统编版六年级下册语文第三单元教学设计(含单元备课设计方案)

部编版小学语文六年级下册电子备课设计方案

单元

第三单元课题：让真情在笔尖流露

及课题

本单元以“让真情在笔尖流露”为主题，编排了《匆匆》《那个

教材星期天》两篇课文。《匆匆》一文紧扣“匆匆”二字，用细腻的笔触

简析刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光飞逝的无奈和惋惜；《那

个星期天》写了在那个星期天里“我”经历的细致、微妙的心理变化。

1.会写19个字，正确读写15个词语。

2.正确、流利地朗读课文，理解课文内容，体会作者的思想感情。

单元3.感受《匆匆》中的语言美，领悟作者的表达方法，感悟光阴荏苒，

目标体会作者的真情实感；感受《那个星期天》中生动细腻的心理描写，

把握文章以孩童的视角观察、感受生活的叙事方式，体会作者这一天

的心情变化。

1.通过对本单元课文的回顾，总结把情感融入到具体的人、事或景

物之中的写作方法。

单元2.尝试选择心情、场景写几句话来表达自己对身边事物的感受或情

重点感。

3.自读文章，把握主要内容。

4.理解文章的中心思想，体会作者是如何表达情感的。

1.选择一种生活中的情感体验，回顾事情的经过，回忆当时的心情，

单元

理清思路。

难点

2.把印象深刻的内容写具体，把情感的变化也写清楚，表达真情实感。

《匆匆》课时

单兀课2

《那个星期天》2课时

时安排

《交流平台》《初试身手》《习作例文》《习作》4课时

教学准备PPT课件

《匆匆》（一）教学设计

课题基本信息

课题《匆匆》

学科语文年级六年级单元第三单元

版本部编版册别下册

1.教学背景分析

1.教材内容分析：引导学生通过查阅资料、联系上下文、结合生活实际等方法理解词语。

如：“蒸融”可以结合课文描述的情景来理解词语，从而理解课文。

2.学生情况分析：学生能通过查阅资料、联系上下文、结合生活实际等方法理解词语。

能采用朗读、默读、概括课文的大致内容。

3.教学方式与教学手段：词语理解，用朗读、默读、概括、查阅资料、联系上下文、结

合生活实际等学习方法。

4.信息技术（配套课件）准备：PPT课件。

2.学习目标与学习效果评价设计

学习目标评价方式与内容

1.会写“藏、挪”等6个字，正确读写“空会正确书写本课要求的生字词语，能有感

虚、叹息、徘徊、赤裸裸”等11个词语。情的朗读课文，初步了解课文主要内容，

2.有感情地朗读课文，感受课文的语言美，理清课文叙述顺序。

背诵第1、2自然段。生评、师评相结合

3.初步了解课文内容，理清课文叙述顺序。

3.学习重难点及突破方法

学习重点：感受课文的语言美，背诵第1、2自然段。

学习难点：初步了解课文内容，理清课文叙述顺序。

突破方法：用朗读、默读、概括等方法。

4.教学过程

教学环节及预

师生活动设计意图教师备注

计时间

板块一回忆导入新课，情景体验。“兴趣是最好

体验“匆匆”1.同学们，“匆匆”是什么意思呢？的老师。”所学的

（5分）（急急忙忙的样子）知识越接近生活

2.体验“匆匆”：你们在生活中，有实际，学生就越

过追赶时间的体验吗？（学生交流）感兴趣。因此，

（课件出示：人们赶火车的图片，考我从学生的生活

试时同学们争分夺秒答题的图片）实际出发，让他

3.板书课题，齐读课题。们畅谈自己的生

是啊，我们都有过这样的体验。时光活经验，真实感

匆匆，日子一去不复返，时间看不见，受时间的稍纵即

摸不着，朱自清却把流动的时间定格逝，拉近文本与

在了文字中。今天我们就一起来学习学生的距离。

朱自清的《匆匆》。

4.搜集作者资料。关于朱自清先生，

相信同学们对他有一定的了解，同桌

间交流交流你们所了解的朱自清。

（课件出示朱自清的人物生平介绍）

1.请学生选择自己喜欢的方式朗读

课文，圈出生字，通过查阅资料等方

