家校合作个别化学习支援计划在小学和中学的应用

1家校合作个别化学习支援计划在小学和中学的应用12目录研究背景、理念计划内容、目标、方法小学篇的研究结果小学经验分享中学篇的研究结果中学经验分享质性资料研究结果研究困难研究建议3研究背景支援读写困难学生的挑战：发展筛选及评估工具处理学童教育及测考调适需要提升家长的参与及支援培训专业人员支援学童实证为本的政策及措施配合不同年龄学生的需要4研究理念理论基础生态体系论家校合作积极心理学实証为本5研究理念读写困难的学生应享有平等学习的教育权利生态体系论学校与家庭合作更为有效积极心理学着重强项，发挥潜能学生为本，学生主导个别化学习计划教学及评估调适6支援计划目的建立校本支援架构，提供互相支援的平台给学生、教师和家长

设定教学及测考调适机制，使学生有平等学习机会提升学生学习成效促进学生及家长精神健康加强教师支援读写困难学生的技巧、知识及接纳7支援计划内容:机制机制家校支援小组针对中英文科的个别化学习计划会议个别化学习计划会议时间表及程序培训课程家庭夏令营家长讲座教师培训8支援计划内容:过程过程着重赋权学生作主导重视强项设定实际目标针对外在及内在动机9理念架构学生家庭提升学习动机成绩进步发展强项，增强自信改善师生及亲子关系改善身心理健康增加亲职效能感减少压力对子女有合理的期望改善管教技巧主动与学校沟通家长教师建立与家长沟通的平台加强对读写困难的认知加深对融合教育的认识强化教学技巧学生家校合作个别化学习支援计划生态体系论家校合作积极心理学平等学习的教育权利学生为本，学生主导个别化学习计划教学及评估调适教师102003-2005年度研究计划经费来源：香港研究资助局及优质教育基金计划名称：「家校合作」学习支援计划及

「家校同行」学习支援计划参与学校：

共9间

3

间中学

6

间小学

11研究目的评估支援计划的成效探讨理论的实践比较中、小学的推行经验建议新服务及研究方向12研究目标短期目的:

在九间参与研究的学校成立学生支援小组，促进学生，家长及教师合作，处理目标学生在学习上的需要，并检讨本计划之成效。长期目标:

推广研究经验，让有特殊学习需要的学生受惠。

13研究方法追踪评估研究量性资料质性资料为期18个月的支援计划计划前期测试计划中期测试计划完成后测试14取样方法邀请学校参加计划识别校内参与计划的读写困难学生取得家长同意后便开始推行计划15参加者小学(6间)中学(3间)总数学生40位22位62位家长40位22位62位教师330位164位494位16学生的年级分布男生女生总数二年级23位9位32位三年级3位4位7位四年级1位0位1位中一级7位3位10位中二级11位1位12位总数45位17位62位17量性研究学生问卷学校生活满意程度（AcademicSatisfaction）自尊感（RSE）学术自我概念量表

（MMSI）学生对自己学业成绩的自评家长问卷健康指数（GHQ-12）亲职效能（PSOC)亲职压力指标（PSI-36）艾伯克儿童行为量表（ECBI）家长对子女学业成绩的自评教师问卷老师对读写困难的认知及态度

(TIAQ)老师对读写困难的平等学习机会的意见

(SA)老师对融合教育的意见

(C-ATMS)18

香港大学「家校同行」学习支援计划读写困难学生---个别学习支援方案(XXX小学)老师个案管理员班主任中文英文XXXXXXXXXXXX学生姓名：XXX性别：女 班别：XX学号：XX

第1次个别学习支援会议:会议日期:2004年2月26日会议地点:学校会议室会议时间:8:30am—9:30am学生家长班主任校长教育心理学家中文科老师英文科老师学生辅导老师学校社工研究计划主任总人数出席者

(父)

11学习情况简述：执行日期：________年________月_______日至________年________月_______日学生签署：______________家长签署：________________研究项目主任签署：___________班主任签署：____________个案管理员签署：_________校长签署：_________________

