部编人教版八年级下语文教案

1第三单元9.桃花源记陶渊明一、教学目标：知识与能力：1.读准字音2.积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。3.了解文学家陶渊明。二、过程与方法：朗读感知课文内容，借助工具书和注释疏通文意，再用归纳比较法形成规律性的认识，教师指导学生辩证地评价陶渊明的社会理想，最后熟读成诵，汲取文化营养。三、情感态度价值观：1.理解作者这一理想的进步意义和消极意义。2.理解作者追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神。四、教学重难点：教学重点：1.掌握课文中古今异义词和省略句的用法。2.把握课文的思想内容和艺术特色。3.加强诵读训练。教学难点：认识评价课文所描绘的理想境界。教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。可先让学生了解课文的基本内容，再体会领悟其语言特色和思2教学时数：二课时五、教学内容和步骤：教学目标：熟读课文，疏通文章大意教学重难点积累文言词汇，掌握文言词汇的特点一、导入新课有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。"同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱时.当你郁闷低沉时，你会去想象一些开心的东西，你会去幻想着一切都变得美好顺利欢畅的一刹，你会去遗想成功带来的无尽的欢畅……生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的撞憬之中。今天我们要学习的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。①陶渊明，名潜，字子亮，东晋著名诗人，诗歌多以表现②作者生活的朝代，社会动荡，战乱频繁，生灵涂炭。陶渊明曾做过几任小官，因不满现实黑暗，辞官归隐，躬耕僻③本文是《桃花源诗并序》中的“序”,可独立成篇。二、范读正音1.要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。3落实下列字词的读音：2.学生放声自读课文。要求：(1)基本读准断句，注音语气节奏。(2)读完后理出难解的字词句。3、教师应进行朗读指导，可从以下几方面要求：①字音要读准。如“便要还家”中“要”读”邀”,不读“耀';“骥”读记”,不读义”,“此中人语云'中“语”旧读玉，现②句读要分明，课文中有许多对偶句和四字句，应读出对衬感来。如“忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。"③语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如：①问今是问世，②乃不知有汉.(3)无论魏晋、,,加着重号的调应重读，语调稍慢；第①句读得略平缓.②③句读得有起伏；第①句与②③句间停顿略久，②③句连接要紧凑。这样能较好地读出感情意味。三、合作翻译疏通课文中重要、疑难的字词句。可让学生发言提出.也可让学生自由上讲台写在黑板上。教师在此基础上归类整理。要求学生领会掌握以下加点字同的含义：①武陵人捕鱼为业：作为为具言所闻向，对2)乃不知有汉：竟乃大惊：竟不足为外人道也：43)黄发垂髫并怡然自乐；都4)一为具言所闻：详细地5)甚异之：对……感到惊异咸来问讯：都孩复延至其家：请谐太守：到…去，两两狼之并驱如故：一起具答之：详细地欲穷其林.穷尽，走到尽头黄发垂髦：用特征来指代老人和小处处志之：同“”,作标记寻病终：死6)屋舍俨然：整齐的样子。现在指神情庄重或假装正经的样子。现在用作连词，表示条件不同而结果说如此：像这样。现在指”这样”芳草鲜美：鲜嫩美丽。现在指食物味道好。7)完成练习五，了解文言文主语、宾语的省略情形。四、诵读训练。(锻炼朗读能力，加深课文理解。)教师点评，表扬优点，指出不足。3.自由朗读，鼓励学生力争有所提高进步。4.若时间允许，可要求学生在课堂上背出第一自然段。五、知识归纳鲜美：古义：鲜艳美丽芳草鲜美今义：(味道)新鲜交通：古义：交错相通阡陌交通今义：交通运输5妻子：古义：妻子儿女率妻子邑人来此绝境今义：指男方的配偶，老婆绝境：古义：与世隔绝的地方来此绝境今义：没有出路无论：古义：不要说，更不必说今义；不管(连如此：古义：像这样说如此今义：这样缘：古义：沿缘溪行今义：缘故，缘分延：古义：请余人各复延至其家今义：延长.延伸津：古义：渡口这里问津指探访。后遂无问津者今义：2.一词多义舍：舍弃便舍船房子屋舍俨然不久：寻病终志：做标记处处志之标记寻向所志'向：以前寻向所志对着眈眈相向其：这、那欲穷其林为：作为捕鱼为业他的得其船对、向不足为外人道南阳刘子骥，高尚士也。南阳的刘子骥是一个品德高尚的五、布置作业落英缤纷、豁然开朗、恰然自乐、世外桃源、无人问津6六、反馈练习1、陶渊明又名,字,是(朝代)著名诗人，上学期我们学过他的诗《》,首句是“种豆 5.悉如外人6.并怡然自乐 11.率妻子邑人来此绝境12.无论魏晋“世外桃源”是同学们熟知的一个成语，它出自于晋代著名诗人陶渊明的《桃花源记》。桃花源是怎样一个地方呢?为什么说'它在“世外"呢?下堂课我们将一起从《桃花源记》八、布置作业：72.背诵课文第1——2段理解作者追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神。理解作者理想的进步意义和消极意义。一、复习导入1.抽查第一、二自然段的背诵情况。2.学生口头解释所查成语的意思。 、整体感知文章以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序，从发现桃花源，到访问桃花源，再到离开桃花源，一线贯之层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有”传奇”色彩。可以通过以下问题来带动学生通读I.渔人是怎样发现桃花林的?2.在桃林尽头渔人看到了什么?3.渔人在桃花源作客时，和村中人作了哪些交谈?4.渔人离开桃花源后做了些什么,结果如何?三、交流互动第一部分(第1节)写渔人捕鱼时偶然{发现}桃花林的经8第二部分(第2～3节)写渔人{进入}桃花源，在桃源人家第三部分(从第4节到完)写渔人{离开}桃源后，太守派人先后{寻找}桃源未果的情形。3.提问：渔人怎么发现桃花源的?(缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。)4.为什么会”甚异之"?这一段在全文起何作用?在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是渔人以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。为下文写渔人进访5.渔人是怎样进入桃花源的?见到了怎样的景致?进入桃花源不容易：“林尽”->"一山"->"小口”->入"->'"极狭”->"复行”,这表明桃花源的隐蔽，与世隔绝，难于发现。6.提问：作者怎样描写桃花林的自然景色的?夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。(奇丽美景)7.提问：作者怎样描写桃花源的生活环境的?土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。(环境优美宁静)其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫，并怡然自乐。(生活安乐幸福)8.提问：作者怎样描写桃花源人的热情好客的?便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。(民风淳朴、热情好客)9.提问：桃源人见渔人为什么“乃大惊”?9写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。10.桃花源人为什么来到桃花源村?哪些语句写出了桃花源人与世隔绝的久远?