞凋亡的过程图解动图，请学生前后桌四人为一小组，讨论在细胞衰老和细胞凋亡过程中涉及到的细胞膜和细胞形态变化是怎样的?学生讨论之后，请学生代表回答。(细胞坏死是染色质不规则地浓缩，线粒体、细胞核、内质网肿胀，接着细胞膜破坏，胞浆外溢，细胞外形发生不规则的变化;细胞凋亡是细胞与周围细胞脱离，染色质浓缩并凝集在细胞核的周边，细胞质也发生浓缩，接着细胞核裂解，细胞膜内陷，将细胞分隔成多个有膜包裹的凋亡小体)学生回答之后，引导学生得出另外两个区别(细胞凋亡的细胞膜内陷，细胞坏死的细胞膜破裂;细胞凋亡的细胞分割形成多个凋亡小体，细胞坏死细胞外形不规则变化。)3.再次播放细胞坏死和细胞凋亡的过程图解动图，引导学生观察并思考两个过程变化后的细胞内容物发生了怎样的变化?(细胞凋亡过程将细胞形成的凋亡小体被邻近的细胞或专门的巨噬细胞吞噬，没有释放到细胞外;细胞坏死过程中细胞解体后释放出的细胞内容物释放到细胞外。)由对内容物的分析，引导学生思考两个过程对机体的影响，得出第五个区别。(细胞凋亡对机体有利，细胞坏死对细胞有害)(三)巩固提升请学生列表格总结细胞坏死和细胞凋亡两者的区别。(四)小结作业小结：以提问收获的方式总结本节课知识点。作业：请学生课下去搜集资料：人们如何利用细胞凋亡和细胞坏死的机理研究治疗人类的多种疾病。板书略(3.)1.题目：染色体的结构2.内容：由于光学显微镜的分辨能力有限，用它来分析染色体的结构非常困难。因此，长期以来，人们对染色体的结构产生了许多不同的猜测。直到电子显微镜出现后，人们才开始对染色体的结构进行深入的研究。1977年，贝克等人提出了染色体的四级结构模型，得到了大多数人的认可。染色体的四级结构模型认为：一条染色单体是由一条染色质丝高度螺旋化构成的。这条染色质丝呈念珠状(图2-5)，每一个小“珠子”就是由DNA和蛋白质组成的核小体。核小体是染色质的基本单位。念珠状的染色质丝螺旋盘绕成中空的管状结构，叫螺线管体。每一个螺线管体有6-8个核小体。在细胞分裂前期，螺线管体会再次螺旋盘绕，形成圆筒状的超级螺线体，这就是我们在光学显微镜下看到的染色体细线。超级螺线体再进一步螺旋折叠，就形成了染色体(图2-6)。3.基本要求：(1)10分钟内讲完;(2)要求配合教学画出简图;(3)突出学生主体性。正确答案：参考解析：【教学过程】(一)导入新课复习导入，提问：上节课我们学习了染色体的形态，谁能说说染色体的形态是什么并上黑板来画一画?(学生上台板演)过渡：知道了染色体的形态之后，那它的结构是什么呢?其实科学家也对它的结构产生了许多不同的猜测，今天我们就一起来看看染色体的结构到底是什么。(二)新课展开过渡：由于光学显微镜的分辨能力有限，用它来分析染色体的结构非常困难，直到电子显微镜出现之后，人们才开始对染色体的结构进行了深入的研究，那接下来我们就来看一下在电子显微镜下的染色体的四级结构模型。1.教师多媒体展示电镜下的染色质丝图片，并提问：能看到些什么?(呈现丝状)教师补充：一条染色体单体是由一条染色质丝高度螺旋化构成的，所以电镜下的这些丝状物质高度螺旋化后就是染色体。2.教师展示出染色体的四级结构模型，组织学生进行观察，并思考：染色质丝它是呈什么形状的?(念珠状)3.教师继续用多媒体展示染色质变成染色体的动画视频，组织学生观看并以生物小组为单位展开讨论，要求学生自己描述染色质丝变成染色体的过程。学生自己描述，教师进行补充，最后师生共同总结出：染色质丝呈念珠状，每一个“小珠子”就是有由DNA和蛋白质组成的核小体，核小体是染色质的基本单位，念珠状的染色质丝螺旋盘绕成中空的管状结构，叫螺线管体，每一个螺线管体有6-8个核小体，在细胞分裂前期，螺线管体会再次螺旋盘绕形成筒状的超级螺线体，超级螺线体再进一步螺旋折叠，形成了染色体。4.为了更加明确在染色体形成过程中各部分的结构名称，教师多媒体展示染色体结构示意图，并结合刚刚的动画视频，让学生自己指出各部分的名称。(三)小结作业1.结合这节课所学，谈一谈染色体是遗传信息的载体这一句话的理解。(染色体是由DNA和蛋白质组成的，DNA是主要的遗传物质，携带着遗传信息，因此染色体可以说是遗传信息的载体。)2.课后思考：在生物的繁殖过程中，亲代与子代的染色体是怎样保持数目不变等的?板书略(4.)题目：《酶的本质》在19世纪，酿酒业在欧洲经济中占有重要地位。但是，酿出的葡萄酒经常莫名其妙地变酸。受这一问题困扰，科学界非常重视对发酵过程的研究。酒怎么变酸了?当时人们已经知道，酿酒就是让糖类通过发酵变成酒精和二氧化碳。糖类是怎么变成酒精的呢?许多化学家都相信这是一个纯化学过程，与生命活动无关。1857年，法国微生物学家巴斯德(LPasteur，1822一1895)通过显微镜观察，提出酿酒中的发酵是由于酵母细胞的存在，没有活细胞的参与，糖类是不可能变成酒精的。德国化学家李比希(JV.Liebig:1803-1873)却坚持认为引起发酵的是酵母细胞中的某些物质，但这些物质只有在酵母细胞死亡并裂解后才能发挥作用。两种观点争执不下。巴斯德在显微镜下观索到酵母细胞结束这一争论的是德国化学家毕希纳(E.Buchner;1860-1917)。他把酵母细胞放在石英砂中用力研磨，加水搅拌，再进行加压过滤，得到不含酵母细胞的提取液。在这些汁液中加入葡萄糖，一段时间后就冒出气泡，糖液居然变成了酒。这一结果跟糖液中含有活酵母细胞是一样的。他将酵母细胞中引起发酵的物质称为酿酶。毕希纳虽然从细胞中获得了含有酶的提取液，但是提取液中还含有许多其他物质，无法直接对酶进行鉴定。有些科学家推测酶是蛋白质，并试图将酶从提取液中分离出来,得到纯酶，但由于技术上的困难都未成功。因此，酶究竟是什么物质，仍然是不解之谜。美国科学家萨姆纳(J.BSumner;1887-1955)也认为酶是蛋白质。1917年，他从资料中得知刀豆种子中脲酶含里相当高(这种酶能使尿素分解成氨和二氧化碳)，便决定从刀豆种子中提取纯酶。他尝试了各种方法，历经次又一次的失败，终于在1926年的天清晨惊喜地发现，在用丙酮作溶剂的提取液中出现了结晶，这说明提取物达到了一定的纯度。这种结晶溶于水后能够催化尿素分解成氨和二氧化碳。然后他又用多种方法证明脲酶是蛋白质。后来，科学家又相继获得胃蛋白酶、胰蛋白酶等许多酶的结晶，并证明这些酶都是蛋白质20世纪80年代，美国科学家切赫(TRcech;1947-)和奥特曼(S.Altman;1939一)发现少数RNA也具有生物催化功能。3.基本要求:(1)创设一定的情境;(2)结合科学史讲解;(3)请在10分钟内完成上述任务。正确答案：参考解析：【教学过程】(一)导入新课多媒体播放事实：非典时期的视频以及文字资料，教师讲述非典刚出来时，中国许多医学权威都认为是衣原体病毒，但钟南山院士另有发现，他大胆质疑，屡次坚持自己的观点，认为是冠状病毒，为当时快速确诊，救治病人立下了大功劳的事例。并提出：科学的探索是一个不断挑战的过程，生物概念的得出也需要经历漫长的探索以及修正的过程，从而引入酶的探索历程。(二)新课讲授1.酶的前期探索多媒体展示意大利科学家斯帕兰扎尼所做的将肉块放到鹰的胃里，最后肉块消失的实验，引发学生思考，导致肉块消失的原因是什么?科学家经历了怎样的过程得到了酶的化学本质?多媒体展示巴斯德发现酒变酸的现象，以及李比系和毕希纳对此实验的解释，组织学生以表格的形式呈现三者实验结果的不同点，以及对科学探究的意义。