第三单元课外古诗词诵读《庭中有奇树》教学设计 2024-2025学年统编版语文八年级上册

第三单元课外古诗词诵读《庭中有奇树》教学设计2024-2025学年统编版语文八年级上册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）第三单元课外古诗词诵读《庭中有奇树》教学设计2024-2025学年统编版语文八年级上册教材分析《庭中有奇树》是统编版语文八年级上册第三单元课外古诗词诵读的一部分。本课以描绘自然景色为主题，通过细腻的笔触展现了作者对自然美的感悟。教学内容与课本《古诗两首》相呼应，旨在引导学生领略古诗词的韵味，提高审美情趣。核心素养目标1.培养学生对古诗词的鉴赏能力，提高审美情趣。

2.增强文化自信，传承和弘扬中华优秀传统文化。

3.培养学生的想象力和创造力，提升文学素养。教学难点与重点1.教学重点：

-理解诗句的含义：通过分析《庭中有奇树》中的诗句，如“庭中有奇树，绿叶发华滋”，引导学生理解诗句所描绘的景象和情感。

-体会诗歌意境：指导学生体会诗歌中的意境美，如“攀条折其荣，将以遗所思”，让学生感受诗人对自然景物的细腻描绘和情感表达。

2.教学难点：

-诗词背景的了解：帮助学生了解诗歌产生的时代背景和作者的生活经历，如诗人对自然美的感悟和情感寄托。

-诗词情感的把握：引导学生深入理解诗人的情感，如“攀条折其荣，将以遗所思”中诗人对远方亲人的思念之情。

-诗词语言的品味：指导学生品味诗词中的精妙语言，如“绿叶发华滋”中的形象描绘和“将以遗所思”中的情感表达。

-诗词的朗读技巧：教授学生如何通过朗读来传达诗歌的情感和意境，如注意停顿、语气和节奏。教学资源-软硬件资源：电子白板、投影仪、音响设备

-课程平台：学校网络教学平台

-信息化资源：古诗词背景资料、诗歌朗读音频、相关图片和视频资料

-教学手段：多媒体课件、诗词卡片、朗读示范录音教学流程1.导入新课（用时5分钟）

-教师展示《庭中有奇树》的图片，引导学生观察并描述画面。

-提问：“同学们，你们知道这是什么树吗？它在诗中有什么特别之处？”

-简要介绍诗歌的作者和创作背景，激发学生对诗歌的兴趣。

2.新课讲授（用时15分钟）

-第一条：诗句理解

-教师逐句朗读诗句，引导学生逐句理解诗句的含义。

-提问：“‘庭中有奇树，绿叶发华滋’这句诗描绘了怎样的景象？”

-学生回答后，教师总结诗句所描绘的自然景色和植物特征。

-第二条：诗歌意境

-教师引导学生分析诗歌的意境，如“攀条折其荣，将以遗所思”。

-提问：“这句诗表达了诗人怎样的情感？”

-学生分享自己的理解，教师总结诗人对自然景物的喜爱和对远方亲人的思念。

-第三条：诗歌语言

-教师分析诗歌中的修辞手法和精妙语言，如“绿叶发华滋”中的比喻。

-提问：“这句诗中的比喻手法有什么作用？”

-学生讨论并回答，教师总结比喻手法在诗歌中的作用。

3.实践活动（用时15分钟）

-第一条：仿写诗句

-教师给出一个自然景象，要求学生仿写一句诗句。

-学生尝试创作，教师点评并给予指导。

-第二条：诗歌朗诵

-学生分组，每组选取一句诗句进行朗诵。

-教师指导学生的朗诵技巧，如停顿、语气和节奏。

-第三条：绘画描绘

-学生根据诗歌内容，用绘画的形式描绘诗歌中的景象。

-教师巡视指导，鼓励学生发挥想象力。

4.学生小组讨论（用时10分钟）

-第一方面：诗歌背景

-讨论诗歌产生的时代背景和作者的生活经历。

-举例回答：“这首诗是唐代诗人王之涣所作，当时他身处异乡，思念家乡，这首诗反映了他对家乡的深情。”

-第二方面：诗歌情感

-讨论诗人在诗中表达的情感。

-举例回答：“诗人通过描绘奇树和绿叶，表达了对家乡的思念之情。”

-第三方面：诗歌艺术特色

-讨论诗歌的艺术特色，如修辞手法、意象运用等。

-举例回答：“诗歌中运用了比喻手法，如‘绿叶发华滋’，生动形象地描绘了树木的生机。”

5.总结回顾（用时5分钟）

-教师引导学生回顾本节课所学内容，强调诗歌的意境、情感和语言特色。

-提问：“今天我们学习了《庭中有奇树》，你们有哪些收获？”