(2)问今是何世，乃不知有汉，无论魏、晋。(厌恶战争、不满外界生活、与世隔绝)11.提问：渔人一一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”?讨论并归纳：为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。12.提问：此中人语云，不足为外人道也的原因是什么?讨论并归纳：不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再13.提问：渔人出桃源时，“处处志之”,为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”?(作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚构的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。)14.提问：为什么说桃花源是当时的理想社会?我们今天应当怎么评价?(作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。)15.作者为什么要虚构这样一个世外桃源呢?明确：当时的社会黑暗纷乱，作者是借此表达对和平、美好生活的向往。这既是作者的精神寄托，也是广大人民愿望的体现，所以说这是作者的一个美丽的梦。四、感受桃源(1)感受桃花源的美丽1.桃花源美在何处?(桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。)2.教师小结：桃花源美在环境幽雅，风景优美(2)感受桃花源幸福桃花源的幸福表现在何处?(学生回答，教师归纳)1.黄发垂髻并怡然自乐(和平安定、丰衣足食)2.男女：往来种作(没有战乱，安居乐业)3.渔人(侧面烘托):杀鸡作食，皆出酒食(民主平等，民风淳朴)(3)感受桃花源的神秘桃花源神秘在何处?(学生回答，教师归纳)(桃林神秘：夹岸数百步，中无杂树。林中人神秘：乃不知有汉，无论魏晋。(4)桃花源中的生活是一种怎样社会理想?(反对战乱，追求和平、幸福、自由生活的社会理想)(5)文中哪一句话表现了桃花源中人的这种社会理想?(此人一一为具言所闻，皆叹惋)(6)文中哪一句话还表现了林中人不愿与世俗交往，受到干扰的心理?学生小结。(桃花源幸福在生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴)(此中人语云："不足为外人道也。")(7)拓展延伸：讨论1.桃花源这一人间乐园能找到吗?(不能，这是作者虚构2.陶渊明为何要虚构?联系当时社会现实思考(反衬黑暗现实，寄托自己的生活理想)3.有人说陶渊明定作《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价?(自由辩论)五、自主小结(中心思想)纷。(景色优美)进入桃花源所见：土地平旷、屋舍严然、良田美地、阡陌交通、鸡犬相闻。(环境良好)怡然自乐(生活安定)所闻：避秦时乱，来此绝境(与世隔绝之久)所历：便要还家，设酒杀鸡作食(民风淳朴)离开桃花源导向所志，遂迷，不复得路欣然规往，未果，寻病终无问津者似有而无的理想社会八、教后反思10.小石潭记教学目标：1、了解作者、作品常识；熟练的诵读课文，初步背诵课2、结合描写顺序，整体把握文意；掌握重点字词解释和3、体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色4、体会课文简洁、丰富而又有节奏感的语言特点，背诵教学重点：把握文中描写顺序，理解文意，掌握句子翻译。教学难点：体会文中融情于景的写法，读懂作者流露的情课时安排：2课时教学过程：一、导入：由现实生活中的“韩流”想到“唐宋八大家”二作者简介、解题1、介绍作者，理解作者在什么情况下写的《永州八记》2、解题：“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，也往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，寥()幽邃()3、理解一词多义与短句；4、课文字词解释5、快速解释课文。(要求：学生轮流进行；每人负责一句，先讲字词解释，再翻译整个句子)全文共五段，可分为四部分第一部分(1),写小石潭的方位和概貌。第二部分(2~3),写小石潭中的游鱼和潭中的水源。第三部分(4),写小石潭的气氛和作者的感受。第四部分(5),介绍与自己同游小石潭的人。四、探究讨论(学习小组思考并讨论)1、这篇散文是按怎样的顺序描写景物的?具体写了哪些景2、作者怎样发现小石潭的?有哪些动词?3、潭中有什么景物?潭中游鱼和潭水有什么特点?用了什么写法?4、本文的记叙顺序是什么?5、把握作者情感，体会作者情景交融手法的综合运用。6、根据课文内容，说说作者观鱼时的心情是怎样的?游览到最后的心情又是怎样的?为什么?五、小结1、主题2、情感3、写作方法其他写法的运用(1)文中的“镜头”与“画面”点拨：在第一段，作者采用的是“移步换形”的写法，在移动变换中引导我们看到不同的景物，很象一部山水风光影片，具有极强的动态的画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了”定点特写”的写法，作者一共只用了四十个字，就活灵(2)文中的“对比”和“烘托”点拨：①为了突出鱼的生动活泼，把”怡然不动”和“chu尔远逝，往来翕”忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显出鱼的活泼。②作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”“无”,尤使水清之状具有实感。六、巩固训练：1、用原文回答问题，进一步理解课文。(1)、作者是怎样发现小石潭的?(2)、小石潭的全貌是怎样的?(3)、游鱼和潭水有什么特点?(4)、溪流和溪岸有什么特点?2、文言实词与虚词归纳以：①全石以为底(介词，用)为：①全石以为底(动词，当“作为”讲)②卷石底以出(承接，“而”不译)②为坻，为屿，为堪，。(动词，"成为")③以其境过清(介词，表原因)2、重点句翻译①卷石底以出：②蒙络摇缀，参差披拂③影布石上：④斗折蛇行，明灭可见：⑤犬牙差互：⑥凄神寒骨，悄怆幽邃2、你已学过不少描写景物的古代诗文，试着把其中描写山水的名句摘录下来，并选择一两则加以赏析。3、完成练习册的习题教学后记：2.了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。1.学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。2.理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。学习它，有助于激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。●教学重点2.品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。●教学方法1.读想法。这是一篇实物说明文，要使学生一边读一边想像核舟各个部分的样子直到最后在眼前出现它的完整形象，最好的方法是让学生绘制示意图。按照课文内容，一步步把核舟的简单示意图画出来。这样做，既熟悉了课文内容，又把握了核舟上各种景物及人物的空间位置，弄清了作者的写作顺序。2.发现法、探究法。引导学生学习运用“发现法”阅读，便于整体感知文意；在学生绘制核舟示意图、理清文章写作顺序后，引导学生探究为什么写舟的正面不是按照“船头→中间→船尾”的顺序写，而是按照“中间→船头→船尾”的顺序。3.点评法。文章除了说明外，不乏生动传神的描写。筛选文中写人物情态的语句，引导学生仔细阅读、品味这些生动传神的●教具准备多媒体CAI课件●课时安排3课时第一课时[教学要点]朗读课文，疏通文句，把握文意，弄清文章的写作顺序，并探究思考按照空间顺序说明事物的方法；揣摩语言，品味文中生动传神的描写；课堂训练，强化文言知识积累和运用。