3古诗词三首教学设计-语文六年级上册

课题《古诗词三首》第1课时课型精读引领课课时第1课时教学目标1.通过诵读、结合已有学习经验，借助古诗的写作背景了解古诗大意。2.通过借助关键词句，发挥想象，说出诗词蕴含的情感。3.通过对比学习，说出两首古诗词表达的不同情感，绘制月亮手帐。教学重难点1.借助自由读、教师范读等方式，读准字音，读出节奏，读通诗句。2.借助关键词句、有感情地朗读，想象画面，说出诗词蕴含的情感。3.借助对比朗读、同桌交流，说出两首古诗词表达的不同情感，绘制月亮手帐。教学活动情境导入自古以来诗画不分家，诗是文字表现的画，画是图像表现的诗，前面我一起游览了广阔的大草原，欣赏了美丽的丁香，大家用手帐描绘了自己眼中的美景，这节课让我们一起乘着想象的翅膀，去领略古诗中的水墨画，寄情山水田园，用手帐记录古人情思。【设计意图】基于本单元“带着妙想去旅行，制作自然主题手帐”的大任务，结合本课时“寄情山水田园，传递古人情思”的子任务，设置本课的教学情境，引导学生把读到的文字通过想象转化成画面。任务一：初读古诗，感知诗意。1.引出课题，了解作者和写作背景。2.初读古诗，读出节奏，读通诗句。（1）读准字音，读通诗句，试着读出古诗的节奏与韵律。（2）教师指导读题，学生借助注释和知识积累理解题意。（3）教师范读古诗，引导学生读出诗的停顿、节奏、韵律。（4）读着读着，说说你眼前浮现出怎样的画面？提示：借助注释说一说诗句的大意。3.带着理解再读古诗。【设计意图】各种形式的诵读让学生与文本、作者产生紧密的联系，“书读百遍，其义自见”，诗歌的大意也在声情并茂的诵读中借助孩子们以前的学习古诗的方法逐步理解了，在理解的基础上再让学生带着感情诵读，培养了学生的自主学习意识，打破了时空藩篱，促成了学生主动与作者深层次思想交流。任务二：品读想象，感悟诗情1.抓住关键字词，品读愁绪。（1）这句诗中的“客”指谁？什么样的情况下称自己为“客”？诗中哪一个字最能代表孟浩然此刻的心境？（愁）这是怎样的一种“愁”呢？（2）什么景物触动了孟浩然的思乡之情?(烟渚)(日暮)

（3）有感情地朗读第一、二句诗。2.走进诗人，品读“野旷天低树，江清月近人”。（1）指名学生说诗意、谈诗情。（2）有感情地朗读第三、四句诗。3.入情入境，背诵积累。【设计意图】借助关键词句，学生能较快领悟作者情感，引导学生发挥想象入情入境，能让学生与作者产生情感上的共鸣，让学生感同身受，诗歌的意境不知不觉中就能品味出来，提高了学生学习古诗的兴趣，提升学生的鉴赏水平。任务三：体会不同情感，绘制月亮手帐过渡：孟浩然笔下的明月充满了无限惆怅，同样是关于月亮的诗歌，宋代词人辛弃疾给我们带来的是《西江月·夜行黄沙道中》中的月亮又寄托了怎样的情感？1.初读诗歌，扫清障碍。（1）学生自读，读准字音，读通诗句，理解诗题。（2）指名读诗，引导学生读好停顿和节奏，教师正音。2.品读上阕。（1）自读自悟，圈画出词中描绘的夏夜景色，引导学生调动所有的感觉器官，说说你读到了怎样的画面。出示评价标准：评价标准能结合诗句从听觉、视觉、嗅觉三方面说出自己的感受。清楚、流利表达自己的想法。善于倾听，尊重同学想法。（2）同桌交流画面内容，互相评价。（3）汇报分享，交流自己从上阕读到的画面。预设：从词中所看到的：明月、惊鹊说说你闻到的：稻花香说说你听到的：蝉鸣、蛙声说说你感受到的：说丰年（4）联系上阙中的词句体会诗人为“丰收年景”而喜悦的心情，有感情地朗读。3.品评下阕。过渡：好个清幽静谧的夏夜，自己读读下阕，你又看到了一幅怎样的画面？体会到诗人怎样的心情？（1）学生自主感悟，自主交流画面，教师相机指导朗读。（2）展示图片，有感情的朗读下阕。4.想象画面，背诵积累。5.对比品读，体味诗情。对比《宿建德江》《西江月·夜行黄沙道中》，两首诗都写了明月，你发现了什么？它们有哪些相同和不同之处？6.寄情手帐，手绘情思。中国是月的国度，古往今来，文人墨客对月充满了热爱，人们寄情于月光。月亮，承载着中国人的情思，涤荡着炎黄子孙的情怀。《宿建德江》已然将孟浩然定格在了建德江上，那云雾弥漫的沙洲、那悠悠的江水此刻也已定格古诗中。