法理解不懂的词语。通过初读质疑，

2识.记生字。对课文内容建立

课件出示：框架结构的认

板块二理解

3.整体感知课文。识，对文本形成

字词入文本

我们读书的时候，要特别关注、用心初步印象，为后

（15分）

品味这些反复出现、反复强调的词语面的学习奠定基

和句子，因为它们往往和课文的主题础。

相关，有助于我们把握作者表达的情

感。

（6）再读课文。

板块三体会1.请大家默读课文，把你感受最深的以读为本，

着急和无奈或者特别喜欢的句子画出来，一会儿在读中理解，在

（20分）进行交流。读中感悟，既加

2.全班交流。强了对学生读书

3.教师引导学生感悟要点。的指导，又让学

学习体会第1、2自然段生走进了文本。

a对话交流：八千多日子是多少年？通过读、找、圈、

b这里作者运用了什么修辞手法，这议、悟，让学生

样写的好处是什么？深入文本，体会

c作者为什么“头涔涔而泪潸潸了”？作者表达的情感

d引导学生体会作者的惋惜、留恋、的同时，又培养

自责之情。了学生“不动笔

e指导朗读，读出惋惜、留恋、自责墨不读书”的阅

之情。（教师可范读）读习惯。

指导背诵第1、2自然段。

5.板书设计

匆匆

着急无奈

惋惜、留恋、自责之情。

6.教学反思与改进

《匆匆》（二）教学设计

课题基本信息

课题《匆匆》

学科语文年级六年级单元第三单元

版本部编版册别下册

1.教学背景分析

1.教材内容分析：课文运用了大量的修辞手法，如比喻、对比、排比、设问等，让学生

体会这些修辞手法的表达效果，并迁移运用到平时的写作中去，从而让学生的文章更加

生动真切。指导学生学习作者把自己心里想说的话直接说出来，抒发自己的情感，让真

情实感自然而然地流露的写作方法。

2.学生情况分析：指导学生采用朗读、默读、概括、圈画、想象等学习方法，从课文的

语言中体会人物的心理和流露出的真情实感，从而体会作者对时间流逝的无奈和惋惜。

启发学生反思自己从前是否虚度光阴，并思考如何珍惜时间。

3.教学方式与教学手段：朗读法、默读、概括、圈画、想象、读写结合等。

4.信息技术（配套课件）准备：PPT课件。

2.学习目标与学习效果评价设计

学习目标评价方式与内容

1.体会修辞手法的表达效果，在比较中感能感受句中修辞手法的作用，背诵课

受句中修辞手法的作用，背诵课文。文；感悟时光匆匆，懂得珍惜时间，不能碌

2.体会作者对于时间流逝的无奈和惋惜，碌无为的道理；，仿照课文第3自然段写出

仿照课文第3自然段写出自己的感触。自己的感触。

3.感悟时光匆匆，懂得珍惜时间，不能碌生评、师评相结合

碌无为的道理。

3.学习重难点及突破方法

学习重点：体会修辞手法的表达效果，在比较中感受句中修辞手法的作用，背诵课文。

学习难点：体会作者对于时间流逝的无奈和惋惜，仿照课文第3自然段写出自己的感触。

突破方法：读中悟，读写结合。

4.教学过程

教学环节及预教师

师生活动设计意图

计时间备注

1.汇报上节课在文中找到的有关时通过汇报上一节课

光特点的字词。所布置的作业，让课文内

课件出示：容历历在目的同时，让学

2.指名读词语。生再一次感知文本，理清

板块一点面

3.从这些字词中你感受到了什么？文章脉络，为品读课文做

结合忆旧知

请把这些词语再放进课文中读一读。好铺垫。指导学生运用抓

（5分）

4.小结：时间就是这般没有声音，没住重点词语联系上下文

有影子，这般轻轻悄悄地挪移，这般的方法来理解课文，注重

匆匆溜走，这般伶伶俐俐地从你身上培养学生自读勾画、合作

跨过，这般逃去如飞，一去不复返。提高的良好学习习惯。

学习第3自然段。

1.教师声情并茂地朗读课文第3自然

段，把学生带入文本之中。

2.学生听完之后思考：时间的流逝本“授人以鱼,不如授

是司空见惯的事，为什么作者能写得人以渔。”传授方法，以