[教学步骤]一、导语设计设计(一)稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现的消息传出后，成为文物界、收藏界的一大新闻。据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。(这一则新闻出现在1995年10月27日《文汇报》上)今天，我们有幸一睹尊容，一同走进魏学湃(yī)的《核舟记》开开眼界。(板书文题)设计(二)同学们，我国古代流传下来许多能工巧匠的故事，谁来讲给我们听听呢……今天，我要给大家介绍一位奇巧的雕刻家王叔远的故事，他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，生动再现了历史上一个著名的文学故事，这就是我们今天要学习的《核舟记》。(板书文题、作者)二、朗读课文，疏通文句，把握文意1.教师播放示范朗读磁带，学生听读课文，力求读准字音，读顺句子。教师提示并领读以下内容(投影显示):(1)注意以下字的读音：戌(xū)篆(zhuàn)八分有(yòu)奇(jī)诎(2)注意以下句子的正确读法：明/有/奇巧人/曰/王叔远中/峨冠而多髯者/为/东坡虞山/王毅/叔远甫/刻2.学生读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。3.以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务，学生互动共同研究解决阅读理解方面的疑难问题。教师巡视各三、整体感知文意，弄清作者的写作顺序舟上有什么?"“你在核舟上发现了什么?"以此为话2.要求学生仔细研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟按照课文内容，一步步绘制核舟的简单示意图，看谁画得既准确又逼真。然后选画得最好的同学出示自己绘制的示意图，介绍示意图，复述课文内容。3.理清文章的整体思路，弄清作者的说明顺序。(1)教师引导学生理清文章整体思路。明确：文章采用总—分—总的结构模式。开头第1段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间(2~5)详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。最后(6段)总结全文，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，(2)辨明说明顺序。提问：在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的?明确：按照空间顺序介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的背面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中多媒体显示主体部分的说明顺序：(学生齐读2~5段)(3)探究思考。提问：舟的正面，不是按照”船头→船舱→船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探究这样写的原因。明确：原因大概有两个：一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。如果我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背景部分了，先说背景，不仅可以引人入胜，而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。4.学生齐读课文，根据写作思路提示，背诵2~4段，在头脑中四、品析语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。1.问题讨论，引导学生注意作者的细致观察。提问：课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”,课文哪些地方说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢?哪些地方说明是“泛舟”呢?哪些地方说明是“泛赤壁”呢?教师可就第2个问题稍作点拨：至少有三个地方说明是“泛舟”。第一，从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快；第二，从“舟尾横卧一楫”船浆放在甲板上，可知“泛舟”;;第三，从“舟子”“居右者……若啸呼状。居左者……若听茶声然”可知“泛舟”。总结：我们学习《核舟记》,能如此具体而细致地感受一件主题鲜明的艺术珍品，一方面是有”奇巧人"王叔远巧妙的艺术构思和精堪的雕刻技艺，另一方面是借助作者细致的观察。看来，写好说明文的前提和关键是细致观察、精心构思。2.揣摩语言，品味文中生动传神的描写。揣摩下列语句：(1)苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁(2)佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。(3)居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。(4)居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容学生齐读四句话。教师示范分析(2)句：写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态，放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出，让人感到他在望着天空和两岸的山色，沉醉在清风明月中。学生选例，师生一起评点：如(1)句描述苏黄二人泛舟时的闲适心情，二人共阅一手卷，显得那么情深意笃。他们在这山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，这是何等旷达的襟怀啊。如(3)(4)句描写得细致入微，神韵毕具，惟妙惟肖，一个悠闲自在，一个神情专注，这样来塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主题，也渲染了舟中轻快、愉悦的气氛。教师总结：这些生动传神的描写给读者留下了广阔的想像空间。作者在说明这件雕刻品时，不为原作所囿，在细节上又大胆想像，进行了艺术上的再创造，赋予雕刻品以新的生命活力，这启发我们说明事物时不应是呆板平实的，而应该是能打动人的，其余两个为舟子，注意表现他们的位置、姿态、动作。五、课堂小结课文通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。篇幅虽短，却说明顺序合理，就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓有致，确实令人惊叹。这要靠什么?一方面靠细致的观察，深入的思考；另一方面靠具体的描绘和生动的说明。这无疑给我们以很多启示。六、课堂练习A.尝贻余核舟一B.诎右臂支船C.右手倚一衡木D.其E.盖简桃核修狭者为之F.2.选出加粗词词性、含义不同于其他的一项。(1)A.中峨冠而多髯者为东坡B.为宫室C.盖简桃核修狭者为之D.为字共三十有四(2)A.翁篷覆之B.左臂挂念珠倚之C.闭之D.能以径寸之木(3)A.中轩敞者为舱B.中峨冠而多髯者为东坡C.其两膝相比者D.居右者椎髻仰面3.将下列各句译成现代汉语，力求简洁。(1)苏、黄共阅一手卷(2)舟尾横卧一楫(3)通计一舟，为人五，为窗八(4)盖简桃核修狭者为之(1.背诵默写2~4段。2.研讨与练习第四题。核舟记魏学湃总说：奇巧总结：通计照应开头●活动与探究一、语文实践活动设计请同学依据课文内容提示，用橡皮泥试着捏一个”核舟”,把课二、口语表达活动设计按空间顺序口头介绍一件你所喜欢的工艺品。(注意：让学生广开思路，在如实摹写实物的前提下，也可以加进合理的想像，最好是预先准备发言稿。