基于学科的项目化学习设计与实施

基于学科的项目化学习设计与实施汇报人:AiPPT时间:202X.XPOWERPOINTDESIGN01项目化学习的内涵与价值02项目化学习四要素设计03项目化学习三种设计样态CONTENTS目录04项目化学习的案例分析05项目化学习的未来发展项目化学习的内涵与价值202XPOWERPOINTDESIGNPART01项目化学习的定义项目化学习（PBL）是基于真实情境和问题的跨学科学习方式，旨在培养学生综合素养，起源于欧美发达国家，是教育改革的重要方向。该学习方式强调学生在解决实际问题的过程中，整合多学科知识，提升高阶思维能力和实践能力，与传统教学模式有显著区别。项目化学习的价值项目化学习有助于学生将学科知识应用于实际情境，增强学习的实用性和趣味性，提升学生的学习动力和参与度。通过项目化学习，学生能够培养团队协作、沟通交流、自主探究等关键能力，为未来的学习和生活奠定坚实基础。项目化学习的定义与起源我国基础教育课程体系具有独特性，项目化学习的本土化需要充分考虑我国的教育目标、课程标准和教学实际，以实现与现有课程体系的有机融合。上海项目化学习的研究成果为本土化实践提供了有益借鉴，推动了项目化学习在全国范围内的推广和应用。本土化实践的背景01通过本土化实践，项目化学习在我国中小学取得了显著的教学成效，学生的综合素养得到了有效提升，教师的教学理念和方法也发生了积极变化。本土化实践还积累了丰富的典型案例和设计思路，为一线教师提供了可借鉴的资源，促进了项目化学习的深入发展。本土化实践的成果02项目化学习的本土化实践项目化学习四要素设计202XPOWERPOINTDESIGNPART02基于核心概念的学习目标学习目标是项目化学习设计的第一要素，其设计需从学科核心概念和共通素养目标双线进行，以实现高阶思维的培养。通过“自上而下”“自下而上”和“上下互应”三种路径，构建起学科核心概念体系，为项目化学习提供明确的知识指引。指向共通素养的学习目标共通素养是各科学习中都能涉及的关键能力，如批判性思维、创新思维、沟通能力和协作能力等，项目化学习需将这些能力融入教学中。以小学科学课程标准为例，将团队协作能力分解为接受意见、愿意沟通、综合考虑和形成共识四个维度，并在项目中进行评定。学习目标的设计设计真实的问题情境真实的问题情境是项目化学习的关键特征之一，它包括虚拟性、体验性和现实性三种类型，能够激发学生的学习兴趣和参与度。例如，《校园栖息地》项目通过“角色互换”的虚拟情境，《探究岩石的变化》项目通过“给景区管理部门写信”的体验性情境，以及《设计一个校园“零臭气”智能卫生间》项目通过现实性情境，让学生在不同情境中开展学习。提出有挑战性的问题有挑战性的问题能够引导学生进行高阶学习，其设计需遵循“将挑战变成问题”“让问题更真实深刻”和“与学生一起分析问题”三步转化策略。以数学《旅游中节省的学问》为例，将“旅游中节省的学问”转换为“怎样的路线最省钱”，并进一步引出多角度思考的开放性问题，引发学生的深入探究。研究问题的设计激发学生参与的协作支架协作支架能够确保小组中每一位学生都能参与项目化学习，避免个别学生代替全体学生的情况发生，促进真正的协作学习。例如，“7-3-1”规则通过问题提出与筛选的过程，让每位学生都有机会参与讨论和决策；“定时平移”评估规则则通过组与组之间的协作学习，打通组间隔阂，使交流更为充分。突破学习重难点的思维支架思维支架能够帮助学生解决项目实践中的“思维瓶颈”，包括四维度问题支架和锦囊式资料支架两种类型。四维度问题支架通过“现象、原因、问题和方案”四个维度，引导学生逐步分析和解决问题；锦囊式资料支架则提供研究所需的文献综述和学科知识背景，帮助学生突破知识储备不足的困境。实践活动的设计形成性评价是项目化学习评价的重要方式，通过设计自测单、协商单和分享单三类量规，能够全面了解学生的学习过程和成果。自测单用于监测学生的学习成果形成过程，帮助学生自我监控和调整；协商单用于监控协作学习的效度，促进学生之间的协商和合作；分享单则用于引导学生进行反思与总结，提升自我调整能力。项目化学习的评价方式应多样化，除了量规评价外，还可以结合学生的自我评价、同伴评价和教师评价等多种方式，全面、客观地评价学生的学习表现。多样化的评价方式能够充分发挥评价的激励作用，促进学生在项目化学习中的持续进步和发展。基于量规的形成性评价评价方式的多样化0102学习评价的设计项目化学习三种设计样态202XPOWERPOINTDESIGNPART03单学科设计的特点基于单学科的设计是在某学科框架内实现课程内容的有机整合，其目标是创造学科知识学习的生活价值，让学生在解决实际问题中深化对学科知识的理解。