2026秋新版粤教粤科版小学科学六年级上册教学计划、教学设计（附目录）适用于新课标

本教学计划严格依据《义务教育科学课程标准(2022年版)》要求，结合学习习惯。本班现有学生45人，整体学习氛围活跃，学生参与探究活动的积极总计24课，知识体系覆盖生命科学、物质科学、地球与宇宙科学、技术与工程单元名单元重点单元难点生物的需求与生存环境认识植物、动物的生存需求，理解生物间的食物关系，知道生物会适应环境变理解生态系统中生物之间的光认识人眼看到物体的原理，掌握光的直线传播规律，了解光的反射现象，认识释物体颜色的形成原因光与颜色的关系，知道光具有能量简单机械认识杠杆、轮轴、滑轮、斜面等常见简单机械，了解简单机械的作用，知道简单机械在生活中的应用理解杠杆省力费力的原理，区分定滑轮、动滑轮的不同作用宇宙中的地球理解昼夜现象与地球自转的关系，认识四季形成与地球公转的关系，了解月相变化规律，认识太阳系的组成，能够识别四季星空理解地球自转、公转产生自然现象的原理，掌握月相变化的念月相变化的演示制作模型并完成展示展板调整设计方案保证模型演示效果，完成展板的规范制作与展示生物的需求与生存与环境相互影响”能通过分析食物链，推理出生态系统中生物之间的依存关系，培养逻辑推理能力能完成生态瓶的制作与长期观察，记录生态瓶中生物的变化，开展中长期探究实践树立保护生物生存环境的意识，认识到人与自然和谐相处的重要性光形成光沿直线传播、光具有能量等能通过实验现象能设计实验探究光的传播、光的中的重要作用，基本科学观念，认识光的基本性质括能力反射规律，动手完成相关探究实验养成安全用光的习惯简单械的结构与工作原理，形成“简单提供方便”的科学能通过实验数据分析不同简单机械的作用特点，培养数据分析与归纳能力能动手操作不同简单机械，探究影响机械省力效果的因素类社会发展的推动作用，养成科学应用的习惯宇宙中的建立地球运动产生昼夜、四季、月念，认识太阳系的基本结构能通过模拟实验推理天体运动的规律，培养空间想象能力与逻辑推理能力能完成地球自转、公转、月相变化的模拟实验，观察记录月产生探究宇宙奥秘的兴趣，认识到人类对宇宙的探索是不断深入的月相变化的演示规律的科学认识，强化天体运动的能根据月相变化原理优化设计方案，培养工程思维与创新思维能完成从设计到制作、调试、展示的完整工程实践过程养成严谨的工会团队合作完成项目的重要性(1)知道植物生长需要水、阳光、空气、养分等基本条件，了解动物不同的(2)理解人眼看到物体的原理，掌握光沿直线传播的规律，了解光的反射现(3)认识杠杆、轮轴、滑轮、斜面等常见简单机械，了解不同简单机械的作(4)理解昼夜现象由地球自转产生，四季变化由地球公转产生，掌握月相变(5)能根据要求设计制作月相变化演示模型和展示展板，掌握基本的工程设(1)能通过观察、实验、调查等方法收集科学信息，能对收集到的信息进行(2)能提出可探究的科学问题，作出合理假设，设计探究方案并开展探究活(3)能通过模拟实验研究抽象的自然现象，能用科学语言描述探究结果，表(4)能经历完整的工程实践过程，从设计、制作到调试优化，提升工程实践(3)认识科学技术对生活的影响，树立保护环境、保护自然的意识，体会科(1)生命科学领域：生物的生存需求、食物链与食物网的概念、生物与环境(2)物质科学领域：光的直线传播、光的反射规律、常见简单机械的结构与(3)地球与宇宙科学领域：地球自转与昼夜变化、地球公转与四季变化、月2.教学难点(1)理解生态系统中生物之间的相互依存关系，中长期观察活动的坚持与记生物的需求与生存环境植物生长对比实验标本、食物链挂图、生态瓶成品透明塑料瓶、水草、小鱼、河沙、光的传播演示装置、有色透明纸片简单机械杠杆演示器、轮轴模型、定滑轮动滑轮演示装置、斜面演示器宇宙中的地球地球仪、三球仪、太阳系模型、小地球仪、乒乓球、手电筒、圆形纸板、马克笔月相变化的演示成品月相变化演示模型、展板设计范例对于技术工程类内容，采用项目式学习，引导学生完培优科学基础扎实、探究能力约占班级人数探究能力与项目实践能力课外自主探究+定期指导、组织参与类竞赛、小组探究项目指导补差基础薄弱、学习困难的学困生，约占班级巩固核心概念，辅导基本实验操作技能，培养基本的科学学习习惯，补齐知识漏洞，提升学习信心后一对一辅导、小组互助结对、基础知识点过关训练每次中等生究能力不足的中等学生，约占班级人数的提升探究能力，引导学生深化对概念的理解，培养知识迁移能力与问题分析能力课堂针对性提问、导、课后拓展练习辅导两周1次对象：班级中对科学学习兴趣浓厚、基础扎实、动手能力强的前7名学生；2.补差计划十一、教学进度安排(2026秋)根据教育部公布的2026年秋季开学时间，2026年9月1日开学，本学期共21周，要求在2027年1月27日前结束学期，包含法定节假日、期中考试、期次时安排1第1课植物的生长需求29月1日开学，正常上课2第2课动物的食物需求、第3课生物间的食物关系23第4课制作生态瓶、第5应24第6课相互关联的生物、25中秋节、国庆节放假06第一单元检测、讲评、第7课为什么能看到物体2收假恢复上课7第8课光的传播、第928第10课光与颜色、第112期中考试复习9期中考试、试卷讲评2期中教学检测2第13课好用的钳子、第14课方便的轮轴2第15课便捷的滑轮、第16课有用的斜面22第18课四季与地球公转、第19课变化的月相2第20课太阳系、第21课四季星空2示模型2第23课制作月相变化演示模型、第24课制作演示模型展板2元旦调休预告第五单元作品展示评价、2元旦放假1天全册知识梳理复习(一)、全册知识梳理复习(二)2期末考试、阅卷讲评2期末教学检测学期总结、学生评价整理0完成学期结束工作，1月27日除夕，提前放寒假过程性评价占总评价的40%,主要评价内容包括：学生课堂参与度、探究活终结性评价占总评价的60%,包括单元检测、期中考试、期末考试，纸笔检评价给出学期阶段性评价结果，反馈给学生与家长；日业背景的家长走进课堂，开展科普讲座，拓展学生视六年级上册粤教粤科版第1课植物的生长需求第2课动物的食物需求第3课生物间的食物关系第6课相互关联的生物第13课好用的钳子第14课方便的轮轴第19课变化的月相第20课太阳系第21课四季星空第22课设计月相变化演示模型第23课制作月相变化演示模型第24课制作演示模型展板第1单元生物的需求与生存环境第1课植物的生长需求么样?如果少了阳光呢?很多植物生长在土壤里，是不是一定要土壤才能生长依据义务教育科学课程标准(2022年版)要求，结合六年级学生认知水平，三、教学重难点本课安排2课时,每课时40分钟。主要教学方法:讲授法、实验探究法、小组讨论法、对比观察法,结合差异化分层教学,满足不同认知水平学生的学习需求。五、教学过程第一课时(40分钟)教师走到讲台,展示提前准备好的两盆绿豆苗:一盆长势旺盛,叶片翠绿;另一盆叶片发黄,植株矮小。然后开口提问,话术:“同学们,大家看老师讲台上的两盆绿豆苗,都是同一时间播种的,为什么长得不一样呢?请大家想一想,可能是什么原因造成的?给大家2分钟思考时间,想好了可以举手回答。”学生举手发言后,教师点评不同学生的回答:“刚才这位同学说是浇水多少的问题,那位同学说是晒太阳多少的问题,还有同学认为是肥料不一样。这些猜测都很有道理,那植物生长到底需要哪些条件呢?今天我们就一起来学习《第1课植物的生长需求》。”随后板书课题,导入新课。教师提问,话术:“请大家回忆一下,从一年级到现在我们观察过很多植物,你觉得植物生长都需要什么?把你想到的写在自己的科学笔记本上,给大家3分钟时间,尽可能多写。”