2.酶的本质探索组织学生以四人为一小组，展示分享课前布置的对于酶的本质的资料搜集的作业，尝试提出和酶的探究过程相关的生物学问题。接着请学生以小组为单位进行汇报，教师总结。(与酶的本质探索相关的科学家有哪些?他们做了怎样的实验?得到了怎样的结论?酶的本质的发现经历了几次更正?)(三)巩固提高讨论：科学的发展与什么有关?接着组织学生自由发言，教师总结：科学的发展包括不懈的努力以及集体的智慧。(四)小结作业小结：师生共同总结本课所学。作业：搜集酶在生活中的广泛应用。板书略(5.)正确答案：参考解析：【教学过程】(一)导入新课引导学生设想，在一个山谷中，有一个鼠种群在“快乐”地生活着，雌鼠和雄鼠之间可以自由交配，繁衍后代。后来山洪爆发了，山谷中形成一条汹涌的大河。鼠种群的个体，一半在河这边，一半在河那边。结合上节课知识，这种现象叫做什么?(地理隔离。)就这样过了几千年。后来，河流干涸了，两个鼠种群又会合在一起，它们发现彼此大不相同。它们之间还能自由交配吗?(能，因为它们原来是一个物种。)(不能，因为地理隔离使两个种群产生了生殖隔离，它们成为了两个不同的物种。)同学们意见产生了分歧，那隔离在物种形成中扮演着什么样的角色呢?我们带着这个疑问来学习今天的内容，引入课题。(二)讲授新课首先，我们要知道什么是隔离?学生结合教材找出隔离的概念。(不同种群间的个体，在自然条件下基因不能自由交流的现象叫做隔离。常见的类型是地理隔离和生殖隔离。)多媒体展示生活在加拉帕戈斯群岛13个岛屿的地雀，让同学们观察它们的外形差异，(它们的外形尤其是喙差别很大。)据推测这些地雀的共同祖先来自南美洲大陆，以后在各个岛屿上形成不同的种群。结合加拉帕戈斯群岛地雀的事例，学生小组讨论：1.设想由南美洲大陆的一种地雀来到加拉帕戈斯群岛后，先在两个岛屿上形成两个初始种群。这两个种群的个体数量都不多。它们的基因频率一样吗?(两个种群的个体数量不多，所以它们的基因频率存在一定差异。)2.对不同岛屿上的地雀种群来说，环境的作用有没有差别?这对种群基因频率的变化会产生什么影响?(各个岛屿上的环境条件不同，所以对地雀的自然选择方向不同，不同种群间的基因频率变化的方向不同。)教师引导：这些地雀分布在各个岛屿上，被海洋隔开，便产生了地理隔离，各个岛屿的环境条件不同，所能提供的食物和栖息地不同，自然选择对不同种群基因频率的改变所起的作用就有差异，久而久之会产生什么现象?(这些种群的基因库就会形成明显的差异，并逐步出现生殖隔离。原来属于一个物种的地雀，就形成了不同的物种。)教师总结：由此可见，隔离是物种形成的必要条件。即新物种的产生必会经过隔离的过程，至少会经过生殖隔离的过程。(三)巩固提升根据以上内容，解决导入的问题，两个鼠种群经过几千年的地理隔离，因为生活环境的不同，所以产生了生殖隔离，两个鼠群再次会合后不能自由交配，或交配后不能产生可育后代。(四)小结作业小结：师生共同回顾物种形成的过程：同一物种经过成千上万年的地理隔离，在自然选择的作用下，基因频率发生显著差异，便会产生生殖隔离，也就形成了新物种。所以，隔离是物种形成的必要条件。作业：请学生课下预习共同进化与生物多样性的形成。【板书设计】略(6.)正确答案：参考解析：【教学过程】(一)温故知新，设疑导入教师提问：生态系统的组成成分是什么?(非生物物质和能量、生物成分，生物成分包括生产者、消费者、分解者。)一切生命活动都伴随着能量的变化，没有能量也就没有生命和生态系统，那生态系统中的能量又有什么特征呢?引出课题。(二)提问引导，探索新知首先教师播放兔子在草地生活的视频，引导学生观看视频并自主阅读教材内容，组织学生小组讨论以下三个问题：(1)草的能量来自哪里?(2)照射在草地上的太阳能都被草吸收了吗?(3)草吸收了太阳能后，这些能量有哪些去向?通过讨论，得出结论：①被吸收入小草体内的能量，可以在呼吸作用过程中被释放出来，其中大部分以热能的形式散失，还有少部分用于生长、发育、繁殖等各种各样的生命活动。②被兔子摄入体内。③还有一些没有被兔子摄入的部分，例如：草根，这些最终会被分解者分解。④还有很多没有被兔子吃掉的个体。教师继续通过多媒体展示问题：(1)草中的能量都被兔子吸收了?(2)兔子吸收了能量后，这些能量有哪些去向?学生思考，总结：①自身呼吸作用消耗(热能散失，自身生长发育、繁殖等等);②分解者所利用;③被下一营养级同化;④未利用。通过以上两个活动，教师提出问题：能量流动的特点是什么?组织学生同桌之间相互交流，最终师生共同总结出：单向流动，逐级递减。(三)解决问题，巩固提升孤岛求生，身边有一些玉米，有一只鸡，先吃哪个?学生讨论并总结答案：生态系统的能量流动具有单向传递，逐级递减的特点。为了保证能量能够得到最大的利用，应该减少能量流动所经的营养级数目，因此应该先吃鸡，降低玉米中的能量传递至人所涉及的营养级数目。(四)课堂总结，作业拓展请学生总结本节课所学的知识：光能通过生产者的光合作用输入生态系统，然后通过捕食关系从生产者传递到初级消费者再传递到次级消费者，其中有一部分能量通过生物自身的呼吸作用以及分解者的呼吸作用散失了。因此能量流动就是指生态系统中能量的输入传递和输出的过程。其中光合作用是能量流动的起点。而生产者固定的全部太阳能就是流经这个生态系统的总能量。【板书设计】略(7.)正确答案：参考解析：【教学过程】(一)复习旧知，导入新课出示上届学生制作的真核细胞三维结构模型。设问：1.你能认出它们中的哪些结构?2.这些细胞器相互合作，如同工厂的各个车间和部门，这些细胞器如何确保合作无间呢?学生根据模型识别细胞器，并经讨论回答：需要一个控制中心。顺势导入新课。(二)合作探究，资料分析结合初中所学知识初步认识细胞核的重要性。过渡：对于细胞核的认识必须要通过实验来证明，不能靠猜测，科学家是如何认识细胞核的功能呢?资料1：美西螈核移植实验问：(1)美西螈的体色由什么决定?说明了什么结论?(提供细胞核的美西螈决定，生物肤色由细胞核决定。)(2)回顾初中克隆羊多莉的产生过程，生物性状由谁控制?(是由细胞核控制的。)动画展示资料2：蝾螈受精卵横缢实验问：(1)分隔后蝾螈受精卵的两半有什么不同?出现的不同结果说明什么问题?(一半有核，一半无核的;有核的一半能分裂，无核的一半则停止分裂;细胞核与细胞分裂有关。)(2)这个实验结论的得出是体现了实验的什么原则?(单一变量原则。)图片展示资料3：变形虫去核及核移植实验问：(1)如果让你设计实验探究细胞核的功能，该如何设计实验?(介绍变形虫去核和核移植实验。)(2)该实验的结果说明了什么结论?对照实验完善吗?(细胞核是细胞生命活动的控制中心。)视频展示资料4：伞藻嫁接与核移植实验问：(1)切去帽后长出来的新帽的形状是由柄决定的?还是由假根决定的?(假根。)(2)该实验能否说明伞帽的形状由细胞核控制?(能。)(三)归纳总结师生共同总结：资料1和资料4主要体现了生物性状的遗传由细胞核控制。资料2和资料3主要体现了细胞代谢是由细胞核控制的。最后，学生总结细胞核的功能：细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。(四)小结作业师生共同总结本节课所学。提出问题：结构决定功能，细胞核具有怎样的结构才能具有这样的功能呢?