例如，小学数学《旅游中节省的学问》项目，通过整合生活现象与学科知识，引导学生建立对“省”的全局性理解，提升决策力。单学科设计的实施单学科设计的实施需建构核心概念目标体系、设计驱动性问题和学习实践活动，以确保项目化学习的有效开展。《旅游中节省的学问》项目通过“查询路线”“数据处理”“对比分析”“课外调查”和“成果汇报”等实践活动，让学生在解决实际问题中提升综合素养。基于单学科的设计多学科设计是围绕一个共同主题，将多个相关学科整合在一个正式单元或主题学程中，通过多次迭代生成项目化学习，促进学生跨学科知识的综合运用。例如，平阳县宋桥小学的《一菊一世界》课程，通过“菊种植”“菊主题摄影展”“菊名画美术展”等多个项目，将语文、品德、科学等多学科知识融合在一起。01多学科设计的实施需经过双学科主题式学习、多学科主题式学习和多学科项目学习三个阶段，逐步深化课程内容和项目化学习的内涵。在“菊课程”中，从单学科的11项模块到多学科的三大活动，再到六类菊项目课程，每个项目均以核心问题为驱动，开展实践活动，实现多学科知识的有机整合。02多学科设计的特点多学科设计的实施基于多学科的设计跨学科设计的特点01.跨学科设计是以一个跨学科大概念为统领，涉及多个学科知识，运用多路径解决问题的学习设计，能够培养学生的综合思维和创新能力。例如，《校园栖息地》项目基于“系统和系统模型”这一跨学科概念，跨越了语文、科学和工程技术三个学科，实现了跨学科知识的深度融合。跨学科设计的实施02.跨学科设计的实施需基于跨学科大概念，设计驱动性问题，并融合多种学习方式，以实现高阶学习带动低阶学习的目标。《校园栖息地》项目通过“建立文本与身边世界的关联”“建立学科学习间的关联”等多种学习方式，让学生在解决实际问题中综合运用多学科知识，提升综合素养。基于跨学科的设计项目化学习的案例分析202XPOWERPOINTDESIGNPART04项目实施包括入项活动、学习实践一、学习实践二、学习实践三和成果汇报等环节，通过查询路线、数据处理、对比分析、课外调查等活动，引导学生综合运用数学知识解决实际问题。学生在项目中不仅学会了如何省钱、省时和省资源，还提升了社会情感和行为，体现了项目化学习的综合价值。《旅游中节省的学问》是小学数学项目化学习的一个典型案例，其情境原型选自教材，学科知识点涉及分段计费问题和小数除法。该项目旨在通过数学分析，让学生了解生活中不同的出行方式产生的各类成本，建立全局性理解，提升决策力。案例实施案例背景《旅游中节省的学问》案例案例背景案例实施《一菊一世界》是平阳县宋桥小学的多学科项目化学习课程，由语文、品德、科学等多学科教师共同组建课程组，以“菊”为主题开展教学。该课程通过多次迭代，从单学科模块到多学科活动，再到跨学科项目，逐步深化课程内容和项目化学习的内涵。课程实施包括双学科主题式学习、多学科主题式学习和多学科项目学习三个阶段，每个阶段都以核心问题为驱动，开展实践活动。例如，“菊种植大探秘”项目通过主题阅读、实地考察、调查访问、劳动实践等活动，让学生在解决实际问题中综合运用多学科知识，提升综合素养。《一菊一世界》案例《校园栖息地》是基于跨学科大概念“系统和系统模型”设计的项目化学习，跨越了语文、科学和工程技术三个学科。该项目旨在通过解决“如何保持生态平衡”这一本质问题，让学生在跨学科情境中综合运用多学科知识，提升综合思维能力。项目实施通过建立文本与身边世界的关联、建立学科学习间的关联等多种学习方式，引导学生在解决实际问题中综合运用多学科知识。例如，学生通过阅读《人鸦》、实地调研、实验探究等活动，从不同角度分析和解决“改善校园栖息地”这一问题，体现了跨学科项目化学习的综合价值。案例背景案例实施《校园栖息地》案例项目化学习的未来发展202XPOWERPOINTDESIGNPART050201教师专业发展项目化学习对教师的专业素养提出了更高要求，教师需要具备跨学科知识、项目设计能力、课堂管理能力和评价能力等。目前，教师在项目化学习的实施过程中还面临诸多挑战，如如何设计高质量的项目、如何引导学生进行有效的协作学习、如何进行多元化的评价等。学校课程管理项目化学习的实施需要学校在课程管理方面进行创新和调整，如如何整合现有课程资源、如何安排项目化学习的时间和空间、如何协调不同学科教师之间的合作等。学校需要建立完善的课程管理体系，为项目化学习的实施提供有力支持。面临的挑战项目化学习的未来发展