学生书写完成后,教师组织全班交流,操作步骤:第一,按座位顺序从第一组开始,每个同学说一个自己想到的条件,不能重复前面同学说过的内容;第二,全部说完后,教师把大家说的条件整理在黑板上:水、阳光、土壤、空气、肥料(养分)、合适的温度、空间。教师讲解:“大家总结出了这么多条件,那这些条件是不是都是植物生长必不可少的呢?我们今天先来探究其中两个最重要的条件一一水和阳光。”做实验呢?做实验的时候我们需要注意什么?请同学们四个人一个小组讨论,讨论时间8分钟,每个小组要拿出一个完整的实验方案。”“我们要验证水的作用，那是不是要让两盆植物其他条件都一样，只有浇水的多少不一样?对不对，这就是对比实验，只改变我们要研究的条件，其他条件都保持一样。”(1)准备两盆生长状况差不多的同一种植物，比如我们都用绿豆苗，编号为1号和2号。(2)把两盆植物都放在能晒到太阳的同一个地方，保证温度、光照等条件(3)1号绿豆苗每天浇适量的水，保持土壤湿润；2号(4)每天同一时间观察绿豆苗的生长情况，记录叶片颜色、植株高度、挺生长在水田里，需要很多的水分。那如果植物缺少水，会发生什么呢?我们今天连续观察一周，每天做好记录，下节课我们一起来看结果。”4.分组准备与课堂小结(5分钟)的影响。”第二课时(40分钟)1.交流水对植物影响的实验结果(10分钟)1第一，每个小组拿出自己的观察记录单，先在小组内整理实验现象，结论，时间3分钟。2第二，每个小组派代表上台展示观察记录，汇报实验结论，要求说清楚每的1号绿豆苗，叶片一直是绿色的，植株不断长高，长得很挺拔；而不浇水的2什么?说明水确实是植物生长必不可少的需求。同时，做了额外实验的小组也发不一样。”2.探究阳光对植物生长的影响(22分钟)长又有什么影响呢?如果我们要做实验验证，这个对比实验要怎么设计?哪些条件要保持一样，哪个条件要改变呢?请大家独立思考2分钟，然后举手回答。”我们也需要连续观察一周，每天记录叶片的颜色和植株的高度。”现在我们每个小组来领取实验材料，接下来我们说说后续的观察要求。”分组发放材料后，教师讲解观察要求，针对不同层2提高层：除了观察完全遮光和不遮光的差异，还可以尝试设置半遮光的实教师与学生互动，话术：“有没有同学知道在我们只要知道，阳光是大多数植物生长必不可少的条件就可以了。”3.总结植物生长的基本需求(5分钟)长必不可少的需求，除此之外，植物生长还需要什么?对，需要空气，植物的根需要的；那植物生长一定要土壤吗?其实不一定，无土栽培也可以种出植物，只要给植物提供足够的水分和养分就可以，所以土壤不是必需的。”多阳光，苔藓就喜欢背阴潮湿的地方，这就是植物适应环境的表现。”4.整理器材(3分钟)1.基础作业(全体学生完成):继续完成阳光对植物生长影响的观察实验，填写观察记录单，一周后整理实验结论，字数不少于100字。2.拓展作业(选做，学有余力的学生完成):调查家里种植的3种植物，记3.实践作业(选做):尝试用无土栽培的方法种一棵大蒜，观察大蒜的生长植物是地球上很多生物生存的基础，植物的生长基本需求水、阳光、空气、养分结论不同植物需求有差异第2课动物的食物需求物也吃动物。动物为什么要吃食物?动物通过摄取食物，获得生长发育和生命活动需要的营养物质和能量。”吃食物”,引导学生思考食物对动物生存的意义。本课内容贴近学生生活认标，本课安排1课时，共40分钟。1.科学观念：理解动物需要从外界获取食物满足生存需求，知道可以根边动物生活习性的习惯，树立保护野生动物栖息地和食物来源的环保意识。三、教学重难点1.教学重点：认识不同动物的食性差异，明确动物需要食物获得营养和五、教学过程(40分钟)1.情境导入(5分钟)学们，我们一起来看大屏幕上的三张图片，这三种动物大家都认识吧?谁能说一说你平时了解到，这三种动物分别吃什么东西呢?我先请坐在第一组靠窗的这位同学来说一说。”动物，棕熊既吃野果也吃鱼。那老师现在有一个吃的东西不一样呢?所有的动物都需要吃食物吗?食物对动物来说到底有什么作用呢?今天我们就一起来学习《动物的食物需求》,解决这些问题。”教师板书课题，明确本节课学习主题，梳理学生课前已知的生活经验，去动物园的时候，不同动物展区给投喂的食物是不是不一样?就是熊猫馆投喂竹子，老虎馆投喂肉类，对不对?这就说明不同动物吃的食物不一样，这和它们本身的需求有关系。”2.探究活动一：给动物分类——按照食性分一分(15分钟)出来。”哪位同学可以举一个植食性动物的例子?请第三排中间这位同学来说。”学生回答后，教师继续互动：“你说兔子，对不对?兔子确实只吃青草、胡萝卜这些植物，所以兔子是植食性动物，说得完动物的例子?对，最后一排那位同学举手了，你来说。哦，你说狮子，狮子物呢?哦，大家都在说我们人，对不对，我们人既吃蔬菜、谷物这些植物，也吃猪肉、牛肉这些动物，所以人就是杂食性动物。”接下来组织小组活动，教师明确活动要求：“现每个小组会拿到一张学习任务单，任务单上列出了12种常见动物：蚜虫、蝗虫、猩猩、老鼠、老虎、企鹅、山羊、猫头鹰、乌鸦、马、狮子、刺猬。里，给大家8分钟的讨论时间，现在开始。”能看出来的分出来，比如山羊吃青草，肯定是植食性，老虎吃其他小动物，肯定是肉食性，先分好确定的，再讨论不确定的。”对讨论速度快的小组，教师提出拓展问题：“那你们想一想，乌鸦吃什么?乌鸦确实会吃谷物也会吃小型昆虫，那它属于哪一类?你们再想想，企鹅一般吃海里的鱼和磷虾，那它是肉食性对不对?”组分类不一样的地方?哦，第四小组说刺猬的分类大家有不同意见，你们认为刺猬是杂食性，对不对?刺猬确实会吃坚果也会吃昆虫，所以确实是杂食性动物，第二小组刚才分到肉食性，现在可以改过来了。”物也吃动物的就是杂食性动物，这个分类标准大家清楚了对不对。”3.探究活动二：动物为什么要吃食物(12分钟)家一个核心问题：动物为什么一定要吃食物呢?如果没有食物，动物会怎么样呢?请大家先自己想一想，然后和同桌说一说你的想法，给大家3分钟时间。”不对?动物也是一样，小动物长大需要营养，跑、跳、找窝这些活动都需要能量，这些营养和能量都是从食物里来的。”西，动物生存必须要从食物里获得营养和能量。”么关系呢?哦，有同学说，植物给植食性动物提供能量，植食性动物又给肉系就是我们以后会详细学习的食物链，今天大家先有一个初步的认识就可以。”4.课堂小结(5分钟)最后留出3分钟，教师解答学生提出的疑问：“现在大家有没有什么不6.作业设计1.基础层(全体必做):观察身边1种小动物(比如小区里的小猫、蚂蚁、麻雀，家里养的宠物),记录你观察到它吃什么食物，判断它属于哪一类食性的动物，把结果写在科学笔记本上，字数不少于100字。2.提高层(选做):查阅资料，找出大熊猫的食性，说一说大熊猫原本是什么食性，现在发生了什么变化，写一篇200字左右的小短文，下节课分七、结语它们长期适应自然环境的结果。保护自然环境，保护不同动物的食物来源，后能多观察身边的动物，了解更多关于动物生1.食性分类植食性动物：只吃植物肉食性动物：只吃动物杂食性动物：既吃植物也吃动物2.食物的作用提供营养物质+能量，满足生存需求第3课生物间的食物关系本课是粤教粤科版小学科学六年级上册第一单元《生物的需求与生存环境》的第3课，属于“生物与环境”主题范畴，对接义务教育科学课程标准(2022年的食物网。如果食物链中的某一种生物消失了，会发生什么情况呢?生物之间的生态系统。”三、教学重难点本节课共安排1课时，时长40分钟，采用情境教学法、小组合作探究法、五、教学过程(40分钟)1.情境导入(5分钟)兔子、老鹰，还有田鼠。)教师：这位同学观察得很仔细，那大家想一想，这几种生物放在同一片草原里，它们之间是什么关系呢?有没有同学来说说你的想法?请第二组中间的同学回答。