初+中+语文第16课《我的叔叔于勒》教学设计+++统编版语文九年级上册

基本信息《我的叔叔于勒》片段教学部编版九年级上册第四单元第16课教学内容分析《我的叔叔于勒》是部编版九年级下册第四单元第16课。第四单元的三篇课文都为小说，课文“或涉及少年成长这一话题，或从少年视角观察世间百态，取材独特而广泛”。阅读这些作品，学生“可以加深对社会和人生的理解，确立自我意识，更好地成长。”学习这个单元，要“学会梳理小说情节，试着从不同角度分析人物形象，并结合自己的生活体验，理解小说的主题。”这一课的课前预习要求有两个：阅读课文，梳理菲利普夫妇对于勒的不同称呼，思考变化的原因；就这篇小说的主人公进行思考与合作讨论。《我的叔叔于勒》是法国作家莫泊桑所创作的短篇小说。教材根据几种译文改写，在内容上有所删减。教材保留的主体部分，情节可以“平静生活——平静生活被打乱——生活暂时重回平静”发展思路分为三部分，第1-15段为“平静生活”部分，主要讲述全家盼于勒归来，其中插叙对于勒从“恐怖”到“希望”的改观过程；第16-46段为“平静生活被搅乱”部分，主要讲述全家在去哲尔赛岛旅行的轮船上邂逅于勒，这里被“打乱”的不仅是父母关于于勒归来后生活境况改善的梦想，还有“我”关于金钱与道德的关系的认知。第47、48段为“生活暂时重回平静”部分。前两部分中，父母对于勒十年如一日的等待与一夕之间远而避之的对比强烈，从对于勒的称呼、发现于勒后的表现可以见得。而这种变化以及于勒本人的穷苦破落形象，给儿时的“我”以心头一击。从这个角度来说，《我的叔叔于勒》不失为一则少年成长物语。而其风格是略有残酷又不失温情的。原作采用故事嵌套模式，教材保留的主体部分是大故事中的小故事，由长大后的“我”回忆叙述。原作的大故事中，长大后的若瑟夫给了乞丐数目不小的施舍引起同伴“我”的疑惑，这构成了“小故事”中“我”即长大后的若瑟夫的叙事动机，即要解释“我”在叔叔于勒这一记忆中的形象上寄托了怎样的意义。叙述这一行为来说，自然伴随着虚构性。通过重组、调整故事中的事件，在叙事中产生独立的意义。长大后的若瑟夫在叙述中所要做的努力是，如何将成长中那一刻的顿悟于叙事中重现。叙述者在叙事顺序调整、叙事时限切换中构建起明确的因果关系——金钱为因，道德为果。回忆中成人的“我”让成人世界的价值观以客观评论的方式直接介入，第六段中说于勒“糟蹋钱”是“最大的罪恶”，并对比有钱人和穷人家挥霍钱财后，人们对其评价的差异。后果决定了行为的性质，金钱决定了一个人得到的道德处置。情节也是以这样的逻辑铺设的：因为富于勒能改变家庭拮据的生活，所以父母盼他归来；因为穷于勒不能改变贫穷甚至会反噬这个家庭，所以父母避而远之。同时不失夸张地描写了父母前后的变化，使叙事结构背后的因果更突出。这一夸张的笔调因叙述者无力反驳金钱道德秩序又带上了凄然的声音。对比越强烈，金钱道德秩序越稳固；这一秩序越稳固，父母那谈钱色变的面目就越可怜。而当母亲把五法郎的银币给小若瑟夫时，同一个金钱和道德的转盘转到了他的面前。儿时的他做的抉择是，给他小费。这正是无力反驳金钱道德秩序时，长大的“我”所能做出的温情反抗。这种动机上的连续性、行动上的一致性延伸到了叙事声音。这时的回忆叙述的口吻有所淡化，取而代之的是长大后的若瑟夫重返那个直面于勒叔叔的瞬间。这个瞬间的叙事节奏有所放缓，“我”对于勒是“看了看”“又看了看”，心里默念的是三个同义的短语“我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”。这一瞬间儿时的、长大后的若瑟夫的声音混同，儿时难以名状的心头一击和长大后的明确指认交织，终于重现了那顿悟的一瞬。