引出下节课对细胞核结构的学习。【板书设计】略【答辩题目解析】1.在教材中这节课提到了制作真核细胞的模型，请问是哪种类型的模型?你能再列举一些例子吗?【参考答案】教材中尝试制作的真核细胞的三维结构模型属于物理模型。物理模型的概念是指以实物或图画形式直观地表达认识对象特征的模型。比如：制作DNA双螺旋结构模型、减数分裂中染色体变化的模型、血糖调节的模型等都是物理模型。物理模型操作简便，形象并且可以多次重复加深印象;而且物理模型建构的同时训练了学生的动手能力。(另外，生物教学中所涉及的模型还有概念模型和数学模型。)2.简单说说染色体和染色质的异同点。【参考答案】染色质是细胞核内能被碱性染料染色的物质，它与染色体是在细胞周期不同阶段相互转变的形态结构。染色质指间期细胞内由DNA、组蛋白、非组蛋白及少量RNA组成的线性复合结构，是间期细胞遗传物质的存在形式。染色体是指细胞在有丝分裂或减数分裂过程中，由染色质凝聚而成的棒状结构。二者之间的区别不是在化学组成上，而是在构型上，反映出它们处于细胞周期的不同阶段。(8.)正确答案：参考解析：【教学过程】(一)导入新课引导学生思考：之前学习过对分离现象是怎样解释的?(①生物的性状是由遗传因子决定的，显性因子用D表示，隐性因子用d表示;②体细胞中遗传因子是成对存在的;③生物在形成生殖细胞——配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中;④受精时，雌雄配子的结合是随机的。)解释是假说，但是一种正确的假说仅能解释已有的实验结果是不够的，设疑：怎样才能验证假说是正确的呢?以此导入新课。(二)新课教学1.测交实验指导学生阅读教材，提问：孟德尔怎样对假说内容进行验证的?(孟德尔用杂交子一代高茎豌豆(Dd)与隐性纯合子矮茎豌豆(dd)进行测交实验，在得到的64株后代中，30株是高茎，34株是矮茎，这两种性状的分离比接近1:1，验证了假说是正确的。)追问：你能根据之前的学习，利用图解来分析测交实验么?(高茎豌豆(Dd)产生配子分别是D和d，隐性纯合子矮茎豌豆(dd)只产生配子d。测交后，产生高茎豌豆(Dd)和矮茎豌豆(dd)的比例为1:1。)2.假说-演绎法思考：什么是假说-演绎法，结合孟德尔的研究历程，说一说分为哪几个步骤?(提出问题、作出假设、演绎推理、检验推理、得出结论。)3.得出结论请同学讨论总结分离定律：在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合;在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。教师提问：孟德尔的分离定律是指()?A.子二代出现性状分离，分离比为3:1。B.测交后代分离比是1:1。C.形成配子时，成对的遗传因子发生分离。(三)巩固提高如果想知道一个生物是否为纯种，可以用什么方法呢?(自交、测交。植物可以自交，动物无法自交就用测交。测交可以用来纯合子和杂合子的鉴定。)(四)小结作业小结：请同学回顾本节课学到的知识。作业：设计实验程序“怎样才能获得开紫花的纯种呢?”【板书设计】略【答辩题目解析】1.在本节课中孟德尔是怎么进行测交实验的?【参考答案】孟德尔用杂交子一代高茎豌豆(Dd)与隐性纯合子矮茎豌豆(dd)杂交，在得到的64株后代中，30株是高茎，34株是矮茎，这两种性状的分离比接近1:1。孟德尔所做的测交实验结果验证了他的假说。2.本节课的难点是什么?你是怎么突破的?【参考答案】本节课的难点是：分离定律的推导过程。在这个部分采用图解式教学，通过一步步讲解和引导让学生不仅可以直观形象的看到豌豆的性状变化更直观看到分离中基因型的分离过程。最后巩固阶段通过具体习题更加加深学生对本节课难点的学习和理解。(9.)正确答案：参考解析：【教学过程】(一)复习导入，引起兴趣引导学生回忆细胞膜的功能有哪些?(①将细胞与外界环境分隔开，保障细胞内部环境的相对稳定;②控制物质进出细胞;③进行细胞间的信息交流。)细胞膜的组成是怎样的呢?(细胞膜以由磷脂、蛋白质和糖类组成。)设疑：各组成成分怎样构成细胞膜的结构呢?引入课题。(二)创造情境，讲授新课1.播放对生物膜结构的探索历程的简短视频，展示1972年桑格和尼克森提出的流动镶嵌模型示意图及动画，提出问题：问题1：细胞膜的基本支架是什么?(磷脂双分子层。)问题2：蛋白质分子在磷脂双分子层上如何排布?(蛋白质分子有的镶在磷脂双分子层表面，有的部分或全部嵌入磷脂双分子层中，有的贯穿于整个磷脂双分子层。)问题3：细胞膜的结构和功能特点?(结构特点：具有一定的流动性;功能特点：具有选择透过性。)问题4：那么细胞上的糖蛋白是怎样识别物质的?(通过糖蛋白与被识别物质特异性的结合。)学生通过观察动画、结合教材内容，归纳总结流动镶嵌模型的主要内容。教师最后结合流动镶嵌模型动画，并对本实验进行补充讲解。(三)动手操作，构建模型提供材料，各小组合作制作模型实验，教师巡视指导。模型制作结束后，各小组派代表展示自己的模型。其他小组进行评价，最后教师总结各小组归纳流动镶嵌模型存在的问题。(四)小结作业，课外延伸师生共同总结本节所学。留思考题：流动镶嵌模型完美无缺吗?课下查阅资料。【板书设计】略【答辩题目解析】1.细胞膜与其他生物膜的区别是什么?【参考答案】生物中除某些病毒外，都具有生物膜。真核细胞除质膜(细胞膜)外，还有细胞核、线粒体、内质网、溶酶体、高尔基体、叶绿体等细胞器膜。生物膜形态上都呈双分子层的片层结构，即磷脂双分子层构成基本骨架，蛋白质分子位于其表面或镶嵌其中，另有少量糖类通过共价键结合在脂质或蛋白质分子上。不同的生物膜有不同的功能。质膜和物质的选择性通透、细胞对外界的信号的识别作用、免疫作用等密切相关;神经细胞膜和肌肉细胞膜是高度分化的可兴奋性膜，起着电兴奋、化学兴奋的产生和传递作用;叶绿体内的类囊体膜和光合细菌膜可将光能分化为化学能;线粒体内膜可将细胞呼吸中释放的能量合成ATP;内质网膜是蛋白质及脂类生物合成的场所。所以生物膜在活细胞的物质、能量及信息的形成、转换和传递等生命活动过程中，是必不可少的结构。生物膜包括细胞中的所有的膜包括细胞膜、细胞器膜以及核膜。2.针对本节课，你采用的教学方法是什么?【参考答案】根据我对本节课教材和学情的分析，我确定了如下的教学方法：情境教学法：通过展示细胞膜成分的探究历程，帮助学生建立知识网络，在分析实验的过程总结知识点，激起学生的探究欲望。归纳探究学习法：让学生去发现生物膜的探索历程，从而培养了学生自学、总结归纳的能力。模型学习法：流动镶嵌模型的构建，直观有效的呈现知识点，便于学生理解掌握。(10.)试讲题目1.题目：标志重捕法2.内容：活动目标：1.举例说出标志重捕法的程序。2.尝试用标志重捕法估算种群的数量。设计实验：(1)材料选择：塑料盆，盘，白色粉笔头，红墨水等(2)具体实验步骤：1.将若干个白色粉笔头放入塑料盆中。2.从塑料盆中随机取30个粉笔头，放在盘中，并用红墨水染色。3.把染色后的粉笔头重新放入盆中，并与未染色的粉笔头混合。4.再从盆中随机逐个取20个粉笔头，数一数染过色的有多少。5.利用数学知识估算盆中全部粉笔头的数量。6.数一数全部的粉笔头数，与估算出的数量比一比，你从中想到了什么?(3)总结与讨论：①是否必须第一次取30个，第二次取20个?