大单元视域下小学语文项目式学习的应用策略

大单元视域下小学语文项目式学习的应用策略从大单元视角开展项目式学习，有助于教师站在更高视域整合问题，优化项目学习方式、培养学生核心素养。大单元视域下小学语文项目式学习，就是以单元教学为媒介开展项目化驱动教学，重点从教学情境、认知思维、实践拓宽、创新应用等维度入手，构建开放的、动态的、高效的、协同的教学体系，以全面增强小学语文教学的实效性，促进学生语文核心素养的深层落地。因此，加强大单元视域下小学语文项目式学习应用策略的理论探究与实践探索，无疑具有重要的现实意义。01大单元理念与项目式学习的概念解读大单元作为重要的教学单位，是由完整的、系统的教学任务驱动的，由教学目标、教学任务、教学活动、教学评价等核心要素构成的动态过程，某种程度上可以将其界定为微课程。大单元不仅是教材展现的自然单元，而且是教师结合实际进行内容重组后的全新单元，其是以素养目标为导向，具备完整内容和明确主题，且有着特定活动方式的教学实施过程。项目式学习则强调在教师引领下，让学生独自处理真实的、挑战性项目任务，通过自主探究、合作学习获得相应成果，最终实现知识、能力、情感、素养等方面的综合发展。项目式学习的根本指向是学习前移，具有较强的应用性。从上述对两个概念的界定来看，大单元理念与项目式学习之间存在密切的逻辑关联，并集中体现在以下两方面：一方面，就设计理念来讲，双方都以“大概念”为核心，以实现核心素养落地为目标，强调教学过程的系统建构和学习资源的深层整合。大单元理念实际上是以“大概念”为锚点，通过知识与技能的聚合，提高教学结构化水平，进而丰富整体意义。项目式学习则依托“大概念”进行学习内容的整合，然后精准制定项目实施方案，指向学习前移和深度学习。两者都强调要打破传统教学在时间上、结构上的局限，通过课内外教学资源的全面整合，根据学习进阶的规律实施层次化、动态化、系统化的教学过程。另一方面，就执行过程来讲，双方都强调生本性、情境性、发展性的原则，主张“教—学—评”一体化建构，类似于持续实施的微课程，以主题确定开始，然后设计具体任务，以任务驱动学生自主探究、合作学习，并在多元化情境中解决特定问题，获得任务成果，最后利用系统化评价促进学生自我改进与提升，形成有效闭环。从某种意义上讲，项目式学习必然是大单元的教学，后者是承载前者的最佳媒介和路径选择。02大单元视域下小学语文项目式学习的应用原则大单元视域下的小学语文项目式学习并非简单的概念叠加，而是两个系统的复杂联结，要想达到预期效果，就需要明确基本的原则遵循。（一）生本性项目式强调培养学生的自主学习能力，主张学生独立学习或合作完成相关任务，在满足个性化学习需求的基础上，增强学习的深度性、自觉性和长效性。在大单元视域下的小学语文项目式学习中，学生围绕具体项目进行充分讨论交流，并对具体任务、问题形成不同思路，这将有效强化学生的课堂参与感，有利于激发学生创造的积极性，使其成为课堂真正的主人。另外，在小学活动中，每一名学生都可以有自己的任务和想法，可以尽最大努力完成任务目标并取得项目成果，教师则主要负责辅助引导，帮助学生查漏补缺，这样将深层激活学生学习的内驱力，使其实现深度学习。（二）精准性大单元视域下小学语文项目式学习的应用中，教师需要结合学生实际情况，精准设计项目任务，以增强课堂活动的可行性、贴合性，并最大程度地调动学生参与积极性。在具体实施过程中，教师需要以多学科思维为指导，利用多种方法进行问题分析，促使学生进行更加精准有效的表达、交流，在突出学生课堂主体性的同时，精准培育和提升学生的关键能力。另外，针对项目式学习中，教师要围绕单元主题，针对学生差异精准设计层次化项目任务，能够保证不同层次学生都有所学、有所获，进而实现学生的精准改进、整体进步。（三）系统性大单元视域下小学语文项目式学习实施中，教师要树立系统性思维，加强跨学科的整合建构，通过综合化项目促进学生的全面发展。具体来讲，教师要围绕单元主题，以项目为框架支撑起单元教学的课程，并利用情境化、活动化将其深层渗透于课堂内外，增进语文与生活、语文与学生、语文与其他学科的联动性。另外，教师在具体应用中还要有意识地推进项目式“教—学—评”一体化发展，通过多元化评价，在主体选择、内容整合上增强学生学习的自主性、有效性和系统性，进而帮助学生构建完善的、开放的知识体系。（四）发展性大单元视域下的小学语文项目式学习是一个动态发展的过程，其不仅强调整个应用过程的动态生成、持续优化，而且强调对教师智能结构的深层完善、逻辑转向。相比于传统小学语文教学模式，该教学模式更加开放、生动，这就要求教师对各类细节进行有效加工，在保证整体方向正确的基础上，全面观察并了解学生实际的学习状态、个性诉求，然后进行有效调适优化，增强教学的灵动性，促进教学结构持续优化。在此过程中，教师要不断提升学习能力，完善自身的知识结构，在创新发展中适应新时代教育改革的要求。03大单元视域下小学语文项目式学习的应用策略在明确大单元视域下小学语文项目式学习内涵逻辑与应用原则的基础上，教师要立足实际，积极转变思维与行为，采取有效措施进行项目式学习的精准落地，以促进小学语文教学高效生成。（一）深挖教材，明确目标在大单元视域下小学语文项目式学习的过程中，核心环节在于教师深入理解和把握教材的内容，提炼出教材中所包含的主要信息要点，合理设定教学整体目标。