(学生回答：草会被兔子吃，兔子会被老鹰吃。)教动物生存需要什么条件呀?对，需要食物，动物的食物来自哪里呢，就是其他的2.新知探究第一部分：认识食物链(12分钟)在我们就以草原上这三种生物为例，怎么表示这种吃与被吃的关系呢?这里要注卡片，让学生独立写出2条以上的食物链，时间3分钟；第二步，教师请三位学老鼠这几种生物，请大家独立写出你找到的食物链，写完举手示意我，给大家3分钟时间，现在开始。(3分钟后)好，时间到，我请三位同学上来写，第一位请XXX同学(基础层),第二位XXX(中等层),第三位XXX(优秀层),大家欢迎。(学生写完下台)现在我们一起来看第一条：青草→蝗虫→鹰，对不对?不对?对的。第三条：青草→蝗虫→青蛙→蛇→鹰，这条也完全正确，大家掌声向反了，谁能说一说为什么错了?请你来说，对，因为能量传递的方向错了，是教师讲解概念：现在我们总结一下，食物链的起点一定是什么?对，是能够3.新知探究第二部分：认识食物网(13分钟)里，只有单独的食物链吗?肯定不是，一种生物可能会被多种生物吃，一种生物每个小组4-5人，包含不同学习层次的学生，每组发放一张印有森林生态系统10食物链都画在作业纸上，用箭头连接，时间8分钟；第三步，每个小组推选一个麻雀除了吃蚜虫，还会不会吃苹果呀?对，所以苹果树还可以连接麻雀。田鼠除了被蛇吃，猫头鹰会不会吃田鼠呀?也会，所以田鼠还要连一条箭头到猫头鹰。组代表展示)大家看，他们小组找到了8条食物链，所有的食物链连在一起，是不是像一张网呀?对，不同的食物链交叉在一起，就形成了食物网，大家看我们食物网。”4.拓展思考：食物链的变化(7分钟)了，会发生什么情况呢?生物之间的食物关系，维系着生态系统的平衡与稳定，网为例，如果人们把狐狸都打死了，兔子会怎么样?整个食物网又会发生什么变化?请大家同桌之间讨论2分钟，然后说一说。(2分钟讨论后)教师请学生回答：你来说一说，哦，你说狐狸没了，兔子5.课堂小结(3分钟)个核心概念?对，食物链和食物网，食物链是生物之间吃与被吃的链条关系，起起就形成了食物网，食物网里每一种生物都相互影响，维系着生态系统的平衡。1.基础层(全体必做):完成课本课后练习，写出池塘生态系统里的3条食2.提高层(选做，中等以上学生建议完成):观察自己家附近小区或者公园的生物，至少找出3种生物，写出一条正确的食物链，记录在科学笔记本上。3.拓展层(选做，对科学感兴趣的学生完成):查阅资料，了解什么是“生态入侵”,写一段100字左右的说明，说一说入侵生物会对当地食物网造成什么食物链概念：吃与被吃的链条关系规则：起点生产者(植物),箭头指向捕食者示例：草→兔子→老鹰食物网多条食物链交错形成生物相互影响，维系生态平衡第4课制作生态瓶本课是粤教粤科版科学六年级上册第一单元《生物的需求与生存环单元前3课已经引导学生认识了植物生存需要的条件、动物生存需要的条件，以及生物之间的食物关系(食物链),本课是对单元核心概念的整合应用——要求学生运用前序学习的知识，亲手构建一个封闭的小型生态系统，验证生物的生存依赖于环境，同时不同生物之间也会相互依璃瓶洗干净，剪去瓶口上部。2.在瓶底铺一层干净的河沙，加入大半瓶经过晾晒的水。3.在河沙里种上水草，等水草存活后，再放入小鱼和田螺。4.密封瓶口，把生态瓶放在不被阳光直射的地方，观察里面生物的小鱼能活多久?”本课的核心价值在于将抽象的生态系统概念转化为可操作、可观察培养学生长期观察与记录的科学探究习惯，符合新课标提出的“做中根据义务教育科学课程标准(2022年版),结合六年级学生认知水1.科学观念：通过制作与分析生态瓶，理解生态系统是由生物和非2.科学探究：能按照科学步骤独立完成封闭生态瓶的制作，能针对推理出水草、水、河沙等成分对生物生存的影响，能基于证据解释生态4.科学态度与责任：对制作生态瓶、观察生态变化保持浓厚的探究兴趣，能坚持长期观察与记录，认同保护生态环境的重要性，初步形成三、教学重难点1.教学重点：理解生态瓶中各成分的作用，掌握生态瓶的正确制作2.教学难点：理解生态平衡的内涵，能推理出改变生态瓶某一成分1.讲授法：针对生态系统、生态平衡等核心概念进行清晰讲解，明2.直观演示法：通过教师现场演示生态瓶制作的关键步骤，让学生3.分组探究法：将学生按照差异分层分组，基础层学生负责材料整理与基础操作，提升层学生负责方案设计与记录分析，让不同水平的学4.问题引导法：通过层层递进的问题引导学生思考，推动学生主动五、教学过程(40分钟)(一)复习导入，提出问题(5分钟)之前三节课已经学习了生物生存需要的条件，谁能来总结一下，植物生存都需要哪些条件呢?请第一排靠窗的这位同学回答一下。”生存确实需要水分、空气、阳光、营养物质和合适的温度。那动物生存又需要哪些条件呢?请第三组中间的这位同学来说一说。”有合适的生存空间。我们还学习了食物链，知道不同生物之间吃与被吃的关系。那老师现在提一个新问题：如果把一些生物和它们需要的非生物放在一个封闭的玻璃瓶里，能不能让这些生物活下来呢?今天我们就(二)概念讲解，明确原理(8分钟)么是生态瓶呢?其实生态瓶就是我们模拟自然生态系统制作的一个小型封闭生态系统，在这个小系统里，有生物，也有生物生存需要的非生物环境，它们会像大自然里一样，相互作用，形成一个稳定的小环境。”同学们翻开课本，看一看课本里列出来的材料，谁能给大家读一读?请第四组最后一排的同学来读一下。”是：透明的玻璃瓶、水草、小鱼、田螺、河沙、经过晾晒除去氯气的自来水。老师这里要给大家强调一点，为什么要用晾晒过的自来水呀?有氯气对小鱼和水草都是有害的，所以要提前晾晒1-2天，让氯气跑掉，才能用，这个细节大家一定要记住，不然我们做出来的生态瓶，小鱼很快就会死掉。”产者，它可以通过光合作用产生氧气，给小鱼和田螺呼吸，同时水草还能吸收小鱼排出的废物当营养。小鱼和田螺是消费者，它们呼吸产生的二氧化碳，正好给水草光合作用用。河沙可以固定水草，还给一些微生物提供生存的地方，微生物可以分解动物的粪便，变成营养给水草，水就是生物生存必须的环境了。这样一来，整个瓶子里就形成了一个互相依存的小生态系统，如果平衡维持得好，就算不喂食物，小鱼也能活很久。”(三)演示操作，分步指导(12分钟)我们一步步来做。”大家看老师手里的玻璃瓶，我们可以用这种广口瓶，如果瓶口不大也不一定要洗干净，不能有油污或者其他杂质，不然会影响生物生存。”要留一部分空气在瓶子里。这一步大家操作的时候要注意，水一定是提前晒好的，不要直接接自来水就用。”小鱼和田螺’,这里老师要给大家改一下，我们所以我们直接把水草种好就可以放小鱼，但是大家要注意，水草不要种太多，也不要种太少，一般一个5升的瓶子种2-3棵水草就够了。放小鱼的时候，也不要放太多，一般放1-2条就可以，放多了氧气不够，很快就会死掉。田螺放1只就够了，它还可以吃瓶子壁上的藻类，保持水质干净。”可以，一定要封紧，不要漏气，这样才是一个封闭的生态系统。为什么不能放在阳光直射的地方呢?对，阳光直射会还会长很多藻类，破坏平衡，所以要放在有散射光，不被太阳直接晒到的地方就可以。”(四)分组制作，分层指导(10分钟)制作，每个小组2个人，提前都已经给大家分好了，基础操作能力比较强的同学负责种水草放材料，观察能力强的同学负责填写记录单，每个小组的材料都放在桌子上了，大家操作的时候要注意卫生，不要把水洒在桌子上。”2.学生分组开始制作，教师巡视课堂，针对不同层次的学生进行差异化指导：对动手能力较弱的小组，教师亲自帮忙固定水草，指导怎么我们给你们小组准备两个瓶子，一个不放水草，一个放水草，你们觉得结果会有什么不同?可以想想怎么设计观察实验。”3.