口头介绍可以先分小组进行，谁介绍得好，再说给全班同学听)三、设想自己是舟上五人中的一个，不改变他们的位置、动作，以篇一人称，展开想像，描述其余四人的动作、语言、心理。教后反思：12.《诗经》两首【导学目标】1.了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位，把握《诗经》赋、比、兴的艺术表现手法和章节的节奏特点。2.学习两首诗赋、比、兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。3.体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式，体会诗歌的音韵【课时计划】2课时第一课时完成《关雎》,第二课时完成《兼葭》。情景导入:雎鸠啼鸣，荇菜差参。琴瑟钟鼓，君子淑女……这幽怨吧!你听，他们各自为自己倾心的“淑女”唱出了缠绵悱雎(jū)鸠(jiū)窈窕(yǎotiǎo)逑(qiú)荇寤寐(wùmèi)笔(mào)(1)重点实词美好的样子。挑选。(2)词类活用①琴瑟友之(名词做动词用，做朋友，相亲相爱，亲近)②钟鼓乐之(形容词使动用法，使……快乐)(3)古今异义左右流之(古义：捞取；今义：流出)3.作品简介《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》,后来被儒家奉为经典，改成《诗经》。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称《诗三百》。《诗经》分为风、雅、颂三个部分。基本表现手法为赋、比、《诗经》的诗体格式以四言为主，兼有杂言，时而重章叠句，步骤二整体感知走进文本(一)朗读指导1.自由朗读课文，教师作诵读指导。【交流点拨】第一节雎鸠和鸣于河之洲上，淑女是君子的好配偶。这一节的佳处，在于舒缓平正之音，并领起全篇,形成全诗的基调。以“窈窕淑女，君子好逑”统摄全诗。第二节中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思，声调急促，与前后平缓之音有别。第四、五节写幻想中求而得之的喜悦。曰“友”,曰“乐”,用字自有轻重，深浅不同，应2.学生齐读，放录音，再听一次，感受诗歌的韵律和节奏。3.学生结合注释，译读全诗。教师提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落【交流点拨】雎鸠鸟关关地叫着，在河中央的小洲上，姑娘美丽又善良，是我的好配偶。荇菜长短不齐，在船的左右两边捞。姑娘美丽又善良，从早到晚追求她。好姑娘追求不到，从早到晚思念她。思念绵绵不断，翻来覆去，不能安睡。荇菜长短不齐，在船的两边来。姑娘美丽又可荇菜长短不齐，在船的左右两边挑选。姑娘美丽又可爱，敲钟(二)整体感知这首诗讲了一个什么故事?请同学们用自己的语言描【交流点拨】写了一个男子对一位美丽少女的相思之情，求而不得，他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。他做梦梦见自己弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。合作探究生成能力步骤三精读课文理清层次1.全诗共5个小节，层次结构是怎样的?【交流点拨】第一章(第1节)描写小伙子见到一位漂亮姑娘，从而引起爱慕感情和求婚的愿望。第二章(2～3节)描写小伙子想追求那位姑娘，苦于无法，求之不得，因而朝思暮想，寝食不安。第三章(4~5节)描写小伙子梦想成婚的欢乐场景。2.《关雎》这首诗表达了怎样的情感?【交流点拨】《关雎》写了一个男子对一个女子的思念追求过程，表达了他求之不得的痛苦和梦想求而得之的喜悦之情。步骤四细读课文探究写法《诗经》的主要艺术表现手法有赋、比、兴等，《关雎》这首诗主要运用了什么手法?这种手法起到什么作用?【交流点拨】运用了“兴”的艺术手法。如本诗开头“关关雎鸠，在河之洲",它原是诗人借眼前景物发端的话。但水鸟和鸣，也可以喻男女求偶或男女间和谐恩爱，和下文”窈窕淑女，君子好逑”意义上发生关联。本诗的起兴之妙正在于诗人情趣与自然景物浑然一体的契合，也是一直为人们所乐道的情景交融步骤五总结课文拓展延伸1.总结课文《关雎》写一个男子对所爱慕的女子的思念和追求过程，写了求之不得的焦虑和幻想求而得之的喜悦，表现了追求爱情中的苦与乐。反映了古代劳动人民对美好爱情的向往和追求。2.拓展延伸中国文字史上的“第一”【交流点拨】①《诗经》:我国第一部诗歌总集。②《孙子兵法》:【板书设计】关雎托物起兴所听：关关雎鸠所见：在河之洲所思：窈窕淑女所愿：君子好逑相思之苦寤寐求之——追慕之心辗转反侧——相思之苦梦幻之乐琴瑟反之——亲密相爱钟鼓乐之——欢快热闹第二课时学习《蒹葭》情景导入：同学们，有人会唱《在水一方》这首歌吗?它是早些年一部电视连续剧的插曲，根据《蒹葭》改编而成，可见诗经对后世文学创作有很大影响。今天我们一起来学习《兼葭》。步骤一知识梳理夯实基础1.读准字音，认准字形2.文言知识梳理(1)重点实词兼葭：芦苇。苍苍：茂盛的样子。溯洄：逆流而高坻：水中的陆地。溪：水边。沚：水中的小块陆(2)词类活用道阻且右(方位名词，作形容词，弯曲)(3)古今异义道阻且右(古义：弯曲；今义：右边，表方位)白露为已(古义：干；今义：已经)步骤二整体感知走进文本1.感受音韵美。(1)全班齐读诗歌，要求学生结合上一课时介绍的关于《诗经》艺术特点，体会《兼葭》的音韵美。(2)听学生朗读后，教师正音，给学生思考讨论的时间，请学生自由发言，说说作品的音韵美是如何表现的。【交流点拨】音韵美表现在：①都是四言句，朗读时采用“二二”拍，听起来很整齐。②作品押韵：第一章押“ang"韵，韵脚有苍、霜、长、方、央。第二章押“i"韵，韵脚有萋、晞、跻、坻。第三章押“i”韵，韵脚有已、溪、沚。③运用叠词，如“苍苍、萋萋、采采”;运用叠章，统一内容的反复咏唱，这样有一唱三叹的美感。(3)请男女生交错进行朗读，把自己体会的音韵美通过自己的请学生结合注解，尽量用优美的语言翻译作品第一章的内容后，引导学生对比。第二、三章的内容是否是第一章的重复。【交流点拨】学生讨论发言后，教师明确：三章所写的内容是相同的，表现了一位痴心、痴情男子对心上人的爱恋、追求和求之不得的伤感。步骤三质疑问难深层探究1.诗歌中哪一些诗句描写了景物?所写景物有怎样的特点?写景有什么作用?【交流点拨】“兼葭苍苍，白露为霜”“兼葭萋萋，白露未晞”“兼葭采采，白露未已”描写了一幅秋苇苍苍，白露茫茫，寒霜浓重的凄清景色，造成了一种渺远迷茫的意境，渲染了气氛，烘托了人物忧郁感伤的情怀。2.诗歌中哪些诗句表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执着追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀?【交流点拨】"溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。"这些诗句都表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执着追求，然而却求而不得的苦闷3.这首诗的感情基调是怎样的?请说说你的理由。【交流点拨】感情基调：渺远迷茫，忧郁缠绵，怅惘感伤。理由：渴慕倾心于伊人，执着地追求，不怕道路的艰险，然而伊人却宛在水中央，如镜中花、水中月，可望而不可即，4.《蒹葭》的主题是什么?【交流点拨】诗歌每一章前四句都是描写一种凄清而苍凉的景色，这种景色衬托出人物心中的空虚、惆怅之情；而后四句写出诗人对”伊人”的上下寻求，却又寻而不见的情景，步骤四探究写法比较阅读(一)写法探究1.《蒹葭》这首诗歌中运用了哪些景物描写?有什么作用?【交流点拨】诗歌开篇便向读者展示了一个凄凉的画面：一个晚秋的早晨，天色朦胧，笼罩在晨雾中的是一望无际的沾带露珠的芦苇。一条河流，蜿蜒而去。望远处，是一块小小的沙洲。这是一幅萧瑟的晚秋晨光图，烘托出主人公凄恻的情感。诗的每章景物描写都有不同。首章“白露为霜”,露凝为霜，是拂晓时；第二章”白露为晞”,太阳露面，天已大亮；末章”白露未已”,阳光照射，露水快干。