第二单元《生物和栖息地》第二单元《生物和栖息地》（教案）-六年级科学下册

经开区教育集团六年级下册小学科学集体备课PAGE单元名生物和栖息地课题名多样的栖息地课时1主备人陈晶审核人总课时授课班级授课时间教学目标1．理解栖息地为生活在其中的生物提供了生存、生长和繁殖所必需的食物、水、庇护所等条件。理解多样化的栖息地生活着多样化的生物。能基于所学知识，运用分析、归纳、概括等方法发现生物与其栖息地相适应。2．合作探究时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员意见，形成集体观点。丰富对自然事物的认知，发展对未知自然事物的探究兴趣。3．认识到人类、动植物、环境的相互影响和相互依存关系，了解人类对环境产生正面和负面的影响，自觉采取行动，保护环境。认识到人与自然环境应该和谐相处。重点难点1.能运用比较分析、归纳概括的方法，发现栖息地为生物提供空气、水、适宜温度、食物等基本需要。2.能对阅读资料进行整理和归纳，并梳理出有用信息。教学准备教师材料：课件、校园大树下、花坛里的动植物照片等学生材料：探究学习报告单、学生活动手册。师生活动个性化修改一、视频导入，激发兴趣1．观看视频：地球各个生态环境的画面。2．观看视频后提问：从视频中获得了哪些信息？3．教师讲述：地球是所有生物的家，让我们一起来认识和了解它们。二、阅读图片，建立概念1．出示P14页图片，教师提问：图中的生物，它们为什么住在那里？2．学生先思考，然后再选择两种不同环境进行小组讨论，完成实验报告单一。3．小组根据实验报告单进行汇报交流，问：这些生物分别生活在怎样的地方？哪些因素是它们生存所必不可少的？（学生用简洁的语言对环境特点进行描述，描述时要从气候、水源、食物、天敌等方面进行。说出生活在其中的动植物的生活习性。）师按学生交流的内容完成板书4．问：同学们说的真好，那还有哪些动植物也住在那里呢？5．师出示其他生物卡片，出示活动要求：请同学们将生物卡片贴到对应的栖息地卡片上。6．交流这些生物分别生活在哪个地方?这些地方为它的生存提供了什么？7．在刚才交流的基础上，引导学生分析比较：不同的地方有哪些区别？8．建立概念三、实地观察，丰富概念1．教师讲述：栖息地可以大到一个区域，也可以小到一个水塘、花坛。让我们一起到熟悉校园里寻找生物的栖息地吧。2．教师讲述：分组在校园里找一个花坛、小河或一棵大树周围的环境，寻找生活在那里的生物，观察并记录下来，完成实验报告单二，思考它们的生存与环境有怎样的关系。3．PPT出示要求：（1）找：在组长带领下寻找校园里一处栖息地，描述这个栖息地的特点；（2）察：仔细观察栖息地里的生物；(3）记：将观察到的生物及其生活习性记录下来；（4）思：它们的生存与环境有怎样的关系？4．学生在组长带领下走出教室寻找校园内生物的栖息地，完成实验报告单。5．十分钟后回到教室，进行交流：你们小组找的哪处栖息地？这处栖息地的特点是什么？在这个栖息地里找到了哪些动植物？它们的外形特征、生活习性怎样？这些生物为什么愿意生活在这里？这个地方为它们的生存提供了什么？它们与生活环境有怎样的关系？6．教师小结：四、个例分析，理解概念1．出示大熊猫生活视频，教师提问：同学们认识它吗？这是中国的国宝，也是世界自然基金会的“形象大使”——大熊猫。请同学说说它的生活习性，你知道它生活在哪里吗？2．指导学生阅读课本P16页内容，圈出与大熊猫栖息地有关的信息，思考：大熊猫为什么会生活在那里？3．完成学生活动手册P5页内容。4．交流讨论：大熊猫为什么会生活在那里？