统编版小学三年级语文上册全册课文教学设计

统编版小学三年级语文上册

2019）人教版

义务教育教科书

教育部审定

义务教行教科检

三年级

上册

全册课文优秀教学设计

《大青树下的小学》教学设计

课文内容分析：

《大青树下的小学》是一篇抒情散文，描写了一所边强小学欢乐祥和的校园

生活，体现了我国各民族儿童之间的友爱和团结。古老的铜钟，洁白的粉墙，还

有摇曳的凤尾竹，是那么美丽。小学生来自不同的民族，在祖国的大家族里，在

鲜艳的五星红旗下共同学习生活，是那么团结。他们上课认真读书，下课心情玩

耍，小动物的出现增添了趣味。

课文共4个自然段，段落分明，层次清晰。第一自然段写了学生上学的路上

和来到学校时的情景。第二、三自然段写了上课时和下课后的情景，既描写了学

生学习和玩耍的情景，又用小动物的活动进行衬托，展现出校园的静和动。第四

自然段以赞美的文字点题，以景物的描写结尾，意味深长。

课文表达丰富，有许多有新鲜感的词句。如“坪坝”“开着绒球花和太阳花

的小路”“凤尾竹的影子”“洁白的粉墙”等词句，表现出比较新鲜的连续风貌;

傣族、景颇族、阿昌族、德昂族等民族名称学生会比较陌生；第一自然段的第一

句和最后一句，分别运用了“从从从”和"向向向”