三幅不同时间的晚秋晨光图，渲染烘托出主人公久久伫立远望而始终不能见面的惆怅心情，而主人公的这种心情随着晨光画面的重叠，显得越来越急切，越来越凄婉，使这首诗在艺术上达到了情景2.这首诗采用重章叠咏的手法有什么好处?【交流点拨】回旋反复，可以增强诗歌的音乐感和节奏感，更充分地抒发情感。《兼葭》全篇3章12句，只变动了十几个字，不但写出了芦苇茂盛的状态、爱情道路的曲折绵长，伊人虽近在咫尺，但又遥不可及的痛苦心情，而且通过不断重复的旋律，表现出诗人对爱情的执着追求，似乎有一种合(二)比较阅读【交流点拨】《关雎》一诗重在”叙事”,从中可看出主人公爱慕、追求、幻想这样一条线索。《蒹葭》没有一个明确故事，法上，《兼葭》比《关雎》“兴”的特点更突出。“兼葭”“水”"伊人"交相辉映，浑然一体，用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺术世界。2.两首诗所表达的情感有什么不同?【交流点拨】《关雎》是一首热情的恋歌，它表现了古代青年对爱情婚姻大胆执着的追求，感情坦率、朴实。《蒹葭》表现了诗人对“伊人”的一往情深，而且写出了他欲见不得的焦步骤五总结课文拓展延伸1.总结课文《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。从诗经走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的人。让我们干干净净与素心相通，吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣!2.拓展延伸任选《兼葭》中的一节，用优美的语言重现诗歌的意境。【交流点拨】又是一个霜凝雾罩的清晨，我又来到水边，那苍苍的兼葭在微微晓风中，如一片白色的海。凝霜晨露消散在白雾之中。我心中的恋人啊，你究竟在哪里啊!我愿付出一生的时光，跋山涉水，来到你的身旁。【板书设计】景物蒹葭：苍苍——萋萋——采采白露：为霜——未晞——未已追求伊人：在水一方，在水之湄，在水之溪之路：阻且长，阻且跻，阻且右结果：水中央，水中坻，水中沚景色迷离，距离遥远)教学反思：第三单元写作学写读后感【导学目标】1.了解读后感的一般写作思路和方法。2.在分析、思考的基础上，选择最值得发表、感受最深、见闻新颖独到，最有针对性和现实感的感受来写作。【课时计划】2课时第一课时重在写作指导，第二课时完成学生写作，集体精彩导入生成问题高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯”。在人生漫漫长河中，书籍就像永不熄灭的圣火，照亮了我们蒙昧的心灵，指引着人生的航程。现代社会中，我们几乎每天都离不开阅读。当我们获取知识，增长信息时，当我们读完一本书、一篇文章、一首诗、一段语录，当我们看完一幅画后，我们的心灵会产生一些共鸣和震荡。当我们把这些点点滴滴的感想记下来的时候，便成了一篇读后感。例文引路掌握要点《假如给我三天光明》读后感马克?吐温曾经说过：“十九世纪有两奇人，一个是拿破仑，一个就是海伦?凯勒。”最近我读了一本关于海伦的书——《假如给我三天光明》,读完这本书之后我的心被海伦的精神深深的震撼了!在书中，海伦说：“知识给人以爱，给人以光明，给人以智慧，应该说知识就是幸福，因为有了知识，就是摸到了有史以来人类活动的脉搏，否则就不懂人类生命的音乐!"的确，知识的力量是无穷的，正是知识使海伦创造了这些人间奇迹!海伦是不幸的，但她又是幸运的，正是因为有了知识，她才如此幸运。在她19个月失去视觉和听觉后，就与这个世界失去了沟通，失去了联系，这个幼小的生命不知道如何排遣与世隔绝的孤独感，她古怪、粗暴、无礼，直至她的莎莉文老师走进了她的生活，教会她认字，才使她张开了心灵的眼睛，得以与人沟通。一接触到了知识，孤独的海伦意识到只有知识才能铺就一条通向光明之路。当海伦感悟到"水"——这个她所认识的第一个字后，便开始了对知识、对世界强烈的渴求，开始了迫不及待地认字、阅读，像一块海绵不断地从生命本身汲取知识。对知识的渴求，使她在常人难以想象的单调和枯燥中竟然学会了德语、拉丁语、法语等多国语言，阅读了多部文学和哲学名著,吸取着那些伟人和智者的思想精髓。她把学习比做攀登奇山险峰，跌倒了再爬上去，每得到一点进步，就有一份鼓舞，逐渐看到更广阔的世界，直到璀璨的云端、蓝天的深处、希望的顶峰!这些知识，像一道道彩虹，点亮了海伦心中的灯，照亮了她的内心世界，也架起了海伦和这个世界沟通的桥梁!书中，海伦用细腻的笔触，对大自然景色的描写，使人很难相信出自一位盲聋人之笔；她去骑马、划船、游泳划雪橇，甚至独自一人月夜泛舟，用心去领略月下荷塘的美景；她去参观博物馆，“听”音乐会，甚至去“欣赏”歌剧……我相信她一定是用心来感受这个世界，用心来享受生命。她远比我们这些正常人活得幸福、活得充实、活得有意义!是知识给了她生活的勇气，是知识给了她接受生命挑战的力量，使她能以惊人的毅力面对困境，终于在黑暗中找到了人生的光明。是知识使她产生了一种信仰：现实环境固然可怕，但人类应该抱持希望，不断奋斗。生命的意义何在，人生的价值何在?人的一生是短暂的，我们似乎从未想过或不敢想象未来的世界，每日懒懒地生活，懒懒地工作，遇到困难就怨天尤人，抱怨上天不公。就这样年复一年，日复一日，时间如流水飞逝，过去的日子不再重现，当我们回首往事，是否值得留恋?是否值得纪念?假如，我们每一个人，都用知识点亮自己心中的灯，我相信，这个世界将是一片光明!海伦，用她艰难却幸福快乐的一生，诠释了生命的意义。她的一生是人类的奇迹，她的自传，使我汗颜，也使我警醒。的确，我们太幸运了，我们拥有美好的一切——健全的体魄、良好的学习环境、优秀的老师……从今天起一定抓紧每一分一秒，不要让光阴虚度，不要等失去了才懂得珍惜，要像海伦?凯勒那样，不埋怨、不放弃，好好珍惜自己所拥有的，奋发学习，以微笑面对厄运，以顽强的毅力克服困难，以杰出的成就显示生命的价值!点评：这篇读后感构思巧妙，从海伦?凯勒身世谈起，告诉读者海伦?凯勒一生艰辛，但她敢于向命运挑战，对生活无比地热爱。接着，作者谈了自己的一些真实感受：从今天起一定抓紧每一分一秒，不要让光阴虚度，不要等失去了才懂得珍惜，要像海伦?凯勒那样，不埋怨，不放弃，好好珍惜自己所拥有的，奋发学习，以微笑面对厄运，以顽强的毅力克服困难，以杰出的成就显示生命的价值!文题展示1.就本学期学过的某篇课文或推荐阅读的某部名著,写一篇读后感，题目自拟。不少于600字。2.阅读下面的材料，写一篇读后感。不少于600字。哲学家问船夫：“你懂得历史吗?”船夫说：“不懂。”哲学家说：“那你失去了一半的生命。"哲学家又问："你研究过数学吗?"船夫说："没有。"哲学家说："那你失去了一半以上的生命。"刚说完这句话，风把船吹翻了，两人都掉入水中。船夫喊到："你会游泳吗?"哲学家说：“不会。”船夫说："那你失去了整个生命。"3.你看过不少电影电视吧?其中哪一部给你的印象最深?为什么?就此写一篇观后感，题目自拟。不少于600字。写读后感，要注意以下几点：1.适当引述。要在充分理解原文的基础上，对自己感触较深的部分直接引述，也可以对原文加以概括，间接引述。2.感受力求深入。读完原文后，或许你的感触颇为丰富，但比较平常、浅显，直接写下来，可能是蜻蜓点水、浮光掠影似的。这就要反复思考、提炼，把自己的感受明晰化、条理化。写作时，还可以从多个角度或层次来思考与表述。3.联系阅读积累及生活经验。写作中，应该联系自己的阅读积累，来印证或深化当前的阅读感受，还可结合生活经历中的类似体会来写。这样才能使读后感内容丰富，容易获总而言之，写读后感，要以“感”为主。“感”是作文的重点。写读后感时，容易犯引述原文过多的毛病，写作时应注意避教后反思：1.知识与技能目标：(1)通过这次活动，让学生漫步古诗苑，感受中华诗词源远(2)积累古诗词，提高学生文化素养。2.过程与方法：自主合作探究。3.情感态度与价值观：通过这次活动，培养学生对中华诗词的兴趣与爱好，提高对民族文化的热爱之情；培养学生学习古诗词的兴趣，陶冶情操，提高审美情趣与文化品味。教学重点：学生通过诵读，多积累一些古诗词。教学难点：培养学生对古诗的感悟理解。课前准备：1、背诵小学阶段和初一、初二年级应背的古诗。2、小组合作：分门别类编古诗。