板块二品读好如此感人？（课件出示：第3自然段）读促写，读写结合，水到

句悟文采3.朗读指导。渠成。这既锻炼了学生的

（15分）（1）自由读，配乐指名读，齐读，写作能力，又加深了学生

朗诵。对课文内容的理解。

（2）读出作者的惋惜、无奈之情。

4.仿照课文第3自然段，用一段话把

你对“时间的流逝”的感受写下来。

5.全班交流。

1.作者面对匆匆流逝的时光，发出了通过多种形式的朗

板块三把握当

什么疑问呢？读，让学生体会课文的深

下惜时间

课件出示：刻内涵。在这一连串的问

（20分）

2.作者面对时间的悄然流逝，只能徘题中，有作者的追问，有

徊、匆匆罢了，他真的会任凭时间就作者的反问，更有作者的

这样溜走吗？面对时间一点一滴地触景生情和对自己深深

流逝，你又能做些什么呢？的责问，从中可以感受到

3.学生发表自己的感想。作者不满自己一直处于

提示：找到文中“但不能平的，为什“徘徊”的状态，不甘虚

么偏要白白走这一遭啊”这一句。度光阴，力求向上的一种

4.体会“徘徊”在课文中的含义。精神。

“徘徊”不仅反映了作者的无奈及找

不到出路的迷茫，也反映了当时一部

分热爱生活、追求进步的青年的精神

状态和情绪。他们不满于自己只能处

于"徘徊”的状态，不甘虚度光阴。

反映了那个时代的知识青年力求向

上、不断求索的一种精神。教师引导

学生珍惜当下，把握时间，像作者一

样去努力实现自己的人生价值。

5.交流有关珍惜时间的古诗词或名

言警句。

6.反复朗读，试着背诵课文。

5.板书设计

提出问题我们的日子为什么一去不复返呢

像针尖上的一滴水，

珍惜时间

「翁具体说明跨过飞走溜走闪过时圣

匆一去不1返2把握人生

1如轻烟如薄雾

照应开头我们的日子为什么一去不复返呢

6.教学反思与改进

《那个星期天》（一）教学设计

课题基本信息

课题《那个星期天》

学科语文年级六年级单元第三单元

版本部编版册别下册

1.教学背景分析

1.教材内容分析：通过查阅资料、联系上下文、结合生活实际等方法理解词语。如：“惆

怅”可以结合课文情景和“我”当时的心境来理解；“惊惶”可以结合课文内容来理解，

家务繁忙的母亲面对“我”突如其来的哭泣只是惊惶，而并没有责怪，充分体现出母亲

对“我”的疼爱，通过朗读、默读、想象、概括等方法进而把握课文主要内容，，体会

“我”这一天的心情变化。

2.学生情况分析：能通过查阅资料、联系上下文、结合生活实际等方法理解词语。可以

采用朗读、默读、概括、圈画、想象等学习方法，理解课文。

3.教学方式与教学手段：查阅资料、联系上下文、结合生活实、朗读等学习方法。

4.信息技术（配套课件）准备：PPT课件。

2.学习目标与学习效果评价设计

学习目标评价方式与内容

1.会写“媚、蚁”等13个字，正确读写能正确书写生字词语；能把握课文大

“明媚、翻箱倒柜、念叨”等18个词语。意，理清文章脉络，体会“我”这一天的心

2.默读课文，把握课文大意，理清文章脉情变化。

络，体会“我”这一天的心情变化。生评、师评相结合。

3.学习重难点及突破方法

学习重点：默读课文，把握课文大意，理清文章脉络。

学习难点：体会“我”这一天的心情变化。

突破方法：朗读、默读、概括、圈画、想象等。

4.教学过程

教学环节及预

师生活动设计意图教师备注

计时间

1.质疑导入，引出课题。

同学们，看到这个题目你会产

生哪些疑问呢？学贵有疑。

预设：那个星期天发生了什爱因斯坦曾经说

么？为什么要用这样的题目呢？过：''发现问题比

2.板书课题，齐读课题。解决问题更重

那就让我们带着这些疑问走进要。”引导学生质

史铁生的那个星期天去解惑吧。疑问难，教师可

3.介绍作者，出示课件。以更好地了解学

板块一读题目，

(1)学生交流课前收集的有关生的学习情况，

提疑问

作者史铁生的资料，相互补充。使引导和讲解做

(10分)

