小学语文分层教学计划6篇

小学语文分层教学计划6篇

小学语文分层教学计划（一）

一.指导思想

根据国家“双减”政策的要求，为使学校教育教学质量和服务水

平进一步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生

需要，学生学习更好回归校园。根据《义务教育语文课程标准（2011

版）》中对于高段学生的语文学习要求，结合南关小学实际教学情况

与学生学习情况，旨在让每个学生都能喜欢学习、主动学习，能认可

自己的能力并愿意主动地发挥自己的能力。

二.总体目标

（1）学生分层，尊重个体差异

我们通过多个学期的期末成绩与平时表现相结合的方式，对学生

的“语文知识、语言积累、语言技能、学习习惯、文化素养、言谈举

止”等六方面进行调查研究。根据学生的“学习基础、上课表现、作

业情况、考试状况、分析能力、概括能力、学习习惯及口头表达能力”

等方面将学生大致划为A、B、C、D四个层次:A为潜能生，B为中等

生，C为优等生，D学困生，同时向学生说明，这种划分是呈动态变

化的，学生可以根据自己的能力确定自己的层次，并按相应的规则要

求自己，能上则上，该降就降，教师要不断激励和帮助学生，使其向

更高层次迈进。在这一层次中，教师要注意做好学生心理疏导工作,

以免学生出现情绪波动，导致教学工作弄巧成拙。

(2)目标分层一一激活思维，展现个性

教师要根据学生不同的基础和认知能力，钻研教材，精心备课，

提出各层次明确具体的学习目标和任务，进行个性化阅读教学，激活

学生的思维，使学生达到适合自己最近发展区的目标，着重培养他们

的独立自主学习的能力;尽可能使低层次的学生“跳起来摘果子”，

让中等生吃好，优等生吃饱，学困生有进步，使每个学生的个性都能

得到展现。

三.人员组成

A层学生：

B层学生：

C层学生：

D层学生：

实施内容

(一)A层学生辅导具体做法

1.加强学生学习方法的指导。

2.做一些具有发散思维和有一定难度的阅读题。

3.教会学生如何正确审题，讲解各类作文的写作方法。

4.指导学生进行大量的阅读，拓宽知识面，将阅读中习得的知识

运用到自己的学习和生活中。

（二）B层学生辅导具体做法

1.培养学生养成良好的学习习惯，学生基本都能独立完成作业，

只是质量不够高，有的书写较乱，有的学习不能持之以恒，需要老师

的监督。

2.从学生易错题目入手。字词：把每个单元学生易错，易混的字

词列出来，出相应的题进行练习，以达到能正确区分和书写。句子：

①各种句型的相互转换，特别是直述句化为转述句中稍难一点的。②

仿写句子，教会学生首先要判断从句子的哪个方面来进行仿写，再按

题目的要求进行仿写，加强对各种类型的仿写的练习。

3.非连续性文本阅读，让学生做一些与日常生活相联系的非连续

性文本的练习，让学生将所学知识运用到生活实践中去。

4.加强口语交际的练习。联系学生生活和本册口语交际的内容，

设计一些生活场境，让学生充发表达自己的意见，以提高学生的口语

表达能力和语言组织能力，增强自信心。

（三）C层学生辅导具体做法

1.首先对孩子们降低学习的要求，增强孩子们学习的信心。

2.从简单知识着手，一步一步地提升,辅导内容不断强化。

3.每周对上周辅导内容,进行辅导强化,完全掌握后，才辅导新知

识。

4.辅导内容（试卷）。教会学生敢于做题，会做题，先安排比较

基础的让学生掌握。阅读题和写话，先布置他们摘抄，仿写，然后独

立完成。

5.背诵并能正确默写本学期的古诗词及需要积累的内容，并能做

到知识的迁移与运用。

（四）D层学生辅导具体做法

“补差”只停留于查缺、补漏、改错是远远不够的，在语文教学

中还要培养和提高学困生对语文知识的认知能力。只有使学困生的观

察力、记忆力、理解力、想象力相互联系，协调一致了，才能真正的

学好语文。当学困生对语文学习有了一定的兴趣和欲望时，他们也能

比较准确的掌握基础知识和基本理论了。担心的是他们总是把学到的

知识零乱的、孤立的贮存在头脑中，在进行“恢复一一提取一一应用”

认识活动时:出现知识点不分主次，不知该用哪一个的现象或产生没

学过的念头。为了避免过多的盲目思考，消除学困生由于多次无效的

思维所造成的倦怠情绪，教师要注重启发、细心引导的教学。抓住新

旧知识的相关点由浅入深、由表及里的讲解，让学困生能充分利用自

己已有的知识去思考、去判断推理。在深入浅出的分析中，不仅是学

生达到解疑的目的，而且还能让学困生把已有的知识形成网络，融会

贯通。为学困生检验自己已有知识的准确性提供了机会，便于学困生

对识记有误的知识及时纠正，而且调动了他们学习的积极性，编出了

一个个新颖生动的故事。这个过程中学困生既复习了旧知识，又学到

了知识，使知识体系进一步系统化。我还借助一本小学学霸《天天默

写》。让学生进行基础练习。及时评改评讲。

小学语文分层教学计划(二)