教学过程：二、分门别类集古诗——诗集展示根据课前准备，各小组推选一位代表上台展示本组制作的诗集，并介绍制作过程、诗集特点等。三、腹有诗书气自华——围绕主题，说出相应古诗句1、感悟四季2、品味乡愁3、话说友谊四、声情并茂诵古诗——诵读《水调歌头》五、别出心裁赏古诗——唐诗”素描”1、欣赏两篇《唐诗素描》,分别说出是哪两首诗，并朗2、学习上文的写法，为韩愈的《早春呈水部张十八员外》写一篇素描。(作为课后作业)六、诗苑漫步乐其中学生自由发言，介绍读诗心得或参与这次活动心得等。七、醉月听花唱古诗集体唱李叔同的《送别》。八、教学反思：第一单元教案社戏教学目的1.学习本篇叙事有详有略和生动描写农家少年形象，和抒情2.学习运用情节结构分析小说，并理解文中叙事有详有略的3理解本文景物描写描写的诗情画意及对表达中心思想的作用。4.了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。教学重点：理解本文景物描写描写的诗情画意及对表达中心思想的教学难点：学习本篇叙事有详有略和生动描写农家少年形象，和抒情作用。本篇的结构层次，“我”在平桥村的得到优待和一般乐事。一、导入引出叙事有详有略的《社戏》(板书课题)。二、检查预习1、介绍作者：鲁迅，原名周树人，字豫才。浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,中篇小说《阿Q正传》,散文集《朝花夕拾》,小说集《呐喊》《彷徨》,散文诗集《野草》:杂文集《坟》《二心集》等。2、介绍写作背景:短篇小说《社戏》写于1922年10月，当时社会黑暗，农民痛苦，使他自然回忆起心中保留的一块净土—平桥村。那里有外祖母的慈爱，也有纯朴善良农民的抚爱，更有热情能干的小伙伴们的友爱，那里还有一片可以摆脱封建教育和封建伦礼观念的自由天地。他热爱农村，热爱劳动人民，热爱农村孩子，向往美好自由的生活，这种思鲁迅在童年时代，曾随母亲到农村居住过，间或和许多农民亲近。《社戏》取材于自己的童年生活，采用回忆的形式，用第一人称写就。但已不是作者的自传，而是在生活基础上的艺术概括，所以不能把“我”看成就是鲁迅。3、检查字音絮叨：xùdao歌吹：chuī蕴藻：yùnzǎo家眷三、听录音，理清文章结构1、听录音，2、.引导学生理清结构层次。(1)本篇主要叙写什么事件?明确：主要叙写”我”随母归省小住平桥村时，夜晚航(2)依据故事的发展，本文可以分为几个部分?各写出什么?明确：可以分为三个部分：看戏前(1-4):平桥村是“我”的乐土。看戏中(5-30):看戏波折(5-9)看戏后(31-40):“我”对社戏的怀念。(3)依据情节的发展，第二部分又可为几层，各写出什么?四、分析第一部分(1)“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的?明确：当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。(2)平桥村是怎样一个村庄?明确：平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”,是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”,村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子”减少工作",“伴我来游戏”,热情好客，十分优待”我”这个小客人(板书：村中居民热情好客)。而且他们不拘礼教，“我们”偶尔吵闹起来，打了辈分很高、应该称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上",风尚淳朴(板书：风尚淳朴)。(3)为什么“在我是乐土”?这说明了什么?明确：①“我”在那里受到“优待”——钓虾”归我吃”;坐船“在舱中”;和年幼的小孩“剥豆”;六一公公送我罗汉豆。②可以免念枯燥无味的“秩秩斯干幽幽南山”③没有严格的行辈之分，年纪相仿的“我们是朋友，即使偶而吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，也决没有一个会想出'犯上'这两个字来”。④有热情好客的小朋友们：有“最聪明的双喜”,有乐于助人⑤有丰富多彩的生活情趣：“掘蚯蚓”、“钓虾”;放牛；看戏；(4)本篇题为“社戏”,重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事起着什么样的作用明确：写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感(板书：多方表现乐趣);更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏”,就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“去看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事的去看戏作了铺垫，吸引读者去领略那去看戏的叙写(板书：铺垫赵庄看戏)。这一部分为中心情节的展开作好铺垫，突出看社戏在平桥村是最大的乐事。文中写”乐土”之”乐”是要反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐，表达了“我”对封建教育的反感，同时也反映了农村孩子的天真、友善和直爽的性格。五、布置作业进一步体会第一部分的表现力量和在全篇中的作用；预习第二部分，准备下节课进行分析。去看戏前的波折，航船赵庄途中的如画景物和急切心情，看教学过程由分析过的第一部分引到分析第二部分二、分析第一层(1)自读第5至9自然段，画出表现“我”心情变化的词明确：心情变化：盼望——焦急——失望——猜测——沮丧、赌气——高兴、有希望——兴高采烈。这样写突出了要去看社戏的迫切心情，为写看社戏的乐趣做铺垫。(2)“就在我十一二岁时候的这一年，这日期也看看等到了”,一个”等”字，表现出”我”在平桥村一心盼望着赵庄演戏的日子。在这日子到来的时候，发生了什么波折?学生回答，教师明确：到了赵演戏的这一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到邻村去问，也没有”;外祖母为此”很气恼”“絮叨起来”,母亲只得一力“宽慰”外祖母，一边嘱咐“急得要哭”的“我”,"说万不能装模作样，怕又招外祖母生气，又不准和别人一同去，说是怕外祖母要担心”,没有大船不能去看戏这一意外的波折，使得外祖母很气恼，“我”更非常焦急(板书：无船前往看戏老少气恼焦急)。(3)到下午，小朋友们都去看戏了，“我”的情形怎样?学生回答，教师明确：“我”虽然不能和小朋们一同去看戏，心却和他们一同去了。不但想到“戏已经开场了”,“似乎听到锣鼓的声音”,而且想到小朋友们“在戏台下买豆浆喝”一心只在戏上，一心只在看戏的小朋们身上，以致”这一天我不钓虾，东西也少吃”,郁郁不乐。这使得母亲很为难，外祖母又气恼起来。外祖母家里的不快气氛更为浓重了。(4)在这严重的去看戏的波折之中，怎样出现了转机?解决了波折?明确：“我”没有看到戏，听到别人讲戏，心情更加沉重，这引起了小朋友们“叹息而且表同情”,双喜“大悟似的提议”“八叔的航船不是回来了么”,“十几个别的少年也大悟，立刻撺掇起来，说可以坐了这航船和我一同去”。两个”大悟”,表现出小朋友们想出和“我”一同去看戏的办法时，十分欢喜兴奋，事情出现了转机。外祖母担心”都是孩子们，不可靠”,母亲又顾虑让白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戏，“不合情理”,虽然有了航船，戏还是看不成。双喜看出底细来了，他勇敢地大声说“我写包票”,并且谈出能写包票的条件，他们也确实具备这种条件。于是外祖母和母亲“都微笑了”,表示同意，于是“我们立刻一哄的出了门”,“立刻”,表现出急不可待的心情，“一哄”,表现出出门时的满心高兴和一片欢腾的情景。不能去看戏的波折终于得到了解决(5)这样写出去看戏前的波折，在情节发展上起着什么样的作用?具有什么样的表现力量?