2025年初中人教版初中生物八年级上册第五单元第五章病毒说课稿

PAGE4-第五章没有细胞结构的微小生物——病毒各位老师大家好！我说课的内容是《没有细胞结构的微小生物——病毒》。下面我从教材分析、教法与学法、教学过程等方面来介绍一下这节课。教材分析：本节课是人教版生物学八年级上册第五章的内容。学生在学完细胞生物后转入对探究能力要求较高的“没有细胞结构的病毒”的学习。在生物学知识的学习上它能使学生经历猜想、体验、探究等过程，能很好地启迪学生的探索灵感和创新意识。在收集并查阅资料，小组学习的生物学能力上能使学生有条理地、清晰地阐述自己的观点。鉴于这种认识，所以本节课在教材中具有承上启下的作用，更是今后进一步研究学习的重要的预备知识。学情分析：八年级学生对自然科学有浓厚的兴趣，他们好奇心强、积极、好动、敢问敢讲，无意注意占明显优势，本节课通过体验与大胆猜想、讨论探究等活动，加强学生的有意注意，提高注意的品质。并可以满足学生的求知欲、好奇心，发展学生的潜能。针对八年级学生形象思维发达而逻辑思维欠缺的认知特点，在教学中多采取观察思考、材料分析从而达到教学的目标，并通过讨论探究发展学生的逻辑思维能力。内容方法：根据生物课程标准我安排了学生小组讨论分析资料、大胆猜想、表达与交流等一系列活动，让学生通过亲身参与和合作学习等活动，体验自主学习的过程，力求经过一段时间的尝试最终达到学生学习方式的转变——变被动接受式学习为主动探究式学习的目的，也给学生展示想象力和创造力的机会，提高生物课堂教学的有效性。另外，猜想病毒的广泛应用的探究活动，需要参考大量的文献资料才能完成，本课的做法是在课前学生以小组学习方式收集大量有关资料，在课内完成讨论探究交流制定实验方案的设计等，而在课后去完成整理并制作成生物小报等工作；再在另外的课上进行交流讨论。既不加重学生课外负担，也巧妙地将学习延伸到了课后，较合理地利用了课堂时间。教学目标:根据学生已有的知识基础和现有的认知规律及教材分析，依据《课标》的具体要求我从以下三个方面确定本节课的教学目标。知识目标：通过观看录像学生能简述有关病毒引起的疾病信息；通过识图，学生能说出病毒的结构组成；小组讨论合作学习能描述出病毒的特征与人类的关系。能力目标：通过查阅资料，学生可以学会如何获取知识和信息；通过观察、比较和讨论，使学生积极主动地参与到课堂中来，培养学生的观察能力、发散思维能力以及分析问题和解决问题的能力。情感态度价值观：通过合作辩论、师生交流认同病毒既可能导致疾病，也可被用来为人类造福，从而尝试运用辩证的思维方法观察认识事物。教学目标:根据学生已有的知识基础和现有的认知规律及教材分析，依据《课标》的具体要求我从以下三个方面确定本节课的教学目标。知识目标：通过观看录像学生能简述有关病毒引起的疾病信息；通过识图，学生能说出病毒的结构组成；小组讨论合作学习能描述出病毒的特征与人类的关系。能力目标：通过查阅资料，学生可以学会如何获取知识和信息；通过观察、比较和讨论，使学生积极主动地参与到课堂中来，培养学生的观察能力、发散思维能力以及分析问题和解决问题的能力。情感态度价值观：通过合作辩论、师生交流认同病毒既可能导致疾病，也可被用来为人类造福，从而尝试运用辩证的思维方法观察认识事物。教学重点和难点：根据对本节课教材地位和作用的认识以及教学目标的确定，我认为本节课的重点是：病毒的主要特征、病毒与人类的关系。而病毒的结构、病毒的生活则是本节的教学难点。教学设计为人类利用：为人类利用小——————无细胞结构——————寄生——————病学生活动小组合作学习观察结构图说小组讨论、大由于病毒只能查阅资料了解出病毒结构并胆猜想噬菌体寄生了解病毒病毒发现过程通过与动植物侵染细菌过程会致病体会病毒之小细胞比较说出深入体会病毒观察电镜图认病毒的结构无细胞结构、识其形态多样所以只能营寄生生活教师活动引导、组织、引导、组织、指导小组讨论引导、指导小小结小结评价、小结组讨论、升华教学过程：依据学生的认知规律和新课标的要求设计的具体过程为：1、设疑激趣、导入新课：视频首先展示一组美丽的图片，其实全都是病毒的图片。学生单从图片上的美丽样子是无法体会到“病、毒”二字的恐怖的。再播放视频“非典”期间电视台播放的公益广告片营造氛围，以学生经历过的问题来引入。再请全班同学观看老师自制课件（图片、文字及背景音乐）：介绍历史上曾经出现的造成人类重大灾难的病毒及其引起的疾病，从而创设问题情境，给予学生震动，使学生体会病毒引起的疾病的危害。“同学们看到病毒二字有什么感觉？对病毒你都知道些什么？关于病毒你还想知道些什么？”学生根据已有知识和生活常识对有关病毒的感兴趣的知识进行大胆猜想，我适时请课代表将学生讲到的内容做好板书记录。这样从生活实际抽象成生物问题充分体现了生物学来源于实践又服务于实践的生物学应用意识，同时学习的内容是从学生中来的，激起学生强烈的好奇心和求知欲望，使学生的思维很快地进入最佳状态，为顺利实施本节课的教学目标打下了良好的基础。视频2、尝试发现、探究新知：视频同学们提出了很多想要知道的关于病毒的问题，一一写在了黑板的副板书的位置，于是我们就同学们想要学习的问题展开了学习。