-学生分享自己的学习心得，教师总结并鼓励学生在日常生活中多读古诗词，提高自己的文学素养。教学资源拓展1.拓展资源：

-《古诗十九首》中的相关作品，如《涉江采芙蓉》、《登鹳雀楼》等，可以用来比较阅读，分析不同诗人对自然景物的描绘和情感表达。

-唐代诗人王之涣的其他诗作，如《登飞来峰》、《凉州词》等，帮助学生了解诗人的生活背景和创作风格。

-古代诗歌的鉴赏方法，如如何分析诗歌的意象、如何理解诗人的情感、如何品味诗歌的语言等，可以提供更深入的诗歌学习指导。

2.拓展建议：

-鼓励学生阅读《古诗十九首》中的其他作品，对比阅读，加深对诗歌情感和意境的理解。

-组织学生进行诗歌创作活动，以《庭中有奇树》为灵感，创作自己的诗歌作品，锻炼学生的创作能力和想象力。

-建议学生利用图书馆或网络资源，收集关于王之涣的生平资料，了解诗人的创作动机和情感世界。

-通过观看与诗歌相关的纪录片或电影，如《舌尖上的中国》中关于自然风光的片段，让学生从视觉和听觉上感受自然之美，与诗歌内容相辅相成。

-推荐学生阅读关于古典文学和诗歌的书籍，如《唐诗三百首》等，拓宽学生的文学视野，提高文学素养。

-在班级内举办诗歌朗诵会，让学生通过朗诵诗歌，体会诗歌的韵律和节奏，增进对诗歌的理解和欣赏。

-组织学生参观自然风光区，如公园、植物园等，实地观察自然景物，激发学生对诗歌中自然意象的共鸣。

-鼓励学生参加学校或社区组织的文学社团活动，与志同道合的同学一起探讨诗歌，分享学习心得。内容逻辑关系①本文重点知识点：

-诗歌的意象：奇树、绿叶、荣、思等。

-诗歌的意境：自然美景与诗人情感的交融。

-诗歌的语言特点：比喻、对仗、韵律等。

②本文重点词句：

-“庭中有奇树，绿叶发华滋”：描绘自然景物的词句，表现了树木的生机。

-“攀条折其荣，将以遗所思”：表达了诗人对远方亲人的思念之情。

-“攀条折其荣，将以遗所思”：使用了比喻手法，增强了诗句的意境。

③诗歌情感分析：

-“庭中有奇树，绿叶发华滋”：诗人对自然景物的喜爱。

-“攀条折其荣，将以遗所思”：诗人对远方亲人的思念。

-“将以遗所思”：诗人通过自然景物表达的情感寄托。典型例题讲解1.例题：

阅读诗句“庭中有奇树，绿叶发华滋”，请分析诗句中“奇树”的意象。

答案：

“奇树”在诗句中是指一种特别出众的树木，这里的“奇”字强调了树木的非同寻常，可能是品种罕见或生长状态独特。通过“绿叶发华滋”这一描写，我们可以感受到树木的生机勃勃，富有生命力，诗人对这种自然景物的喜爱之情溢于言表。

2.例题：

解释诗句“攀条折其荣，将以遗所思”中的“荣”字。

答案：

“荣”在这里指的是树木的茂盛，即树木的枝叶繁茂、生机盎然。诗人通过“攀条折其荣”这一动作，表达了对树木茂盛景象的珍惜，同时也寄托了自己对美好事物的向往和对远方亲人的思念之情。

3.例题：

分析诗句“攀条折其荣，将以遗所思”中的修辞手法。

答案：

诗句中使用了比喻的修辞手法。诗人以“折其荣”来比喻自己内心的情感，即将对美好事物的珍惜和思念之情留存在心底。

4.例题：

结合诗句“攀条折其荣，将以遗所思”，解释诗人对自然景物的情感。

答案：

诗人对自然景物充满了赞美和向往之情。通过对“奇树”和“绿叶”的描绘，诗人表达了对自然之美的热爱；而“将以遗所思”则流露出诗人对远方亲人的深切思念。

5.例题：

分析诗句“攀条折其荣，将以遗所思”在诗歌中的作用。

答案：

这句诗在整首诗中起到了承上启下的作用。它承接了前文对奇树和绿叶的描绘，引出下文对诗人情感的表达。同时，这句诗也是整首诗情感的高潮，诗人通过“遗所思”这一表达，将自己的思念之情推向了极致，使诗歌的情感更加深沉。教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生在课堂上的参与度：观察学生在课堂上的发言次数、提问积极性和回答问题的准确性。

-学生对诗歌的理解程度：通过提问和小组讨论，评估学生对诗歌意象、意境和情感的理解。

-学生朗读表现：评价学生的朗读技巧，包括语调、节奏和情感传达。

2.小组讨论成果展示：

-小组合作能力：评估学生在小组讨论中的分工合作情况，是否能够有效沟通和协作。

-创新思维：观察学生在讨论中提出的观点是否具有创新性和独特性。

-信息整合能力：评价学生是否能够将所学知识与课外资源相结合，进行深入的讨论。

3.随堂测试：

-诗歌内容理解：通过填空题、选择题等形式，测试学生对诗歌具体内容的掌握情况。

-诗歌情感分析：给出诗句，要求学生分析诗人的情感，评估学生对诗歌情感的理解能力。

-诗歌语言鉴赏：分析诗句中的修辞手法或语言特色，测试学生对诗歌语言的理解和鉴赏能力。

4.学生自评与互评：

-学生自评：鼓励学生在课后反思自己的学习过程，包括对诗歌的理解、朗读表现和小组讨论中的贡献。

-互评：组织学生之间相互评价，让学生从同伴的角度看到自己的优点和不足，促进相互学习和成长。

5.教师评价与反馈：

-针对课堂表现：教师对学生在课堂上的积极参与、正确回答问题给予肯定，对表现不足的地方提出改进建议。

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