学生回答，教师明确：这样写出去看戏前的波折和解决波折，构成了曲折生动情节，并且再为去看戏作好铺垫，表现出了农家少年的热情和聪明能干(板书：表现农家少年热情聪明能干)。三、分析第二层(1)“我”去看戏时的心情怎样?学生回答，教师明确:“我”在出门的时候，“很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大”;因能去看戏而马上变得心情畅快，浑身舒适，似乎都舒展到说不出的大了(板书：出发心畅体舒)。(2)圈出描写少年朋友们开船动作的动词，并体味其运跳、拨、点、磕、架(1)充分描绘出小伙伴架船技术的熟练，反映出小伙伴们聪明、能干的特点。(2)表现了去看社戏的愉快心情。“跳”字，表现出上船之快；拨分工井然有序，操作熟练迅速；、点、磕发船迅速)。船出桥后，架架起，摇动两支橹，在”说笑的"、“嚷的”声音中，“夹着潺潺的船头激水的(3)接着怎样描写出春夜航船去看戏途中什么样的景物?表现了”我”什么样的心情?学生回答，教师明确作者是从哪几方面描写月夜行船时沿途景色的?这些景色描写有什么作用?分析：作者是随着时间和空间的转换，依次写出了”我”在沿途的种种见闻和感受，融情于景，情景交融。有形(视觉):“起伏的群山”,“一丛松柏林”;有色(视觉):豆麦的“碧绿”、月色的“朦胧”;有声(听觉):笑声、嚷声、水声、笛声；有味(嗅觉):豆麦的清香；有情(幻觉):“我”的心也“沉静”,然而又“目失”起来。触觉：扑面吹来重点语句：“河岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来，月色便朦胧在这水气里”写河面：(板书：途中河面朦胧香气扑面怡人心神)。“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”。写两岸连山：“踊跃的铁的兽脊”,喻写出两岸淡黑色山峦的起伏连绵；"向船尾跑去了",从写连山的向后跑表现出航船前进之快。“但我却还以为船慢”,表现了急欲看到演戏的心情(板书：连山后跑船行甚快心情更急)。以上景物描写为我们展示了一幅江南水乡所特有的清新优美的图景，也烘托出”我”去看社戏时轻松、愉快、兴奋的心情。抒发了作者热爱农村的感情。(4)“我”在航船去看戏途中产生过什么误认”写这些具有什么样的表现力量?“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出”我”急欲去到赵庄，看到演戏的心情(5)这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用?学生回答，教师明确：写出夜航途中的如画景物，这优美江南水乡风光衬托着社戏，使”我”这次看戏更具有了独特的韵味；写出”我”急于到达赵庄看戏的心情，并由此产生两点误认，在曲折情节中为写赵庄看戏作好了充分的铺垫，积蓄了充足的气势(板书：如画景物衬托看戏曲折铺垫蓄足气势)。四、.分析第三层(1)“我”在望到戏台时的心情怎样?学生回答，教师明确：“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”,那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”,深被吸引，无限欢喜，更全神贯注地一真望到“台上显出人物来，红红绿绿的动”(板书：望见戏台疑为仙境深被吸引无限欢喜)。(2)在作者的笔下，我急切要看的戏有意思吗?小伙伴们这么热衷于看戏的真实原因是什么?戏不好看：正面：①想看铁头老生翻跟头，却没有翻，②蛇精，跳老虎许久都没有出来③老旦不停地唱。侧面：孩子们骂、吁气、打呵气等神态描写热衷于看戏的真实原因是：对少年儿童来说，对未知事物和新鲜事物的追求与探索远比得到它更具有吸引力，小伙伴们更在乎的是在看戏途中可以自由自在地玩耍以及看戏前(3)描写”我们”观看演出，具有什么样的表现力量?学生回答，教师明确：描写”我们”观看演出，表现了儿童看戏的心理和兴趣。这样描写“我们”观看演出，具体地表现了儿童看戏的心理，在稚气十足的笑容中和骂声里，把这场夜晚看戏写得童趣盎五、布置作业进一步体会春夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用；预教学重点看戏归来的情形，看戏次日的情形，详略叙事的恰当。教学过程一、导入.由分析过的第三层，引到引导学生分析第四层(板书：看戏归来的情形)。二、分析第四层(1)“我们”在看戏归途中的心情怎样?学生回答，教师明确：“我"“回望戏台在灯光中，却又如初来到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁”,听到悠扬的横笛声，“疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看”,表现出仍很留恋演出(板书：留恋演出)。小朋友们一面“议论着戏子，或骂，或笑”,一面摇得那船“就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”,这留恋演出、议论笑骂和摇船情形，表现了对看戏仍然兴趣很浓，愉快兴奋(板书：议论笑骂戏兴仍浓愉快兴奋)。(2)分析22段景物描写的角度和作用用比喻的修辞手法，从视觉、听觉的角度，写出了“我”对社戏的留恋之情和社戏最后留给“我”的美好印象。(3)写月下归航时，主要写了什么趣事?这时“我”的心情和去看戏时有什么不同?月下归航时，写了小伙伴去”偷”罗汉豆的趣事。去时“我”的心情很急迫，总“以为船慢”,而此时“我”和小伙伴们偷豆吃豆，心情无比畅快、轻松。(4)在偷吃罗汉豆这一情节中，作者重点描写的是什么?分析：这里，作者重点描写的是“偷”豆，通过对孩子们“摸”、“摘”、”煮”、“吃”等几个细节的描写，表现了他们各自不同的性格和优秀品质。阿发在地里“往来的换了一回”的独特动作和“偷我们的罢，我们的大得多呢”的个性化的语言，充分表现了他热情无私的高贵品质。通过对“偷豆”和用八公公船上的“盐和柴”的处理，表现了双喜的聪明、果断、正直的性格特征。(5)“重点品评”偷豆”一节。小伙伴们在什么地方“偷”?为什么“偷”?(2)“偷”谁家的?怎样”偷”?(3)他们怎样预防”偷”的秘密被人发觉，又怎样对待可能出现的后果呢?明确：通过分析，我们可以看出：“偷”中凝结着小朋友们诚恳待客的热情；“偷”中跳动着小朋友们纯洁无私的心；“偷”中反映着小朋友们周到细致、天真纯朴的天性。“偷”,一改一般意义上的“残酷、自私、遭人唾弃性”,而成为一种热情的、无私的、天真质朴的“偷”“偷”出了情趣，“偷”出了(6)讨论这段写偷豆要表现什么。(提示学生要抓住这段中人物的语言和行动来分析人物。要引导学生联系上文，重点分析双喜这个人物形象。)明确：偷豆这一情节，表现了农家少年的天真、热情、纯朴和稚气。正是因为偷豆吃的童心和野趣，才使普通的罗汉豆有了无比的美味，才使“我”终身难忘。三、分析第三部分(1)小说怎样写出看戏次日的情形?学生回答，教师明确：小说照应着昨晚的偷豆、吃豆和看戏，呼应第一部分写的村民淳朴好客，写出看戏次日的情形。“并没有听到什么关系八公公盐柴事件的纠葛”,照应昨晚吃豆后”所虑的”八公公发现用了他船上的盐和柴“会骂的”;六一公公问“你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢”,照应昨晚”各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”;“我”吃了六一公公送给的豆，觉得“并没有昨夜的豆那么好”,“一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”,照应昨夜的偷豆、吃豆和看戏。六一公公的问“我”的话和送豆，呼(2)六一公公送给”我”和母亲吃的豆，和昨夜吃的豆是一样的，为什么“我”感到没有昨夜的好呢?分析：(1)昨晚的豆是自摘自煮，随心所欲地享受。(2)是在充满着神奇色彩的夜晚，孩子们欢聚在一起的情况下吃的，孩子们觉得新奇、刺激。(3)是在“很疲乏”,“许久没有东西吃”的情况下吃的。现在环境不同了，豆味也不同了。那夜的豆，是很普通的豆，那夜的戏，也只是一般的戏，或者说还有些乏味。”