②与同学交流你总结出的公式。在被调查种群的生存环境中捕获一部分个体，将这些个体进行标志，然后再放回到原来的环境，经过一段时间后进行重捕，根据重捕中标志个体占总捕获数的比，来估算被调查种群的数量。这种种群数量调查的方法称为标志重捕法。这种方法适用于对不断移位的动物的调查。例如，对某种鼠的种群数量调查中，第一次捕获并标志为M，第二次捕获数为n，其中被标志数为m，设该种群总数量为N，则N=n/m*M。3.基本要求：(1)教学过程中要有情境设计;(2)要有适当的提问环节;(3)要有适当的板书。答辩题目1.种群的特征有哪些?2.这节课你是怎么导入的?正确答案：参考解析：【教学过程】(一)温故知新，导入新课复习提问：什么是种群?(由同一地区同一时间同种个体集合而成的称为种群。)联系生活实际提问：一个池塘中所有大大小小的青鱼组成一个种群，一块草地上的所有的黄芪也组成一个种群，种群有哪些不同于个体的特征呢?(种群数量、种群密度、出生率、死亡率、年龄结构和性别比例等。)设疑：怎样快速测算某一地区的动物的种群数量呢?引出课题。(二)新课展开1.实验原理及提出问题播放人与自然中片段视频，提问：在视频中这些学者运用了一种方法了解了高原上狼群的大体生存数量，从而知道了高原上狼群的种群密度。他们采用了什么方法?什么是标志重捕法?(在被调查种群的生存环境中捕获一部分个体，将这些个体进行标志，然后再放回到原来的环境，经过一段时间后进行重捕，根据重捕中标志个体占总捕获数的比，来估算被调查种群的数量。标志重捕法常用于鸟类、哺乳动物及鱼类的种群密度的调查。)继续设疑：在自然环境中，很多动物活动范围非常广，如何计算出种群数量呢?2.做出假设教师引导学生分析上述问题有探究价值，接着引导学生作出大胆推测，做出假设：第一次捕获并标志为M，第二次捕获数为n，其中被标志数为m，设该种群总数量为N，则种群数量N=n/m*M。3.制定实验方案依照课前分组，小组讨论实验基本思路，教师巡视，之后小组代表发言，引导其他小组顺着该组同学设计思路继续推测实验预期结果。教师进一步引导小组进一步讨论该实验的具体实验方案，包括实验材料的选择、实验用具和基本步骤。教师巡视指导。讨论完毕，小组代表发言;教师引导其他小组对该小组方案进行评价并提出意见。教师重点强调标记后要随机抓取，抓取之前需将标记物与未标记物混合，设计重复实验。4.实验探究引导学生参考教材中的操作步骤，结合实验方案，分组动手实验操作，观察实验现象并记录实验结果，完成下面表格。教师巡视指导。小组代表叙述实验结果。5.得出结论教师引导学生分析实验数据分析讨论以下问题，并得出最终实验结论。①每次抓取之前为什么要摇晃几下?为什么最好闭着眼睛抓?(每次抓取之前要混合均匀，注意随机抓取，最好闭着眼睛抓，以避免误差。)②哪些因素会造成实验的误差?(选择的材料大小要一致且合适，以方便抓取：材料太大太小都不好，太大每次抓取数太少，太小计数太麻烦。质地要统一，摸抓时手感相同，以避免误差。要做重复实验，求平均值。注意细节问题，减少实验误差。)6.表达交流回到课前所提的生活实际的问题，学生运用本节所学作出进一步的解释。(对某种群数量调查中，假设第一次捕获并标志为M，第二次捕获数为n，其中被标志数为m，设该种群总数量为N，则该种群的数量N=n/m*M。)(三)小结作业小结：师生共同总结本节课所学的内容，并将实验室恢复到原位。作业：课后完成实验报告，并思考植物、活动范围小的动物种群的数量能用什么方法计算?【板书设计】略【答辩题目解析】1.种群的特征有哪些?【参考答案】种群是由同一地区同一时间同种个体集合而成的，但组成种群后就出现了一些个体所不具备的特征，包括种群数量、种群密度、出生率、死亡率、年龄结构和性别比例等。2.这节课你是怎么导入的?【参考答案】我主要采用了温故知新的方式导入这节课。具体如下：首先简单复习种群的概念，然后联系生活实际提问：一个池塘中所有大大小小的青鱼组成一个种群，一块草地上的所有的黄芪也组成一个种群……种群有哪些不同于个体的特征呢?学生通过回答出种群数量、种群密度、出生率、死亡率、年龄结构和性别比例等，继而进一步提问：怎样快速测算某一地区的动物的种群数量呢??顺势引入课题。这样导入利于引导学生回顾旧知，并联系生活实际去思考，激发他们想要亲身动手实验进行操作，从而顺利的进入了本节课的学习。(11.)试讲题目1.题目：性状分离比的模拟2.内容：性状分离比的模拟本实验用甲、乙两个小桶分别代表雌、雄生殖器官，甲、乙小桶内的彩球分别代表雌、雄配子，用不同彩球的随机组合，模拟生物在生殖过程中，雌雄配子的随机结合。建议两人一组合作完成。目的要求通过模拟实验，认识和理解遗传因子的分离和配子的随机结合与性状之间的数量关系，体验孟德尔的假说。材料用具小桶2个，分别标记甲、乙;两种不同颜色的彩球各20个，一种彩球标记D，另一种彩球标记d;记录用的纸和笔。方法步骤(1)在甲、乙两个小桶中放入两种彩球各10个。(2)摇动两个小桶，使小桶内的彩球充分混合。(3)分别从两个桶内随机抓取一个小球，组合在一起，记下两个彩球的字母组合。(4)将抓取的彩球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤(3)重复做50-100次。结果和结论1.统计实验结果：彩球组合有几种?每种组合的数量是多少?计算彩球组合类型之间的数量比。设计表格，记录实验结果。2.统计全班的实验结果，求平均值。计算小球组合类型之间的数量比。3.两个彩球的组合代表什么?4.结论：______________________________________________________________。讨论1.将每个小组的实验结果与全班总的实验结果作比较，你有什么发现?如果孟德尔当时只统计10株豌豆杂交的结果，他还能正确地解释性状分离现象吗?2.将模拟实验的结果与孟德尔的杂交实验结果相比较，你认为孟德尔的假说是否合理?3.基本要求：(1)要有板书;(2)条理清晰，重点突出;(3)试讲时间：十分钟。答辩题目1.分离定律的概念是什么?发生在什么时期?2.说说你教学设计中的亮点。正确答案：参考解析：【教学过程】(一)温故知新导入回顾孟德尔一对相对性状的杂交试验，提问：有没有哪位同学说一说孟德尔的假说内容?(1.生物的性状是由遗传因子决定的。2.体细胞中遗传因子是成对存在的。3.生物体在形成生殖细胞——配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。4.受精时，雌雄配子的结合是随机的。)提出问题：生物体在进行有性生殖时配子随机组合真的会出现3：1的性状分离现象吗?学生作出假设：会出现3：1的性状分离。顺势引出实验。(二)新课教学1.制订计划给同学们准备两种颜色小球各20个，小桶两个。然后以实验小组为单位讨论问题：(1)两个小桶代表什么?D和d两种小球分别代表什么?(学生参照孟德尔杂交实验，回答问题，D、d两种小球代表雌雄配子，两个小桶分别代表雌雄生殖器官。)(2)如何保证子一代个体形成的配子数目相等?(选择相同数目的小球。)(3)如何确保子代样本数目足够多?(重复多次实验，保证实验次数。)学生经过小组讨论后，展示实验计划，教师注意强调抽取结束后需放回，方可进行再次抽取。共同总结出完善计划。2.实施计划教师巡回检查，指导学生实验。