我顺势问了一个问题“同学们，如果在日常生活中我们想要了解和学习一些知识我们可以怎么做呢？”全班同学都争前恐后地说：“看书、上网、问老师，百度一下……”于是我就将我课前准备好的“资料簿”（由于教室条件所限我们无法真正上成一节网络课，于是我就设想并制作了这台“小电脑”）发到了孩子们的手中，那就请同学们现在马上“百度”一下，看看通过各个小组的合作学习我们能学习几个关于病毒的问题。在同学们争先恐后地回答所查阅到的病毒的有关知识的时候彼此有了意见的不一致，尤其可能会出现像病毒与细菌谁大、病毒如何生活等问题的争议很大，出现了意见分歧。我就会紧紧抓住学生的认知冲突，顺水推舟地问出“你如何来用科学地方法来证明你说的病毒比细菌小是对的呢？然后就请刚刚认同病毒比细菌小的同学大胆猜想一下他想如何证明自己观点，这其实就是病毒的科学发现过程。这个问题可能会让同学一时想不出很好的方法，于是我马上抓住学生好奇这一契机，展现一段图文并貌的资料。同学们和我认真阅读之后，我提出他的方法能够证明这个问题吗？也就是谁能说说他的实验中的闪光之处啊。通过生生质疑、师生交流对科学家伊万诺夫斯基的实验进行分析，从中得出正确结论。视频接下来我原先的设计是那看来病毒非常非常的小紧接着就请每小组同学将他们课前收集好的各种病毒图片一一粘贴在前面黑板上。学生们不难发现小小的图片在黑板上这么整齐地一贴，就揭示了本节的内容之一——病毒的种类，一目了然直观地认识了电镜下的病毒，我加以引导，学生们很快地将会发现病毒都要严格寄生于活细胞，按照宿主细胞的不同可分为三类。基于学生的认知程度较高我将问题进一步深入，请同学们找出各类病毒共有的结构。这样的方式增强了生物课的趣味性，使学生感到不枯燥，符合学生的认知规律，由具体形象到理性结构，学生成了发现知识的主人，充分体现了学生的主体作用。但由于是借班上课，所以我无法课前布置这个准备工作，这也是我这节课的遗憾之处，图片、文字资料都是我所选的而不是广泛来自学生的。所以就请同学同学们通过翻阅资料簿中各页的病毒图片来进行观察，然后我在大屏幕上展示出来，并引导学生们大胆地对病毒的形态进行描述。我及时进行评价小结。那病毒的形态多种多样，老师想问能单靠形态来判断它们都是病毒吗？也就是说科学家为什么把它们归为一类生物呢？引导学生通过识图比较之前学习的动植物细胞来尝试说出病毒的结构组成，并点出本节课的重点“病毒无细胞结构”。紧接着顺理成章地引出这么简单的结构病毒在生活中该使出什么样的生存策略呢。视频了解病毒的生活是学生思维的调动，也是培养学生抽象思维的重要环节之一，估计学生会认为病毒完全进入宿主细胞来营寄生生活。我会在学生猜想的基础上再提出不是所有病毒都是营这种生活的，从而引起学生的认知冲突，我再展现病毒的生活过程的两张图片，即噬菌体侵染细菌的开始和结尾，给学生创造思维和抽象思维的空间和时间，小组讨论，大胆画出来这中间的过程。请多个小组同学试着上前在实物投影中描述自己本小组猜想的侵染过程，之后我再播放一遍视频动画，并点出刚刚这位同学的问题之处，然后再请这位同学完整正确地描述一遍，同时也强化了全体同学的印象。在此过程中学生参与了知识的发生、发展的全过程，突破了一个难点。充分体现教师是组织者、引导者、合作者，学生是参与者、研究者、实践者。我指导学生再总结这个问题的发生和形成过程，病毒的生活这一知识的得出也就水到渠成了。视频3、开放思维、体现应用：视频调动学生积极性，营造活跃的课堂气氛。这时学生的思维活动处于最兴奋最活跃的状态，我会引导学生向纵深探究，病毒不只对人类有害，还会对人类有益，我们看待问题要用辩证的观点一分为二地看。联系学生亲身体验从而提出更具有挑战性的问题“结合所学你会怎么利用病毒为人类造福呢？”。给学生一定的讨论研究时间，分小组进行讨论，在学生探讨过程中我会给予适当的点拨和指导。通过大胆联想、层层探究引导学生得出结论，突破了又一个难点，进而培养学生思维的深刻性和创造性。这样设计又一次将发现问题解决问题的主动权交给了学生，他们在发现结论的成功中体味学习的快乐，成为学习的主人，为学生的可持续发展打下了基础。首尾呼应，使同学们能体会到病毒除了可怕的一面也有美丽的一面。视频4、合作交流、归纳总结：在课堂上是无法将同学们想要知道的问题全都学习的，但学生们已经学会一种自己获取知识的方法，可以在课下通过自己查阅资料等方法来学习。因此我的处理方法是请每个小组将收集的资料和所学知识制作成生物学小报张贴在后黑板上以供大家相互交流学习，使整个学习过程由课堂延续到了课后，使学习更加完整，学习兴趣更加浓厚。板书设计：第五章没有细胞结构的微小生物——病毒为人类利用为人类利用致病治病防病小——————无细胞结构——————寄生致病治病防病种类结构蛋白质外壳动物病毒种类结构遗传物质植物病毒细菌病毒课后作业：小组将收集的材料设计制作出《生物学小报》。教学反思：《生物课程标准》给我的启发是在课堂教学中除了要发挥教师的主导作用外，更重要的是要发挥学生的主动精神，引导学生通过自己的学习和思考来提高认知能力。