成长就在于顿悟之后新生活的展现。若瑟夫用温情的方式对抗赤裸残酷的金钱道德秩序，营造了属于自己的新生活。哪怕和金钱道德秩序这种庞然大物相比，只争取到了一个角落，但也是人性光辉的显现。莫泊桑采用这一故事嵌套模式讲述这一少年成长物语，表达了悲悯情怀。学情分析九年级上学期的学生将在这一单元初步地系统学习小说这一文学样式，需要引导认识小说这一文体的虚构性及其他文体表达特点；九年级上学期的学生能通读全文并通过品读词句、联系生活理解艺术形象，欣赏文学作品有自己的情感体验，需要引导细读以进一步领悟作品的内涵，从中获得对社会、人生的有益启示；九年级上学期的学生已掌握多种阅读策略，结合使用略读、细读、朗读等方式，在语文学习中培养语感，贴近人性。教学目标及重难点1.教学目标：（1）通过对比对于勒的外貌描写，概括于勒的形象；（2）通过朗读、想象儿时若瑟夫的心理，感受人性的善良、美好；（3）通过对小说主题的挖掘，体悟莫泊桑的悲悯情怀。2.重点：通过对比对于勒的外貌描写，概括于勒的形象；通过朗读、想象儿时若瑟夫的心理，感受人性的善良、美好。3.难点：通过对小说主题的挖掘，体悟莫泊桑的悲悯情怀。教学任务设计教师活动学生活动任务一：明确叙述者，寻问动机教师活动11.提问：这篇小说讲了一个什么故事？用自己的话回答。2.提问：这个故事是由谁讲述的？回答，并给出原文依据。【长大后的若瑟夫】板书：长大、讲3.提问：长大后的若瑟夫为什么要讲述这个故事？学生活动11.回顾《我的叔叔于勒》已学内容，概述小说主要情节。2.快速浏览全文，思考谁是本文的叙述者。3.以思考叙述动机初步思考小说主题。活动意图说明：在本片段教学之前，学生已经了解本文的主要情节，对小说人物形象也有了自己的体会。提出该问题，在已学基础上进一步深入探究文本。课后思考探究中点明小说叙述者“以若瑟夫回忆少年时代往事的角度来叙述故事”，从叙述者的角度阅读小说，是理解小说思想情感的角度之一。强调重返文本，以此区别作者和叙述者，强化文体意识。任务二：以儿时若瑟夫之眼看我的叔叔于勒，体会形象教师活动2衔接：从儿时的若瑟夫的切身经历探究长大后的若瑟夫为什么讲这个故事。1.文本定位到第41-46段，提问：知道这个卖牡蛎的老人是于勒叔叔后，儿时的若瑟夫做了什么？请同学们划出动词。板书：儿时、故事【“看了看”、“心里默念”、“给了他十个铜子的小费”】2.知道这个卖牡蛎的老人是于勒叔叔后，儿时的若瑟夫看了看引导学生通过对比，分析“看了看”：（1）出示表格，引导学生对比前后两次“看”。板书：看了看怎么看反映什么心理？形象概括端详反映出儿时若瑟夫此时好奇的心理又老又脏满脸皱纹眼光始终不离开他手里的活儿一位（）的（）【学生生成】看了看……又看了看反映出儿时若瑟夫此时同情的心理那是一张又老又穷苦的脸满脸愁苦，狼狈不堪那是一只满是皱纹的水手的手一位（）的（）【学生生成】（2）对比两次“看”的神态细节，分析其中的因果关系。因为于勒（穷苦）所以（脏）因为于勒（愁苦）所以（满脸皱纹）因为于勒（生活苦）【“满是皱纹的手”说明他干了多少苦差事】所以（手上的活不停）总结：因为于勒苦，所以他是一个脏、老、卖牡蛎的水手。儿时的若瑟夫透过外在形象想象约瑟夫的可怜遭遇，从好奇观察到同情详注，体现其同情的心理。板书：可怜的于勒3.引导学生划出父母对于勒的称呼【“这个小子”、“这个贼”、“那个讨饭的”】，提问：父母眼中的于勒更接近于作为“因”的后一个于勒还是作为“果”的前一个于勒？由此我们可以看出儿时的若瑟夫是一个怎样的人？4.师范读“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”之后要求生朗读并想象叔叔于勒的形象。