提醒学生保证随机性。3.得出结论实验结束后，同学回答以下问题：(1)统计实验结果：彩球组合有几种?(DD、Dd、dd。)(2)各组合的数量，他们之间的数量比是多少?(18：40：20，趋近于1：2：1。)(3)两个彩球的组合代表什么?(子代个体的性状，显性：隐形=3：1。)学生共同说出结论：实验结果与孟德尔的假说是一致的。4.表达交流：(1)将小组的实验结果与全班总的实验结果作比较，你有什么发现?如果孟德尔当时只统计10株豌豆杂交的结果，他还能正确地解释性状分离现象吗?(全班总的实验结果更加接近1：2：1;实验统计样本数目足够多是孟德尔正确分析实验的前提，如果只用10株，则易出现较大误差。)(2)与模拟实验的结果相比，你认为孟德尔的假说是否合理?(模拟实验的结果与孟德尔的假说是相吻合的，但证明某一假说的正确性，还需更多实验验证。)(三)小结作业小结：师生共同总结本课所学。作业：思考孟德尔是如何设计实验验证自己的假说的。【板书设计】略【答辩题目解析】1.分离定律的概念是什么?发生在什么时期?【参考答案】分离定律：在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合;在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。发生在第一次减数分裂后期。2.说说你教学设计中的亮点。【参考答案】我在新课教学环节中采用提问的方式让学生结合上节课的理论知识来理解这节课的实验过程和意义，比如我提问学生为什么要在小球上标记D、d?两种小球分别代表什么?分别从两个桶中各抓一个小球组合在一起，这在孟德尔一对相对性状杂交实验中相当于什么过程?为什么要重复实验50～100次?通过问题帮助学生们理解实验中这些步骤的意义，以及让学生们通过回忆思考的方式找到答案，把这节课内容和上节课学习的理论课知识进行有机结合，便于学生真正理解这个模拟实验的意义。(12.)试讲题目1.题目：生物膜系统2.内容：生物膜系统在细胞中，许多细胞器都有膜，如内质网、高尔基体、线粒体、叶绿体、溶酶体等，这些细胞器膜和细胞膜、核膜等结构，共同构成细胞的生物膜系统。这些生物膜的组成成分和结构很相似，在结构和功能上紧密联系(图3-9)，进一步体现了细胞内各种结构之间的协调配合。生物膜系统在细胞的生命活动中作用极为重要。首先，细胞膜不仅使细胞具有一个相对稳定的内部环境，同时在细胞与外部环境进行物质运输、能量转换和信息传递的过程中起着决定性作用。第二，许多重要的化学反应都在生物膜上进行，这些化学反应需要酶的参与，广阔的膜面积为多种酶提供了大量的附着位点。第三，细胞内的生物膜把各种细胞器分隔开，如同一个个小的区室，这样就使得细胞内能够同时进行多种化学反应，而不会相互干扰，保证了细胞生命活动高效、有序地进行。3.基本要求：(1)情境创设。(2)有提问环节。(3)试讲时间为十分钟。答辩题目1.哪些细胞器不属于生物膜系统呢?2.这节课你是怎么导入的?正确答案：参考解析：【教学过程】(一)复习导入教师提问：在细胞中，哪些细胞结构是由膜构成，哪些不是?(双层膜结构：叶绿体，线粒体，核膜;单层膜结构：内质网，高尔基体，液泡，溶酶体，细胞膜;不具膜结构：中心体，核糖体。)设疑：细胞器膜与细胞膜、核膜之间有什么联系呢?引入课题。(二)讲授新课讲解生物膜系统的概念：在细胞中，许多细胞器都有膜，如内质网、高尔基体、线粒体、叶绿体、溶酶体等，这些细胞器膜和细胞膜、核膜等结构，共同构成细胞的生物膜系统。展示图3-8，组织学生阅读教材，并思考：这些膜结构之间是否具有某种关系呢?(在结构上，内质网膜可以直接与核膜、线粒体膜和细胞膜相连，也可以通过囊泡与高尔基体间接相连，高尔基体通过囊泡与核膜、线粒体膜和细胞膜相连。)师生共同总结：生物膜系统具有一定的连续性。教师播放分泌蛋白的合成与运输过程的影像资料，进一步提问：在核糖体上合成的分泌蛋白为什么不能直接运输到细胞膜外，而必须经过内质网和高尔基体得转运呢?(在核糖体上翻译出的蛋白质，进入内质网后，还要经过一些加工，如折叠、组装、加上一些糖基团等，才能成为比较成熟的蛋白质。然后，由内质网腔膨大、出芽形成具膜小泡，包裹着蛋白质转移到高尔基体，把蛋白质输送到高尔基体腔内，做到进一步加工。接着，高尔基体边缘突起形成囊泡，把蛋白质包裹在囊泡里，囊泡与细胞膜融合，把蛋白质释放到细胞外。)教师总结：这些生物膜的组成成分和结构很相似，所以能够相互融合，细胞内各种结构在结构和功能上紧密联系，彼此协调配合。教师组织学生根据以上的内容分析，总结生物膜系统的重要作用。(第一，细胞膜不仅使细胞具有一个相对稳定的内部环境，同时在细胞与外部环境进行物质运输、能量转换和信息传递的过程中起着决定性作用。第二，许多重要的化学反应都在生物膜上进行。第三，细胞内的生物膜把各种细胞器分隔开，如同一个个小的区室，这样就使得膜和细胞膜在如细胞内能够同时进行多种化学反应，而不会互相干扰，保证了细胞生命活动高效、有序地进行。)(三)巩固新知下列有关生物膜的叙述，不正确的是(C)A.膜的组成成分可以从内质网膜转移到高尔基体膜，再转移到细胞膜。B.各种生物膜的化学组成和结构相似。C.生物膜是对生物体内所有膜结构的统称。D.生物膜既各司其职，又相互协作，共同完成细胞的生理功能。(四)小结作业小结：师生共同总结本节课的学习内容。作业：课后预习下节课的教学内容。【板书设计】略【答辩题目解析】1.哪些细胞器不属于生物膜系统呢?【参考答案】核糖体和中心体不具备膜结构，因此不属于生物膜系统。2.这节课你是怎么导入的?【参考答案】本节课我采用的是复习导入，上节课学生刚学过细胞器的结构，通过提问帮助学生复习前面所学的知识，同时为本节课中将要学习的知识结合起来。具体导入如下：教师提问：在细胞中，哪些细胞结构是由膜构成，哪些不是?(双层膜结构：叶绿体，线粒体，核膜;单层膜结构：内质网，高尔基体，液泡，溶酶体，细胞膜;不具膜结构：中心体，核糖体。)继而过渡到本节所学。(13.)正确答案：参考解析：【教学过程】(一)导入新课故事导入：教师绘声绘色的讲道尔顿圣诞节给妈妈买袜子，发现自己是色盲的小故事。提问：什么原因导致道尔顿和他弟弟色盲?(二)新课展开1.认识人正常色觉和红绿色盲症的基因型和表现型。请学生根据教师提供的资料用表格总结出红绿色盲的基因型和表现型分别是什么?(三)小结作业师生一起回顾本节课内容，请学生课后思考红绿色盲的遗传还有没有其他的情况。【板书设计】略【答辩题目解析】1.伴X遗传病有什么遗传特点?【参考答案】伴X隐性遗传病的特点是：交叉遗传、患者男性多于女性、一般为隔代遗传;伴X显性遗传病的特点是：女患者多于男患者、世代连续、男患者的母亲和女儿定是患者。2.本节课设计思路是什么?【参考答案】从道尔顿给妈妈买袜子，发现自己是红绿色盲的故事导入。介绍正常色觉和红绿色盲症的基因型。通过带领学生分析正常女性与男性红绿色盲婚配、红绿色盲女性和正常男性婚配的遗传图解，总结红绿色盲症遗传特点。(14.)正确答案：参考解析：【教学过程】(一)情境创设，导入新课多媒体展示糖尿病患者的病例，引导学生讨论糖尿病的病症、病因及治疗方案上的改进。设置悬念：如何通过改变基因进行治疗，引出课题基因治疗。(二)合作探究，获取新知1.SCID病提供事例：“法国气泡儿童事件”。