所有小组制作完成后，教师组织学生把做好的生态瓶放到教室后(五)总结梳理，布置观察(5分钟)了生态瓶里生物和非生物相互依存，形成一个稳定的小生态系统，接下来我们要进行为期两周的观察，每天观察一次生态瓶里的变化，把小鱼的活动情况、水草的生长情况都记录在记录单上，我们下节课再来交流大家的观察结果。”1.基础层作业(全体学生完成):每天观察自己制作的生态瓶，按照记录单要求，记录日期、水温、小鱼活动情况、水草颜色变化，连续观察14天，完成观察记录单。回答课本问题：“如果不喂食物，生态瓶里的小鱼能活多久?为什么?”把答案写在记录单上。2.拓展层作业(学有余力的学生完成):按照老师课上讲的思路，再制作一个对比生态瓶，改变其中一个条件，比如去掉水草，或者放在阳光直射的地方，同样进行14天观察，对比两个生态瓶中小鱼的存活时制作生态瓶的活动，不仅仅是一次动手实践，更是我们认识自然生态系统的一个窗口。大自然其实就是一个更大的生态瓶，每一种生物和非生物都在这个大生态瓶里相互依存，一旦某一个环节被破坏，整个生态平衡就会受到影响。希望大家通过这次活动，能养成爱护环境、保护第4课制作生态瓶1.材料：玻璃瓶河沙晒过的水水草小鱼田螺2.原理：生物非生物相互依存生态平衡3.放置：通风散射光不直射第5课生物对环境变化的适应的第5课，属于“生物与环境”主题范畴，对应义务教育科学课程标准(2022年“生物的生存离不开特定的环境，当环境发生变化时，生物的身体结构或生活习性也会发生变化。骆驼为什么能在干旱的沙漠里生存?骆驼的驼峰可以储存水分沙漠干旱、多风沙的环境。”“雷鸟会随着季节变化改变羽毛的颜色。冬季，雷鸟换上白色的羽毛，和白雪皑这样的变化可以帮助雷鸟躲避天敌，适应季节变化带来的环境改变。”“一些植物也会对环境变化做出反应。睡莲、仙人掌生活在不同水分环境中，它会通过落叶减少水分和能量的消耗，适应环境变化。”种正面临生存危机，我们需要保护生物的生存环境。”本课安排1课时，共40分钟，符合六年级学生认知水平，既有具体的生物依据2022版义务教育科学课程标准，结合六年级学生认知特点，确定本课1.1.科学观念：理解“生物的形态结构与生活习性是适应生存环境的结果”2.2.科学思维：通过分析不同生物的适应特征，能归纳出生物适应环境的3.3.探究实践：能通过小组合作收集不同生物适应环境的实例，能对比分三、教学重难点1.教学重点：理解不同生物适应环境变化的具体方式，明确生物形态结构、1.1.直观演示法：利用骆驼、雷鸟、仙人掌等生物的实景图片、短视频展3.3.问题引导法：设计阶梯式问题链，从基础认知到深度思考，逐步引导4.4.案例分析法：结合本地常见生物适应环境的实例(如北方杨树秋季落叶、南方榕树四季常青),贴近学生生活，提升学生分析问题的能力。五、教学过程(40分钟)(一)导入新课：情境提问，引发思考(5分钟)我们身边的动植物是怎么活下去的呢?有没有同学能举个例子说说?给大家1分钟思考时间，想到的同学举手回答。”第一步：等待1分钟后，点名请坐在教室前排的基础薄弱学生先回答，再请后排《生物对环境变化的适应》,看看不同生物都有哪些神奇的适应本领。”(二)新知探究一：生物对环境的适应性特征(15分钟)课本里讲到的生物适应环境的例子都画出来，读完之后我会请同学来说一说。”3分钟后，教师提问：“好，时间到，刚才我巡视看到很多同学都画好了，现在谁来说一说，课本里一共讲了几个生物适应环境的例子?分别是什么?”来适应环境。”张图，是不是能看到驼峰、宽脚掌这些结构?那老师问大家一个问题：如果把骆驼放到湿润的南方森林里，它这些结构还好用吗?给大家2分钟，小组内讨论一下。”这就说明生物的结构是适应它生存的特定环境的。”说雷鸟冬季和夏季的羽毛颜色有什么不一样吗?”学生回答后，教师再提问提高雷鸟适应季节环境变化的本领。”(三)新知探究二：适应性是有限度的(10分钟)么变，生物都能适应呢?课本里告诉我们‘如果环境变化的幅度太大，超出了生剧烈变化后，因为不能适应新的环境而灭绝的。'”成濒危物种的例子?大家想一想，举手说一说。”若学生回答出大熊猫，教师追问：“大熊猫原来生活在哪里?后来环境发生了什么变化?为什么大熊猫现在需要保护?”引导学生说出“大熊猫原本栖息地被人环境，就已经生存不下去了。”给提高层学生布置任务：“请你写一写，为什么环境变化太快会导致生物灭绝?”给2分钟时间完成，之后抽查2位不同层次的学生展示，及时给出肯定评价，保(四)课堂小结(5分钟)境。”(五)作业设计1.1.基础层作业(全体必做):观察身边一种生物，写出它适应季节变化的一个特征，字数不超过100字。要求结合本地实际，比如可以观察小区里的植2.2.提高层作业(选做):收集一种濒危物种的资料，说一说它的生存环一、生物适应环境的方式二、适应的特点1.身体结构改变：骆驼驼峰、脚掌1.适应特定环境2.体色改变：雷鸟换羽2.适应能力有限度3.习性改变：植物落叶第6课相互关联的生物本课是粤教粤科版小学科学六年级上册第一单元“生物的需求与生存环境”1.科学观念：学生能够准确说出食物链、食物网的概念，正确识别生产者、能在复杂的生态系统中梳理出完整的食物网，提升逻辑推理与系统分析的能力。4.态度责任：初步树立生态平衡的意识，认识到保护每一种生物的重要性，三、教学重难点1.教学重点：理解食物链、食物网的概念，本节课共安排1课时，时长40分钟，采用的教学方法如下：3.小组合作探究法：组织学生以4人小组为单位，合作梳理食物网、开展模五、教学准备教师准备：草原生态系统生物卡片(包含草、兔、鼠、狐、鹰、蛇、羚羊、蘑菇共8种生物)、作业单、多媒体课件；学生准备：提前预习本课内容，搜集六、教学过程(40分钟)(一)情境导入(5分钟)这三种生物之间是什么关系呀?请第一排靠窗的同学来说一说。”得非常准确，那除了这三种生物，草原上还有没有其他生物呀?你还知道哪些草原生物?请第三组倒数第二排的同学来说。”生物之间到底有什么样的相互关联。”随后教师板书课题：第6课相互关联的生(二)探究活动一：认识食物链(12分钟)1.教师投影出示课本活动1的原文内容：“下图(草原生态图)有哪些生物?青蛙、蛇、老鹰，请大家先独立思考1分钟，把这五种生物的食物关系按照“谁意分享一下?请第五组的组长来说。”学生分享后，教师把学生说的顺序写在黑我们把这种不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状联系，叫做食物链。这就是我们今天第一个核心概念——食物链。”接以生产者制造的有机物为食物，我们把它们叫做消费者。”确的，第一个：草←兔←鹰，第二个：兔→草→鹰。给大家2分钟，同桌之间互相讨论，说一说为什么对错。”2分钟讨论结束后，教师请同桌两位同学起立分(三)探究活动二：认识食物网(15分钟)1.教师出示课本活动2的原文内容：“草原上生活着更多种生物，把这些生组都准备了8张生物卡片，分别是草、兔、鼠、狐、鹰、蛇、羚羊、蘑菇，还有一张大的作业纸。”2.教师讲解分组活动操作步骤：第一步，4个同学分工，1个同学负责摆放种生物吃什么,被什么生物吃，梳理出所有的食物关系；第三步，用铅笔在卡片讨论完成后，推选一位代表准备分享小组的成果。整个探究活动时间是8分钟，张网呀?对，在一个生态系统中，很多食物链彼此交错连接，形成的复杂网状食物关系，我们就把它叫做食物网。”大量死亡了，会对其他生物产生什么影响?给大家3分钟，小组内讨论一下，把物之间相互关联、相互制约的关系。”(四)课堂总结(3分钟)量大幅变化，都会影响整个生态系统的平衡。”(五)答疑环节(5分钟)教师询问学生：“大家对本课的内容还有什么疑问吗?