1、共创：创造良好教学情境，激发学生学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”，学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，浓厚的兴趣能有效地激发学生学习动机，当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，就能积极主动地进行学习。例如在学习“神经调节的基本方式反射”这节课时，一上课我喊：“上课”全班同学齐刷刷地全体起立问好后，我便接着马上问道：“上课并不是起立的意思，那为什么同学们听到上课后会起立呢？这就是反射活动。我们今天就来学习一下这是如何建立起来的呢。”学生的学习兴趣有了，老师的授课兴趣也就有了，共创了良好的教学情境。

2、共享：围绕培养能力提升素养，激励学生大胆参与。在课堂教学中，学生是学习的主体，课堂的主人。生物的学科特点也决定了提倡学生探究式学习，讲究对知识的主动探究和体验，这就要求全体同学主动参与，合作探究。依据学生的认知特点运用学生的认知节奏来组织形式多样的课堂活动。例如在区双优课上做的《种子萌发的外界条件》一节中，依据新课标的要求和学生的认知规律设计的具体过程为：创设问题情境，引导学生提出问题学生根据已有知识和生活常识进行大胆猜想小组讨论，设计探究实验计划合作动手实施实验计划小组表达展示，生生交流，师生交流又如《病毒》一课中，围绕培养学习查阅和收集整理资料的能力，我们设计并特制了一个“资料簿”，整节课每个小组同学通过多次查阅“资料簿”获取了病毒的相关知识并培养了学生收集并整理资料的能力。

3、共情：运用赏识教育，信任﹑尊重学生。

例如，在市双优课的课前20分钟见学生的时间里我和实验中学的学生初次见面，于是我就和孩子们做起了一个在心理辅导中很有趣的一个认识彼此，拉近距离的小游戏，迅速的拉近了师生间的距离，让孩子们都跃跃欲试，积极踊跃地想要加入到我们的课堂中。在上课中，同学们对病毒都有自己的一定的了解和认识，十分渴望老师耐心地倾听和肯定，而不愿接受灌输和说教，渴望自我表现的欲望十分强烈。于是我充分尊重、信任他们，倾听﹑共同参与讨论，