选取两到三名学生上台交流展示。五、全课总结、拓展延伸教师谈话：今天这节课，我们一起学习了《多样的栖息地》，通过这节课的学习你知道了哪些知识？板书设计大海草原5.多样的栖息地花坛多样的生物（气候、温度、食物……）大树草坪…作业设计完成《学生活动手册》教后记单元名生物和栖息地课题名有趣的食物链课时1主备人陈晶审核人总课时授课班级授课时间教学目标1．理解生物之间的食物联系是食物链，多条食物链相互交叉形成食物网。认识食物链上的生产者、消费者和分解者的作用。知道植物可以吸收阳光、空气和水分，并在绿色叶片中制造其生存所需的养分。2．能够模拟、分析、综合一个栖息地内复杂的食物网关系。能用箭头图式等表达生物间复杂的食物关系。3．能在好奇心的驱使下，表现出对生物之间的食物联系等方面的探究兴趣和问题意识。在多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员意见，形成集体观点。重点难点重点：探究生物之间的食物关系，建立食物链和食物网的概念。难点：分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。教学准备教师材料：课件、动植物卡片。学生材料：活动手册、拓展阅读资料、贴有双面胶的卡片、记号笔、毛线等。师生活动个性化修改一、分析田野上草籽、田鼠、鹰之间的食物关系，初步建立食物链的概念1．（出示教材P17页田野上草籽、田鼠、鹰的图片）谈话：同学们，这是一片田野，田野上的草都结籽了，田鼠和鹰生活在这片田野上。它们分别吃什么呢？2．学生回答，引导学生用“谁吃谁”“谁被谁吃”来描述。3．教师提问：它们之间存在着怎样的食物关系？你能用箭头图式来表示吗？4．学生画图。5．学生汇报展示。（图示1：鹰→田鼠→草籽；图示2：草籽→田鼠→鹰）6．教师提问：你们觉得哪一种图示更能准确地表达它们之间的食物关系？为什么？7．学生回答。8．在学生回答基础上小结：生物学家把生物之间的食物联系叫食物链。今天我们一起来学习有趣的食物链。（板书课题：有趣的食物链）二、画出海洋生物的食物链，发现海洋中也存在生物间的食物联系1．（出示教材P17页海洋里鲨鱼、蛤蜊、鳕鱼、硅藻的图片）谈话：同学们，鲨鱼、蛤蜊、鳕鱼、硅藻是生活在海洋里的生物，请你用箭头和文字画出这些海洋生物的食物链。2．学生在活动手册P6页上画海洋生物的食物链。3．（在实物投影上展示学生的记录）汇报交流：你的食物链是怎么画的？你能根据你画的食物链具体描述这些海洋生物的食物关系吗？4．在学生交流基础上出示食物链的画法并小结：硅藻→蛤蜊→鳕鱼→鲨鱼，硅藻被蛤蜊吃，蛤蜊被鳕鱼吃，鳕鱼被鲨鱼吃，能量从硅藻传递给蛤蜊，然后由蛤蜊传递给鳕鱼，再由鳕鱼传递给鲨鱼。5．教师提问：除了我们刚刚分析的田野、海洋里的这两条食物链，你还知道其它的食物链吗？6．学生例举。7．小结：自然界中，不同栖息地的生物存在不同的食物关系，我们也可以用相应的食物链去表示它们之间的食物关系。三、模拟非洲热带草原的食物网，理解食物链中生物间的普遍联系寻找并画出非洲热带草原的食物链1．（出示教材P18页非洲热带草原的生物图片）谈话：闻名世界的非洲热带草原壮美辽阔，生机盎然，草原上生活着大象、羚羊、猎豹等动物。图上这些动物，你了解它们的食性吗？2．学生选择某些动物简单描述它们的食性。3．过渡：有些草原动物的食性同学们并不是很了解4．学生阅读补充资料。（资料附后）5．教师提问：你们能根据资料，小组合作尝试寻找并画出草原上这些生物形成的食物链吗？6．小组合作，画出食物链。