(2)教师介绍作者。到有的放矢，还

(3)回忆旧知，抓住特点。能调动学生的学

上学期我们也学过一篇有关习积极性和主动

“盼望”的课文《盼》，谁能把那篇性，培养其创新

课文的主要内容简单地说一说？精神。

(《盼》这篇文章主要写了小女孩盼

望下雨穿上新雨衣的故事，把小女

孩万分期待的心情描写得十分生

动)

过渡：不同的经历，同一种期小学阶段，

待的心情，这节课我们接着来学习要为学生打好识

《那个星期天》，一起去文中深入探字、阅读和习作

板块二走入文讨小男孩的期盼历程。的基础，只有加

本，理清脉络1.学生选择自己喜欢的方式朗强生字词教学，

(30分)读课文，圈出生字，借助资料理解才能让学生掌握

不懂的词语。字音、字形、字

2.检查学生字词认读的情况。义，并正确运用

课件出示：到生活中去。科

(1)开火车认读生字。学合理地进行问

(2)通过查阅资料、联系上下题的设置,能有

文、结合生活实际等方法理解词语。效地提升教学质

(课件出示词语：惆怅、惊惶、荒量。教学时抓住

凉、耽搁、依偎、消逝、急遽、念课堂中的有利时

念叨叨)机提问，能启发

3.再读课文，说说课文主要写学生对课文进行

了一件什么事，用一句话概括。深入解读。

预设：课文主要写了一个小男

孩在某个星期天等待母亲带他出去

玩，却一直没等到，伤心、失望之

时得到母亲安慰的经历。

4.这篇课文是按照什么顺序来

写的？可以分为几个部分？

学生交流汇报，理清脉络。

课件出示：

5.板书设计

那个星期天

第一部分(1)：交代故事发生的时间，引出下文。

第二部分(2〜6)：讲了“我”从兴奋期待到疑惑暗生，但依然在焦急无奈的心情

中耐心等候，最终彻底失望的过程。

第三部分(7)：讲了“我”最后失望委屈以致伤心到哭泣，以及母亲对“我”的安

6.教学反思与改进

《那个星期天》（二）教学设计

课题基本信息

课题《那个星期天》

学科语文年级六年级单元第三单元

版本部编版册别下册

1.教学背景分析

1.教材内容分析：从人物的言行、事物的描写中体会人物细腻的心理变化和流露出的真

情实感，从而体会“我”兴奋、期待、焦急、无奈、失望、委屈等的心情变化。学习作

者在描写“我”等待母亲带“我”出去玩时是如何消磨时间的侧面描写，又或是借助周

围环境描写来烘托自己的心情，把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然

而然地流露情感的写作方法。

2.学生情况分析：为培养学生良好的语感和对文章的理解能力，引入新课后对文本进行

整体感知是非常有必要的。以读为本，在读中理解和感悟，通过多种形式的朗读，体会

“我”在一天期盼中的心情变化和特别的成长体验。

3.教学方式与教学手段：勾画圈点，读写结合，想象等方法。

4.信息技术（配套课件）准备：PPT课件。

2.学习目标与学习效果评价设计

学习目标评价方式与内容

1.感受文中生动细腻的心理描写，体会第一次能感受文中生动细腻的心理

盼望对于孩子来说多么重要。描写，能感受生活的叙事方式，能

2.把握文章以孩童的视角观察、感受生活的叙写出成长体验。

事方式，写出成长体验；摘抄好词好句。生评、师评相结合

3.学习作者把情感融入到具体的人、事或景物

之中，在叙述时自然而然地流露情感的写作方法。

3.学习重难点及突破方法

学习重点：感受文中生动细腻的心理描写，体会第一次盼望对于孩子来说多么重要。

学习难点：把握文章以孩童的视角观察、感受生活的叙事方式，写出成长体验。