该事件发生在法国巴黎某医院实施SCID病基因治疗临床试验中。该免疫缺陷症表现为T细胞和B细胞的严重免疫缺陷，如不治疗，婴儿会在出生后一年内，由于严重和反复的感染而夭折。SCID常规疗法是进行骨髓移植，但是它的配型很困难，而且会由于捐献者患有感染性的单核细胞增多症，导致病人产生淋巴瘤。教师小结：SCID病的病因：腺苷脱氨酶(ADA)缺陷引起，ADA催化腺苷和脱氧腺苷成为肌苷和2-脱氧肌苷，ADA在淋巴细胞中最多，ADA缺乏导致脱氧腺苷和脱氧三磷酸腺苷蓄积在细胞内，特别是淋巴细胞内。这两种代谢产物对淋巴细胞具有毒性，它们能抑制核糖核苷酸还原酶活性而阻碍DNA合成。2.多媒体动画展示，病毒、细菌、T淋巴细胞结构有何区别?(病毒无细胞结构，细菌为原核细胞，无染色体，人T淋巴细胞为真核细胞，有真正的细胞核。)3.细菌中的ADA基因是如何整合到反转录病毒上的?(逆转录病毒感染细菌)T淋巴细胞的功能是什么?(免疫)T淋巴细胞能与被抗原入侵的宿主细胞密切接触，激活靶细胞内的溶酶体酶，使靶细胞的通透性发生改变，最终导致靶细胞裂解死亡，细胞内的抗原也因失去藏身之所而为抗体消灭。同时，T淋巴细胞还能释放出可溶性免疫活性物质——淋巴因子，如白细胞介素、干扰素等。淋巴因子大都是通过加强各种有关细胞的作用来发挥免疫效应的。T淋巴细胞如何得到ADA基因?(逆转录病毒的感染)师小结：基因治疗SCID病基本步骤：(1)让反转录病毒作为载体，首先将细菌中的ADA基因整合到病毒核酸上。(2)用它去感染病人T淋巴细胞，体外培养T淋巴细胞，筛选出ADA基因已整合到染色体上的细胞。(3)将携带正常ADA基因的T淋巴细胞回注到病人体内。(三)共同归纳，巩固提升教师用多媒体课件展示基因治疗的流程图设置填空考察学生，师生共同归纳治疗操作的基本步骤和大致过程。(四)小结作业，课外延伸教师小结本节内容。布置学生课下搜集基因治疗的事例及其价值的资料;搜集有关基因治疗技术安全性方面的报道、法规等的资料。【板书设计】略【答辩题目解析】1.基因治疗运用的什么技术?【参考答案】基因治疗其实运用到了基因工程和动物细胞培养这两种生物技术。将目的基因导入T淋巴细胞运用到了基因工程技术，而T细胞的培养则是动物细胞培养的技术。2.本节课的教学目标是什么?【参考答案】根据我对本节课教材和学情的分析，我确定了如下的教学目标：1.知道基因治疗的概念;理解基因治疗的基本方法和基本程序。2.能够了解基因治疗的过程，在小组合作探究中理解科学、技术、社会三者的关系。培养学生的合作探究精神，和自我学习、搜集信息和处理信息的能力。3.正确认识基因治疗的科学意义，激发学生探求生命科学奥秘的兴趣，培养科学态度及勇于探索、克服困难等科学素养，提高学生创新意识。(15.)正确答案：参考解析：【教学过程】(一)导入新课情景导入，提问：1.大家有没有听说过袁隆平?袁隆平先生获得过什么荣誉称号呢?(“杂交水稻之父”等。)2.大家知道袁隆平是用什么方法来进行杂交水稻育种的吗?有些同学回答出来了，是杂交育种，那什么是杂交育种?这种育种方式又是怎样获得优良作物的呢?这节课我们就来共同学习。(二)新课展开让学生根据之前所学的遗传学定律，解决问题：已知小麦的高产(A)对低产(a)为显性，不抗病(B)对抗病(b)为显性，两对性状独立遗传。现有高产不抗病、低产抗病两纯系品种，提问：1.你用什么方法能把两个品种的优良性状结合在一起，又能把双方的缺点都去掉呢?2.最后要选取的个体的基因型是什么?引导学生用遗传图解表示。学生可能会给出以下两种解决的方法：向学生介绍这个过程就是杂交育种，让学生结合自己所画的遗传图解阅读课本，自主解决以下问题：(1)你能总结出杂交育种的概念吗?(杂交育种是将两个或多个品种的优良性状通过交配集中在一起，再经过选择和培育，获得新品种的方法。)(2)杂交育种的原理是什么?(基因重组。)(3)杂交育种的优势体现在什么地方?(能将多个品种的优良性状集中在一起，产生新的性状组合的新品种;育种的目的性较强。)通过多媒体展示杂交育种应用方面的相关资料，学生阅读课本和资料，结合自己所画遗传图，根据以下问题，进行小组讨论。(1)杂交育种有哪些应用?(①农业生产中：改良作物品质，提高农作物单位面积产量，如袁隆平杂交水稻;②家畜、家禽育种：中国荷斯坦奶牛。)(2)杂交育种方法有哪些不足?(杂交育种只能利用已有基因的重组，按需选择，并不能创造新的基因;杂交后代会出现性状分离现象，育种进程缓慢，过程复杂。)(三)小结作业1.小结：师生共同总结。2.作业：查阅相关资料，思考是否有更好的育种方法能够弥补杂交育种的这些缺陷。【板书设计】略【答辩题目解析】1.杂交育种有哪些优点和不足?【参考答案】优点：能将多个品种的优良性状集中在一起，产生新的性状组合的新品种;育种的目的性较强。不足：杂交育种只能利用已有基因的重组，按需选择，并不能创造新的基因;杂交后代会出现性状分离现象，育种进程缓慢，过程复杂。2.本节课教学目标是什么?【参考答案】(1)简述杂交育种的概念，说明杂交育种方法的优点和不足。(2)通过对杂交育种的实例分析和比较，提高运用遗传和变异规律解决生产生活中实际问题的能力。(3)通过对我国杂交育种成果的了解，关注我国育种技术的发展及在国际上的竞争能力，认同育种技术的改进对解决粮食危机等问题的重要性。(16.)正确答案：参考解析：【教学过程】(一)导入新课复习导入，回忆生态系统的概念，提出问题：“生态系统是一个整体”，为什么会有这样的说法呢?各成分之间有什么联系呢?引导学生积极思考，引出新课。(二)新课讲授1.教师向学生说明，生态系统的结构包括生态系统的组成成分和营养结构——食物链和食物网。2.利用多媒体展示池塘生态系统图解，引导学生思考生态系统中的组成成分是什么?具体包括哪些生物?学生代表回答，师生共同总结出生态系统的组成成分。非生物的物质和能量：阳光、热能、水、空气、无机盐等;题目来源于考生回忆生产者：自养生物，主要是绿色植物;消费者：动物，包括植食性动物、肉食性动物、杂食性动物和寄生动物等;分解者：能将动植物遗体残骸中的有机物分解成无机物，主要是细菌和真菌。3.继续向学生提问：生产者都是绿色植物吗?植物都是生产者吗?动物都是消费者吗?细菌都是分解者吗?引导学生分小组进行讨论，学生代表回答，教师进行补充。进而进行一些特例的说明。例如：蓝藻、硝化细菌等自养原核生物也是生产者，应该说生产者包含绿色植物;菟丝子等一些寄生植物营寄生生活，生活属于消费者;蚯蚓，蜣螂，秃鹫及某些种类的软体动物是以动植物残体为食的腐生动物，属于分解者;硝化细菌是自养生物，属于生产者;寄生细菌，如大肠杆菌、肺炎双球菌属于特殊消费者。4.引导学生思考这些组成成分有什么联系?同桌两人相互探讨，代表进行回答，老师进行补充总结。题目来源于考生回忆(生产者：生产者通过光合作用，把太阳能固定在它们所制造的有机物中;消费者：通过自身的新陈代谢，能将有机物转化为无机物。这些无机物排出体外后又可以被生产者重新利用。此外，消费者对于植物的传粉和种子的传播等具有重要作用;分解者能将动植物遗体和动物的排遗物分解成无机物。如果没有分解者，动植物的遗体和动物的排遗物会堆积成山，生态系统就会崩溃。)在学习生态系统的各成分和各组成成分之间的联系之后追问：各个组成成分在整个生态系统中起什么作用?可以缺少其中的一个成分吗?