7．交流汇报：学生在实物投影上展示学生寻找到的物链，教师根据学生的展示在黑板上贴出各食物链。8．在学生回答基础上小结：同一种生物会在不同的食物链中出现，不同的食物链会有交叉。（二）模拟非洲热带草原的食物网1．过渡并提出任务：接下来我们来做个游戏，模拟非洲热带草原上这些生物的食物关系。2．出示游戏步骤：（1）约10名同学为一组，每个同学选取图中的一种生物，用记号笔在卡片上写出该生物的名称，并把名签贴在自己额头，代表该生物。（2）握住毛线的一头，另一头递给食物链上的其他“生物”。以此类推，尝试使组内每个同学都有毛线与其他同学相连。（3）当去除其中的一种“生物”后，代表该生物的同学把毛线放下。3．小组活动。4．交流汇报：（1）连接起来的毛线像什么？在学生回答基础上小结并板书：食物网（2）去除一种生物后,有多少种生物受到了影响？学生根据具体情况进行分析。（3）食物网简单点好，还是复杂点好？在学生回答基础上小结：一般认为，食物网越复杂，抵抗外力干扰的能力就越强，食物网越简单，就越容易发生波动和毁灭。四、认识生产者、消费者与分解者，了解完整食物链的构成1．过渡：请大家仔细观察并思考，食物网中植物和不同层级的动物各起什么作用？小组可以进行讨论。2．学生讨论。3．交流汇报。4．在学生汇报基础上小结：食物网中，植物提供能量，不同动物以植物或其他动物为食，动物维持生命需要消耗这些食物而获得能量。能量和物质被一个生物转移到另一个生物，进行着循环流动。提出要求：请同学们阅读资料，结合黑板上的食物网思考下列问题：植物的营养从哪里来？什么是生产者？什么是消费者？请结合黑板上食物网中的生物举例说明。什么是分解者？如果没有分解者，世界会变得怎样？6．学生阅读资料，思考交流。7．在交流基础上小结五、课后拓展延伸，了解更多栖息地中的食物链与食物网板书设计有趣的食物链作业设计完成《学生活动手册》教后记单元名生物和栖息地课题名做个生态瓶的秘密课时2主备人陈晶审核人总课时授课班级授课时间教学目标1．通过实地观察、讨论交流，理解生态系统和生态平衡，建立生态系统和生态平衡的概念。能在制作生态瓶中探讨水、阳光、空气、温度、肥料等因素对植物生长的影响，探讨生态瓶中各生物间的关系。2．能通过多种途径的学习，设计并制作生态瓶。能细心观察生态瓶中的现象，发现生态问题，通过实验、观察、分析等方式探究影响生态平衡破坏的因素，培养科学探究能力。3．在观察、实验中，认识到保护身边多种多样生物非常重要。科学实验、尊重事实，能在探究中积极提问，并能运用多种途径获取信息解决问题。重点难点重点：理解生态系统和生态平衡，建立生态系统和生态平衡的概念。难点：制作生态瓶，学会分析影响生态平衡的因素。教学准备教师材料：PPT、学习单、小虾若干只、田螺、塑料瓶若干个、水草若干、鱼缸底砂若干、渔捞若干、自然水域的水、一次性杯子若干、塑料盒若干、长着草的土、蜗牛。学生材料：收集生态平衡破坏的例子。师生活动个性化修改第一课时：一、实地观察导入新课1．教师提问：同学们，今天，我们一起来到花坛边，你都看到花坛中有哪些物品？学生交流：花、草、大叶黄杨、蜗牛、蚂蚁、泥土、枯树枝、枯树叶、水……教师小结：生物生存在不同的环境中，我们把生物连同它们周围的环境叫做生态系统。（板书：生物+周围环境=生态系统）2．教师提问：花坛中的这些生物，会相互影响吗？你能举例说一说吗？3．教师提问：花坛中的植物与动物间会相互影响，怎样能说花坛的生态是平衡的呢？学生交流：生活在花坛中的动物与植物的数量变化不大，就是处于平衡的状态。4．