而《西江月·夜行黄沙道中》夏夜的宁静之美，和乡村丰收景象也停留在辛弃疾的词作中。斯人已逝，月光依旧，请你穿越时空，选择你喜欢的诗人，与他执手相叙，倾听诗人的内心独白，用手帐记录下那时那刻的皎皎月光。【设计意图】通过多种形式的朗读，引导学生入情入境想象画面，从而体会诗人写这首诗时的心境，最后通过反复诵读，读出本首词的韵味。总结两首古诗的写作特点，意在培养学生品读此类古诗的能力，为自主阅读古诗打下基础，激发学生学习古诗的兴趣。通过绘制手帐让学生将自己想象的画面呈现出来，真正体会“诗中有画，画中有诗”，激发学生学习古诗的热情，提高学生文化底蕴。课堂总结这一节课，我们跟随着两位诗人走进了自然，感受到诗人不同的心境，同一轮圆月，却被寄予了不同的情思，正如王国维先生所说“一切景语皆情语”，希望在今后的学习中同学们能积累更多的古诗，感受独特的中华文化。板书设计课题《古诗词三首》第2课时课型精读引领课课时第2课时教学目标1.通过诵读古诗，借助注释说出古诗大意。2.通过想象画面，说出古诗意境，背诵古诗，总结学法。3.通过借助本节课的学法，自学《五月十九日大雨》，想象画面绘制雨景手帐。教学重难点1.借助自由读、教师范读等方式，读准字音，读通诗句。借助注释，说出古诗大意。2.借助关键词句，想象画面；自由读、想象读、同桌读，背诵古诗，总结学法。3.借助想象画面、品读诗句、体会感情的方式，自学《五月十九日大雨》，想象画面绘制雨景手帐。教学活动情境导入上节课我们跟随着两位诗人走进了自然，绘制了月亮手账，这节课我们继续跟随东坡居士走进西湖畔观赏不一样的景致，绘制别样的雨景手账。【设计意图】基于本单元“带着妙想去旅行，制作自然主题手帐”的大任务，结合本课时“寄情山水田园，传递古人情思”的子任务，设置本课的教学情境，引导学生把读到的诗歌通过想象转化成画面。任务一：初读古诗，明诗意1.解诗题，明背景。提示：重点体会诗人观察角度的变化。2.初读诗歌，扫清障碍。（1）学生自读，读准字音，读通诗句。理解诗题。（2）指名读诗，教师范读，引导学生读好诗句的停顿和节奏。3.借助注释，说出大意。自读古诗，结合注释，说出古诗的大意。【设计意图】了解古诗大意是体会古诗情感的基础，也为后面的画面呈现奠定基础。任务二：品读古诗，明画面1.赏析古诗，想象画面。（1）学生自由读古诗，边读边想象眼前出现了什么画面，找出自己最欣赏的词句，做好批注。（2）根据注释结合生活经验，说出自己想象到的画面。出示评价标准：评价标准想象合理，运用修辞手法描述雨前、雨中、雨后的画面。清楚、流利表达自己的想法。善于倾听，尊重同学想法。（3）同桌互评。（4）交流汇报，分享自己心中的画面。预设一：黑云翻墨的画面感，体会“未”字的传神之处。白雨跳珠乱入船的画面感，体会“跳珠”“乱入船”表现出的天气变化之快、雨之大之急。预设二：“卷地风来忽吹散”，重点体会“卷地风”的来势之猛，由“忽吹散”体会天地间变化之快。“望湖楼下水如天”，重点想象风平浪静之后的西湖“碧水如天”的景象。2.朗读背诵，感悟诗韵。过渡：苏轼用短短二十八个字就将这瞬息万变的自然景象描绘出来了，令人赞叹！最后让我们带着对这场雨的惊叹，对雨后景色的赞美，一起来背诵这首诗。3.感同身受，体会心情。提示：六月二十七日这一天，苏轼站在望湖楼上看着眼前这变幻莫测的西湖雨景，是一种怎样的心境？（愉快，陶醉、愉悦、沉醉…）苏轼不仅醉在酒中，还醉在景中啊。4.整理回顾，总结学法。相机板书：解诗题明诗意悟诗情【设计意图】总结学法，意在培养学生品读此类古诗的能力，为自主阅读古诗打下基础，激发学生学习古诗的兴趣。任务三：学以致用，绘雨景1.初读诗歌《五月十九日大雨》，扫清障碍。2.小组合作，说出大意。借助诗中景物，说出自己心目中的看到的画面。3.品评三、四句，说出其中的哲理，体会作者心境。提示：抒发了一定的人生哲理，风雨过后，景色格外美丽，同样遇到挫折，战胜挫折后，人生也更加美丽。4.绘制雨景手帐。两首诗都描绘了雨前、雨中、雨后的景象，两位诗人虽不在同一时代，但两首诗异曲同工，意在借景抒情，表达自己不惧困难的豁达心境，相信风雨过后景色更加美