31《气压带风带的形成与移动》教学设计-高中地理选择性必修一

3.1《气压带、风带的形成与移动》教学设计一、教材版本高中地理（湘教版选必一）第三章《大气的运动》中第一节《气压带、风带的形成与移动》二、课标要求运用示意图，说明气压带、风带的分布，并分析气压带、风带对气候形成的作用，以及气候对自然地理景观形成的影响。三、教材分析本节内容是在必修一《大气的运动》一章，尤其是热力环流和风的基础上，逐步深入探究。由小尺度热力环流过度到大尺度热力环流，由单圈环流过度到三圈环流，逐步去除假设条件，接近实际现象的过程。四、学情分析由于必修一的大气内容部分是在高一上学期所学，学生当时重视程度不够，加上时间造成的遗忘，使得学生基础较弱。所以需要首先对热力环流和风这部分内容加以回顾。气压带和风带的形成过程，不仅要求学生有很强的逻辑思维，同时空间思维也很重要，这对文科生来讲不是很容易的事。所以学生在老师的问题设置和引导下尽管已经积极思考，但仍感吃力。五、核心素养目标1、运用示意图，理解气压带和风带的位置及空间移动。（综合思维）2、结合真实情境，能够运用大气环流的基本原理，对相关大气运动现象进行系统分析和评价。（地理实践力）3、能够绘制气压带风带分布示意图，能够对大气运动现象进行科学观测，并运用所学知识分析说明发生在大气环流中的实际问题。（人地协调观）六、学习重点、难点学习重点：气压带、风带的形成过程。学习难点：气压带、风带的形成过程。七、教学方法项目学习法、问题探究法、合作探究法八、评价任务学生课堂表现评价量表学生课堂表现评价量表项目评价内容评价等第（从高到低分A、B、C三个等级）精神状态1、课前准备充分，物品摆放整体。2、课堂坐姿端正，精神饱满。3、回答问题声音洪亮，思路清晰。课堂参与1、认真思考，参与时间长。2、主动思考，发现问题，提出问题。3、积极探究，分析问题，解决问题。参与效果1、敢于质疑，提出自己观点。2、竞争意识强。3、合作意识强。4、学习品质和学习素养高。九、作业设计1、课堂笔记整洁清晰，重点内容标记明确。2、地图绘制：热力环流图，近地面和高空的风向，三圈环流，气压带和风带的分布图。3、相关题目【导入新课】麦哲伦环球航行【基础回顾】明确热力环流的形成过程；②明确热力环流的形成原因；③近地面和高空风向特点及原因等压线图中，近地面和高空风的受力分析其它表现【过度】热力环流既有小尺度范围的，也有全球大尺度范围的。如果仅考虑高低纬度间受热不均引起的冷热差异，那么赤道与两极之间的大气运动形式会是怎样的呢？【过度】赤道与极地间的单圈环流能够持续下去吗？大气环流为何由“单圈环流”变成“三圈环流”？【问题探究】1、赤道上空的气流为什么不能直接到达北极上空？2、30°附近的副热带高气压带又是怎么形成的？3、画出近地面“副热带高气压带”与“赤道低气压带”之间的风向地理小故事：你知道为什么30°N附近海域被称为“马纬度”吗？【合作探究】1、副极地低气压带是如何形成的？2、绘制“副极地低气压带”与“副热带高气压带”及“极地高气压带”之间的水平运动气流（风带）3、尝试描述北半球中高纬度环流的形成过程完成从单圈环流到三圈环流的思维经历。回归导入：麦哲伦环球航行，解决相关问题归纳各气压带的形成原因：动力因素和热力因素【过度】2021年7月17日至20日河南郑州降水617.1mm的特大暴雨与西太平洋副高北移至河南边缘密切相关。西太平洋副高为什么会移动呢？随太阳直射点的南北移动而移动。就北半球而言，与二分日相比，气压带和风带的位置大致夏季偏北、冬季偏南。【过度】西太平洋副高是全球性质的高压吗？海陆分布对气压带和风带的影响展示北半球冬季气压中心，思考为什么原先的气压带被切断成为块状分布了？图示北半球冬季考虑海陆热力性质的差异，说出左图中陆地和海洋的气压差异，并解释原因。陆地——高压，海洋——低压季，由于陆地比热容小，降温快，气温低，空气下沉，使近地面形成高压中心。海洋反之。从纬度位置上看空气柱处于哪个气压带上？所形成的气压中心对气压带有何影响？副极地低气压带陆地形成的高压中心将副极地低气压带切断，使其仅仅保留在海洋上。北半球气压带的形状分布有何特点？为什么？南半球40°S到60°S之间呢？为什么？（1）理想气压带被切断成多个高低气压中心（2）北半球：陆地面积大，海陆热力性质差异显著，气压带呈块状分布（3）南半球：海洋面积广，气压带基本上呈带状分布【为下节课做铺垫】北半球气压带受到海陆分布的影响断裂成块状，风带会受到影响吗？【课堂小结】【送给