这样的反复句式，读起来读起来朗朗上口，富有节奏感；第三自然段以树枝、鸟

儿、蝴蝶猴子的状态来表现窗外的安静，衬托出学生上课时的专注；这样的表达

既与课文的情境相吻合又比较特别。

课文配有一幅插图。教室里，穿戴不同的小学生正在读书。教室外，大青树

上挂着古老的铜钟，两只调皮的猴子正好奇地听着小学生的朗读。植物、动物、

小学生，构成了和谐美丽的画面，有利于学生更好地理解课文。

学情分析：

本单元是学生进入第二学段三年级学习的起始单元，具有过渡性质：会认的

字量开始减少，会写的字量开始增加；“学阅读”和“学表达”的学习比重增大，

这一篇课文的学习，体现了第二学段三年级的这个学习特点。但是，根据课程标

准的教学建议，识字与写字仍然是教学的重要内容，应引起我们足够的注意和重

视，默读的学习掌握仍要进行，因此要注意教学时间、容量、环节等的合理分配

组织，注意使用适合的、恰当的教学策略，以有效地进行各教学内容的教学。

教学目标：

1.认识“坝，汉”等10个生字；通过找近义词、想象画面等方法理解词语

的意思；会写“早晨、穿戴”等21个词语。

2.正确、流利地朗读课文，能边读边想象画面。能找出课文中有新鲜感的词

句，与同学交流自己的理解，并积累运用。

3.能用自己的话说出“大青树下的小学”特别的地方。能借助提示，说出自

己学校生活的某个场景。

教学重点：

找出课文中有新鲜感的词句，与同学交流自己的理解，并积累运用。

教学难点：

能用自己的话说出“大青树下的小学”特别的地方。能借助提示，说说自己

学校生活的某个场景。

教学流程

第一课时

一、学习“篇章页”，明确学习目标。

（一）课件出示“篇章页”。

（二）引语：同学们，打开三年级的语文书，你会发现：与以往一、二年级

的语文书相比，在每个单元前多了这么一页学习提示。我们管这一页叫篇章页。

1.指名读。

2.老师引导概括。适时板书：校园生活关注有新鲜感的词句。

二、看图片说场景，引发阅读期待。

（一）看图片，说场景。

1.课件出示学生生活、学习的图片；

2.学生描述场景；

3.揭题，板书课题；

（二）设疑，引发阅读期待。

这所学校与我们学校相比，有什么特别的地方呢？

三、默读课文，初步感受其特别之处。

（一）根据要求，学生再读课文。

上课时，安静，小动物们听课

下课时，热闹，动物们看热闹

四、学习第一自然段，聚焦“新鲜”，感受其表达效果。

（一）默读第一自然段，划出有新鲜感的句子，教师巡视指导。

（二）汇报交流。

♦早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走

来了许多小学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。

1.学生自由说说带给你新鲜感的地方；

2.弓I导比较；

原句：早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，

走来了许多小学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。

改句：早晨，许多小学生从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳

花的小路上走来了，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。

⑴比较不同；

⑵引导思考：作者把表示地点的3个词语放在句子的前面有什么用意？

（把3个表示地点的词语放在句首，强调了小学生是从四面八方走来的。）

3.想象：学生还会从什么地方走来；（预设：田野里、马路上、小溪边……）

4.引导思考：这个句子还有没有你认为比较新鲜之处呢？

⑴学生交流；

⑵思考：作者连用了四个“有……的”用意是什么？

（连用4个“有……的”突出了这是一个多民族的学校Q

5.迁移运用；

（时间），从,从，从

_______________________________________，走来许多小学生，有

的，有的，有的，还有

_________________的。

示例：早晨，从小河边，从田野里，从马路上，走来了许多小学生，有壮族

的，有苗族的，有哈尼族的，还彝族的。

6.想象画面。

⑴老师范读；

⑵学生交流看到的画面；

示例：我看到了在一座郁郁葱葱的山坡上，在一片绿油油的坪坝里，一群群

孩子穿着绚丽多彩的民族服装，有的蹦着跳着，有的唱着歌儿，有的津津有味地

聊着，还有的翻着跟头向学校走去。

⑶齐读；

♦同学向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国

旗敬礼。

1.学生自由说；

2.老师引导：从这里你看到一群怎样的小学生？

（三个“向”连用，三种行为表现一一喜爱、礼貌和尊敬、爱戴，内心非常

愉快。）

3.朗读训练。

（三）齐读第一自然段。

第二课时

一、复习回顾。

（一）课件呈现。

早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来

了许多小学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。

（二）老师小结。

同学们从这句话中的三个“从……”感受到了孩子们是从四面八方来到了大

青树下的小学；连用了三个“有……的”感受到了这是一个多民族的学校，孩子

们在这里开心愉快地学习。

二、学习三、四自然段，品读有新鲜感的句子，感受“安静、热闹与可爱”。

（一）学生默读课文第二自然段，找出有新鲜感的句子，教师巡视指导。

（二）反馈交流，课件呈现。

♦大家一起朗读课文，那声音真好听！这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，

鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们朗读课文。最有趣的是，跑来

了两只猴子。这些山林里的朋友是那样好奇地听着。

1.学生自由说；

2.思考：大家朗读课文声音“真好听”，到底怎么好听呢？

3.课文是怎么写出安静的呢？

参考：文章没有直接写，而是用窗外的“安静”，用树枝、鸟儿、蝴蝶的表

现来衬托“真好听二这种写法很新鲜。

4.朗读指导

5.迁移运用

晚上的广场上真热闹，__________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________O

♦古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子，在洁白的粉墙上

摇晃……

1.学生自由说；

2.想象画面；

3.思考：你从这两句话你感受到了什么？（赞美与喜爱）

4.朗读，引导学生读出充这所小学的赞美与喜爱。

三、回归整体，用自己的话说说这所学校特别的地方。

（-）借助板书，学生练说。

（二）引导学生不仅要说出这所学校特别的地方，更要说出自己的感受。

四、建立联系，渗透运用，说一说自己的学校。

（一）引导：吴然的《大青树下的小学》，让我们看到了一所可爱的边疆小

学的样子和这所小学里孩子们的学习生活情况。如果请你来向别人介绍一下我们

自己的学校和校园生活，你会介绍些什么，怎样介绍呢？

（二）提出要求：选择校园里的一个场所，练习说一说它的样子或者同学们

在那里学习、活动的场景，说的时候想一想这篇课文中有新鲜感的词句，努力说

得既准确又有“有新鲜感”。

1.选定场所、情景，独立练习说一说。

2.小组内说一说。

3.推荐班级内说一说，教师引导评价，关注说准确、说清楚和说得“有新鲜

感”。

板书设计，

大青树的小学，

上学路上，绚丽多彩多民族学校“、

上课时，安静小动物们听课.，

赞美与喜爱

下课时，热闹动物们看热闹.

学校景物：铜钟、大青树、凤尾竹.>

《花的学校》教学设计

课文内容分析：

《花的学校》选自泰戈尔的散文诗《新月集》，是一首优美而富有童趣的散

文诗，兼有诗歌与散文的特点，具有诗歌的音韵美和节奏感，但又没有分行和押

韵。课文以儿童的视角描绘了一群活泼天真，渴望自由的花孩子，通过丰富的想

象，把孩子和妈妈之间的感情表达得自然深厚。

全文共九个自然段，描绘了一幅幅生动的画面，先描写了阵雨落下时，花儿

在绿草上跳舞、狂欢；接着想象关了门做功课的花朵们，雨一来就放假了；然后

想象他们穿着各色的衣裳，在雨中冲了出来；最后想象，花孩子们急急忙忙赶回

家，对着妈妈扬起了双臂。画面与画面之间衔接紧密，浑然一体。

课文想象丰富而奇特，充满儿童情趣，赋予雷云、东风、花朵等人的行为。

花儿生长的特点和学生的学习生活巧妙地结合在一起，情景交融，让我们看到了

一群追求自由，向往自然的花孩子。

课文的字里行间洋溢着真挚的情感，“他们的家是在天上，在星星所住的地

方”，表达了对自由的渴望。第八自然段的两个疑问句使感情得到了升华。“他们

也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样”，则把孩子和母亲的感情表达得

质朴而强烈。

学情分析：

文章是散文诗，文中拟人化的表达，对学生来说是新鲜的，是充满丰富想象

力的，是情感真挚饱满的。欣赏这样拟人化的词句，需要边读边想象边品味，发

现其中的独特之处、新鲜之处、美妙之处。在《大胃树下的小学》学习的基础上，

学生已经初步养成关注有新鲜感的词句的意识，并能通过想象画面来理解词句的

方法，因此教学中应继续培养学生关注新鲜感的词句，边读边想象边品味的习惯,

引导学生进行积累运用。

教学目标：

1.认读5个生字，读准多音字“假”的读音，会写“落、荒”等13个字，

正确读写“阵雨、荒野”等词语。

2.朗读课文，想象诗歌所描绘的画面，体会诗歌意境。

3.抓住文中有新鲜感的表达，品读感悟积累语言，并尝试迁移运用。

教学重点,

1.认读5个生字，会写13个字，能初步把握课文的主要内容。

2.朗读课文，想象诗歌所描绘的画面，体会诗歌意境。

3.抓住文中有新鲜感的表达，品读感悟积累语言。

教学难点：

1.理解“关了门做功课”“地下的学校”“他们的家是在天上，在星星所住的

地方”等充满奇特想象的词句。

2.能仿照“雨一来，他们便放假了”的表达写句子。

教学流程

第一课时

一、链接诗人，激趣导入

（一）谈话引入

（屏显）“假如我变成了一朵金色花，我会……”