为此，教师需要从横向与纵向两个层面对教材内容进行深入的剖析和解读，既要理解教材中各个知识点之间的表层联系，又要揭示知识点背后的深层次逻辑关联，从而领会教材的编排意图。在此基础上，教师应当将教材中的核心知识和编写者的编排意图进行有机转化，使之成为可触摸、可感知、可执行的教学目标。如此，才能引领和帮助学生开展一系列有效的学习活动，从而提高学习的效率和质量，以达成深度学习目标。以三年级下册第二单元教学为例，教师可围绕人文主题与语言要素的双线主题进行解读，以凸显语言学习与人文教育的相互促进。一方面，通过人文主题的挖掘阐述，可以增进寓言故事与日常生活的连接性，要求教师在项目设计时着重把握生活化这一原则要点。另一方面，通过语文要素的维度指向，可以细分为语义理解和写作训练两个核心指标，要求教师在学习目标设定上进行精准聚焦。对此，教师可以围绕文本内容设定如下学习目标：第一，通过单元学习，全面把握寓言与生活的逻辑关系，以及寓言写作的基本特点、分析方法和技巧；第二，结合寓言这一文体特点引导学生自主阅读，并悟出一些人生道理。当然，学习目标并非固定不变的，而是要结合文本内容、学生实际进行动态生成，保证任务目标的贴合性、适用性。（二）创设情境，前移转化在大单元视域下小学语文项目式学习的过程中，情境创设是达成既定任务目标的路径选择，其不仅能够帮助学生快速完成各子项目任务活动，而且能够促进学生将所学的知识前移转化，有利于提高学生的语文综合能力。在单元教学中，当学生完成某个环节或知识点学习后，教师可结合学生的认知水平和生活实际，创设相应问题情境，引导学生在问题解决过程中进行知识的前移运用。例如，在完成人物描写技巧相关教学后，教师可创设如下情境：“假设你是一名记者，要采访一位你非常敬佩的名人，你会如何通过人物的语言、动作、神态进行描写，让读者能够感受到他的独特魅力呢？”通过项目化问题驱动，教师在帮助学生巩固所学知识的基础上，能够重点培养他们的观察能力和表达能力，在知识前移转化中提高学生的语文综合运用能力。需要指出的是，单元教学强调整体性，因此在情境创设中，教师可以通过问题链或项目组进行关联整合，在契合单元主题的基础上，全面提升学生的语文核心素养。例如，在五年级下册第七单元教学中，教师可设计如下问题链：“你能感悟不同文章在写法上的差异吗？你能猜测金字塔的建造过程是怎样的吗？你可以设计一张以金字塔为主题的明信片吗？你能借鉴文本结构制作一份有关故宫或自己熟悉景点的游览图吗？”通过这一系列问题驱动，教师帮助学生完成探秘探究活动，使学生在深层把握文本内核的基础上，发展高阶思维。（三）搭建支架，实践延展在大单元视域下小学语文项目式学习的过程中，教师要善于结合文本内容为学生搭建各类支架，让学生跳出教材局限进行多维延展，进而培养提高学生实践能力。如在小学五年级下册第五单元教学中，教师可依据项目式学习的生本性、发展性原则，逐步设计练笔支架、阅读支架、方法支架和实践支架四个衔接环节，让学生在具体实践中全面把握人物动作描写的方法技巧。首先，教师可为学生播放《小兵张嘎》影视片段，让学生直接观察具体的摔跤场面，并进行有效记录，然后用自己的语言进行描写呈现，促使学生将视觉感受转化为书面语言，调动学生参与的积极性。其次，教师为学生创设开放性问题情境：“如果我们将描写双方的动词互换会产生什么效果？是否可行？”引导学生仔细阅读，使其深刻体会具体的人物动作描写方法及精妙之处，为后续项目式精准展开夯实基础。再次，教师引入《两茎灯草》阅读文本，引导学生进行对比分析，归纳各自人物动作描写的风格，总结具体方法，明确以人物特点进行描写的原则遵循。最后，教师为学生提供“人物观察记录单”，通过明确的项目任务搭建实践支架，引导学生按照记录单填写关键信息。除了名称与时间外，学生可按照既定范式填写，如“我看见了（），我听见了（），让我记忆最深刻的是（）。他/她具有（）的特点。”如此一来，在保证项目式学习精准落地的同时，能有效提高实践效果，以顺利达成促进学生深度学习的目标。（四）注重反馈，深层激发在大单元视域下小学语文项目式学习中，教师要为学生提供丰富的反馈渠道，通过信息整合，合理选择评价方式，科学选用评价工具，深层次激发学生项目式学习的积极性。在具体反馈与评价中，教师要关注学生学习的过程化表现，及时反馈学生的实际状况，持续改进教与学，真正实现“教—学—评”一体化。具体来讲，教师可采用学生自评、小组互评、家长评价、教师点评等方式，合理设计评价量表或测试题，增强评价结果的客观性与可视性。教师要坚持“逆向设计”原则，在项目式单元教学实施前就与学生进行讨论，共同确定评价标准，然后让学生按照最后的评价量表督促自我或小组高效完成项目任务。例如，在戏剧单元教学完成后，教师可设计相关的知识测试，并制定涵盖剧本、剧组、表演、报告等核心指标的评价量表、自检表，最后通过综合评判选出最佳剧本、最佳小组、最佳演员等，进一步调动学生参与学习的积极性和创造性，保证项目式学习的持续推进，夯实深度学习的基础。最为重要的是，在此过程中，师生将通过参与评价形成双向反馈：一方面，教师能够全面了解学生在项目式学习中的动态，掌握具体的需求点、重难点，然后调整单元教学节奏、内容等，以进一步增强教学的系统性、精准性、高效性；另一方面，学生通过教师的反馈了解自身的不足，改进项目式学习的方