突破方法：勾画圈点，读写结合，想象等方法。

4.教学过程

教学环节及预

师生活动设计意图教师备注

计时间

1.小男孩那么真切地希望母

亲能够实现他小小的愿望一一在

一个星期天带他出去玩。可是母亲

最终没能履行诺言，小男孩的心情

怎么样？为培养学生

2.课件出示阅读提示。良好的语感和对

3.默读描写早晨时“我”心情文章的理解能

变化的片段，圈画出相关语句。（第力，引入新课后

2~5自然段）对文本进行整体

课件出示：感知是非常有必

板块一整体感

（1）指名学生朗读。要的。以读为本，

知,体会人物

（2）说一说：你从这些词语在读中理解和感

感情

里体会到了什么？悟，通过多种形

（15分）

（3）师生合作朗读。式的朗读，体会

4.默读描写下午“我”心情变“我”在一天期

化的片段。（第6自然段）盼中的心情变化

课件出示：和特别的成长体

学生交流。验。

（2）指导学生体会环境描写

的作用。

5.师生共同梳理人物心情的

变化。

学生交流，整理总结。

板块二细细品1.再读课文，感受人物性格。在生生互

味，感受人物在这个星期天里，母亲没有兑动、师生互动的

性格现对“我”的承诺，她是一位好母合作探讨中，充

（15分）亲吗？结合课文内容，说说你的看分发挥学生的主

法。体作用，教师只

(1)学生交流。需扮演好舵手的

(2)教师小结：从课文第7角色，围绕问题，

自然段母亲的一些动作和语言可引导学生展开思

以看出，她因为家务缠身而没有兑考和联想，让学

现承诺，并因此感到自责、不安，生在语文实践中

可以看出她对“我”的疼爱，她是真正落实从语文

一位好母亲。课本走到生活当

2.“我”既然这么希望出去，中去。

为什么不是直接拉着母亲去，而是

一次又一次地等待母亲做那做不

完的一件又一件事？

(1)学生交流。

(2)示例：文中的“我”乖

巧又懂事，体谅母亲的辛劳，所以

才一直都在等待，而并没有任性撒

泼。

3.回想自己的亲身体验，你是

否真正理解自己的父母？

(1)小组讨论，全班交流。

(2)教师小结：虽然母亲最

终没能兑现她的承诺，但是小男孩

也并没有抱怨母亲，我觉得我们也

应该像作者那样，多多体谅一下辛

苦工作的父母。

1.读了课文，你有哪些感想？语文老师最

板块三领会主

2.通过对比，体会写法。大的功德就是让

旨，学习写法

课件出示：学生爱上阅读。

(10分)

(1)学生分小组合作探讨。我推荐阅读史铁

(2)学生发表自己的看法，生的长篇小说

教师相机点拨。《务虚笔记》，以

(3)师生共同总结归纳。及他的其他优秀

课件出示：作品，拓宽学生

3.积累语言。摘抄本课好词好的知识面，再让

句，使之成为自己的语言。学生聊聊自己的

4.小结：真情实感最能打动生活经历，结合

人，我们要学习作者运用的写作方亲身体验进一步

法，将一件事情写具体。领悟文章的主

5.推荐阅读。旨。

6.聊经历，悟主旨。

5.板书设计

/承诺答应带“我”出去玩期盼、激动

等一会儿、买完菜去焦急、孤独难以忘怀的期盼

J等待等忙完去、下午去焦急、懊悔'专人感怀的母子

等洗完衣服去-无奈、惆怅

落空“我”流泪，妈妈惊惶失望、委屈

6.教学反思与改进

《交流平台初试身手》教学设计

课题基本信息

课题《交流平台初试身手》

学科语文年级六年级单元第三单元

版本部编版册别下册

1.教学背景分析

1.教材内容分析：“交流平台”的内容是对本单元两篇课文写作方法的总结；“初试身手”