引导学生思考并交流：假如你变成了金色花，你会怎么做？怎么想呢？

（二）链接诗人

1.出示泰戈尔散文诗《金色花》，读句子。

（屏显）假如我变成了一朵金色花，为了好玩长在树的高枝上，笑嘻嘻地在

空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？

2.交流读后感受：把人当作花来写，想象奇特。

3.揭题引入

如果把花当作人来写，又会是怎样有趣的事情呢？揭题、读题。

二、初读课文，把握内容

（一）自由读课文，边读边思考：花怎么会有学校？花的学校是怎么样的

呢？

（二）检查朗读

1.指名逐段读课文，检查字音字义

读准多音字“假”：让学生联系第三、四自然段，理解“放假”的意思是暂

时离开工作、学习场所的时间，读第四声，如“假期”“假日”“度假”；表示不

真实，读第三声，如“真假、假话”。

读准轻声词：“衣裳”读音"shang”，拟声词：“簌簌”读音“sU”.

2.指导读好长句子

于是，一群一群的花/从无人知道的地方/突然跑出来，在绿草上/跳舞、狂

欢。

你没看见/他们怎样地/急着要到那儿去吗？你不知道/他们为什么那样/急

急忙忙吗？

我/自然能够/猜得出/他们/是对谁扬起双臂来，他们/也有/他们的妈妈，就

像/我有/我自己的/妈妈一样。

（1）读好短语

先指导学生读好“无人知道的地方”“一群一群的花”“突然跑出来”等短语。

（2）指导把短语连成句子读。

（三）了解大意

1.读文后，引导学生自由说说自己看到了怎样的画面。

2.朗读第一、第二自然段，老师示范圈划词语：跳舞狂欢

3.学生用同样的方法自主说画面，圈划词语：关门做功课、放假了、扬起手

臂。

4.自主概括，串说大意，连起来说说花的学校是怎样的c

三、情境朗读，想象画面

（一）情境创设，想象“狂欢”

花孩子们是怎样跳舞狂欢的呢？找出义中有新鲜感的句子，读一读。

预设一：

于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。

1.字理识字：舞

牛琳贾然赛舞舞号笄舞

甲骨文：一个人两手舞动花枝，后来加双足，强调双足配合双手，和着乐曲，有

节奏地踢踏跳跃。

书写指导：四竖要均匀，第二个长横要舒展。

2.根据“舞”字的意思.，交流：花孩子们会怎样跳舞呢？（摆动身体，摇晃

手臂）花儿们会从哪里跑出来？周围环境如何？

3.雨中“Party”：儿歌律动

抬起头，向上看，对着天空招招手；低下头，地上看，对着草地抖抖手；

抬起头，向前看，对着蝴蝶点点头；转过身，向后看，对着蜜蜂握握手。

4.想象画面

情境创设：小朋友们，我是一只爱睡懒觉的小蜜蜂，刚才没赶上舞会，谁能

向我介绍一下刚才花宝宝们开舞会的情景啊？

引导学生大胆想象，描述看到的画面。

5.朗读品味。朗读重音指导：突然、跳舞、狂欢。

预设二：

雨一来，他们便放假了。

树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。这时，花

孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。

1.从哪里感受到花孩子们在“狂欢”？（穿了紫的、黄的、白的衣裳、冲）

借助图片理解：白色的是谁？紫色的是谁？黄色的是谁？从哪里冲出来？出

示梨花、薰衣草、紫云英、紫藤、迎春花、油菜花的图片，引导学生观察开在树

丛里、草地上、墙上、田野里的花朵。

2.在欣赏图片的同时，弓导学生说说看到的画面。

3.朗读品味。读出“快乐兴奋”的心情，朗读重音指导：冲了出来。

（-）引导发现，关注表达

1.再读句子，联系生活，思考：作者写的是大自然中的什么现象？（植物生

长，花开了。）

2.讨论：作者是怎么写的呢？通过交流，引导学生发现作者把花当作人来写

的表达特点，感受这样的表达特别地有意思，特别有新鲜感，

3.尝试仿写。

仿照“雨一来，他们便放假了”的表达写句子

清风一来，他们……

蝴蝶一来，他们...

蜜蜂一来，他们...

...,他们....

你能学着诗人的样子，写一写花孩子们的表现。

学生练习，交流小结。

四、学写生字，积累词句。

1.“荒”“笛”书写指导

根据形声字特点识记，如“荒”字声旁是“亡”，所以没有一点；“笛”竹子

做的，所以是竹字头。

2.积累语句。

当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，润湿的东风走过huang()

野，在竹林中吹着口di()o

于是一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳wu()狂

欢。

第二课时

一、复习回顾，积累运用

回忆雨中“Party”的情景，用文中的词句填一填。

一群一群的花(从无人知道的地方突然跑出来)，来参加舞会了。

花孩子们(穿了紫的、黄的、白的衣裳)，来参加舞会了。

设疑：还有谁也来参加舞会了呢？

二、想象品味，关注表达

(一)想象品味，体会把万物当作人的写法。

L划出描写“雷云、树枝、东风、绿叶”的句子，读一读。

当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，润湿的东风走过荒野，在竹林

中吹着口笛。

树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。

2.划出觉得有新鲜感的词句，通过联系自然现象，引导学生理解“吹着口

笛”

