新课程理念下初中物理课堂教学中分层任务群的构建

摘要：以新课程理念为出发点，初中物理教师在进行物理课堂教学的过程中，要坚持“以生为本”，协调推进课堂教学工作。在初中物理教学中，教师构建分层任务群，能够优化物理课堂教学模式，提升物理教学效果。重点分析新课程理念下初中物理课堂教学中分层任务群构建的实践价值，并对新课程理念下初中物理课堂教学中分层任务群的构建和应用策略进行探讨。关键词：初中物理；新课程理念；分层任务群；课堂学习；核心素养《义务教育物理课程标准（2022年版）》（下文简称“新课标”）明确提出，要以主题为线索，构建课程结构，要注重科学探究，运用多样化教学方式。同时，新课标还提炼了初中物理学科核心素养的主要内容，即物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等。基于此，初中物理教师要充分领会新课标的理念和精神，从发展学生的核心素养这一目标入手，探讨分层教学、任务式教学的融合路径，为物理教学的深化创造条件。教师要客观分析学情，结合教学内容构建分层任务群，对学生进行有效的引导，以提升课堂教学效果。一、新课程理念下初中物理课堂教学中构建分层任务群的实践价值首先，分层任务群体现了分层教学与任务式教学的有机融合，它能促进物理课堂教学形式的创新，提升物理课堂的吸引力和辐射力。分层教学是一种具有适应性的差异化教学模式，契合新课标的要求，能彰显“人本化”特点，对于学生的能力发展有重要作用；任务式教学是一种牵引式、启迪式教学，对学生问题意识的形成和知识技能的培养有突出作用［1］。在初中物理课堂教学中，教师构建分层任务群，能够丰富课堂教学的形式和手段，促进物理课堂教学的发展。其次，教师通过构建分层任务群，能够突出学生的主体性，更好地对学生进行引导和激励，使学生在自主学习、合作探索中稳步提升学习能力，促进学生学科核心素养的发展。教师构建分层任务群，本质上是赋予了学生更大的课堂学习自主权和自由度，能让学生在任务中进行互动探索与研习，进而获得思维能力的提升。最后，基于分层任务群的构建，教师可以融合多种教学措施，这样能提升物理课堂的韧性与广度，为学生核心素养的发展提供有力支撑。比如，为了构建高品质的分层任务群，教师可以借助数字化资源与多媒体技术构建相应的情境，激发学生的探索兴趣和积极性，同时通过具体的分层任务对学生进行引导，强化其探究意识，提升其分析问题、解决问题的能力。此外，教师还可以在运用分层任务群进行教学时融入生活元素、实验元素等，以此提升课堂教学的效果，丰富学生物理知识学习体验。二、新课程理念下初中物理课堂教学中分层任务群的构建及应用策略（一）立足学生能力，合理设计分层任务新课标从四个维度对学生的物理学科核心素养进行了概括，在物理课程学习中，学生要深入理解物理知识，发展科学思维与科学探索能力，逐步提升应用素养和知识技能［2］。鉴于此，教师在设计物理教学方案时，要时刻关注学生的能力发展情况，基于学生的知识能力与综合素养，构建分层式教学模块。教师要对学生进行分层，结合学生层次设计课堂教学内容，以此提升课堂教学的针对性。教师还要注重保护学生的自尊心和自信心，用个性化策略对学生进行启发、引导，使其充分理解知识，更好地进入分层学习场域。此外，教师应基于学生的知识能力现状，开展有针对性的任务教学，以提升物理课堂教学效果。例如，在“测量物体的运动速度”一课的教学中，教师可以根据分层任务群的设计要求，先对学生进行能力分层，然后设计对应的任务群，以此提升学生的课堂学习意识，为其进入深度学习状态创造条件。具体设计见表1。如表1所示，物理教师可根据学生知识能力现状，对学生进行合理分层，并设计相应的分层任务，对学生进行训练，使其开展有针对性的学习，提升课堂学习效率。在分层任务设计中，教师设计的任务与学生的需求相契合，能有效促进学生知识能力的提升。（二）科学设计分层目标，提升课堂进阶效能高质量的分层任务群是初中物理教学的重要立足点，也是培养学生知识技能和综合素养的重要依托。从物理教学现状出发，教师在对学生进行合理分层的基础上，要科学设计分层任务目标，为任务群的构建和运用提供依据［3］。分层目标要突出“一课一策”的特点，适应不同知识点的教学变化，体现差异性与适配性。