有疑问的同学请举手提问。”针对学生提出的疑问逐一解答，比如学生问“蘑菇为什么不是生产者?”解者，所以不进入食物链哦。”1.基础作业：完成课本课后练习题，正确写出3条不同的食物链，标出生产者和消费者，要求书写规范，箭头方向正确。作业完成时间：10分钟以内。(1)基础层：观察自己家小区的花坛或者学校的草坪，找出里面至少3种(2)提高层：自己搜集一片农田生态系统的生物，画出完整的食物网，并写一段不少于100字的分析。1.食物链概念：吃与被吃的链状关系要点：起点生产者，箭头指向吃者组成：生产者+消费者2.食物网概念：交错的食物链形成食物网特点：生物相互关联、相互制约结论保护生物多样性，维护生态平衡第7课为什么能看到物体“在我们的生活中有许多能发光的物体，如太阳、电灯、蜡烛等。这些自身们为什么也能看到它们呢?我们能看到不发光的物体，是因为它们反射的光进入们的眼睛，我们就看不到物体了。”本课安排1课时，总时长40分钟，是整个单元学习的基础，为后续探究光的传播、反射、折射等内容做好概念铺垫，同时引导学生从生活常见现象入手，建立科学的光认知，培养观察与推理能力，符合2022版义务教育科学课程标准三、教学重难点五、教学准备1.分组实验材料：带小孔的不透明暗盒每组1个，暗盒内分别放置橡皮、彩色卡纸、回形针不同物体，手电筒每组1个，实验记录单每人1张。2.演示材料：多媒体PPT,蜡烛1支，火柴1盒，平面镜1块，不透光黑布1块，苹果1个。六、教学过程(40分钟)1.情境导入(5分钟)老师手里用黑布包着一个物体，你们谁能说一说，这是什么物体?你能看到它吗?们能看到这个苹果吗?(学生齐答能)那为什么掀开就能看到，包起来就看不到呢?为什么我们能看到这个苹果，又为什么能看到黑板、看到窗外的树呢?今天我们就一起来学习第7课——为什么能看到物体。”(板书课题)3教师过渡：“请同学们打开课本翻到第38页，先齐读一遍课本第一自然段2.认识光源(10分钟)2教师互动提问：现在请同学们想一想，我们身边还有哪些物体是光源?请第二组第三位同学起来说一说。学生回答后，教师继续提问：还有吗?请第四组3教师整理：同学们说的太阳、萤火虫、发光的水母都是大自然本来就有的光源，我们把这类叫做自然光源；而我们生活中用的发光的电灯、点燃的蜡烛、4差异化提问：现在老师提一个问题，考考大家：月亮看起来亮晶晶的，那月亮是光源吗?请学习基础较好的同学回答，然后请基础薄弱的同学再重复判断5分层小练习：请基础层同学完成练习本上的第一题：在给出的物体中圈出3.探究“为什么能看到不发光的物体”(18分钟)1教师提出问题：我们刚才认识了光源，光源自身会发光，光进入我们的眼镜，这些物体自身都不会发光，我们为什么也能看到它们呢?接下来我们通过分2教师讲解实验步骤，每一步操作明确要求：1请各组组长拿出实验桌里的暗盒，现在所有同学都不能打开暗盒，也不能物体?把你看到的结果记录在实验记录单的第一栏。再把眼睛贴在小孔上观察，这一次你能不能看清里面的物体?把结果记录在第二3最后把暗盒完全打开，看一看里面到底放的是什么物体，对比两次观察结果，小组讨论两个问题：第一次为什么看不到，第二次为什么能看到?光从哪里3学生分组实验，教师巡视指导，对操作不规范的小组及时纠正，对讨论没4实验结束，教师组织交流：请第一小组派代表说一说你们两次观察的结果是什么?学生发言后，请第三小组代表补充你们的结果是不是一样?5教师总结实验现象，结合课本原文讲解：同学们的实验结果都是第一次看里，物体没有光可以反射，就没有光进入我们的眼睛，我们就看不到物体了。” (教师逐字逐句读出课本内容，边读边讲解)6教师结合实验进一步讲解：在暗盒里的时候，没有光进去，所以里面的物7互动巩固：现在老师请同桌之间互相说一说：为什么我们能看到黑板上的字?每个人都要说，说完之后请一位同学起来给全班说一说。请第五组的同桌一4.课堂小结(7分钟)2差异化提问巩固：请基础层同学回答：什么是光源?请提高层同学回答：为什么在黑暗的房间里我们看不到任何物体?请全班同学齐答：月亮是不是光源?1.基础作业(全体学生完成):完成课本第41页的“我的观察记录”,把给2.拓展作业(选做，感兴趣的学生完成):在家做一个小实验，在晚上关上3.实践作业：观察生活中哪些是光源，记录3个自然光源和3个人造光源，1.光源定义：自身能发光的物体分类自然光源：太阳、萤火虫等；人造光源：电灯、蜡烛等2.看到物体的原因必须有光进入眼睛光源：自身发光进入眼睛不发光物体：反射光进入眼睛第8课光的传播本课是粤教粤科版小学科学六年级上册第二单元《光》的第8课，属于物质光的传播有什么特点?我们在生活中常常能看到光通过不同的物体。树林中的阳播的呢?”依据义务教育科学课程标准(2022版)要求，设定核心素养目标如下：1.科学观念：通过探究活动，理解光沿直线传播的基本规律，能够说出生记录实验现象，能与同学交流探究过程和结果，提升动手实践与合作交4.态度责任：对光的传播现象保持探究兴趣，体会科学结论需要通过实验验证的科学态度，了解光的直线传播在生活生产中的应用，感受科学与三、教学重难点1.教学重点：通过实验探究得出光沿直线传播的结论，理解光沿直线传播2.教学难点：利用光沿直线传播的原理解释小孔成像、影子形成等生活现1.情境教学法：通过播放林间阳光、手影游戏等视频片段，创设贴近学生2.实验探究法：设计分组探究实验，让学生动手操作、观察记录，自主获3.问题引导法：通过层层递进的问题引导学生思考，从现象猜想、到实验4.差异化教学法：针对不同认知水平的学生设计分层探究任务，基础层完成基础实验观察，提高层完成拓展探究和原理解释，满足不同学生的学五、教学过程(40分钟)(一)情境导入，提出问题(5分钟)1.教师操作：提前打开多媒体设备，播放提前剪辑好的视频：清晨阳光穿过树叶缝隙落在林间地面，夜晚手电筒的光穿过黑暗，舞台上追光灯的有注意到这些光的样子?谁能说一说，你从这些光里发现了什么共同的特点?给大家10秒钟思考，想到的同学请举手。”3.互动操作：等待10秒后，点举手次数最多的中等水平学生回答，学生回走的，那是不是所有情况下光都是沿直线传播的呢?今天我们就一起来探究光的传播特点。”板书课题：第8课光的传播。(二)猜想假设，设计实验(7分钟)明的固体里，还是沿直线传播的吗?请每个小组结合桌上给的实验材料，先讨论说一说你的猜想，再设计一个实验验证你的猜想，给大家5分钟讨论时间。”2.材料准备：每个分组实验桌上准备的材料为：激光笔1支、透明方形水槽1个、清水半槽、牛奶少许、玻璃棒1根、三块带孔的硬纸板、手电筒1支、透明玻璃砖1块。3.差异化设计：基础水平的小组只需要设计验证光在空气中传播的实验；中等水平小组设计光在空气和水中的实验；高水平小组设计光在空气、水、透明固体三种介质中的实验。教师巡视过程中，针对讨论困难的小能看到什么?如果不是，又会是什么样子?”补充总结，明确实验操作步骤：第一，验证光在空气中的传播：将三块带孔的硬纸板竖直放在桌面上，让三个小孔在同一条直线上，用手电筒从一端照射，看能不能从另一端看到光；再移动其中一块硬纸板，让小孔不在同一直线，再观察能不能看到光。第二，验证光在水中的传播：观察光在水中的路径。第三，验证光在透明固体中的传播：用激光笔沿(三)分组实验，观察记录(12分钟)组按照刚才设计的实验开始操作，操作的时候注意：激光笔不能对着眼睛照射，避免伤害眼睛；每做完一个实验，把看到的现象记录在实验单上，现在开始实验。”提示学生观察当小孔对齐和不对齐时光线的变化；对于中等小组，提示学生观察牛奶水中光线的形状，提醒不要滴太多牛奶，不然看不到清晰路径；对于高水平小组，提示学生观察激光从空气进入水中时，光线的3.