(生产者是生态系统的基石，消费者的存在，能够加快生态系统的物质循环，分解者能将动植物遗体和动物的排遗物分解成无机物。整个生态系统中可以缺少消费者，但是不能缺少生产者和分解者。)题目来源于考生回忆(三)巩固提升通过所学知识，解决导入问题：如何理解“生态系统是一个整体”这句话?学生代表回答，师生共同总结出生态系统的各组成成分之间紧密联系，不可分割，使生态系统成为了一个统一的整体。(四)小结作业1.小结：学生进行总结。2.作业：思考食物链和食物网与生态系统有什么样的联系?【板书设计】略【答辩题目解析】1.动物都是消费者吗?【参考答案】不是，蚯蚓，蜣螂，秃鹫及某些种类的软体动物是以动植物残体为食的腐生动物，属于分解者。2.本节课的教学目标是什么?【参考答案】根据我对本节课教材和学情的分析，我确定了如下的教学目标：1.说明生态系统的组成成分以及各成分在生态系统中的作用。题目来源于考生回忆2.通过分析生态系统的组成成分以及其成分在生态系统中的功能，提析、概括能力。3.通过分析生态系统的各组成成分，发现生物与生活的联系，培养对生物的热爱。(17.)正确答案：参考解析：【教学过程】(一)创设情境，设疑导入教师提问：细胞器就像是工厂中的各种机器，相互之间合作，保证生命的正常进行。那它们之间是怎样相互配合的呢?(二)分泌蛋白的形成过程1.教师出示豚鼠胰腺腺泡细胞分泌蛋白形成过程图解，学生自主观察，教师提问：分泌蛋白是哪里合成的?(在核糖体上合成。)[page]2.教师播放分泌蛋白形成的动画，提问：分泌蛋白从合成至分泌到细胞外，经过了哪些细胞器或细胞结构?尝试描述分泌蛋白的合成和运输的过程。(分泌蛋白最初是在内质网上的核糖体中由氨基酸形成肽链，肽链进入内质网进行加工，形成有一定空间结构的蛋白质。内质网可以“出芽”，也就是鼓出由膜形成的囊泡，包裹着要运输的蛋白质，离开内质网，到达高尔基体，与高尔基体膜融合，囊泡膜成为高尔基体膜的一部分。高尔基体还能对蛋白质做进一步的修饰加工，然后形成包裹着蛋白质的囊泡。囊泡移动到细胞膜，与细胞膜融合，将蛋白质分泌到细胞外。)3.教师提问：分泌蛋白合成和分泌的过程中需要能量吗?能量由哪里提供?(在分泌蛋白的合成、加工和运输的过程中，需要消耗能量。这些能量的供给来自线粒体。)4.细胞器间相互协调配合的意义?(提高效率。)(三)提问巩固，小结作业1.由学生分享本节课的收获。2.作业：收集材料，找一找还有哪些细胞器可以相互协调配合工作。略【答辩题目解析】1.怎样突破本课的教学难点?【参考答案】本节课的难点是分泌蛋白的形成过程。为解决这个问题，我首先出示豚鼠胰腺腺泡细胞分泌蛋白形成过程图解，让学生自主观察并提问：分泌蛋白是哪里合成的?这样学生有一个初步认识，之后我播放分泌蛋白形成的动画，让学生观看并提问。这样可以让学生深入的理解这个内容，同时把抽象变具体，利于学生的理解。2.抗体是由哪种细胞产生的?【参考答案】抗体是由淋巴细胞产生的，更具体一些是效应B细胞(浆细胞)产生的。|(18.)正确答案：参考解析：【教学过程】(一)复习导入教师引导学生回顾上节课所学内容：提问学生植物的向光性的原因是什么?(由于生长素分布不均匀造成的。单侧光照射后，胚芽鞘背光一侧的生长素含量多于向光一侧，因而引起两侧的生长不均匀，从而造成向光弯曲。)教师设疑：那么生长素的合成部位有哪些，它是如何运输和分布的呢?(二)新课展开1.学生自由阅读课本，教师提问：生长素是在植物体内产生的，那么它主要合成的部位有哪些呢?引导学生联系植物激素的概念思考。(幼嫩的芽、叶和发育中的种子。在这些部位，色氨酸经过一系列反应可转变成生长素。)2.教师多媒体播放生长素运输的过程，提问学生：生长素运输的过程是怎样的?学生进行小组讨论。(生长素只能从形态学上端运输到形态学下端。而不能反过来运输，也就是只能单方向地运输，称为极性运输。极性运输是细胞的主动运输。在成熟组织中，生长素可以通过韧皮部进行非极性运输。)3.教师提问：在环境刺激的作用下，生长素能够使植物的生长方向改变，那么它分布的部位有哪些呢?(生长素在植物体各器官中都有分布，但相对集中地分布在生长旺盛的部分，如胚芽鞘、芽和根顶端的分生组织、形成层、发育中的种子和果实等处。)(三)提问巩固，小结作业1.在室内养花花盆往往放在窗台附近有阳光处，但有的人建议应该每星期将花盆旋转1/4周，这个建议有什么科学道理?2.作业：思考生长素的生理作用是什么?。【板书设计】略【答辩题目解析】1.怎样突破本节课的教学难点?【参考答案】本节课的难点是生长素的运输，所以在讲解极性运输的时候，我先会播放视频，让学生观看此过程，为了辅助学生理解，我会利用画图的方式让学生能够清晰直观地看到是从形态学上端运输到形态学下端的。2.什么是植物激素?【参考答案】由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位，对植物的生长发育有显著影响的微量有机物，称作植物激素。(19.)正确答案：参考解析：【教学过程】(一)设计情境，导入新课由本节教材开头提供的“问题探讨”中的中国印?舞动的北京作为情境引入，结合沃森和克里克提出的DNA的双螺旋结构特点，设置问题：(1)DNA有几条链组成?(2)DNA像我们生活中的哪些物体?(3)DNA组成单位是什么?(4)想像一下，DNA的复制，怎样使一个DNA变为两个，而且它的遗传物质不改变，那么遵循什么原理?要从一个复制变为两个，DNA的双链打开吗?需要加入新的碱基吗?(5)如果我们把原来DNA两条链作为母链，用15N标记，那么新链还是15N吗?借此引入新课，接下来学习实验。(二)师生合作，讲授新课DNA分子的复制方式——半保留复制学生自主阅读实验，了解探索DNA复制方式的实验。结合课本图示，组织学生讨论，解决以下问题：(1)实验共分几步?(2)每一步的作用是什么?为什么要用15N进行标记?(3)实验中的半保留复制如何体现?在学生讨论的过程中，注意巡视答疑。讨论结束后，每组派代表讲解流程并回答问题，教师予以总结。(三)图文结合，巩固提升由学生合作，绘制“证明DNA进行半保留复制”实验的流程图。习题练习。(四)作业拓展由学生进行总结，谈一谈同位素标记法在生物科学中的应用。之后布置作业，利用同位素标记法设计一个实验，题材材料任选，下节课交流谈论。【板书设计】略【答辩题目解析】1.DNA分子复制需要哪些条件?【参考答案】DNA分子复制需要四个基本条件：原料：四种游离的脱氧核苷酸(A、T、C、G)模版：DNA的两条母链酶：解旋酶，DNA聚合酶能量：ATP2.针对本节课，你采用的教学方法是什么?【参考答案】根据我对本节课教材和学情的分析，我确定了如下的教学方法：情境教学法：导入阶段从学生熟知DNA分子结构入手，激起学生的探究欲望。合作探究教学法：教师与学生合作交流，完成对DNA复制的过程的理解，绘制DNA进行半保留复制的模型图，有助于对复杂抽象的复制过程的理解。(20.)正确答案：参考解析：【教学过程】(一)复习导入与学生共同回忆氨基酸的结构通式，并且回忆生物体内20种氨基酸，提出问题：我们都知道氨基酸是蛋白质的基本组成单位，那20种氨基酸是如何形成多种多样的蛋白质的呢?从而导入新课。(二)探究学习(系统讲解—强调核心)1.氨基酸脱水缩合反应让4个学生代表4种不同的氨基酸，进行角色扮演。尝试怎样才能连接起来。