“互相碰触着”“拍着大手”的意思。

3.情境朗读，想象雷云、树枝的动作，读出轻松快乐的心情。

4.思考：这样写为什么让人觉得特别有意思呢？

5.交流：把自然万物当作人来写。

（二）联系生活，体会充满奇特想象的词句

1.质疑问难，课文中还有哪些不明白的地方？

2.交流。

预设1：

他们关了门在做功课。如果他们想在放学以前出来游戏，他们的老师是要罚

他们站墙角的。

学生质疑：花孩子们做什么功课呢？

（1）联系植物生长知识，想一想。通过交流，明白花孩子们做的功课是吸

收营养、吸收阳光雨露、努力往上、顶尖冒出、努力往下，孔根生长……

（2）通过朗读指导体会花孩子的心情：植物从种子到开化需要很长很长的

时间呢，有时需要经过一个漫长的冬季，这么漫长的时间，花宝宝们都要待在黑

黑的泥土里，心情怎么样？（厌烦、想透口气、想偷偷溜出去玩）

（3）结合生字“罚”的教学，体会花孩子厌烦的心情。

重难点的突破

1.识字教学

（2）识记字形，了解字义

字理识字罚（会意字）四+彳+'J

网（网，逮捕）士（言，审讯、判罪y（刀，用刑、惩治）

野一筋一式

金文篆文隶书

上面的四：就像一张网，表示逮捕，抓住；言字旁：表示审讯；利刀旁：表

示用刑惩治处罚。

（4）联系自己经历，说说被罚的滋味。老师顺势引导，做功课时不能贪玩。

（5）再读句子，体会作者奇特想象。

预设2：

你可知道，妈妈，他们的家在天上，在星星住的地方。

你没看见他们怎样地急着要到那儿去吗？你不知道他们为什么那样急急忙

忙吗？

我自然能够猜得出他们是对谁扬起双臂来，他们也有他们的妈妈，就像我有

我的妈妈一样。

（1）提出疑问：花孩子的家为什么在天上？他们的妈妈是谁？

（2）联系自然现象理解：他们的妈妈可能是阳光、雨露、大自然，所以他

们的家在天上，是在天堂里。

（3）联系自己放学后找妈妈的情景，进行想象写话：花宝宝们会怎么找妈

妈呢？请学着诗人的样子，写一写。

（4）渗透母爱教育：在小朋友的笔下，花孩子们也和我们一样，爱自己的

妈妈。有妈妈的孩子，是幸福的孩子。再读最后三段。

（5）再读句子，体会作者奇特想象。

三、回顾写法，聚焦想象

（一）着眼全文，回顾写法

提问：你觉得花的学校有意思吗？你知道泰戈尔成功的小秘诀是什么吗？

（二）交流总结，聚焦想象

小结：把花当作人来写，把花想象成人，让它们具有像人一样的动作、行为、

心情，多么富有想象力呀！我们以后要像诗人那样，多观察大自然，当我们的心

灵与自然相结合才能产生智慧，这种智慧，就叫想象力！

四、链接文本，推荐阅读

（一）链接文本

出示泰戈尔散文诗《榕树》片断，读一读，体会奇特的想象。

妇女们常到池边来汲满水罐，你的大黑影便在水面上蠕蠕而动，仿佛睡眠挣

扎着要醒过来似的。

（二）推荐阅读《新月集》

《不懂就要问》教学设计

课文内容分析：

《不懂就要问》是本单元围绕“学习生活”主题编排的第三篇课文，是本套

教材编排的第一篇略读课文。课题序号旁的星号，提示学生精读课文与略读课文

不同，略读课文需把从精读课学到的阅读方法进行迁移运用，以学生的自主学习

为主。课题下方的学习提示，明确了本课主要学习的内容，“默读课文”提示阅

读的方式，“想想课文讲了一件什么事，和同学交流你对这件事的看法。把有新

鲜感的词句画来下和同学交流”提示了阅读的内容和指向。课后两个泡泡，提示

了略读课文的两个学习方法，要引导学生关注并按要求进行C

与精读课文相比，略读课文对学生自学的要求有所提高，理解的深度则有所

下降，《不懂就要问》就是一篇课文内容简单易懂的记叙文，9个自然段，讲述

了少年孙中山在私塾学习时，因为不明白书里说的是什么意思，壮着胆子向先生

提问的故事。课文配的两幅插图与故事内容相对应，直观形象，有助于学生图文

对照，理解课文内容。

课文写的是私塾里上学的事，当时学生的学习方式和先生的教学形式都具有

时代色彩，与现在学校上课的情景相差甚远。教师需引导学生关注具有新鲜感的

词句，如跟学习有关的词语“私塾”“戒尺”“挨打”，描写课堂上学生读书的词

语“咿咿呀呀”“摇头晃脑”，还有虽语言通俗却蕴含道理的孙中山所说的话“学

问学问，不懂就要问”，通过自主阅读感悟，同伴交流碰撞，将语文要素落实到

实处。

学情分析：

三年级的学生，经过第一学段的学习，已具备一定的自主学习能力，在自主

阅读、概括提炼、质疑提问等方面都有所提高,在交流时也有了较好的表达意识，

且在落实本单元的语文要素上，也因经过《大青树下的小学》《花的学校》的学

习，学生对如何关注新鲜感的词句有所感悟，这均是学生学习略读课文的有力保

障。但因为是第一篇略读课文，学生第一次进行全篇的自主学习，故，教师还是

需要在本课的教学中，时刻注意方法上的引导。

教学目标：

1.随文认读“诵、例”等11个生字，重点关注“挨”的正确认读，通过组

词、字义理解，区分多音字“背，圈”的正确读音。

2.发现略读课文的特点，学习略读课文的学习方法。

3.默读课文，能运用说清起因、经过、结果及借助插图的叙述方法，说出课

文讲了一件什么事，并通过质疑提问、合作学习等方式简单表达对这件事的看法。

