71藻类教学设计-苏科版生物七年级下册

第7章第1节藻类张瑞颖一、教学目标1.通过观察水绵与海带等，获取事实和证据，了解藻类的生活环境、形态结构和营养方式，发展观察和实验的能力，初步形成基于证据和逻辑的思维习惯。2.通过观察，比较不同的藻类，归纳并概述藻类的主要特征，发展归纳、概况的思维能力，形成生物多样性和统一性的生命观念。3.通过讨论藻类是否属于植物、藻类过多的负面影响等问题，多角度、辩证地分析问题，学会独立地思考和判断，提出自己的见解。4.小组收集、整理藻类与生态系统、人类的关系，绘制思维导图，进行展示交流，提升团队合作意识，审美创新能力、表达交流能力，认识到人类活动对生物圈的影响，形成环保意识，提升态度责任。二、教学重点、难点1.教学重点：归纳并概述藻类的主要特征。2.教学难点：调查并交流藻类与人类生活的关系。三、教学过程设计1．新课引入教师活动：借用古诗“日出江花红似火，春来江水绿如蓝”，引导学生从生物学的角度思考，为什么会产生“江水绿如蓝”这样的奇特景象，并设疑“藻类是一类什么样的生物？属不属于植物呢？”引发学生思考，导入本课主题——藻类。学生活动：尝试解释“江水绿如蓝”是由于藻类的繁衍引起，在教师的设疑下，产生观察探究藻类的兴趣。2．新课教学（1）观察水绵教师活动：提出疑问“你知道哪些藻类？它们生活在什么样的环境中？”给学生提供淡水藻类——水绵，提出观察任务，指导学生分小组完成对水绵的观察。①用手指触摸水绵，体会有何感受。②制作水绵临时装片（擦—滴—取—放—盖）③对照教科书图72水绵结构模式图，用显微镜观察水绵细胞的形态特点及结构组成，描述细胞中叶绿体的特点。学生活动：以小组为单位，依据观察任务完成对水绵的观察；小组代表利用多媒体展示交流。教师活动：在观察的基础上提出问题，引发学生讨论、交流：①与动物细胞相比较，水绵细胞有什么不同？②水绵有没有根、茎、叶等器官的分化？学生活动：基于对藻类的观察和结构的认知，深入分析思考、回答，最后归纳总结“水绵细胞具有植物细胞的一些特征，但它没有分化出根、茎、叶等器官，是较为低等的生物类群。”（2）观察海带教师活动：提出疑问“海洋中的大型藻类固着在浅海礁石中生活，它们是否有根、茎、叶的分化？”学生活动：观察教科书图73一些生活在海洋中的藻类，进行猜测。教师活动：提供海带苗，呈现观察任务，指导学生分小组完成对海带的观察。①观察海带是什么颜色的？触感如何？②对照多媒体海带结构示意图，辨认海带的各个结构。③观察海带的叶状体，是否能看到叶脉状结构？你认为叶状体是真正的“叶”吗？在交流过程中，呈现海带带片横切、海带柄横切、玉米叶横切等显微图片，为学生得出结论提供证据。学生活动：以小组为单位进行观察，并基于观察和比较，得出结论“海带没有真正的根茎叶的分化，浸没在海水中生活，几乎全身都可以从环境中吸收水和无机盐。”（3）归纳藻类的主要特征教师活动：利用思维导图，引导学生归纳藻类的主要特征。学生活动：从生存环境、形态结构、营养方式3个方面，归纳藻类植物的主要特征。教师活动：提出疑问“你认为藻类属不属于植物？”学生活动：展开“藻类是否属于植物”的讨论，说出自己的判断及理由。教师活动：在学生交流讨论后，进行总结——在旧的分类系统中，藻类曾被归为植物，但藻类缺乏真正的根、茎、叶等，并且随着对藻类细胞结构等方面的深入研究，一些科学家认为藻类应从植物中独立出来，也有一些科学家认为一些种类和植物的亲缘关系较近，应属于植物，如水绵等。总之，现在不把藻类算作真正意义上的植物，而是独立出来，称为藻类。（4）调查藻类与人类的关系教师疑问：①藻类进行光合作用产生氧气，为生态系统的碳氧平衡做出贡献。藻类对生态系统，对人类，还有哪些贡献？②藻类具有净化污水的作用，那是不是水中的藻类越多越好？学生活动：小组利用多媒体，展示课前调查的结果，交流汇报。（5）总结“春来江水绿如蓝”“春水绿于染”，诗人眼中的美丽景色是源于藻类在自然状态下的繁衍。而我们人类要正视人类行为对生态系统带来的负面影响，与藻类、与大自然和谐相处，让美景永存。四、教学反思基于新课程标准的概念体系，“藻类”属于学习主题“生物的多样性”，聚焦大概念2。在学习之前，许多学生会有“藻类是植物”“海带、紫菜等藻类具有根、茎、叶等器官”的前概念，所以本节课为学生提供了水绵、海带等原型素材，引导学生通过亲身观察体验，寻找事实和证据，建立“藻类没有根、茎、叶等器官的分化，是能够进行光合作用的结构简单的生物”“藻类和植物在形态和结构上既有相似之处，又有差别”等生物学概念，并学会独立地思考和判断，初步形成基于证据和逻辑的思维习惯。同时，学生通过对不同藻类植物的观察，形成了生物具有多样性和统一性的生