则是学生根据学到的写作方法，学习怎样让自己的真实情感自然而然地流露于笔尖。教

学时紧扣教材，先让学生选择一个自己喜欢的场景展开想象，把心情的“好”与“坏”

分别写出来，打开学生的写作思维，为后面的习作做好铺垫。

2.学生情况分析：把课堂还给学生，让课堂成为学生自由发挥的地方，成为学生个性释

放、自主学习、主动探究的地方。由学生自由讨论最喜欢本单元的哪篇课文，说说喜欢

的原因，到结合交流平台的内容和课文梳理的写作方法。教师再适时点拨、总结方法，

最后让学生说说本节课的收获。

3.教学方式与教学手段：自主探究、自主学习、自主表达。

4.信息技术（配套课件）准备：PPT课件。

2.学习目标与学习效果评价设计

学习目标评价方式与内容

L学会抒发自己的真情实感，选择自己生活中的一种可以通过回忆所学课

情感体验来写。文，会借助景物描写来烘托

2.把印象深刻的内容写清楚，选择一个场景分别写出人物,总结抒发真情实感的

“好”与“不好”两种不同的心情和状态。写作方法。

3.学会借助景物描写来烘托人物心情的写作方法。生评、师评相结合

3.学习重难点及突破方法

学习重点：学会抒发自己的真情实感，选择自己生活中的一种情感体验来写。

学习难点：学会借助景物描写来烘托人物心情的写作方法。

突破方法：自主探究，自主学习，教师点拨。

4.教学过程

教学环节及预

师生活动设计意图教师备注

计时间

把课堂还给学

生，让课堂成为学生

1.本单元的两篇课文我们已经

自由发展、自主学

板块一回顾前学完了，相比之下，你们更喜欢哪

习、主动探究的地

文，各抒己见一篇课文呢？说说理由。

方。让学生自由讨论

（5分）2.学生分小组交流，每组请代

并发言，很好地锻炼

表发表感想。

了学生的语言组织

能力和表达能力。

1.学生默读“交流平台”的内

按照“自读一一

容。

交流”的思路设计，

2.学生交流：如何抒发自己的

实践了“自读自悟”

真实情感？举例说明。

的教学理念，摒弃了

板块二写作方（1）把情感融入到具体的人、

“灌输式”的教学方

法，多多益善事或景物之中，在叙述中自然而然

式。在交流过程中，

（8分）地流露情感...

教师循循善诱，让学

课件出示：

生在总结归纳中潜

（2）也可以把心里想说的话直

移默化地掌握写作

接写出来，抒发自己的情感。

方法。

课件出示：

在今后的习作中，希望大家学

板块三联系实会运用学到的写作方法。再联系自

际，畅谈体会己写作文的实际情况，谈一谈。

（7分）1.谈一谈自己的写作情况。

2.学生谈体会，教师相机点拨。

板块四感受心1.我们都生活在一定的环境

情，交流看法中，当心情不同时，对身边事物的

（10分）感受也会有所不同。

2.请同学们看看以下场景，说

说这样写的好处。

3.学生自由读教材上的材料，

小组讨论汇报。

（1）第一个场景：妈妈答应

“我”可以养一只小狗，所以“我”