学生活动21.细读文本41-46段，梳理人物行为，有所勾画。2.填表，对比儿时若瑟夫对叔叔于勒的两次“看”，透过儿时若瑟夫的眼睛概括于勒的形象。怎么看反映什么心理？形象概括（）反映出儿时若瑟夫此时（）的心理又老又（）满脸（）描写手：一位（）的（）（）反映出儿时若瑟夫此时（）那是一张又老又（）的脸满脸（）描写手：一位（）的（）3.感悟儿时约瑟夫对于勒的形象认知的变化。4.对比父母视角下的于勒形象，体会“我”善良的心理。5.想象形象，朗读“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”活动意图说明九年级上学期的学生，已经能对文学作品中的形象有自己的感受。在此基础上细读文本，透过儿时若瑟夫之眼，深入分析人物形象，感悟人物心理。在层层分析之后进行朗读，这句是若瑟夫以第一人称的心理活动，通过朗读，学生代入儿时若瑟夫，在人物的角度看主要人物于勒，体会其善良心理。任务二：以儿时若瑟夫之心唤我的叔叔于勒，体会主题教师活动3衔接：父母叫于勒“这个小子”“这个贼”“那个讨饭的”，反映了什么心理？1.出示表格，引导对比邂逅于勒前后父母对于勒的不同称呼中的反映出来的变与不变。邂逅于勒前邂逅于勒后“好心的于勒”于勒会好心做（改善家产不多的境况的）怎样的事。“有办法的人”于勒会有办法做（改善家产不多的境况）怎样的事。“这个小子子又回来吃咱们”于勒吃咱们的（家产）“这个贼”于勒偷咱们的（家产）“那个讨饭的”于勒讨咱们的（家产）对于勒欢迎/不欢迎对于勒欢迎/不欢迎不变的是：家产，而且是不多的家产。总结：父母对于勒避而远之，忽视了血缘关系，从根本上来说是为了不让家庭境况恶化。可怜的不仅有于勒叔叔，还有这个家庭。板书：可怜的家庭2.提问：父母不和于勒叔叔相认，要求孩子也如此。最终若瑟夫只能“心里默念”，而不能唤出声来。这时候他会想什么呢？请你代入儿时的若瑟夫，以“我”的口吻写下你想对于勒叔叔说的话：我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔：板书：不相认3.挑选几个学生作品放映，要求全班有感情地朗读“我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔……”4.总结并衔接：在母亲示意儿时若瑟夫去把终结掉这次邂逅时，他第一次直面穷苦下的可怜人们，不仅是于勒叔叔还有我们这个可怜的家庭。可怜是贫穷造成的，贫穷对人性施以拷问的情况下，可怜的约瑟夫父母不得不选择了放弃亲情，而可怜家庭中约瑟夫默默呼唤叔叔于勒，除此之外他还做了什么？【给小费】板书：给小费5.出示原作开头结尾：开头：一个白胡子的老头儿向我们要求布施。我的同学若瑟夫给了他一枚值五个法郎的银币。我吃惊了。他向我说了这样一件故事……结尾：这就是你会看见我有时候拿出一块值得一百铜子儿的银币施给流浪者的理由。总结：从一个人扩展到很多人，若瑟夫寄托了作者的悲悯情怀。6.师旁白，生朗读。当我看到一个白胡子老头，我想“那不正像我的叔叔，父亲的亲弟弟，我的亲叔叔”，于是，我毫不犹豫地给了他五法郎；当我看到一个满脸皱纹、手上也布满皱纹的流浪汉，我想“那不正像我的叔叔，父亲的亲弟弟，我的亲叔叔”，于是，我还是毫不犹豫地给了他五法郎；当我看到……，我想“那不正像我的叔叔，父亲的亲弟弟，我的亲叔叔”，于是，我再一次毫不犹豫地给了他五法郎，但愿他过得好。板书：悲悯学生活动31.填表，在对比中理解人物的行为逻辑。2.代入儿时若瑟夫，书写表达当时的心理。3.朗读，体会情感。4.理解若瑟夫的第三个行动“给小费”，体会主题。6.朗读。活动意图说明衔接儿时若瑟夫和父母眼中于