内容课后支援课堂支援功课调适测考调适家庭指支援达标准则中文--诵读困难--老师提醒学生每天最少誦讀所教中英文課本一次--安排XXX同学坐於隔鄰於轉堂时一起诵读课本--家长多与学生一起伴讀--家长与学生进行伴读，每星期最少有1天每次15

分钟英文--诵读困难--家长多陪伴学生阅读「ReadAloud,SingAlong」--学生家长每星期最少有

1天进行伴读其他--晚上迟睡，引至上課時出現打瞌睡情况--XXX同学每天提醒要寫齊及检查手册--数学加時20%--家长督促学生每天晚上11时前睡觉--家长每天检查手册及督促完成所需的功課--学生每星期被老师记录上課時睡覺少於2次--没有写手册，常有欠交功課--老师负责每星期替学生檢查手冊最少一次--下学期欠交功课少于5次--数学困难--学生能在加时时段取得更多分數--欠活力，少运动--安排XXX同学于小息时一起跳繩鍛鍊身體--学生一星期最少有2次跳繩的機會19

香港大学「家校同行」学习支援计划读写困难学生---个别学习支援方案(XXX中学)老师个案管理员班主任中文英文XXXXXXXXXXXX学生姓名：XXX性别：男 班别：XX学号：XX

第２次个别学习支援会议:会议日期:2004年10月7日会议地点:学校会议室会议时间:8:30am—9:30am学生家长班主任校长教育心理学家中文科老师英文科老师学生辅导老师学校社工研究计划主任总人数出席者

(母)

11学习情况简述：内容课后支援课堂支援功课调适测考调适家庭支援达标准则中文

写字马虎(多错别字、漏筆、覺得寫字辛苦)

阅读速度慢

逢星期四(4:30-5:00pm)留校进行朗读训练，加强书面语的运用及温习默书

(X老师负责)

老师提醒学生坐姿及执笔的姿势

中文及通识科加时10%(转笔)

中文及通识科測考錯別字、同音字不扣分家长多作口头鼓励母亲致电安排约见职业治疗师鼓励学生用电子词典查读音鼓励学生多于课后主动向老师提问科学及生物科的困难学生开始逢(

二/四/六)补习字体有进步写字速度加快英文

认读困难(字形字音难于联繫)

英文堂(Day2,3,4,5&6)后到

X老师处温习当日课堂的内容及朗讀生字

(X老师负责，每月4次)英文测考有５分进步其他

手眼协调问题(特别从黑板抄寫工作)

写字时的坐姿及执笔的姿勢不正確对科学及生物科的词语感困难通识测考有５分进步主动约见职业治疗师主动向老师提问生物科学问题执行日期：________年________月_______日至________年________月_______日学生签署：______________家长签署：________________研究项目主任签署：___________班主任签署：____________个案管理员签署：_________校长签署：_________________

20课堂支援项目坐近老师坐近黑板同辈/朋辈支援（检查手册，协助温习）老师个别关注（老师帮助口头作句/鼓励学生多回答问题）小班辅导/加强辅导21课后支援项目说话训练-练习书面语/朗读/口头作句书写训练-看图作文/随笔/自由写作/剪报字词每日读默写/温习默书每日一篇/课外阅读阅读理解训练（答题技巧班/六何法)课后辅导班/温习小组22测考调适项目加时作答字体欠佳不扣分同音同形字不扣分预先知道测考默范围减少测考默范围加分制老师诵读测考题目可直接圈出选择题答案/口述补答放大卷分开课室应考给予中段休息23功课调适项目减少抄写次数内容和字体分开评分重组句子可用数字或英文字母代表作答容许以短句代替长句子/短文作答用较大格、线功课簿/放大工作纸容许隔行书写用电脑代替书写作答24家庭支援项目为子女检查书包、功课、手册帮助子女温习/默书/教导做功课陪伴子女每天复述读、默、写的练习与子女一起伴读课外书籍/报纸鼓励子女聆听课文或默书范围录音带温习伴玩拆字游戏或网上软件为子女做字咭鼓励子女在家练习中英文打字为子女购买学习辅导材料/给予经济支援聘请补习老师25研究结果