一、指导思想

学生与学生之间在智力、兴趣、爱好、个性、特长以及发展速度

和最终发展水平等方面都存在着差异。承认差异、尊重差异，才是我

们教育工作者的科学态度。分层教学，将因人施教、落到实处，实现

了面向全体学生这一目的，有利于每个学生在各自的〃最近发展区〃

得到充分发展。分层教学是指针对学生知识、能力和学习需求的不同

而分群体选择不同的语文教学目标和内容，实施不同的教学方式，从

而让不同层次的学生都能得到不同程度的毙高的一种教学模式。分层

教学的精髓是〃因材施教〃，因此，应该充分了解、掌握学生的基础情

况，兴趣爱好等因素，制定出适合学生发展的教学目标，课时设置，

教学计划等，面向每个学生，面向学生的每个方面，制定出切实可行

的具有分层教学特点的语文课教学计划，为在具体教学中实施分层教

学、分类辅导作好准备。实施分层教学的目的是为了进一步提高教学

质量，做到分层辅导，分类推进，最终达到使学习效果和教学质量大

面积提高的目的。

二、具体做法

根据学生的个性差异及接受能力不同的特点，对学生进行分层教

学，计划做好以下几个方面的工作。

(1)、对学生进行分组

要对学生进行分层教学，首先必须对每个学生的学习现状了如指

掌，这样才能在教学中有的放矢。用一些难易适中的题目对所教班级

进行一次或几次测验，然后按照学生的测验成绩将各班的学生按照学

习成绩〃动态〃地分为a、b、c三个学习小组，其中a组为最基础的小

组，b组为中等成绩组，c组为成绩优秀组。为保护学生的自尊心的

需要，在分组的过程中一定要避免使用〃差生〃、〃后进生〃这样的词语,

在分组忖称a组为基础组，b组为提高组，c组为优秀组，同时还借

鉴了其他兄弟学校的一种说法，就是a组为铜牌组，b组为银牌组，

c组为金牌组。而且我还对学生说，我们的分组只是暂时的，是一种

〃动态〃的分组，所谓〃动态〃即每一次测验我们都会对学生进行重新调

整分组，并且学生在学习中途可以按照自己的情况参加高一级小组的

学习。尽管目前在a组，下次进步了，可以进入b组或c组，如果不

努力，退步了，c组也可能进入a组，这样学生即使分在了a组也不

会有自卑感，而且在实际操作中，也还有被分在b组或c组的同学主

动要求去a组，以加强基础知识的学习和补习。

⑵、分层备课

对学生分组之后，在备课时就应该根据学生的实际情况进行分层

备课。在备课的过程中，对a、b、c组的同学分别提出不同的要求，

以求因材施教。只有这样，才能在实际的教学中做到有的放矢，不至

于使分层教学留于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容

在有些组只是作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求

等，这些问题都必须在备课时充分考虑，作到心中有数。

(3)分层授课

一个学生很难做到十全十美，尤其是要在听、说、读、写等方面

都得到平衡发展，更不容易。因此，这就需要针对学生语文素质的差

异，根据每个学生语文素质自我提高的需要，采取重点突破的方法。

如有的学生基础知识非常扎实，历史成绩很好但在说话方面不行；有

的因为胆怯，不敢说话；有的因缺少锻炼，不会说话。因此，可将这

些学生分为两个层面，在教学中对不同侧面的指导，尽可能做到有针

对性，力争各个击破，让他们的〃短〃变成不短，让他们的〃长〃成为特

长。

(4)分层作业

课内和课外作业一般分三个层次，即基础作业、综合作业和提高

作业。教师根据学生的实际，至少要领让学生选做一组，对于中、后

进生难于做对的题目，教师要采取有效的措施加以辅导，辅导后再选

择一些题目让他们多加练习。

(5)分类辅导

在教学中对学生的学习进行辅导是使学生巩固和掌握知识的一

个重要环节。在课堂上我对学生实行分层授课后，在课外辅导方面我

们采取了由老师直接辅导来自C组的十名左右的优秀学生，然后由这

十名左右的优秀学生组成学习兴趣小组，重点辅导来自a、b各组的

十名左右成绩比较优秀的学生组成的学习辅导小组，最后再由这各组

学习辅导小组的同学对本组的其他同学进行相互辅导，即通过对口扶

贫的方式进行辅导，最终收到了较好的效果。当然，要作好这项工作,

需要首先作好学生的工作，得到学生的支持和配合，我对学生说，自

己能做题还不表示你真正弄懂了一道题，只有你能够讲解给别的同

学，让人家能听得懂，做得会，则说明你自己真正理解和掌握了本题

的内容。

(6)分层测验

对学生的测验一般采用a、b、c三套难易程度不同的试题，以使