互动话术：巡视过程中，教师逐组询问说小孔对齐的时候能看到光，不对齐就看不到，那说明光在空气中是怎么走的?”4.实验结束后，组织学生整理实验器材，预留3分钟整理时间。(四)交流总结，得出结论(8分钟)了什么现象，得出了什么结论?先请第三小组(基础组)来说一说。”了相同的结论?对，当三个小孔在同一直线的时候，光才能穿过三个小孔，说明光在空气中是沿直线传播的。那哪个做了水中实验的小组来说一说?”晰的一条直线，说明光在水中也是沿直线传播的。那光在透明的玻璃砖中呢?我们请第一小组(高水平组)说一说。”页，大家齐读：光沿直线传播，在不透光的物体后面会留下影子。我们生活中看到的影子、小孔成像，都是光沿直线传播产生的现象。”6.拓展解释：教师拿出小孔成像实验装置，对着窗户，在光屏上呈现出窗外景物倒立的像，结合光沿直线传播的原理画出示意图，解释小孔成像为什么是倒立的，再结合影子的形成，解释影子形成的原因，帮助学生(五)课堂小结(3分钟)天学到了什么核心知识?”种均匀介质中沿直线传播的结论，还学会用这个结论解释影子、小孔成像这些生活中的现象，下节课我们继续学习光的反射。”1.基础层(全体必做):观察并记录生活中3个符合光沿直线传播的现象，2.提高层(选做，中等以上学生完成):利用家里的材料制作一个小孔成3.拓展层(选做，学有余力学生完成):查阅资料，说一说为什么夏天我们在树荫下看到的光斑大多是圆形的，结合光的传播原理写一段100字核心结论光在同种均匀介质中沿直线传播常见现象应用第9课光的反射本课是粤教粤科版小学科学六年级上册第二单元《光》的第9课，属于物质反射光，我们能看到不发光的物体，就是因为物体反射的光进入了我们的眼不同物体反射光的能力一样吗?”三、教学重难点2.教学难点：理解光的反射的传播路径，能黑色卡纸各1份，多媒体课件。五、教学过程(40分钟)(一)情境导入(5分钟)没有发光，为什么天花板上会出现一个明亮的光斑呢?这个光斑是哪里来的?谁3.互动操作：教师点2-3名学生举手发言学生发言1:这个光是太阳光被镜子挡住，跑到天花板上去了。学生发言2:镜子把太阳光转了一个方向，所以光跑到天花板了。的方向，有的同学说镜子把太阳光挡了回去，那这个现象到底是什么原理呢?今天我们就一起来学习第二单元第9课《光的反射》,揭开这个现象的秘密。(板书课题：光的反射)(二)认识光的反射现象(10分钟)课本上对这个现象有明确的定义，请同学们打开课本翻到第48页，我们一起来这种现象就是光的反射。”射光，我们身边还有哪些物体可以反射光呢?请大家结合自己的生活想一想，给大家1分钟时间，同桌之间互相说一说。3.互动操作：1分钟结束后，教师点名请3名学生分享自己想到的例子。们为什么能够看见教室里的桌子、椅子、黑板这些(三)探究实验：不同物体的反光能力(18分钟)的能力一样吗?请大家来看我们桌子上的实验材料：平面镜、硬纸板、锡纸、棉布，这四个物体哪个反光能力最强，哪个最弱呢?请每组同学先讨论1分钟，写这个实验要怎么做才能对比出不同物体的反光能力?谁能说一说实验思路?3.分组实验：教师话术：现在请各组开始实验，什么不同物体反光能力不一样?影响反光能力的因素是什么?光能力也不一样，大家看老师手里的白色A4纸和黑色卡纸，我们同样用手电筒照射一下，大家看看哪个光斑更亮?(教师演示实验)对，大家都能看到白色纸(四)课堂小结(7分钟)1.教师话术：今天这节课我们学习了什么内容?谁能来总结一下?子，就是利用光的反射让我们看到自己的像；汽车的咙里，方便检查。大家课后可以再找一找生活中还有哪些地方用到了光的反射。1.基础层(全体完成):请你在作业本上写出光的反射的定义，并写出三个生活中光的反射的例子，字数不低于100字。2.提升层(选做):请你利用家里的两块小镜子，做一个简易的潜望镜，说一说潜望镜用到了几次光的反射，下节课上课带来和同学们分享你的制作成果。七、结语板块第9课光的反射第10课光与颜色本课时为小学粤教粤科版科学六年级上册第二单元《光》的第10课，安排1课时，时长40分钟，属于义务教育科学课程标准(2022年版)“物质的结构与性1.太阳出来，彩虹挂在天空，它有哪几种颜色?是谁把太阳光分解成了七种颜色?2.活动1:分离白光。用三棱镜对准窗户的白光，调整三棱镜角度，观察出3.活动2:色彩的混合。用红、绿、蓝三种颜色的玻璃纸分别包住三个手电4.我们在日常生活中看到的物体的颜色，和光有什么关系?原来，不透明物本教材内容从生活中常见的彩虹现象引入，通过到抽象的认知规律，同时联系生活实际，帮助学生解释生活中的颜色现象，组成，理解红、绿、蓝是光的三基色，掌握2.科学思维：通过观察三棱镜分光实验、色光混合实验的现象，能够对比、三、教学重难点规定实验记录现象，提高层学生自主设计拓展实五、教学过程(40分钟)(一)导入新课(5分钟)教师话术：“同学们，刚才视频里我们看到见过彩虹对不对?谁能说一说，你看到的彩虹都有什么颜色?举手回答。”2.学生互动操作：学生举手发言，说出自己观察到的彩虹颜色，教师请3教师话术：“大家说的不太一样，有的说有底有几种颜色?彩虹又是怎么形成的呢?今天我们就来学习《光与颜色》,解开这个疑问。”(二)活动探究1:分离白光(12分钟)色的，为什么会分解出不同颜色呢?我们用三棱镜代替小水滴，做个实验来探究。”放，不要碰到桌面摔碎；第二，调整角度的时候慢变化；第三，把你观察到的现象记录在实验记录单第一栏。”教师巡回话术(针对操作错误小组):“你现在三棱镜对着纸屏，不对哦，这边再试试。”请2个小组代表发言。教师总结:“大家都看到了,阳光透过三棱镜后,在纸屏上出现了一条彩色原文结论是这说明白光是由七种颜色的光组成的。'那彩虹其实就是太阳光被空气中的小水滴分解,形成的七色光带,现在大家知道彩虹是怎么来的了吧。”(三)活动探究2:色彩的混合(12分钟)在一起,会变成什么颜色呢?我们来做第二个实验,课本里的实验要求原文是'用红、绿、蓝三种颜色的玻璃纸分别包住三个手电筒,在黑暗的房间里,让三束光分别照射到白纸上,观察不同色光混合后出现的颜色变化。”种颜色玻璃纸的手电筒,基础任务是:按照实验记录单的顺序,依次混合两种色光,把混合后的颜色记录下来;进阶任务是:把三种色光混合在一起,看看得到什么颜色,再尝试调整不同手电筒的亮度,看看混合后的颜色有没有变化。大家完成基础任务就可以,有余力的小组做进阶任务。”导,提醒学生将光斑中心重合,才能观察到准确的混合颜色。教师互动话术:“你现在把红光和绿光重叠了,看到中间是什么颜色?对,是黄色,把这个颜色记下来。如果红光亮一点,绿光暗一点,颜色会不会不一样?你试试看。”红光和绿光混合得到了什么颜色?红光和蓝光呢?绿光和蓝光呢?三种颜色混合呢?”教师总结:“根据大家的实验结果,红光+绿光=黄光,红光+蓝光=品红色,绿光+蓝光=青色,三种色光混在一起就是白色。我们发现,红、绿、蓝三种色光按不同比例混合,可以得到几乎所有不同颜色的光,所以课本里把红、绿、蓝叫做光的三基色,我们看到的彩色电视、手机屏幕,都是用这三种色(四)物体颜色的成因(8分钟)的是红色,有的是蓝色呢?物体的颜色和光有什么关系?我们来看课本里的结论,原文内容是原来,不透明物体的颜色是由它反射的光的颜色决定的,透明物体的颜色是由它透过的光的颜色决定的。'”上，苹果会把除了红色之外的其他颜色的光都被挡住了，所以我们看到玻璃是蓝色的。如果一个它就是白色；如果能吸收所有色光，就是黑色。”(五)课堂小结(3分钟)绿、蓝、靛、紫七种色光组成的；第二，红、比例可以混合出各种颜色；第三，不透明物体的颜色由它反射的色光决定，透明物体的颜色由它透过的色光决定。