小学篇26

显著进步:中文科成绩自评英文科成绩自评个别化学习计划完成率小学生问卷结果27小学生对中文科成绩自评结果(n=40)评分2028小学生对英文科成绩自评结果(n=40)评分2029小学生在个别化学习会议的达标率(n=40)评分430小学家长问卷结果

显著进步儿童行为问题发生的频率密度（ECBI-Intensity）对子女整体学业成绩评估对子女中文科成绩评估对子女英文科成绩评估31小学家长对儿童行为问题发生的频率密度意见(n=40)评分36,25232小学家长对子女整体成绩的表现评估(n=40)评分533小学家长对子女中文科成绩表现的评估(n=40)评分2034小学家长对子女英文科成绩表现的评估(n=40)评分2035小学经验分享

小学学生

小学家长

东华三院冼次云小学

冯育意校长36小休

十分钟37研究结果

中学篇38中学生问卷结果显著进步:学术自我概念量表（AcademicSelf-esteem）整体学业成绩自评中文科成绩自评数学科成绩自评39中学生的学术自我概念量表平均值(n=22)评分8,3240中学生对整体学业成绩自评结果(n=22)评分541中学生对中文成绩自评结果(n=22)评分2042中学生对数学成绩自评结果(n=22)评分1043中学家长问卷结果显著进步:亲职效能感满意度

（PSOCSatisfaction）对子女整体学业成绩评估对子女中文科成绩评估对子女英文科成绩评估对子女数学科成绩评估44中学家长对亲职效能满意度的平均值(n=22)评分16,9645中学家长对子女整体成绩的表现评估(n=22)评分546中学家长对子女中文科成绩表现的评估(n=22)评分2047中学家长对子女英文科成绩表现的评估(n=22)评分2048中学家长对子女数学科成绩表现的评估(n=22)评分1049研究成果

质性资料50质性研究结果(1)学生对学业成绩满意度学生

大部份参加的学生都有正面的进步，有少部份更全面提升成绩进步行为问题改善学习态度提升强化对学校的归属感小学生中文、英文及整体学业有进步默书明显进步英文读音明显进步书写中文字明显进步中学生中文及整体学业有显著进步学习态度及成绩全面提升树立积极学习的模范终于可以听明白老师授课考试加时、口述很有帮助51质性研究结果(2)家长对子女的学业成绩满意度家长

开心看见子女有进步

参加个别教育计划会议很有意义，让我更能了解孩子的需要

学校应继续在下学年推行「个别化学习会议」，为孩子讨论学习上的需要。小学生家长中文、英文、数学及整体学业有显著进步上课积极，考试主动温习串字快了，学懂拼音英文第一次合格，常识全班第五，他很开心

中学生长家长认为子女在中文、英文及数学成绩有显著进步计划帮助儿子没有放弃读书

幸好学校有辅导，要不然他的成绩一定更差觉得考试加时、口述、听写王软件很有帮助52质性研究结果(3)教师对学生的学业成绩满意度教师

开心看见学生在学业、学习动机、答题技巧有进步

认识及接纳有特殊学习需要的学生

掌握个别教育计划的设计及管理

部份学校已将我们的「个别化学习模式」伸廷至其他年级的同学，以証明此计划的有效性。小学教师学生的词汇增多了，默书由不合格进步到及格

课堂表现进步，主动举手答题

特别剪栽的工作纸帮助学生学习，成绩进行令人鼓舞。

中学教师

上课态度合作，踊跃答题、留心听课

IEP会议订下具体的计划，让大家明白到如何实行。家长的影响力很大，如果当中没有家长的参与，计划的成效会有限。53质性研究结果(4)学生心理效能的改变学生

大部份参加的学生都在自信心、学术表现、亲子及师生关系上有正面的提升或改善，增加彼此的信赖。小学生自信心明显提升自制及情绪控制能力改善开始学习钢琴，明年报考四级担任科学活动义工家人和我多了倾谈，而少了责备

中学生家长明白问题后会比较谅解与老师的关系改善，老师明白甚么是读写困难，不再认为我上课发呆、不专心老师会多鼓励、欣赏，叫我努力读书

54质性研究结果(5)家长心理效能的改变家长

很多家长表示自我效能感增加、孩子的行为问题及压力在计划后减少。小学家长参加此计划后，我觉得有方法能