22地表形态的变化第1课时教学设计-高二地理选择性必修1

《一山一水一平川——流水作用与地表形态》教学设计一、教学内容分析《一山一水一平川——流水作用与地表形态》是湘教版教材选择性必修1第二单元第二节第3课时内容。本节课是承接内力作用与地表形态、地质构与地表形态等内容学习后，深入学习外力作用对地表形态变化的影响。本节课以“一山一水一平川”作为主题情境，后面再设三个学习情境：“山海沉浮，千峰连绵”、“水雕太行，峰峦叠嶂”、“水塑平川，向海而行”。结合学生野外研学活动、课上手工雕塑、课下绘制图形等实践活动与教材内容相结合，让学生在实践和乡土地理的考察中学习流速与流水侵蚀和沉积作用的内在关系，并应用该结论分析实际问题。二、学情分析1、已知点：虽然学生在高一对自然地理的学习有了一定基础，但是多数学生仍停留在对教材基本内容的理解层次。2、困惑点：在真实情境中，学生应用流速大小与流水外力作用的关系解决问题的能力较差，尤其涉及到地形地貌形成的地理过程及影响因素等问题，缺乏地理综合思维和地理实践能力。3、发展点：通过利用流水对太行山侵蚀形成的特殊地貌、黄河对于华北平原的塑造及流水沉积形成的三角洲等新情境和研学活动，提升学生的综合思维和地理实践力。三、教学目标1、能够从空间位置的角度，确定太行山与华北平原地表形态形成与演变的内在联系（区域认知）；2、以太行山和华北平原为例，能够从流水侵蚀和流水沉积的角度分析二者对地表形态演变过程的影响（综合思维）；3、能够理解黄河河口三角洲和独特生态系统对人类发展的价值，培养学生尊重自然的意识（人地协调观）；4、能够借助于太行山、华北平原等地形区的相关数据和信息，对二者地表形态的事象变化进行科学解释与评价（地理实践力）。四、学习重点难点学习重点：流水侵蚀作用和流水沉积作用对地表形态的影响。突破策略：通过野外研学实验过程，让学生从实践中得出流速大小与流水作用的关系；通过课上的图文、视频材料补充，学生课上的讨论分析，实现从感性认知到理性认知的转变。学习难点：太行山特色地貌“陉”的形成过程。突破策略：通过视频材料、学生对“陉”地貌模型的手工制作过程，实现对地貌的形成及地质作用的深层次理解。五、学习活动设计教学设计总体思路教师活动学生活动设计意图一、课堂导入：以愚公移山的故事引入太行山，让学生了解太行山既是地理意义上的山脉，也是民族精神的象征。二、展示学习任务：在“山海沉浮，千峰连绵”学习情境中了解地壳运动对太行山宏观地形的影响；在“水雕太行，峰峦叠嶂”学习情境中探究流水侵蚀作用对太行山微观地貌的影响；在“水塑平川，向海而行”学习情境中探究流水沉积作用对华北平原的塑造及三角洲的形成。三、学习情境与学习流程情境一：“山海沉浮，千峰连绵”（一）寻根太行，叩问起源：展示地壳动图和文字材料，让学生直观看到地壳运动（内力作用）对太行山宏观地形的影响。（二）巍巍太行，风景独好：播放介绍太行山的视频资料，让学生了解太行山在流水作用下形成的地貌特征。情境二：“水雕太行，峰峦叠嶂”（一）实践求知，模拟自然：播放地理研学小组在野外的实验全过程，组织学生讨论回答：流速与侵蚀（类型）的关系（二）山起水落，陉出太行：播放太行山特殊地貌“陉”的视频、展示陉的相关图文等资料，然后课上组织学生完成“陉”的手工雕塑活动。情境三：“水塑平川，向海而行”（一）随水而行，沉落燕赵：给学生展示历史上黄河改道的动图，及华北平原沧海桑田变化的文字材料。（二）向海而行，从未止步：给学生展示黄河三角洲海岸线从1976年至2020年的空间变化图及文字信息，结合模拟海河流域的河流携带泥沙入海的动态3D视频，引导学生思考海岸线移动方向。