大家都掌握了吗?接下来我们布置作业。”1.基础作业(全体学生完成):整理课堂实验记录单，把两个实验的现象和结论抄写在科学笔记本上，回答课本导入问题：彩虹一共有几种颜色?它是怎么形成的?字数要求100字左右。2.拓展作业(选做，学有余力完成):在家里用装满水的透明玻璃杯代替三棱镜，对着太阳光做分光实验，观察能不能得到本要求；拓展作业引导学生自主探究，提升学生包含了七种色光，我们才能看到这个五彩缤纷的世红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫2.光的三基色红、绿、蓝3.物体颜色成因不透明：反射的色光决定透明：透过的色光决定第11课光有能量本课是粤教粤科版小学科学六年级上册第二单元《光》的第4课，属于物质是不是具有能量呢?”“用放大镜将太阳光聚在黑纸上，观察会发生什么现能发电，还有哪些地方也利用了太阳光的能量?”转换打下基础，在单元教学中起到承上启下的关键作用。本课安排1课时，时长40分钟。依据2022版义务教育科学课程标准，结合六年级学生认知水平，制定如下三、教学重难点2.实验探究法：组织学生分组完成聚光加热实验，通过直观现象总结规律。3.讨论法：围绕生活中的光能应用组织小组讨论，引导学生自主建构知识。五、教学过程(40分钟)(一)导入新课(5分钟)1.教师操作：教师拿出提前准备好的黑色泡沫块、小温度计，放在讲台上，教室外靠窗的阳光下晒1分钟，再请学生触摸，说说温度变化。沫块，说一说现在摸起来是凉的还是温的?”(学生回答后)师：“好的，现在老师把它放到窗呢?温度升高的热量是从哪里来的?今天我们就一起来学习《光有能量》,解开这个问题。”(二)探究实验：聚光生热(15分钟)察会发生什么现象”,我们今天就按照这个要求来做实验，实验过程中有三个注黑卡纸的同一个位置，不要随意移动；第三，持续观察1-2分钟，把你看到的现每个小组找好光照位置。(耗时2分钟)员配合拿好黑卡纸，注意不要打闹，听组长安排。”师巡视话术：“你们组的光斑聚好了吗?对，缩小放大镜和黑纸的距离，让道了吗?记下来，一会儿回去分享。”第三步：组织学生带好材料返回教室，邀请3个不同实验效果的小组分享实验现象。(耗时5分钟)回答：光斑位置变黑了，有点冒烟，摸起来很烫)“好的，第三小组呢?你们的现象和第一小组一样吗?”(学生回答：我们聚的时间短，只感觉到温度升高，小洞)烧焦，这些变化需要能量，这个能量是谁提供的呢?没错，就是太阳光，这个实验说明太阳光具有能量。”(三)生活中的光能应用(15分钟)刚才做的实验，生活中还有哪些地方用到了光的能量呢?先给大家5分钟，四个人一个小组，把你想到的例子写在小组讨论记录纸上，一会儿我们来分享。”师话术：“你们组想到了太阳能热水器对不对?还有吗?路灯上的太阳能电池板算不算?对呀，那个也是用太阳光的能量。再想想，医院里面有没有用到光的能量?紫外线消毒，对呀，紫外线也是光，它的能量能杀死细菌，这个也是应用。”能量运动?”,大家刚才已经说了，太阳能汽车靠太阳光的能量，那这个过程能量是怎么转换的呢?太阳能电池板先把光能转换成电能，电能再驱动电动机，转教材里还问“还有哪些地方也利用了太阳光的能量?”刚才大家说了太阳能热水其他的光有没有能量呢?比如我们用的激光笔，激光能不能切割金属?这说明激(四)课堂小结(5分钟)哪些地方用到了光能，下节课我们再来分享。”1.基础层(全体学生完成):整理课堂笔记，写出3个生活中利用光能的例2.拓展层(选做):查找资料，了解现在我国太阳能发电的发展情况，或者自己设计一个利用光能的小发明方案，字数不超过300字。七、结语板块第11课光有能量第3单元简单机械第12课工具好帮手单元：第三单元简单机械课题：第12课工具好帮手课时：1课时授课时间：2026年秋季学期课时时长：40分钟好帮手》是单元的起始课，承担着单元引入、概念启蒙的重要作用。本节课粉罐、钉钉子、剪断铁丝。尝试不用工具，直接用手完成这些任务，再用工具完成这些任务，说说你的感受。什么样的物品可以算做工具?工具能帮助我们做什么?我们的生活和工作能离开工具吗?工具不就是一些帮我们做事的物品吗?为什么说工具是人类的好帮手?分析我们使用过的工具，说说工过体验活动引出工具的核心价值，为后续学习杠杆、滑轮、斜面等具体简单的差异，从具体案例中归纳工具的共同特征，发展归纳推理和对比分析的思果，能结合生活经验列举10种以上常见工具，主动参与小组讨论分享自己的的推动作用，养成在生活中主动使用工具解决问题的意识，培养对简单机械五、教学方法体验记录，提高层归纳工具特征，拓展层分析工具发展历史，满足差异化教六、教学过程(40分钟)(一)导入新课：情境提问，引发思考(5分钟)妈妈开奶粉罐、工人叔叔钉钉子、理发师剪头发。大家想想，这些场景里，人们都会用到什么东西来帮忙完成任务呀?今天咱们要学习的内容，就和这1教师依次展示三张生活场景图片，每张图片停留30秒，让学生观察。很对，开罐器或者螺丝刀确实能帮忙打开罐子。那有没有同学试过，不用任何工具，直接用手开密封的奶粉罐呢?"3请2-3位有相关经验的学生分享感受，话术："你来说说你当时徒手开罐是什么感觉?有没有成功呀?哦，你说费了好大劲都没打开，手还疼了，对不对?"手很难完成，加上一些专门的物品就能轻松做好。这些物品就是我们今天要(二)体验活动：对比操作，感知差异(12分钟)教师讲解内容：接下来我们要做一个分组体验活动，每个小组的桌子上都放了三组材料：第一组是带密封盖的空奶粉罐，第二组是小木块和铁钉，第三组是粗铁丝。活动要求很简单，我们分两步走：第一步，每个同学依次尝试不借助任何工具，只用自己的手完成三个任务：打开奶粉罐的密封盖、把铁钉钉进小木块、把粗铁丝剪断。第二步，再分别用开罐器、羊角锤、钢丝钳这三种工具来完成同样的三个任务。每个同学都要亲自试一遍，然后把话术："现在请每个小组的1号同学上来领取材料和记录表，大家拿到之后先2教师再次强调安全要求，话术："大家用工具的时候一定要注3学生分组开始体验，教师巡回指导，针对动手能力弱的学生进行一对省力，你试一下。对，这样是不是比刚才轻松多了?""时间到，请大家把工具放回原位，现在每个小组用2分钟整理一下大家的体(三)讨论归纳：总结特征，理解作用(15分钟)教师讲解内容：刚才很多同学都体验完了，现在我们一起来说说，徒手完成任务和用工具完成任务，差别到底在哪里?我们先来看第一个任务，开1请第三小组代表上台分享,话术:"请第三小组的4号代表来说一说你们组的结果。"学生分享完后,教师追问全班:"刚才这位同学说,徒手开罐只有2个同学成功了,而且都花了1分钟以上,手都捏得发红,用开罐器10秒钟就打开了,大家是不是都是这样的感受?同意的请举手。"2依次请两个小组分享钉钉子和剪铁丝的体验,教师总结:我们把大家的结果整理一下,就能发现:徒手完成这三个任务都很难,要么很难成功,要么要花很大的力气,还容易弄伤自己;使用对应的工具之后,不仅很容易成功,花的力气小,时间也短很多。那现在大家想想,什么样的物品可以叫做工具呀?请同学们结合刚才的体验,同桌之间讨论1分钟,然后告诉我你3同桌讨论结束后,教师请3位不同层次的学生回答,整理后给出科学定义:我们总结一下,工具就是能够帮助我们降低工作难度、提高工作效率,完成我们徒手难以完成的工作的物品。那工具为什么能成为我们的好帮手呢?我们课本里就有这个问题:"工具不就是一些帮我们做事的物品吗?为什么说工具是人类的好帮手?"现在每个小组讨论3分钟,结合你自己用过的工具,说说工具帮助我们解决了什么问题,讨论完之后每个小组派代表来说一说。