感知传统文化魅力领略汉字的趣味

\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空间"摘要：新课程改革的深入发展，给小学语文教学提出了新的要求。汉字教学是小学语文教学的重要组成部分。小学语文教师要提升汉字教学的趣味性，并结合学生的思维特点、身心发展规律，积极探索在汉字教学当中融入传统文化的方式，在优化学生汉字学习体验感的同时，也增强学生的文化传承意识。本文分析传统文化与汉字教学相结合的意义，结合当前小学语文汉字教学中存在的问题，提出感知传统文化魅力、领略汉字趣味的教学策略。关键词：小学语文传统文化汉字教学趣味性DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.09.003小学语文教师提升汉字教学质量，能够为学生今后的语文学习做好铺垫。教师创造性地将传统文化渗透到汉字教学当中，使学生获得深入接触传统汉字文化的机会，不仅能展现汉字教学的育人功能，还对传统文化的传承、发展有突出意义。与此同时，教师运用与学生年龄特点相符的趣味性教学措施开展汉字教学，把复杂的汉字学习内容以简单、易懂的方式呈现给学生，可以更好地激发学生的汉字学习兴趣，逐步提升学生的语文学习质量。一、传统文化与汉字教学相结合的意义1.提高教师的汉字教学效率以往部分小学语文教师采用的汉字教学方式单一，难以激发学生的学习兴趣，导致课堂教学效率低下。教师将传统汉字文化融入汉字教学中有助于加深学生对汉字的印象，丰富汉字教学内容，更利于提高学生的汉字学习积极性，进而加快教师完成教学目标的速度。2.深化学生对汉字内涵的理解汉字的发展、演变历史悠久，具有丰富的文化内涵。教师将汉字的造字方法等内容融入汉字教学当中，引导学生了解汉字的形成与发展历史，有助于学生更好地掌握与记忆汉字学习方法与学习逻辑，并优化学生对汉字内涵的理解效果。3.促进学生传承中华文化弘扬与传承中华优秀传统文化是青少年的重要职责。汉字基本构成要素中蕴藏着中华民族的精神追求、审美情趣、风俗习惯等文化内容，是教师进行传统文化教育的有效素材。教师运用汉字教学使学生深入感受中华优秀文化的魅力，可以在潜移默化中增强学生的文化自信心，促进学生自觉传承中华优秀文化。二、当前小学语文汉字教学中存在的问题汉字是传播中华传统文化的重要载体。而现阶段部分小学语文教师采用的汉字教学模式陈旧。这部分教师仅向学生传授汉字基础知识，不注重将汉字背后蕴藏的深层次思想、精神等内容呈现给学生，降低了汉字教学的育人价值。产生这一现象的原因主要有以下方面：1.教育理念陈旧当前部分小学语文教师仍然受应试教育理念的影响，将提高学生的分数作为重要教学目标，而忽视课程教学的育人价值。部分小学语文教师习惯用“满堂灌”的教学方法组织汉字教学活动，只重视学生的汉字识记结果而轻视学生是否能领悟汉字内在的文化价值，导致汉字教学缺乏多样性、生动性、文化性，难以提升学生的汉字学习体验感。2.文化素养较低教师是将汉字教学与传统文化教学相结合的实施主体。教师的传统文化素养是否深厚对最终的融合教学质量有较大影响。而现阶段部分小学语文教师对中华优秀传统文化的了解不深入，很难在汉字教学过程中有效运用传统文化元素。除此之外，相关学校为教师提供的传统文化与汉字教学相融合的培训力度有待提升，导致教师的专业能力不足。3.教学过程枯燥随着新课程改革的深入发展，大部分小学语文教师都认识到了将传统文化融入汉字教学当中的重要性。而一些小学语文教师采用的融合教学方式单一，与学生的心理特征、兴趣爱好不相符，难以激发学生的汉字学习兴趣。教师没有结合学生的实际情况和汉字教学内容的特点创新汉字教学方式，很容易磨灭学生的汉字学习热情。4.教学评价单一评价是汉字与传统文化融合教学过程中的关键组成部分，具有诊断及激励作用。当前部分小学语文教师没有与时俱进地更新评价观念，在评价过程中存在评价内容、评价主体单一，且评价结果没有得到有效利用等问题，难以将评价促学、评价促教的作用充分发挥出来，不利于优化学生的融合学习效果。