4.能找出有新鲜感的词句，和同学交流。

教学重点：

1.学习略读课文的学习方法。

2.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法。画

下有新鲜感的词句，并与同学交流。

教学难点：

谈谈对“学问学问，不懂就要问”的理解，并表达对这件事的看法。

教学流程

一、初读课文，发现不同

（一）谈话导入，关注课题

1.有一位伟人，习近平主席曾用三个伟大来评价他，评价他是伟大的民族英

雄、伟大的爱国主义者、中国民主革命的伟大先驱。他是谁呢？他，就是领导

辛亥革命,推翻了中国几千年封建制度的伟大革命家一一孙中山先生（课件出示

孙中山图片）。今天，我们要学习一篇孙中山小时候读书的课文。

2.齐读课题：3*不懂就要问

3.看了课题，你有什么发现。

4.小结：带星号的课文是略读课文。（板书：略读课文）

（二）发现不同，了解学法

1.打开课文看一看，略读课文与之前的课文有什么不一样。

2.学生交流。

预设一：课题下方的学习提示

请一位学生读学习提示，其余学生边听边想从学习提示中可知我们要有哪些

学习任务。

交流梳理：通过默读课文的方式，完成①想课文讲了一件什么事，和同学交

流对这件事的看法，②把有新鲜感的词句画下来和同学交流，（板书：明任务）

预设二：课后没有要写的生字和课后练习，多了两个泡泡。

略读课文可以读得粗略一些，了解课文大意就行。在初读时，如果有个别的

字不认识、个别的词语不理解，也没有关系。（板书：粗略读）

3.小结：明确了学习任务，还了解了学习方法，下面就请同学们用这样的方

法自己先读读课文吧！

二、粗读课文，了解大意

（一）自主学习，默读课文

1.课件出示学习提示：默读课文，想想课文主要讲了一件什么事。

把有新鲜感的词句画下来。

（独立完成后，同桌互相交流。）

2.学生自学，同桌交流。

（二）反馈交流，梳理表达

1.指名学生说。

教师根据学生的回答，引导梳理出故事的起因、经过和结果，再引导学生将

各部分内容连起来，简单说说课文讲了一件什么事。

2.顺势教学多音字：背圈

出示：

背仔i背包背着背小孩圈rquan铁圈圈起来一个圈

[bei背书背心背景Juan猪圈羊圈

学生读词语后，引导发现“背”表示用背驮东西时读bei,表示后背、记忆等情

况时都读b@i；“圈”表示养家畜的棚栏时读judn,表示圆圈时读quGn。

3.请学生观察课文插图，说图意。

请学生观察后分别说说图意，引导学生发现借助插图也能说清主要内容。

三、品读课文，质疑提问

（一）找寻问题，质疑提问

1.课文讲孙中山不懂就问，他这一问啊，可是一石激起千层浪，你知道他问

了什么吗？

2.学生汇报后出示句子：他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的

这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！”

3.学生读准读通句子，并引发质疑。

读着这个句子，你发现了什么？你有什么问题吗？

4.梳理学生提问，形成交流的中心话题：孙中山为什么要问呢？为什么要壮

着胆子问呢？

（二）合作学习，探究交流

L思考、交流：孙中山为什么要问？又为什么要壮着胆子问？

出示合作提示：先自主默读，独立思考；

再小组交流，准备汇报。

2.各小组在合作提示下学习、交流。

3.汇报交流。

预设一：先生从来不讲。

出示句子：孙中山小时候在私塾读书。那时候上课，先生念，学生跟着念,

咿咿呀呀，像唱歌一样。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。至于书里

的意思，先生从来不讲。

（1）学生汇报孙中山要问的理由。（板书：先生从来不讲）

先生从来不讲，这听起来可真新鲜。请同学们再读读这一段，看看还有哪些

给你带来新鲜感的词语或句子。

（2）学生划找，汇报。

（3）重点交流：私塾。

私型是什么呢？（指名说）

到底对不对呢？老师这里有私塾的图片和介绍，一起来看看。

图片定格后课件出示：私塾是古代家庭和教师个人开办的教学场所。私塾里

的老师叫塾师，也叫先生。（教师读）

看了图片、听了介绍后，你们觉得自己对私塾的理解对吗？（指名说）

（4）小结：在私塾读书与现在完全不一样，我们学着在私塾里读书的样子

合作读一读第一自然段。

预设二：孙中山不懂

出示句子：孙中山读了几遍，就背下来了。可是，书里说的是什么意思，他

一点儿也不懂。孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢?

抓住“一点也不懂”和“糊里糊涂”等词感受。（板书：自己不懂

预设三：先生严厉

出示句子：这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时

变得鸦雀无声。

先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道：“你会背了吗？”