我”之所以赞美它，是因为当时特定的环境，从封建的课堂走入广阔的天地，又有一样热情好客的小朋友，“我”自然终生难忘。其实，赞美豆和戏，正是赞美农民和农家孩子热情、无私的好品质，表现”我”对劳动人民深沉(3)这样照应前文、呼应开头结束全篇，具有什么样的表现作学生回答，教师明确：对两位公公的照应前文偷豆的说明和描写，表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起纠葛，结果良好(板书：照应偷豆结果良好)。特别是呼应开头部分的村民淳朴好客，描写六一公公亲热地问“我”昨晚的戏、豆如何，高兴地送给豆，更表现了村民的淳朴宽厚、热情好客(板书：呼应好客更现朴厚)。对“我”的照应前文的描写，则表明了昨晚的豆最好吃，戏最好看，至今不忘。这样结束全篇，构成了作品绵密完整的结构，表现出随母归省小住平桥村生活的美好，抒发了对平桥村的人物和生活的绵绵无尽的怀恋(板书：结构绵密完整小住生活美好怀恋绵绵无尽)。(4)如何理解”真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似地好豆，——也不再看到那夜似地好戏了"真挚的感情和他们的劳动的本领、办事的能力。再加上特有的农村风光，自由的空气，人与人之间的和谐亲密的关系。对这段生活的回忆也表达了我对美好自由生活的向往四、分析本篇详略叙事本篇怎样有详有略地叙写事件?产生着什么样的艺术效果?学生回答，教师明确：总的来看，本篇详写去赵庄看戏的全过程，略写小住平桥村的得到优待，一般乐事，和看戏次日的情形。详写的各个情节，让人读来如同身历其境，亲见其人，深受感染；略写部分也多以简约的笔墨体现出充分的表现力量，钓虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣，六一公公的简短问话和送虾运动，更表现了农村老人的淳朴宽厚、热情好客。这样详写略写相配合，既表现出小住农村的诸多乐趣和美好事物，又突五、分析人物形象课文塑造了热情的伙伴和淳朴的乡民形象，用“我喜欢文中的XX(人物),因为他(他们)……(评价其性格、品质),比如……(举人物表现)"的句式，写三言两语，简笔勾勒人物形象。1、双喜是一个聪明、机灵、善解人意，考虑周到，办事果断的好孩子头。2、六一公公是一个宽厚、善良、淳朴、好客、热诚的老六、归纳中心本文通过“我”与农村孩子看社戏前后故事的叙述，赞美了劳动人民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干，表现了作者对美好生活的向往七、布置作业完成《与课堂同行》板书设计：社戏鲁迅看戏前(1-4):平桥村是“我”的乐土。看戏中(5-30):看戏波折(5-9)看戏后(31-40):“我”对社戏的怀念。教后心得：2.回延安一、教学重点体会诗歌所深寓的思想感情。二、教学难点拟人、夸张、比兴等手法的运用及作用。三、教学过程:【预习检查：】1.指名学生说一说所知道的“信天游”2.指明3-5名学生朗读诗歌。要求读准每个字音。【目标展示】体会诗中运用拟人、夸张、比兴等手法作用及诗歌所深寓的思想感情。【新知研习】一、创设情境导入新课《回延安》是一首采用民歌形式写成的激情澎湃的诗篇，诗人以赤子之心歌颂了养育一代革命者的延安精神，从中，我们可以感受到诗人跳动着的脉搏——对“母亲”延安的那份永不泯灭的真情。二、自读感知整体把握1.要求学生参看注释，理解词义、句意、全诗大意。2.走近作者贺敬之(1924-)现代诗人、剧作家。山东峄县(今枣庄年，鲁艺集体创作了歌剧《白毛女》,文学剧本由贺敬之、丁毅执笔。主要诗歌集有《朝阳花开》、《乡村的夜》、《放歌集》、3.创作背景及特色简介诗人说“1956年，我跟随当时团中央的一位领导回延安，参加西北五省青年工人造林大会。这时我已经离开延安11年了，回去以后感觉很不一样。我本打算写几篇报告文学和一点新闻报道，青年大会要举行一个联欢晚会，说要我出个节目，我说我用信天游的方式写几句诗，抒发一下感情。夜里我就一边唱，一边写，写了一夜，……当时我是在窑洞里面走着唱着，还流着眼泪。"信天游，也叫“顺天游”,流行于陕北的一种民歌，两行一节，上下句押韵，一节一韵，诗行错落有致，读来高亢悠远。有的一节表达一个简单独立的意思，有的几节构成一组，表达比较复杂的意思。信天游形式自由，常用来抒情、亦可叙事。注意运用比兴手法，贴切、自然，增强了诗的音乐性；4.整体分析诗歌学生自行回想诗歌整体内容，然后思考：这首诗的结构层次该如何划分?第一部分：抒写久别重逢延安的感触。第二部分：追忆当年延安的战斗生活。第三部分：描绘会见亲人的热烈场景第四部分：描画延安城的崭新面貌。第五部分：歌颂延安的光辉历史，展示继续革命的征程。5.指定学生朗读全诗要求读音准确，读出节奏。其他学生进行点评。6.你认为洋溢于全诗中的感情是一种什么样的感情?作者抒发思想感情的线索是什么?三、合作交流解读探究学生讨论探究本课的重要内容。1.诗歌第一部分，作者是怎样表达他回延安时的激动心情的?(富有力度的动词，“情动于中而形于外”。省略号的运用，启发想象、体味、联想。拟人化的环境描写)2.在第二部分中，延安母亲到底教会了作者些什么?诗歌是怎么写的?为什么这么写?(诗不宜直说。内容、文字要概括，形象与思想要具体，所以，作者运用诗歌传统表现手法——比兴、借代、拟人等方法，揭示了诗人对于延安热爱、感激的原因。)3.读了第三部分，我们看到了亲人相见的热烈、真挚之情，看到了延安人的成长和美丽、淳朴的心灵，逐层琢磨一下，作者是怎样表现这些内容的?(环境的烘托、渲染；三代人的典型；夸张、比喻)4.“母亲延安换新衣”是怎样的写作方法?诗歌第四部分，是怎样来具体写“换新衣”的?为什么要写这些内容?(拟人；排比、铺陈、复叠；写延安的变化，一跃然眼前)5.结尾一部分，写到了杨家岭、宝塔山、枣园。想一想，这些内容为什么放在最后一部分写?(作者赋予革命历史以色、形、光的鲜明形象，将红旗、脚印、灯光等具体而富有象征意义的事物写入诗中，在形象中感受到，革命的力量无比巨大，跟着党，沿着党指引的道路，星星之火，定能燎原。)6.诗歌结尾说："身长翅膀吧脚生云，再回延安看母亲!"当时作者并没有离开延安。那么,这样的结尾，是不是有问题呢?(紧扣开头和题目；富有浪漫色彩；延安必飞速发展，大步前进；言简意深，情深)7.探究体会诗中真挚炽热的感情，诗人的思想感情是如何升华的?(激动、喜悦——爱延安、爱革命、爱人民——难舍难分的惜别之情)8.这首诗的写作特点是什么?采用“信天游”格式每小节句与句之间的关系富于变化：比兴关系、并列关系、顺承关系夸张手法的运用注重炼字，选用恰当的动词四、再读课文，品味诗歌的语言由于这是一首民歌体裁的诗歌，在语言上有它自身的特点，请同学们在反复朗读的基础上认真体会。体会时注意结合前面有关的介绍。【归纳总结】这首信天游表现了诗人对延安的深厚情谊。全诗除了真切的情感构成了诗的源泉，就是诗人对陕北风土人情的意象组合描写，它更增添了这首诗的生活气息和乡土美感，以及从朴实中流露出来的民族音乐般的美。【巩固拓展】1.“心口呀莫要这么厉害地跳，灰尘呀莫把我眼睛挡住了……"这两句写出了诗人刚回延安怎样的心情?2.诗歌第一部分中选用了一连串的动词“抓""贴""搂”“放”“抱”“拥”好不好?请说说它们的表达效果。3."社会主义路上大踏步走，光荣的延河还要在前头!"你怎样理解这句诗的含义?【预习指导】1.背诵全文，品味凝练语言。2.熟读《再别康桥》四、板书设计回延安贺敬之回延安→忆延安→话延安→看延安→祝延安写作特点：1“信天游”2.每小节句与句之间的关系富于变化：比兴关系、并列关系、顺承关系3.夸张手法的运用4.注重炼字，选用恰当的动词五、教学反思：3、安塞腰鼓1.情感目标：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学2.知识目标：体会运用修辞手法、短句和富有张力的词3.能力目标：能够借鉴本文的写作方法、写作技巧，完教学手段(课前播放背景音乐《黄土高坡》)进入上课时间。一、导入一曲激昂高亢的《黄土高坡》,把我们的思绪引向了广袤的黄土高原。这里不是鲁迅笔下的杏花春雨江南，这里没有小桥流水人家，这里也没有吴侬软语的咿咿呀呀；这里只有奔腾的