4小组讨论结束后,依次请3个小组分享,教师引导学生归纳:比如我们写作业用的笔,帮助我们把想法记录下来,比我们用手指蘸着画画更清晰更方便;医生做手术用手术刀,能精准切开组织,徒手是根本做不到的;我们夏天用的风扇,能加快空气流动,让我们更凉快,只用手扇的话很快就累了。所以我们会发现:工具其实是延伸了我们人类的能力,原来我们做不到、做不好的事情,用工具就能做好,所以说工具是人类的好帮手。(四)分层拓展:联系生活,深化认知(5分钟)教师讲解内容:现在我们知道了什么是工具,也知道了工具的作用,请大家完成一个小任务:基础层的同学说一说,你今天上学用到了哪些工具?提高层的同学想一想,如果我们的生活里没有了工具,会变成什么样子?拓展层的同学说一说,你知道工具是怎么发展过来的吗?从最早的石器到现在的智能工具,有什么变化?给大家1分钟思考,然后我们来分享。1请基础层3位学生回答,确认学生掌握基本认知;2请提高层2位学生回答,引导学生体会工具的重要性;3请拓展层1位学生回答,简单梳理工具发展的脉络,为下节课铺垫。(五)课堂小结(3分钟)教师总结：今天这节课我们通过体验活动认识了工具，知道了工具能够帮助我们降低工作难度，提高工作效率，是人类能力的延伸，从日常生活到七、作业设计(差异化分层)1.基础层(全体必做):观察家里的工具，列出10种常见工具，分别写出每种工具能帮我们做什么,填写在课本的空白处。要求不低于10种，语言2.提高层(选做):选择一种家里常用的工具，尝试不用它完成对应的任务，记录你的体验结果，写一句100字以内的感受。3.拓展层(选做):通过网络或者书籍查找一种工具的发明历史，简单整工具的发明和发展，是人类智慧的体现，从远古时期的石刀石斧，到现在的智能机械，工具一直推动着人类社会的进步。希望同学们在生活中多观察、多使用不同的工具，发现工具的秘密，学会用工具解决身边的问题，培定义帮助人们降低难度、提高效率的物品作用延伸人类能力，解决实际问题意义人类的好帮手第13课好用的钳子本次教学内容选自粤教粤科版小学科学六年级上册第三单元《简单机械》的第13课《好用的钳子》,对应总课时1课时，时长40分钟。斜面等简单机械的工作原理，体会简单机械对人类生产生活的帮助。本课聚焦杠杆类工具中的钳子，承接前一课对杠杆基本结构和省力规律的学习，通过对钳子结构、功能的探究，让学生将杠杆的一般规律应用到概念，同时学会区分省力杠杆和费力杠杆，感知不同杠杆工具的设计意动1观察钳子的结构，把你观察到的结果记录下来，说一说钳子的三个点分别在什么位置，它是不是省力杠杆?”“活动2找一找身边还有哪些具设计成费力的?费力杠杆还有存在的必要吗?”排内容，符合六年级学生从具象到抽象的认知规律，为学生落实核心素1科学观念：学生能够准确找出钳子的支点、动力点和阻力点，理分类、推理的逻辑思维能力，能基于证据推理得出杠杆省力的规律，提3探究实践：学生能独立完成钳子结构的观察记录，能小组合作完4态度责任：体会杠杆类工具在生活中的应用价值，感受工具设计三、教学重难点2教学难点：理解费力杠杆的设计意义，能结合生活需求解释不同1直观演示法：教师通过实物展示、模型标注的方式，直观呈现钳2探究合作法：组织学生以4人小组为单位，完成杠杆工具分类探3问题引导法：通过层层递进的问题链，引导学生逐步思考，从观4差异化教学法：针对不同层次学生设计分层探究任务，基础层学生完成钳子三点定位与判断，提高层学生完成拓展工具分析与费力杠杆五、教学过程(40分钟)(一)导入新课：情境提问，引发思考(5分钟)1教师拿出提前准备好的铁丝、钳子和剪刀，学生展示，开口话术：同学们，上课了。老师今天带来了一个生活小任2学生举手，教师请坐在教室前排的基础层学生上请你上来。老师这里有两个工具，一个是剪刀，一个是钳子，你选一个教师引导全体学生互动，话术：大家看一看，刚才这位同学用剪刀剪的为什么钳子剪断铁丝这么好用呀?4学生自由发言，教师把学生的回答要点板书在黑板上，话术：刚用的钳子》,看看它省力的秘密到底是什么。(板书课题)(二)探究活动1:观察钳子结构，定位三个点(10分钟)1教师分发提前准备好的钳子(每个小组一把),话术：现在每个小组都拿到了一把钳子，请大家先合上钳子，再慢慢打开，观察钳子的结构，想一想我们上节课学习过，杠杆都有三个重要的点，分别是哪三个呀?全体一起告诉我。2学生集体回答：支点、动力点、阻力点。教师接着提问：谁能回忆一下，这三个点分别指的是什么?请第二排靠窗的这位同学说一说。动力点是动力作用的点，阻力点是阻力作用的点。那我们手里的这把钳子，这三个点分别在什么位置呢?请大家小组讨论2分钟，把讨论的结4学生小组讨论，教师巡视各个小组，针对讨论有困难的小组进行间连接的那颗螺丝那里，那是不是就是绕着转动的支点呀?我们手握住的地方用力，那用力的位置是什么点呢?对，动力点，那钳口咬铁丝的地方，铁丝挡住钳口，那个位置就是阻力点呀。”52分钟后，教师组织全班交流，话术：好，时间到了。哪个小组愿6小组代表上台标注后，教师面向全班提问：大家同意他们小组找的位置吗?有没有不同意见?等学生发言结束，教师进行总结讲解：刚才我们一起确认了，钳子的支点在两个钳柄交叉连接的轴上，也就是固定钳子的螺丝位置；我们手握住钳柄用力，所以动力点在钳柄上手握的位置；钳口夹物体，物体对钳口有阻力，所以阻力点在钳口夹物体的位置。我们把这三个点的位置画出来之后，大家比一比，动力点到支点的7学生集体回答：动力点到支点的距离更长。教师接着回顾旧知：我们上节课学习过杠杆的省力规律，当动力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离的时候，杠杆是什么杠杆?省力还是费力?学生回答后，教师明确结论：对，所以钳子就是省力杠杆，这就是我们用钳子剪硬东西更省力的秘密，和我们刚才猜的一样，它本身就是利用省力杠杆的原(三)探究活动2:杠杆工具分类，区分省力费力(12分钟)1教师抛出问题：除了钳子，我们身边还有很多杠杆类工具，是不是所有的杠杆都是省力的呢?今天老师给每个小组都准备了一个工具盒，里面有开瓶器、镊子、羊角锤、筷子、指甲剪五种常见工具，请大家按照刚才的方法，先找出每个工具的三个点，再判断它是省力杠杆还是费2教师发放分类记录表，明确任务要求：这个活动给大家8分钟时间，小组分工合作，一个同学负责拿工具，一个同学负责找三个点，一听懂要求了吗?3学生分组探究，教师巡视指导，针对不同层次学生给出差异化指着转的那个连接点，找到支点再找用力的地方，就是动力点，最后找阻“你们看看指甲剪，它有几个杠杆呀?能不能分别找一找每个杠杆的三个点呀?”引导学生进行深度探究。48分钟后，教师组织全班交流反馈，话术：好，大部分小组都完成了，现在我们一起来交流一下分类结果。先说一说，是省力杠杆?请第五小组代表回答。学生回答开瓶器、羊角锤之后，教师追问：你们为什么说它们是省力杠杆?学生回答后，教师总结：对，和钳子一样。那哪些是费力杠杆呢?请第八小组代表回答。学生回答镊子、筷子之后，教师带领全班一起验证：我们一起来看镊子，镊子的支点在哪里?对，在手拿的顶端，动力点在哪里?在中间手捏的位置，阻力点在前端夹东西的位置，那动力点到支点的距离是不是比阻力点到支点的距离短呀?对，所以它是费力杠杆。既然费力，为什么还要设计成这样的杠杆呢?请大家小组讨论3分钟，6讨论结束后，学生发言，教师总结：大家说的都对，费力杠杆虽然费力气，但是可以省距离，让我们操作起来更方便。比如镊子，我们用它夹细小的东西，费力但是可以灵活移动，方便我们夹取物品；筷子也是一样，可以让我们轻松夹起菜，方便我们吃饭，所以费力杠杆也有(四)巩固总结，梳