《吃水不忘挖井人》教学设计与指导（第一课时）

2/4《吃水不忘挖井人》教学设计与指导（第一课时）教学目标：1.认识13个生字和2个偏旁，会写6个字和1个笔画。2.正确朗读课文，积累词语。3.能找出文中明显的信息，体会乡亲们的情感。教学重点：1.识字写字，积累词语。2.能找出文中明显的信息，体会乡亲们的情感。课时安排：2课时。第一课时课时目标：1.认识13个生字和2个偏旁，会写“井”1个字。2.通过想象说话、创设情境等方式，体会乡亲们吃水的不容易。3.初步培养根据问题寻找有效信息的能力。教学过程：一、谈话导入，设疑激趣1.了解毛主席。（1）出示毛主席的图片，提问：小朋友们，你们知道这是谁吗？你了解关于他的什么事情呢？（2）教师简要介绍：毛主席是中国人民的伟大领袖，1949年10月1日，他在天安门城楼上宣布中华人民共和国成立。2.揭示课题。（1）教师引导：今天我们就来学习一篇和毛主席有关的课文—《吃水不忘挖井人》。（2）指导学生读好生字“井”。（3）齐读课题。设计意图：从人物介绍导入，让学生在介绍中走近毛主席。这种顺学而导的教学，符合学生的认知规律，能拉近学生与课文之间的距离。二、朗读课文，梳理内容1.初读文本，检查字词。（1）学生自由读文，要求：认真读课文，把字音读准，把句子读通、读顺。读完一遍后，圈出难读的生字，多读几遍。教师巡视指导。（2）指名学生交流圈出的生字，全班跟读。2.指导学生朗读句子，先读准词语，再读通句子。（1）出示句子：瑞金城外有个村子叫沙洲坝。①指导学生认读“村子、叫”，读好平舌音字“村”。②指名学生读句子，教师随机指导停顿。③出示停顿符号，学生自由练读。④指名学生朗读。（2）出示句子：毛主席/就带领战士和乡亲们/挖了一口井。①指导学生识记“席”，认识广字头。②指导学生认读“主席”。③指导学生认读“战士、乡亲们”，读好“战”的翘舌音。④指导学生根据停顿符号，读好长句。⑤指名学生朗读展示。（3）齐读两个句子。读完后教师小结：我们掌握了句子中间的停顿，就能读好句子了。3.引导梳理课文内容：读了课文你知道了什么？设计意图：初读环节既给了学生自主识字的时间，又创造了在语境中识字的机会，可谓“字不离词、词不离句”。同时，运用方法指导学生读好长句，不仅能帮助学生正确朗读课文，还能为学生的课外阅读提供有效的帮助。三、学习第一自然段1.请学生读课文第一自然段，圈出表示地点的词语。学生反馈“瑞金、沙洲坝、江西”，教师随机板贴词卡。齐读地名。2.引导学生在地图中找找这三个地点，理解三个地点所代表的区域范围的大小关系。3.指名朗读第一自然段。四、学习第二自然段，了解挖井的原因1.学生自读第二自然段，教师提问：第二自然段有几句话每句话，写了什么？2.学生交流，教师梳理。3.出示并教学句子：村子里没有水井，乡亲们吃水要到很远的地方去挑。（1）教学生字“井”。①出示字卡“井”，指导学生随文理解字义。②借助图片拓展认识“水井、油井、矿井”。③学生“开火车”认读“水井”。（2）教学“吃水”，引导学生找近义词“喝水”，明白“吃水”就是“喝水”，这是江西方言。（3）引导学生想象说话：没有水吃会怎么样？（4）教师创设情境，提问：乡亲们吃水要到很远的地方去挑，一路上会发生什么事？出示句式，学生想象说话：夏天到了，烈日当头照，乡亲们去挑水，一路上满头大汗，但还是艰难地挑着水。冬天到了，风呼呼地刮着，乡亲们去挑水，一路上___________________。乡亲们吃水要到很远的地方去挑，需要翻过__________，一路上_________。乡亲们吃水要到很远的地方去挑，还需要，一路上________________。设计意图：通过联系生活实际，拓展识词，学习生字“井”，不仅能让学生在识词读词中识字，还能增长知识。通过想象说话和情境创设，让学生切身感受乡亲们吃水的不容易，可以为下文的学习做铺垫。（5）指导朗读：为了吃上一口水，真是太不容易了，再读这句话，读出乡亲们吃水的不容易。4.出示并教学句子：毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井。（1）请学生读读这句话，把“挖井人”圈出来。（2）学生反馈“毛主席、战士、乡亲们”。（3）教学生字“战”。①出示字卡，引导学生认读生字，交流识记方法。②教师小结：“战”是戈字旁。“戈”指的是兵器。拿着兵器上战场的人就是—战士。③学生“开火车”认读“战士”。（4）通过比较，理解词语“带领”。①出示句子：

毛主席、战士和乡亲们就挖了一口井。

毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井。引导学生朗读并比较两个句子，思考：这两句话表达的意思一样吗？②教师小结：“带领”就是“带着、领着”的意思，是毛主席带着战士和乡亲们去挖井。（5）启发思考：毛主席是个怎样的人？引导学生理解毛主席关心人民，处处为人民着想，为人民解决困难。（6）指导朗读句子，读出这种感受。5.回归整体，齐读第二自然段。设计意图：“带领”一词意义比较抽象，运用句子比较的方式，让学生读读说说。这种简单的形式背后，是学生主动学习、教师有效引导的体现，既能让学生初步了