（1）抓住同学们“吓呆、霎时鸦雀无声”和先生“拿着戒尺、厉声”等词

感受先生的严厉。（板书：先生严厉）

（2）重点聚焦“戒尺”。出示戒尺实物，让学生说说对戒尺的了解。

（3）小练笔

（课件出示课文插图二）当先生手拿戒尺，走到孙中山跟前，同学们会怎么

想，孙中山又会怎么想。请写下来吧。

请学生练笔（选择其一进行）：

•当同学们听到孙中山提问，同学们想：

•当先生手拿戒尺，走到孙中山跟前时，孙中山想：一

（4）汇报展示后小结：当大家都以为先生要拿着戒尺打孙中山的时候，却

出现了这样一幕（课件出示课文第六七自然段），请学生看语段，并说说你知道

了什么。

小结：这一幕在如今的课堂并不少见，但在私塾的课堂上却显得那么新鲜,

请把这具有新鲜感的一幕，同桌之间合作读一读。（第三至第七自然段）

四、理读课文，明理导行

（一）谈话交流，突破难点

1.结合板书总结：孙中山面对只要求学生背却从不讲意思，又这么严厉的先

生，还能大胆地提出自己不懂的问题，最后还让先生把自己不懂的问题详细地讲

解了一遍。学到这儿，老师有个疑问，先生为什么会有这样大的变化呢？（交流

后板书：勤学好问）

2.怪不得，当有同学问孙中山向老师提问怕不怕挨打的时候，孙中山笑了笑,

说：（课件出示：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”）

朗读句子。

3.总结：读着读着，老师觉得孙中山说的这句话很有意思，真有新鲜感，里

面包含着一种很好的学习方法呢！那就是一一学问学问，不懂就要问.你有过类

似的经历吗？你又是怎么做的？

（二）积累语言，拓展阅读

1.把“学问学问，不懂就要问”摘抄到书签。

2.读一读《孔子的故事》

板书设计：

3*不怖就要问略读课文

先

生

明任务

从

来

不粗略读

讲

勤学好问

《古诗三首》教学设计

课文内容分析：

《古诗三首》一课由《山行》《赠刘景文》《夜书所见》三首诗组成，描绘的

都是秋天的景色。《山行》和《赠刘景文》分别是唐代诗人杜牧和宋代诗人苏轼

写的七言绝句，两首诗中的深秋景象，并不萧条冷落，而是充满着勃勃的生机。

《山行》的前两句写出了诗人所看到的山中景致。寒山深远，石径曲长，白云袅

袅，人家暖暖，一驱深秋清冷之意。后两句写出的枫林比二月春花还艳丽，使诗

人流连忘返，舍不得离去，并从中悟得了“霜叶红于二月花”这样富有理趣的警

句。《赠刘景文》前两句写景，虽“荷”已“尽”，“菊”也“残。但傲然挺立的

“霜枝”给诗中的秋添了一份无畏的气概。后两句诗人以“橙黄橘绿”写出了秋

天硕果累累的丰收景象，显露了勃勃生机，给人以昂扬之感，也给了好友刘景文

勉励。

《夜书所见》是宋代诗人叶绍翁的一首七言绝句，有别于前两首诗。诗的前

两句写尽了深秋的凄清。梧叶摇落、江上秋风烘托了深秋寒凉的气氛。秋风起时

客未归，瑟瑟秋风撩动着诗人的思乡之情。后两句写由深秋夜晚的灯火想到的生

活场景，这勾起了诗人对家乡的追忆、留恋，更显客居他乡孤寂无奈。

本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”,这三首诗语言凝练，

用词精准，所以抓住关键词来学习这首古诗是上好这课的关键，也能凸显语文要

素。教学古诗时，主要是借助注释理解“寒山”“萧萧”“促织”“篱落”等词的

意思；同时还可以利用图片，联系学生的生活实际等方法理解关键词“荷尽”“菊

残”“雨盖”的意思；还需引导学生结合插图，展开想象，在脑海中浮现动人的

画面，帮助理解深远的诗意，感受诗歌的独特魅力。

学情分析：

对于三上年级的孩子来说,这几首古诗并不陌生,有很多学生都已经会背了，

朗读时，教师要重点指导学生按照古诗特定的构词规律读出节奏，读出古诗特有

的韵味。在前两年的学习当中，学生们已经基本学会了利用图文对照，想象画面

等方式，大致理解诗句的意思，本课的三首古诗均配有插图，在本课的古诗学习

中除了利用多种方式理解词语的意思之外，还需继续利用这些方式，理解诗句的

意思。

三年级的孩子已经积累了一些识字写字的方法，识字时，可引导学生在初读

时，标出不认识或容易读错的字，再用自己喜欢的方式识记。如“径”“赠”“残”

“橙”可以采用熟字加偏旁或换偏旁的方法记忆；多音字“挑”可以结合注释了

解意思，复习另一个读音，组词识记；“君”则可以通过字理来进行识字。这课

要求会写的生字有13个，大部分可迁移运用以前学过的方法，让学生谈谈写好

这些字应该注意的要点即可。这首诗需重点指导书写“盖”“菊”“残”和“寒”

这四个生字，可以观察结构，说说关键笔画，教师范写等方式指导书写。

教学目标：

（一）认识“径、斜”等10个生字，读准多音字“挑”。借助以往的写字经

验，端正、匀称地书写13个字。

（二）正确朗读古诗，读出古诗的节奏。采用品读、齐读等朗读方式，感受

诗中画面，感知诗歌大意，有感情地朗读古诗。

（三）能借助注释，大致理解诗句的意思，能从古诗中的景象知道古诗描写

的季节。

（三）背诵3首古诗，默写《山行》

教学重点：

（-）正确识字、写字，感情朗读古诗。

（二）借助注释，理解诗句的意思

教学难点：

借助注释，理解诗句的意思。

教学流程

第一课时

（一）欣赏图片，引入新诗。

1.欣赏四季的图片，感受四季的景色特点。

2.交流：四个季节中，你最喜欢哪个季节？

3.谈话导入：古代诗人也爱写诗赞美自己喜欢的季节。今天我们就要来学习

其中的一首诗一一《赠刘景文》。

4.板书课题。齐读。

5.介绍诗人及写诗的背景。

苏轼是我国古代著名的文学家，别人又叫他苏东坡。一天，他和朋友们聚会,

其中一个叫刘景文的与他很谈得来。苏轼喝着酒，非常高兴，就写了这首诗送给

刘景文。所以题目就叫《赠刘景文》。

再读诗题，提醒注意后鼻音。

（二）读通诗文，感知季节。

1.自由读古诗，要求读正确、流利。

2.同桌相互听一听，评一评。全班齐读。

3.讨论交流：这首诗赞美的是哪个季节？你是从哪里读出来的?