的心情极好，因此看周围事物时也

不自觉地带上了主观色彩。这里运

用拟人的手法展现了一幅美丽的画

面，鸟儿的叫声变得动听，旁边的

花儿、树叶等好像都在为“我”高

兴欢呼。

（2）第二个场景：“我”因为

输掉篮球赛而懊恼，周围的一切也

如同“我”的心情一样变得沉闷。

对环境的生动描写，很快能把我们

带入这种氛围。

（3）小结：是的，借助景物描

写来烘托人物心情，对习作有很大

的帮助！

1.选择下列中的一两个情境，此环节围绕相

就心情“好”与“不好”这两种状关素材，在老师的提

态，分别写几句话。课件出示：问下引导学生展开

板块五各显身2.举例说明，方法指导。想象，活跃思维，让

手，书写心情（1）审题，确定一个情境。他们在同一场景里

（10分）（2）打开思路，选择不同的心选择自己最喜欢的

情开始构思。内容进行写话，不仅

（3）以“走在小巷里”为情境，锻炼了学生的语言

你想到了哪些心情好的原因或是心表达能力，还锻炼了

情不好的原因呢？想象能力，其写作能

（4）确定好原因之后，再来构力也随之得到提升。

思、“走在小巷里”周围会有些什么。

3.合作完成，共同交流。

4.教师总结，交流分享。

5.板书设计

交流平台•初试身手

6.教学反思与改进

《习作例文》教学设计

课题基本信息

课题《习作例文》

学科语文年级六单元三

版本部编版册别六年级下册

1.教学背景分析

1.教材内容分析：“交流平台”的内容是对本单元两篇课文写作方法的总结；“初试身手”

则是学生根据学到的写作方法，学习怎样让自己的真实情感自然而然地流露于笔尖。

2.学生情况分析：把课堂还给学生，让课堂成为学生自由发挥的地方，成为学生个性释

放、自主学习、主动探究的地方

3.教学方式与教学手段：学生为主，教师为辅的教学方式手段

4.信息技术（配套课件）准备：多媒体课件

2.学习目标与学习效果评价设计

学习目标评价方式与内容

1.学会抒发自己的真情实感，选择自己生活中的一种1.学生点评。

情感体验来写。2.教师点评。

2.学会借助景物描写来烘托人物心情的写作方法。3.师生互评。

3.学习重难点及突破方法

学习重点：通过回忆所学课文，学会借助景物描写来烘托人物，总结抒发真情实感的写

作方法。

学习难点：把印象深刻的内容写清楚，选择场景分别写出“好”与“不好”两种不同的

心情状态。

突破方法：教学时紧扣教材，先让学生选择一个自己喜欢的场景展开想象,把心情的“好”

与“坏”分别写出来，打开学生的写作思维，为后面的习作做好铺垫。

4.教学过程

教学环节及预

师生活动设计意图教师备注

计时间

一、回顾前文，1.本单元的两篇课文我们已让学生自由讨论

各抒己见经学完了，相比之下，你们更喜欢并发言，很好地

（五分钟）哪一篇课文呢？说说理由。锻炼了学生的语

2.学生分小组交流，请代表发言组织能力和表

表感想。达能力。

1.学生默读“交流平台”的内

容。

课件出示：

边读边思考：“交流平台”围

绕“要抒发自己的真实情感”列举

了哪些写作方法？

2.学生交流：如何抒发自己的

按照“自读

真实情感？举例说明。

——交流”的思

（1）把情感融入到具体的人、

路设计，实践了

事或景物之中，在叙述中自然而然

“自读自悟”的

地流露情感……

教学理念，摒弃

二、写作方法，课件出示：

了“灌输式”的

多多益善如《那个星期天》，有一段叙

教学方式。在交

（15分钟）述了“我”“挨时光”：“我踏着一

流过程中，教师

块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。

循循善诱，让学

我看着天看着云彩走，等母亲回

生在总结归纳中

来……”借助写“跳房子”“看着

潜移默化地掌握

云彩走”这些举动，真实自然地表

写作方法。

达了“我”等待时“焦急又兴奋”

的情感。

（2）也可以把心里想说的话

直接写出来，抒发自己的情感。

课件出示：

如《匆匆》第4自然段，作者

用一连串的问句，表达了对时间飞

逝的惋惜和感叹，很能打动读者，

容易使读者产生相同的感受。

在今后的习作中，希望大家学学生通过谈

三、联系实际，会运用学到的写作方法。再联系自论自己的写作情

畅谈体会己写作文的实际情况，谈一谈。况，反思自己写

(5分钟)1.谈一谈自己的写作情况。作中的问题，有

2.学生谈体会，教师相机点的放矢地改进。

拨。

1.我们都生活在一定的环境

中，当心情不同时，对身边事物的

借助景物描写来

四、感受心情，感受也会有所不同。

烘托人物心情，

交流看法(52.请同学们看看以下场景，说