教师小结：在一个生态系统中，如果植物、动物及微生物的数量维持在一定的水平且变化不大，这种状态就叫作生态平衡。（板书：生态平衡：生物数量变化不大）二、操作探究生态平衡（一）制作生态瓶1．教师讲述：刚才在校园里，我们了解了小花坛的生态系统，初步讨论了它的生态平衡问题。生态平衡是一个复杂的问题，今天，我们就通过实验一起来深入研究。2．教师提问：要想深入研究生态问题，我们先来自己制造一个生态系统——生态瓶。你觉得，要制作一个生态瓶，需要考虑哪些问题呢？做哪些准备呢？生交流：需要考虑模拟哪一个生态系统，需要考虑准备哪些物品放入生态瓶，需要考虑生态瓶中的生物生存、生长的环境，生物生存或生长需要的条件……3．教师提问：生物生长的环境都有那些呢？教师小结：所以，制作一个生态瓶，我们需要在生态瓶中放入动物、植物、微生物，需要提供它们生存、生长必须的条件，如土壤、阳光、空气、水……4．教师布置：为方便大家制作生态瓶，老师为大家准备了一些材料，分别有池塘水、田螺、小虾、水草，还准备了长着小草的湿润土壤，蜗牛。接下来，就请同学们小组合作，选择模拟的生态系统，根据小组成员所带的材料或是老师准备的材料，讨论并设计生态瓶制作方案，绘制简单的设计图。学生活动：交流设计，绘制生态瓶设计图。教师各小组巡视、提问、指导。5．教师提问：各小组都设计好了生态瓶，每一小组选择一个代表来介绍一下自己小组的生态瓶模拟了哪种生态环境，是怎样设计的，其他组仔细听汇报小组的设计，有建议的可以直接举手提出。学生交流介绍小组设计方案。6．教师布置：接下来，就请各小组拿出准备好的大口塑料瓶，完成生态瓶制作。学生分组制作生态瓶。（二）观察生态瓶1．教师提问：生态瓶制作好了，请同学们观察你们的生态瓶，说一说生态瓶中的各部分是怎样模拟生态系统的？分析这个生态系统中的动植物和环境是怎样维持平衡的？2．教师布置：针对不同的生态瓶，请同学们继续思考以下问题。水域生态瓶：①想一想：不给水域生态瓶里的小虾喂食，它们会怎样？导致这种结果的主要原因是什么？②猜一猜：生态瓶中放入更大或更多虾、田螺，情况会怎样？出现这样情况的主要原因是什么？③想一想：为什么自然界的虾、田螺不喂食也能活？分析能活的主要原因是什么？陆地生态瓶：①想一想：不打开陆地生态瓶的盖子，瓶子里的小草能活多久、生长的蜗牛能活多久？为什么？②猜一猜：生态瓶中放入更多小草、蜗牛，情况会怎样？出现这样情况的主要原因是什么？③想一想：为什么自然界的植物为什么不浇水也能活，蜗牛从不喂食也能活？分析能活的主要原因是什么？学生思考后交流：3．教师提问：水域生态瓶中的水被污染了，生态瓶会发生什么情况？学生交流：生态瓶中的所有生物都会死亡。4．教师提问：如果陆地生态瓶中的土壤被污染了，生态瓶会发生什么情况？学生交流：生态瓶中的所有生物都会很快死亡。5．教师小结：看来，自然界长期形成的食物网维持着生态系统的平衡，食物网中的某一种生物变化大，生态系统中其他生物的生存条件就会受到大的影响或破坏，进而也会影响环境如果破坏了生物生存的环境，最终会带来难以预料的后果，甚至造成巨大的灾难。第二课时：三、反思落实保护行动1．教师提问：同学们，看，你们认识这种小动物吗？（出示图片）学生交流：海獭。教师讲述：海獭是一种非常可爱的哺乳动物，群居，除繁殖外，几乎终生海栖。夜间将海藻缠在身上枕浪而睡，以防止被冲走。海獭皮毛极为致密，每平方厘米皮肤达12.5万根毛发，为动物界之最。海獭的毛皮既轻柔又保暖，一度成为人们竞相拥有的保暖物品，引来人类捕杀。我们一起来读一读，捕杀海獭引发的生态危机故事。