三、感知传统文化魅力，领略汉字的趣味1.更新教学观念教师具备深厚的文化素养与科学的汉字教学方法，才能使学生更好地感受汉字的魅力。教师的教学观念与其最终呈现的课堂样态有紧密联系。为了将汉字教学的育人价值更好地展现出来，教师必须正确认识汉字的工具价值与文化价值，将汉字背后的文化思维、文化精神、文化理念等呈现给学生，为增强学生的文化自信心奠定基础。要想实现这一教学目标，教师要树立终身学习的观念，加强研究传统汉字文化，不断提升专业教学素养，优化汉字教学与传统文化教学的结合效果。例如，教师可以阅读《汉字学基础》《中国汉字文化大观》等书籍，了解汉字的起源、发展演变及文化内涵，形成正确的汉字教学观念，掌握汉字的构字规律。《字源奇谈》《画说汉字》等书籍以生动形象的方式介绍了汉字的起源与特点，为教师深入理解汉字与文化之间的关系提供了助力。除此之外，教师要积极参加学校或更高层次单位组织的专项培训讲座，把握好汉字教学与传统文化教学的融合方向。教师也要认真分析优秀的教学案例，并与同事深入交流融合教学经验，结合自身教学情况吸取他人的经验，不断提升融合教学的质量。2.创设教学情境小学生的身心发展尚不成熟。若教师一味向学生灌输汉字学习理论，不利于提高学生的学习效率。教学情境具有生动形象、富有趣味性的特点。教师结合教学内容及学情合理创设汉字教学情境，不仅能激发学生的汉字学习兴趣，提高学生的课堂学习效率，还能促进学生深入理解汉字背后的文化内涵。例如，象形字具有形义直观性的特点。为了让学生更好地领悟象形字与客观事物之间的联系，使学生在头脑中建立起汉字的动态形象，教师可以借助实物、图片、视频等创设教学情境，使学生的学习过程更具趣味性。学习“口、手、目、耳、足”五个汉字时，教师创设了“穿越时空”的教学情境，让学生在信息技术的帮助下与古代造字者仓颉进行时空对话。仓颉是怎么造字的？为什么这样造字？学生有无数个疑问。教师将教学内容借助仓颉之口讲述出来更利于学生接受。教师向学生播放了仓颉说话的音频：文字就像简笔画一样，是人们对客观事物的一种描述方式。看一看镜子中的自己，你就会发现“口、手、目、耳、足”这几个字的秘密。教师进而向学生出示了“口、手、目、耳、足”这几个字的甲骨文写法，让学生对照自己的身体器官探索造字的奥秘。学生很容易发现这几个汉字就像人体器官的简笔画。教师结合小学生的认知特点，运用生动形象的教学方式帮助学生明确“口、手、目、耳、足”这五个汉字的形义关系，通过仓颉“依物取象”的故事加深学生对汉字表意特征的理解，既提升了学生的学习兴趣，又让学生学习了汉字的构字原理，感受到汉字深厚的文化底蕴。3.融入生活元素汉字与学生的日常生活联系紧密。教师将学生熟悉的生活元素融入汉字教学当中可以深化学生对汉字内涵的理解，进而提升学生的汉字学习积极性。会意字的构形特点在一定程度上反映了中华民族的文化心理与思维方式。但很多学生很难根据会意字的字形准确推测其含义。教师便可将相关联的生活元素融入教学过程中，有效提升学生的学习效率。例如，学习“初”字时，教师向学生出示了衣服和剪刀的图片，并向学生解释：要想做出一件衣服，人们一开始便要拿着剪刀剪裁布料。“初”字就有了“开始”“初始”的意思。学习“教”字时，教师向学生出示了古代孩子学习的图片。“教”中的“子”代表孩子最初的样子；“教”中的反文旁像一位教师拿着一根小木棍，正在教孩子学习。教师结合生活元素向学生解释会意字的内涵，有助于学生更好地把握汉字之间的意义关联。与此同时，教师在“初”“教”等汉字的教学过程中向学生传达了重视学习的价值观念，提升了德育元素的渗透质量。教师还可鼓励学生立足生活学习汉字。例如，教师可以让学生运用字典来学习家中电器的名字，或者观察附近街道两边的商店招牌或告示上是否有自己不认识的字，并在课堂上与同伴、教师分享。这种从生活中学习汉字的方式提升了学生对汉字的理解能力，也培养了学生善于观察、善于总结的学习习惯。4.