学生会很容易想到“手拉手”。通过此过程引导学生总结出“三肽”、“多肽”、“肽链”，以及一条肽链中“肽键数”、“脱去的水分子数”，和“氨基酸数”之间存在的数量关系。继续提出问题：7个同学手拉手形成一个多肽链，脱去多少水分子呢?12个同学拉手形成一个多肽链，脱去多少水分子呢?(三)巩固提升要求同学们总结归纳出教材上的思考题。结合学案上的练习，分析两个例题。(四)小结作业师生共同总结本节所学。学生结合课后作业题巩固这节课内容，并且与日常生活、现代相关科学相联系，了解蛋白质的应用价值。【板书设计】略【答辩题目解析】1.结构决定功能，请举例说说蛋白质都有什么功能?【参考答案】有些蛋白质是构成细胞和生物体的结构成分，如结构蛋白;有些蛋白质能够调节生命活动，如胰岛素;有些蛋白质有催化作用，如绝大多数酶都是蛋白质;有些蛋白质具有运输载体的功能，如红细胞中的血红蛋白;有些蛋白质有免疫功能，如人体内的抗体。2.本节课你采用的哪种导入方式?为什么这样导入?【参考答案】本节课我采用的是复习导入的方式，原因是在学生学习氨基酸的脱水缩合之前已经认识了氨基酸，明确了氨基酸的结构通式，并且了解了生物体内的20种氨基酸，而且氨基酸的脱水缩合和氨基酸的结构通式之间是有密不可分的关联的，所以采用复习导入不仅能够让学习回忆之前所学的知识，并且还能够帮助学生建立新旧知识之间的联系。(21.)正确答案：参考解析：【教学过程】(一)导入新课教师展示提前准备好的鸡蛋，回顾细胞的结构。提问：用光学显微镜最容易观察到细胞的哪个结构?引出细胞核，继续提问：有人把细胞核比喻为“细胞的大脑”，细胞的“控制中心”，细胞核为什么能够成为细胞的“控制中心”呢?引发学生思考，从而引出新课，细胞核的结构。(二)探究学习(系统讲解——强调核心)1.展示关于细胞核的亚显微结构的挂图。与学生共同观察挂图，并认识其中结构。包括：核膜、核孔、染色质、核仁。2.通过课前查阅的资料以及教材，小组讨论总结细胞核各结构的特点及功能。3.小组代表向全班展示交流的成果，教师总结并进行纠正，与学生一起再次总结各结构特点。核膜：双层膜，把核内物质与细胞质分开。染色质：主要由DNA与蛋白质组成，DNA是遗传信息的载体。核仁：与某种RNA的合成以及核糖体的形成有关。核孔：实现核质之间频繁的物质交换与信息交流。(三)巩固提升利用有关染色体、染色质在细胞分裂不同时期的显微图片，作为学生了解细胞核结构的补充，以形象直观的图解帮助学生理解抽象的文字。(四)小结作业1.学生总结本节所学。2.完成细胞核模型的制作，并课后查阅资料，思考细胞核结构和功能的对应关系。【板书设计】略【答辩题目解析】1.请简述细胞核的功能。【参考答案】细胞核是遗传信息库，是细胞代谢和遗传的控制中心。2.本节课你采用的哪种导入方式?为什么这样导入?【参考答案】本节课我采用的是复习导入的方式，原因是在学生学习过细胞的结构，所以对于认识细胞核的结构还是比较有基础的，并且连续提问可以激起学生的学习兴趣，帮助学生更好的能够进入到课堂中。(22.)正确答案：参考解析：【教学过程】(一)创设情境，设疑导入教师播放图片：这张照片近期非常引人注目，对于这个照片上的动物及其相关的新闻事件，你能否用几句话简单地概括一下。为什么一张“华南虎”照片的真假会引发那么大的争议?你怎么看待这个问题?学生置于“知”与“不知”中，激发好奇心。教师引出课题“生物多样性的丧失”。(二)探索新知，讨论归纳教师讲解生物多样性及其三个层次：这张图片既可以反应出不同生物有多样性，又反映出同一物种内部的多样性，比如虎，除了华南虎外，还有其它7个亚种。这反映了物种多样性，物种多样性是指动植物及微生物种类的丰富性。结合材料总结：材料反映了哪几个层次?遗传多样性。物种多样性。生态系统的多样性。【过渡引导提问】我国幅员辽阔，我们通过一段影片来看看，其中提到了几种生态类型：请大家带着问题来看影片，我国有哪些生态类型?中国又是生物多样性受到最严重威胁的国家之一。讨论分析受威胁的原因。引导学生观看影片、结合教材内容，学生开始思考问题，通过讨论，得出结论。学生归纳总结问题答案。教师展示资料，请同学们据此推断一下导致华南虎灭绝的原因有哪些?师生共同总结多样性受威胁的原因：生境被破坏、掠夺式的开发利用、环境污染。【过渡引导提问】我国是世界上物种多样性最丰富的国家之一。有些野生的生物，它们离我们很遥远，它们有没有什么价值?(学生思考回答)【多媒体展示生活图片】展示图片，归纳总结生物多样性的价值。展示图片，一个成熟的生态系统，间接价值：森林和草地，对水土的保持作用，湿地在蓄洪防旱、调节气候等方面的作用。举例从当柴烧的三叉苦到知名的药物三九胃泰，直接价值：食用、药用和工业原料等实用意义的，以及有旅游观赏、科学研究和文学艺术创作等非实用意义的直接价值;尚不清楚的潜在价值。世界范围内人们越来越重视到这一点，每年的5月22日是生物多样性日!(三)解决问题，巩固提升【思考问题】据测算一棵生长50年的树，产生氧气的价值为31200美元，吸收有害气体、防止大气污染的价值为62500美元，涵养水源的价值为37500美元，为鸟类也为其他动物提供栖息繁衍场所的价值为31250美元，生产蛋白质价值为2500美元，花果和木材的价值为309.50美元。材料数据说明了_______________效益远大于_______________效益。(四)课堂总结，作业拓展总结：请同学们总结本节课所学的知识作业：回去之后大家寻找一个实例，并用该节课的理论试着去分析。【板书设计】略【答辩题目解析】1.如何理解生物多样性?【参考答案】生物多样性，简单的说，就是生物及其生存环境的多样性;确切的说，生物多样性包括地球上所有的植物、动物和微生物及其所拥有的基因和各种各样的生态系统。生物多样性主要包括物种多样性、遗传多样性和生态系统多样性。物种多样性是指生物种类的丰富程度，生物多样性最直观、最基本的认识就是物种多样性;遗传多样性是指物种种内基因组成的多样性;生态系统多样性是指生物所生存的生态环境类型的多样性。2.你怎样理解生物科学素养?【参考答案】生物科学素养是公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，是公民科学素养构成中重要的组成部分。高中生物核心素养是高中阶段的学生通过高中生物课程的学习，初步形成生命科学的核心素养，提炼出生物学科中关注个人发展和社会发展的必备品格及关键能力，主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。(23.)正确答案：参考解析：(24.)正确答案：参考解析：高中生物《血糖的来源和去向》主要教学过程及板书设计教学过程(一)导入新课播放马拉松长跑的视频，教师旁白：马拉松长跑是赛程超过40km、历时2h以上的极限运动，运动员每小时至少要消耗300g糖类。血糖可以补充肌肉因运动而消耗的糖类。正常人的血糖含量是0.8~1.2g/L(80~120mg/dL)，全身的血量大约为5L。提问：(1)根据材料计算，如果仅靠血液中的葡萄糖，运动员能跑多长时间?(2)长跑时消耗了大量的葡萄糖，你认为血糖的浓度会下降吗?(3)研究表明，在长跑过程中，尽管血糖在不断被消耗，但它的含量基本维持在0.9g/L左右。血糖可以通过哪些途径得到补充?(4)饭后，大量