学生阅读图文：18世纪晚期至20世纪早期，人们为了得到海獭毛皮而肆意捕杀海獭。随着海獭数量的不断减少，海胆（海獭的主食）数量逐渐攀升。它们疯狂地吃所有的海藻（海胆的主食），致使海藻数量大大下降。于是，鱼、小海蟹等其他动物因失去食物来源和栖息地而导致数量锐减。就这样，因为缺少海獭来限制海胆的数量，这个小型生态系统就遭到了破坏。2．教师提问：人类为获得珍贵的海獭皮毛，肆意捕杀，造成了怎样的恶果？学生交流：海獭减少，造成海洋里的生态平衡被破坏。教师追问：海洋里的生态平衡是怎么因为其中的一种动物——海獭减少而破坏的呢？学生交流：海獭被捕杀，海獭的食物海胆天敌一下子减少了，海胆就大量繁殖，数量快速增多；而海胆的食物海藻就会快速减少；而以海藻为食、为栖息地的鱼、小海蟹缺少食物、失去栖息地就会大大减少，这样生态平衡被破坏了。教师追问：这个生态系统是否只有这些生物会受影响？最终会有多少种生物受影响？学生交流：海洋生态系统中还会有很多其他生物会受影响，最终影响的生物种类可能数不清。3．教师提问：在我们的身边，你听说过哪些生态平衡被破坏的事例呢？学生举例：人们过度捕捞长江水产，导致长江生态平衡被破坏，现在国家对长江实施十年禁捕；人们违法捕捞，导致河流里的野生鱼类减少，人类违法捕鸟，导致害虫变多，国家打击捕鸟行为来保护生态。4．教师提问：面对生态平衡的破坏，你想说什么？我们该怎么做？（板书：↓保护）学生交流：我们要尊重自然中的生命，不随意破坏植物，不乱砍乱伐，要保护身边的各种动物，不猎杀野生动物。教师追问：如果遇到别人有破坏生态平衡，例如偷捕鱼、偷捕鸟的行为，你会怎么做呢？学生交流：我们要及时制止。教师提醒：前提是能保证自身的安全。老师的建议是，在有大人时请身边的大人去沟通提醒。如果已经非法捕鱼或捕鸟，可以偷偷拍照再报警，由警察来处理。教师追问：是不是只有保护植物，保护动物，才是保护生态系统？还有哪些行为也会破坏生态平衡？学生交流：除了保护植物、动物，还要保护环境，保护水、空气、土壤……教师提问：具体可以怎样做呢？学生交流：不乱扔垃圾、垃圾分类回收、保护水、监督提醒他人保护环境、遇到违法破坏环境的行为报警……教师小结人类存在于生态系统中，具有对生态环境的影响力，而人类的很多行为都会破坏生态平衡，所以我们一定要学会保护植物、保护动物、保护生物生存的环境，时刻提醒自己并努力做到与自然和谐相处。同时还要监督提醒他人保护生物、保护环境。板书设计做个生态瓶生物+周围环境=生态系统生态平衡：生物数量变化不大↓保护保护生物、保护环境作业设计完成《学生活动手册》教后记单元名生物和栖息地课题名适应生存的本领课时2主备人陈晶审核人总课时授课班级授课时间教学目标1．知道动物对环境有适应能力，候鸟、角马和水牛等动物为适应环境变化和维持个体生存逐渐形成迁徙、洄游等习性。能举例说出蜜蜂、青蛙、蛇类等动物在气候、食物、空气和水源等环境变化时的行为和自我保护方式。2．能通过气温与降水量数据，分析东非大草原两大野生动物保护区的气候特点。培养数据分析对比能力及推断角马、水牛等迁徙的原因。3．能在探究过程中准确描述、分析。能在了解动物适应环境变化的独有形态特征和自我保护方式中激发探究动物与环境的兴趣。重点难点重点：能通过气温和降水量条件，分析对比实验，并在探究实验过程中准确描述、分析问题、推断动物迁徙的原因。难点：通过探究实验与查阅资料，形成关心动物和保护动物生存环境的意识。教学准备教师材料：教学课件和视频。学生材料：记录表。师生活动个性化修改第一课时：一、情景引入1．教师提问：同学们，大家好。通过前面几课的学习我们知道不同的栖息地生活着多样的生物。