（三）观它地之象，研自乡之疑：安排学生展示：据课下查阅滦河三角洲的地理资料，绘制滦河三角洲大时间尺度下的空间变化过程的图形。播放野外研学视频组织学生对研学考察小组提出的问题进行课上探究讨论。四、课堂小结结合板书回顾总结流水的侵蚀和沉积作用对地表形态的影响。结合本节课的情境设计，以打油诗总结教学内容：一山一水一平川，山起山伏山横断，水流水过水入湾，美山美水美人间。学生观看愚公移山及太行山的图片，对太行山产生初步的印象。学生齐读学习任务，了解本节课学习内容。学生观察太行山形成的动图，了解太行山亿万年来的地质演变历程。学生观看视频，认真观察流水作用对太行山微观地貌的影响。学生结合教材内容对实验过程进行总结：流速快，流水侵蚀作用强，沉积作用弱；侵蚀作用主要表现为下切作用和溯源侵蚀。流速慢，流水沉积作用强；侵蚀作用主要表现为侧蚀。学生利用“超轻粘土”完成“陉”的手工雕塑，在活动中理解流水溯源侵蚀与下切作用对特色地貌“陉”的影响。完成手工制作后，小组讨论探究：从外力作用角度分析特色地貌“陉”的发育形成过程。学生代表手拿模型在讲台展示回答陉的地质演化过程。学生思考讨论后回答问题：历史上黄河多次改道对华北地区的地表形态产生哪些影响。学生思考后回答问题：说出1976—2020年黄河入海口海岸线的进退变化特征。学生课上展示自己绘制的地理图形，并对图形作以简单解释。小组探究讨论，由小组代表说出形成滦河三角洲的影响因素。学生完成本节学习任务。以“山”导入，为本节“一山一水一平川”的主题情境做好铺垫，激发学生对“山”“川”“水”三者之间内在联系的学习兴趣。学生明确学习任务，能够初步感知本节课的内容，确定好学习目标，初步生成具有个人指向性疑问。以文字说明和动图示意太行山形成演化的地质过程，让学生能够想象在内力作用下太行山形成初期的宏观地表形态特征。以视频展示太行山目前的地表形态特征，也正好与“寻根太行，叩问起源”这一情境形成古今对比，进一步体现了在大时间尺度下地表形态的变化通过野外研学实验过程，让学生从实践中得出流速大小与侵蚀作用的关系；通过课上的图文、视频材料补充，学生课上的讨论分析，实现从感性认知到理性认知的转变。以太行山特色的地貌“陉”作为学习流水下切作用和溯源侵蚀作用的教学情境，既体现教学情景的大尺度下的乡土特色，也反映了区域地貌的独特性。有利于提高学生对不良结构地理问题综合分析能力。以空间位置的东移出现的两种不同沉积地貌为教学主线，通过黄河改道对华北平原的塑造、黄河入海三角洲海岸线变化等地貌来说明流水的沉积作用对地表形态的影响。外力作用对地表形态的作用是一个缓慢微弱的过程，但黄河三角洲扩展的动态变化却非常显著，通过制造思维冲突培养学生的综合思维。通过学生绘制图形的过程，一是让学生感受大时间尺度下沉积作用对于地表形态的改变，二是提高学生的地理实践能力和地理素养。由黄河三角洲转入乡土地理滦河三角洲，通过研学活动让学生感受身边真实的三角洲地貌，观察河水流速、河道中沙洲的分布、海水涨落产生的水位变化，结合实际现象回答问题。结合本节课内容创设一首打油诗，既能对本节内容作以总结，又可与主题情境相吻合，首尾相应。六、板书设计流速减缓流速减缓太行主脉溯源侵蚀太行陉（横谷）流水下切（流水沉积）冲积平原河口（三角洲）（流水沉积）粒径减小雕塑一山一水一平川水六、作业设计查阅滦河的相关资料，查找滦河发育“曲流”的河段，结合分布区域的自然地理特征，分析其形成的原因。七、教学反思教学过程能够提前设计，教学效果和学情具有即时生成和不可预测性，教无定法，贵在得法。在设计中发现与传统的课时教学设计相比，学生的野外研学观察地貌及实验、课堂手工雕塑“陉”地貌模型、学生绘制地理图形等一系列实践活