传授识字方法汉字教学内容多且复杂。教师在融合教学的过程中向学生传授一定的识字方法可以提升学生触类旁通、举一反三的能力，进而提高课堂教学效率。形声字在汉字教学体系中的占比较高。教师在教授形声字时可以引导学生掌握借助形旁理解字的意义类属特点的方法，为学生自主识字能力的提高奠定基础。例如，教师向学生播放了蛇演变成“虫”的动画，之后向学生讲解：先人最先根据蛇的形象创造出“虫”这一字，之后先人将所有动物都称为“虫”，这也是现在许多表示动物的字中都带有“虫”字旁的原因。教师在电子白板上向学生出示了蝴蝶、蜻蜓、蚯蚓、蜘蛛等动物，并引导学生将这些动物名称的“虫”字旁遮住，看一看这些动物名称的读音是否发生了变化。学生发现“虫”字旁并不影响动物名称的读音。教师引导学生自主发现形声字读音、字形的奥秘，使学生掌握了归类识字的方法，也让学生对古人在造字过程中体现出来的逻辑思维有了进一步的理解，推动学生近距离感受中华传统文化的魅力。教师还要尊重学生的学习主体地位，鼓励学生将自己发现的“识字小妙招”分享出来，使学生在合作互助中实现共同成长。例如，有的学生以谜语的形式来记忆汉字，“六”字对应的谜语为“一点一横，两眼一瞪”。这种简单形象且朗朗上口的谜语不仅提升了学生的汉字学习趣味性，也优化了学生对汉字的掌握效果。5.丰富实践活动教师不仅要向学生传授汉字理论知识，还要运用一系列实践活动辅助学生理解、记忆汉字，才能使学生取得理想的汉字学习成绩。书法与汉字教学之间的关系紧密。书法文化也是中华传统文化的关键组成部分。教师可以将书法活动与汉字教学相结合，使学生获得更加理想的汉字学习体验。各个时期的书法作品都有特定的文化意蕴。在练习书法的过程中，学生不仅能掌握汉字的书法方法，还能更好地感知中华民族的精神。教师在书法教学的过程中要多引导学生感悟文人墨客的风骨神韵，推动学生理解书法作品中蕴藏的丰富情感，进而以中华民族独特的审美观念促进学生身心健康成长。除了在课上为学生提供充足的书法练习机会外，教师还要利用好学生的课后时间，为学生组织多样化书法类实践活动。例如，教师可以开设书法兴趣小组、书法社团，定期举办书法展览活动等，为学生营造良好的书法学习氛围。要想提升自己的书写水平，学生必须付出长时间的努力。为了辅助学生克服浮躁心理，使学生做到凝神聚气、心平气和、持之以恒地写好每一个笔画，教师可以向学生讲解古代书法家刻苦练习的故事，引导学生形成良好的意志品质。为了进一步优化学生对所学汉字的记忆效果，教师可以组织学生参加多种趣味性汉字学习活动，如“猜汉字”“画汉字”“汉字故事会”等，使学生真正体会到学习汉字的乐趣。例如，教师将学生分成了两个大组，一组学生负责用肢体语言将汉字的内涵表演出来，另一组学生要准确猜出这一汉字。这一活动可以深化学生对汉字内涵的理解，优化学生的汉字记忆效果。教师也要及时为在活动中表现优异的学生颁发精神或物质奖励，进一步提升学生学习汉字的积极性。6.创新教学评价要想将评价在提升学生汉字学习质量、优化教师汉字教学效果方面的价值充分发挥出来，教师必须与时俱进地更新评价观念。教师要根据汉字教学与传统文化教学相结合的特点创新评价的方式与内容，使评价更具针对性、实效性。首先，教师要丰富评价的内容。教师要将学生在学习汉字的过程中表现出来的学习态度、合作意识、创新精神以及学生最终取得的学习成果等都纳入评价范围内，以全面性、科学性的教学评价提升学生的综合发展质量。其次，教师要丰富评价的主体。除了根据学生的汉字综合学习表现给学生做出评价外，教师还要尊重学生及家长的评价主体地位。例如，教师可以将学生的书法作品上传到智慧化平台上，鼓励家长及学生结合评价标准进行点评，以此增强家长的家校合作意识，培养学生善于反思、善于吸取他人优点的良好学习品质。再次，教师要丰富评价的方式。小学生普遍在意教师的评价。教师要多用表扬、鼓励来肯定学生取得的点滴进步，少用或者不用批评，以免打击学生的汉字学习信心。与此同时，教师要综合运用口头语言、肢体语言、书面语言等评价学生的汉