今天这节课，请大家先来看一段视频《生命大迁徙》，说一说视频中讲述的是动物的什么习性？学生汇报。2．教师教师提问：环境的改变影响着动物的生存，与此同时，动物也具有应对环境变化的本领，你们知道是什么本领吗？学生汇报：候鸟迁徙、鱼洄游……二、交流与探索（一）聚焦话题1．根据课页22页提出问题：阅读课本内容，组内同学各自选择一种动物，介绍它们是如何应对环境变化的，这种本领是什么？2．䴙䴘等候鸟什么季节开始迁徙，迁徙到哪里？迁徙的目的是为了什么？学生汇报：䴙䴘春季迁徙到颐和园。大雁从西伯利亚迁徙到南方过冬。（播放候鸟迁徙视频）迁徙的目的是为了生存、繁殖。……3．教师提问：你认为适合候鸟生存和繁殖的环境有什么特点呢？学生汇报：䴙䴘生活在北方，迁徙到温暖的环境繁殖。4．教师小结：䴙䴘、大雁等候鸟通常生活在北方，繁殖季节迁徙到温暖的地方，目的是为了生存，另外环境刺激内分泌变化产生传宗接代的要求，保持种群正常繁衍。（板书：迁徙，繁殖）

5．其课页中的其它动物又是怎样适应环境变化的呢？学生汇报：银鲑鱼生活在海洋，繁殖期迁徙到淡水河中。银鲑鱼幼鱼只能生活在淡水。东非大草原上的角马、水牛能动物每年都要迁徙。6．教师教师提问：银鲑鱼能生活在海洋中，身体特点对它的生活有什么帮助吗？为什么要迁徙到淡水河中？学生汇报：我知道生活在海洋中的鱼类，身体有排盐本领，而幼鱼没有这个本领。这种本领类似于我们人类，刚出生时不能随便吃各种各样的食物。……7．教师小结：你知道的可真多。看来银鲑鱼等一些鱼类，洄游也是为了繁殖下一代。（板书：洄游，繁殖）（二）探究东非大草原动物迁徙的原因1．教师教师提问：候鸟和鱼类为了繁殖，会迁徙，那东非大草原上的角马和水牛等动物，也是为了繁殖吗？（播放东非草原大迁徙视频）学生汇报：角马、水牛迁徙也是为了繁殖。草原动物大迁徙是为了食物，寻找食物是他们生存的本领。……2．教师教师提问：是不是同学生猜测的那样呢？想想咱们应该怎样来研究？①讨论制定方案学生汇报：如果有塞仑盖蒂和马赛马拉两大野生动物区的资料，就可以分析环境有什么不同。角马、水牛对食物和水源有很高的要求，两种环境更适于生存。=2\*GB3②阅读资料塞仑盖蒂和马赛马拉”两大保护区六七月气温和降水量图标③学生分组分析数据，完成记录。学生汇报：预设：我们组发现，塞仑盖蒂动物保护区在79月气温和降水量都降至全年最低，分别是0摄氏度和不到75毫米。我们组发现，马赛马拉动物保护区122月降水量和气温全年最低，其他月份气温和降水量都比较高。我们组发现，塞仑盖蒂动物保护区除了79月，其他月份气温和降水量适宜动植物生长和生存。我们组发现，马赛马拉动物保护区49月份气温和降水量适宜动植物生长和生存。=4\*GB3④教师教师提问：适宜的气温和充足的降水量，能给生活在该野生动物保护区的动物提供怎样的生存环境？学生汇报：气温高和降水量充足的地方，一般植被生长都比较茂盛。植被茂盛，就能够给食草类动物提供充足的食物，是动物们很好的栖息地、庇护所。气温低和降水量低，面临干旱和寒冷，不适宜动植物生长。=5\*GB3⑤教师提问：两大野生动物服务区，是常年都是气温高、降水量充足吗？如果你是角马或水牛，你怎样将如何应对环境的变化？学生汇报：我会选择迁徙，一段时间生活在塞仑盖蒂野生动物保护区，一段时间生活在塞仑盖蒂野生动物保护区。通过对两大野生动物保护区气温和降水量的分析，我会选择11月第二年的1月4月生活在塞仑盖蒂野生动物保护区，5月10月生活在马赛马拉野生动物保护区。……思考：迁徙的路线怎样走适合？如果迁徙的路线按