4.引出生字教学：残、橙、橘、君

注意后鼻音，说说识记的方法，再一起读字卡。

“君”：先出示甲骨文的“君”，解释意思，组词。看注艳，了解现在这个字

的意思，最后让学生知道古诗中的“君”指的就是刘景文。

5.教师范读，学生划节奏

赠/刘景文

荷尽/已无/擎雨盖,

菊残/犹有/傲霜枝。

一年/好景/君须记,

最是/橙黄/橘绿时。

6.学生按古诗的节奏齐读古诗。

（三）品读全诗，理解诗意。

1.诵读一、二两句。

（1）对对子，师生对读诗。

师：荷生:菊

荷尽菊残

己无犹有

荷尽己无菊残犹有

擎雨盖傲霜枝

荷尽已无擎雨盖菊残犹有傲霜枝

同桌对读。男女生对读。

(2)读出景物，想象画面。

【板块一】荷尽

①出示两幅图片：“荷花盛开”图和“荷叶衰败”图。

②观察图片，想象说话：

夏天来了,_____________

深秋已至,_____________

③比一比，哪幅图是诗人苏轼看到的景象，并说说理由C

④顺势理解“尽”“擎雨盖”。

看注释。

@f学〕华，向上托。

联系生活。“雨盖”就是雨伞

引导：下雨天走过荷塘边，你会用什么办法遮雨呢？

懂得：“擎雨盖”就是指“荷叶”

⑤学生再次欣赏图片，教师范读，引导学生体会诗人的心情一一惋惜。

⑥加上语气词，指导朗读

唉一一荷尽已无擎雨盖

指名读，齐读。

【板块二】菊残

①出示“残菊”图片，学生说图意。

②对比图片“荷尽无擎盖”“菊残傲霜枝”，学生说两者的不同，理解“傲霜

枝”

③再次体会诗人的心情一惊喜，加上语气词"呀二指导朗读。

呀！菊残犹有傲霜枝

④指名读，齐读。

⑤小结方法

3.诵读三、四句

(1)读诗句，想像画面。

(2)体会诗人的心情，加上语气词，指导朗读。

啊！一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。

（3）结合刘景文简介，交流讨论：苏轼送给刘景文的仅仅是这首诗吗？还

有什么？

刘景文出身名门，也彼有才华，深有抱负，可是当时已经五十八

岁，依然不得重用「

（4）全班齐读。

4.完整地说说整首诗的意思。

5.诵读全诗，尝试背诵。

①师生配合，借助重要词语背一背。

②结合图片背一背。

③配乐背诵。

（四）拓展积累，秋天的诗。

1.出示王维的《山居秋暝》和刘禹锡的《秋词》

《秋词》【唐】刘禹锡

自古逢秋悲寂寥，

我言秋日胜春朝。

晴空一鹤排云上，

便引诗情到碧霄。

《山居秋暝》【唐】王维

空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。

竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。

2.读准古诗，读出节奏。

3.选择其中的一首，借助注释，想象画面，说说诗意。

4.试着读一读，背一背。

（五）自主辨析，规范书写。

1.出示“赠”“刘”“盖”“菊”“残”“君”“橙”

2.学生观察，说说书写时要注意什么。

3.重点指导“盖”“菊”“残”

“盖”下边部分最后一横要写长，托起整个字。

“菊”下边的“米”的左边部分要写外面一点。

“残”右边的斜钩要写得舒展，右上角的点不要忘记写。

4.教师范写“菊”“残”

5.学生自主书写。

第二课时

（一）复习方法，导入新诗

1.复习背诵《赠刘景文》

2.复习学法。

3.明确任务。

这节课就是按照上节课学会的方法，学习《山行》和《夜刊所见》这两首诗。

（二）整体感知，读出季节

1.借助拼音大声读两首古诗，要求正确、流利。

重点指导“挑”字。（看注释理解“tiio”这个读音的意思；再理解“挑促

织”的意思“逗蟋蟀”；接着用这个读音组词；最后复习另一个读音，再组词。）

2.指名读，齐读。

3.按2/2/3的节奏再读诗。

4.猜猜这两首诗写的又是哪个季节的景色。

5.追问留疑：你是从哪儿读出来的？让我们到诗中去找找答案。

（三）运用方法，读懂古诗。

【板块一】《山行》

1.理解题目的意思：在山上行走

2.自由读古诗，圈出景物。

3.小组合作，利用文中的注释，合作互助，逐字逐句理解诗文。有不理解的

地方做上标记或写下来。

4.师生合作，学第一、二句。

（1）结合注释，借用图片理解“远上”“斜”“寒山”的意思。

（2）看图启发想象，出示说话训练：“几户人家在白云的地方”来突破“生

处”这个词语。

(3)指导学生串讲诗句意，注意调整说话顺序，教师点拨纠正。

(4)再看图片，体会诗人的欣喜的心情，指导朗读。

5.独立学习，理解三、四句

(1)出示图片，学生试说诗句意思。

(2)想象说话：诗人看到这片枫林，会怎么赞美呢？

(3)带着诗人喜爱赞美这片枫林的情感，再指导朗读。

【板块二】《夜书所见》

1.理解题目的意思：把自己在夜里看到的听见到的写下来。

2.继续小组合作，利用文中的注释，结合图片，发挥想象，逐字逐句理解诗

文。有不理解的地方做上标记或写下来。

4.理解第一、二句

(1)学生试说诗句的意思。

(2)重点理解：萧萧梧叶

看图，想象画面：梧叶怎么飘落，又发出了什么声音一诗人看着、听着这萧

萧的梧叶感觉到了什么？一指导朗读

(3)重点理解：江上秋风

听风声，想象一走近诗人,诗人听到这风声，又想起了什么呢？一指导朗读。

5.理解第三、四句

(1)学生试说诗句的意思。

(2)重点理解：“知有”