在分层目标的指引下，教师能够提炼出相应的课堂学习任务，对学生进行针对性训练，让其形成物理观念，提升物理探究能力，实现“向课堂要效率”的教学目标。例如，在学习“摩擦力”的相关概念时，教师可以设计相应的分层教学目标，着重对比三种常见的摩擦力，让学生在对比中理解概念，进行深度学习。具体来说，教师可以从如下角度设计分层目标。（1）三种摩擦力概念的界定及差异：静摩擦力、滑动摩擦力与滚动摩擦力概念存在差异，教师可以有针对性地设计任务，引导学生进行对比学习，让学生在辨析中理解三种物理现象的本质。（2）三种摩擦力物理作用的共性：上述三种摩擦力都具备类似的功能与作用，即阻碍相对运动或运动趋势的发生。教师要设计针对性任务，让学生理解不同摩擦力虽然表现形式、物理状态存在差别，但其功能却相同。（3）三种摩擦力应用场景的差异：让学生从不同的应用场景入手，分析三种摩擦力的差别，分别对三种摩擦力的应用特性加以归纳。比如，物流公司的传送带运送包裹与静摩擦力有关，用黑板擦擦黑板与滑动摩擦力有关，圆珠笔写字则与滚动摩擦力有关。（三）构建立体知识情境，强化任务定向牵引以学生的核心素养培育为目标，教师在初中物理课堂教学中要充分发挥引导作用。要想构建高质量的分层任务群，教师既要对学生进行合理分层，又要设计复合式任务，突出“群”的特色与功能。在此过程中，教师要结合物理教材和知识点的特点，以立体、可感的知识情境为基础，提升物理课堂的吸引力，对学生进行引导，消除学生的畏难情绪，为学生进入分层任务的学习和探究场域创造条件［4］。比如，教师可以综合运用信息技术、生活元素等，打造立体多元的课堂知识情境，然后逐步设置分层任务，增强任务的牵引力，让学生在任务的引导下开展深度学习。例如，在“认识压强”一课的教学中，教师可以根据本节知识内容的特点，借助多媒体课件、微课等创设知识情境，激发学生的学习兴趣，为任务教学提供支撑。首先，教师可运用动画影像展示现实生活中与压力、压强相关的现象，如大象踩在地面上的场景、洪水拍打堤坝的场景等，以此让学生对压强形成直观的感知。而后，教师可根据本节的知识要点，设计如下分层任务。基础知识理解任务：（1）压力的方向与作用点如何确定？（2）掌握压力示意图的作法。（3）掌握压强公式的推导过程。知识应用探索任务：（1）增大和减小压强的方法有哪些？如何理解？（2）固体切割后压强会产生什么样的变化？（3）压力与压强是怎样在现实生活中发挥作用的？教师有针对性地设计任务，让学生根据这些任务开展知识探究，能加深学生对相关知识点的理解，提升学生的知识探究能力。（四）推动分层作业设计，细化教学评价策略在新课程理念下，初中物理课堂教学的推进要体现一体化、综合性特点，其中课堂作业设计是必不可少的［5］。作业能帮助学生巩固知识，提升学生的应用素养，在物理教学中非常重要。以学生核心素养培育为目标，教师要打造分层式物理作业，以实现“作业→任务”的转化，实现高效课堂评价的目标。布置物理作业是知识评价的重要环节和举措，教师通过作业可以全面、客观地评估学生的课堂学习情况，了解学生在学习方面的不足，进而优化教学策略。分层式物理作业就是任务群的另一种表现形式，它更为具象，更具穿透力，能够帮助教师将评价与反馈进行有机融合，进而提升课堂教学水平。例如，在“怎样认识和测量电压”一课的教学中，教师要按照教材内容开展常规授课，并在教学过程中设计分层作业，以确保课堂教学评价产生良好效果。（1）基础知识作业：教师根据本课教学情况，设计基础知识的复习作业，如围绕“持续电流必须有电压”“常见的电压值”等要点设计随堂作业，让学生加深对电流、电压等概念的理解。（2）探究巩固作业：此类作业能让学生进一步巩固本课知识，同时开展相应的知识探究，增强应用能力。教师可以在基础知识作业的基础上，提升作业难度，让学生进行探究训练，从而提升学生的应用能力。（3）实践拓展作业：此类作业要求学生在全面掌握本课知识点的基础上，学会知识迁移和实践的方法，形成融会贯通的思维。比如，教师可以联系日常生活实际，在课堂中设置拓展作业，让学生从家庭电路电压值入手，了解电压表的应用、家庭电路的排查和测量等知识，以此提升学生的实践能力，让学生学会运用所学知识解决具体问题。教师通过基础知识作业、探究巩固作业和实践拓展作业，可以在课堂中启发学生的思维，培养学生的基础能力和应