结合画面，辩析“知有”能否换成“见有”？

(3)引导体会：诗人小时候也捉过蟋蟀，逗过蝴蛾，想到这些诗人此时的

心情怎样？

(4)指导朗读。

【板块三】诵读两诗，尝试背诵。

1.想象着诗歌意境，练习有感情地朗读全诗。

2.指名朗读。

3.听录音朗诵后再次练习美读古诗，体会情感。

4.欣赏图片，高声吟诵。

（四）自主辨析，规范书写。

1.出示“寒”“径”“斜”“霜”“送”“挑”0

2.归类观察。

3.说说关键笔画。

重点指导“寒”，撇捺要舒展，三点应该在同一条直线上。

4.学生试着书写。

5.同桌评价。

6.再写两个

（五）诵读两诗，默写《山行》。

1.配乐再背两首诗

2.试默写《山行》

学生默写一对照屏幕批改一订正

板书设计：

第一课时

赠刘景文

苏轼

深秋唉一一荷尽

呀！菊残

啊！橙黄橘经

第二课时

山行夜书所见

寒山石径萧萧梧叶

白云人家江上秋风

枫林挑促织

霜叶一灯明

《铺满金色巴掌的水泥道》教学设计

课文内容分析：

本文以儿童的视角，描写了“我”在上学路上看到的深秋美景：雨后初晴,

道路两旁的水泥道上铺满了金色的梧桐落叶，整条道路上就像铺上了一块色彩绚

丽的地毯。全文充满着童真童趣，饱含着对自然、对生活的热爱之情，为儿童发

现生活中的美打开了一个崭新的视角。

课文结构清晰。第一、二自然段以“一夜秋风，一夜秋雨”开头，写经过一

夜秋风秋雨，天放晴了，“我”背着书包去上学；结尾呼应开头，第十、十一自

然段仍以“一夜秋风，一夜秋雨”结尾，写“我”第一次发现门前水泥道真美。

首尾呼应，使课文浑然一体。第三至七自然段写“我”在上学路上观察到的景物，

对铺满金色落叶的水泥道进行具体生动的描写。

课文描写细致，层次分明。既写观察到的景物，又写感受与心情。其中第五

自然段写梧桐树叶掉落；第六自然段整体描写铺满落叶的水泥道；第七自然段描

写水泥道上的每片落叶。而第八自然段则写“我”走在水泥道上的愉悦心情。

学情分析：

三上学生已积累了多种识字方法，具备了较强的识字能力。在阅读积累方面,

也形成了一定的实践经验。在于本单元的语文要素”理解难懂的词语”，学生在

低年级对词语的理解方法也有所接触。教学中，我们重唤醒、点拨和引领。

教学目标：

1.会正确认读“洼、印”等6个生字；会正确、规范地书写“铺、泥”等

13个字；会写“金色、水泥”等17个词语。

2.能运用多种方法理解“明朗、凌乱”等词语的意思，并与同学交流理解

词语的方法。

3.能有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的句子。

4.仿照课文或“阅读链接”，会用几句话写出自己上学或放学路上看到的景

色。

教学重点：

1.正确识字、写字。

2.能运用多种方法理解“明朗、凌乱”等词语的意思。

3.能正确，流利，有感情地朗读课文.

教学难点：

1.能运用多种方法理解“明朗、凌乱”等词语的意思。

2.能仿照课文或“阅读链接”，用几句话写出自己上学或放学路上看到的景

色。

教学流程

第一课时

一、揭题，理解词语“金色巴掌”

（一）谈话揭题，正确读题

1.由前篇课文古诗导入，出示课题。

2.正确读题。相机正音“铺”，复习“铺”的一字多音。

（二）联系课文，理解“金色巴掌”

1.凸显词语“金色巴掌

生说说“金色巴掌”指什么。

2.读读相关语句。

生从文中找出相关语句读一读：每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的

小巴掌。

3.比较读课题。

改课题为“铺满梧桐落叶的水泥道”读一读，体会原课题富有诗意。

二、预学反馈，梳理文脉

（一）预学检测

1.检测段落的朗读，重点检测词语的读音。

（1）出示语段。

每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨贴地、平展地粘在水

泥道上。它们排列得并不规则，甚至有些凌乱，然而，这更增添了水泥道的美。

我穿着一双棕红色的小雨靴。

（2）同桌当“小老师”，互相正音。

（3）指句读标红的词语，生评议。

2.检测课文的大意梳理。

选一选：

A整条水泥道B“我”走在水泥道上的心情

C掉下金黄的叶子D每一片落叶

一夜秋风，一夜秋雨。天放晴，“我”去上学看到的美景：先写（），再写

（）,接着写（）,最后写（）。一夜秋风，一夜秋雨，“我”觉得水泥道真美！

（二）梳理难懂的词语

三、学习第1至4自然段，相机理解词语

（一）自主朗读第一至四自然段。要求读正确、流利。

（二）指名读，相机正音。注意“明朗、潮湿、亮晶晶”的读音。

（三