不同的学生在考试的过程中都能将自己的水平发挥出来。在测验的过

程中，学生可以根据自己的实际情况自己选择不同的试卷，即a组的

同学可以选择b组的试卷，同样，b组的同学也可以选择c组的试卷,

并且每一组的试卷都有附加题，让同学们都能尽情地发挥自己的水

平。每次测验后各个组进步较大的同学可以上升一个小组，而退步的

同学则下降到下一个小组，从而在同一个班内形成了一种百舸争流、

蓬勃向上、你追我赶的竞争局面，形成了良好的班风和学风。

小学语文分层教学计划（三）

所谓“分层教学，分类指导”就是在目标教学中实行目标分类，

学生分层。目标分类即把目标分为达纲目标和发展目标。在小语阅读

教学中怎样实施分层教学，分类指导呢？下面谈谈我们的做法与体

会：

一、制订教学目标要体现层次性的要求

设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出

发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，

摘果子”。小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即是听、说、

谈、写的训练，而每i课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。

制定教学目标就要从教材出发，从各层次学生可能达到的最近发展区

出发去考虑达纲目标和发展目标。这样制订出来的目标才恰当、全面、

具体，体现了层次性。

二、承认学生自学能力的差异，实行预习分层

在教学实践中，我们发现一些学生善于独立学习，而另一些学生

则适宜在高度结构化的教学情景中学习。在这里，有的学生需要更具

体的说明解释，有的学生需要更多例子才能理解一些概念，有的学生

则需要更多的激励与强化，而有的学生则可能一听就懂。为了培养学

生的自学能力，也为了让学生能更快适应新课的学习，很多老师都会

要求学生预习。这一点对高年级的学生尤为重要。按照九年义务教育

小学语文在下放预习提纲时不分层次，统一要求，势必影响学生的自

学兴趣，这样学生绝不会成为学习的主人C因此，预习时可试回答课

后问题。要求学生预习时能做多少就做多少题。第1题全班要完成，

第2题大部分学生要完成，第3题，会做的就做。这样分层预习，学

生学得轻松、愉快。这样做，就会促使学生向上一层次靠拢，向高层

次发展，达到分层教学的目的。

三、在课时目标教学基本式的几个教学环节中落实分层教学，分

类指导

目标制订好之后，在课堂教学中如何实施分层教学是关键。信息

论告诉我们，只有老师讲，学生答的教学，最好的也只能获取15%左

右的信息量。如果只是单一的全班教学，课内提问就会成为老师与少

数优生的对话，多数学生只是学习的陪客c长此以往，大多数学生就

会越来越怯于或懒于思考与表达，没有兴趣学习。没有全体学生共鸣

的全员教学形式，定属低效率的教学了。因此，我们必须把分层教学

作为解决上述问题突破口，使学生做学习的主人，小学语文教学质量

才有希望提高。

1、前提测评要有层次性

布卢姆认为，决定教学效果的主要变量有三：认知前提基础、情

感前提特性、教学质量。影响作用分别占50%、25%、25%O在传统教

学理论与实践中，往往重视后两个变量而轻视前提认知基础。目标教

学则特别重视学生认知能力的检测评价与凫高。这是目标教学最重要

的一次初始行为。强调前提测评的重要作用，是因为它是目标教学的

第一环节。在学新课之前，对本节课预备性，基础性和相关性的知识

与技能的检查，其作用在于判断具体学情，查缺补漏，为建立新的知

识作铺垫，打基础。所以，前提测评的题目要分层，适合各个层次学

生的知识与技能基础，为新课作铺垫。这样做的目的是增强教学的针

对性。如高年级教材一般在第一课时的教学，可出示前提测评的题目:

A、读准生字的字音。B、能正确朗读全文。A题可提问中下生，因为

读准生字的字音是单一要求，而且能独立识字是大纲对高年级的学生

的要求，中下层面的学生过关就即是全体学生都过关了。如果不过关,

就要做补救工作，否则给日后带来更多遗漏问题。B题则提问中等以

上的同学。为什么这样做呢？因为恐防中下层学生熟字回生，让中等

以上的学生读，可以带动中下层的学生。其实这也是一个补救的做法。

这样做，使各层面的学生同时得到发展，为学习新目标打下良好的基

础。

2、认定目标要有层次性

教师要根据学生学习是动态的、可变的这一规律，采用鼓励性语

言，激励学生不断上进。因此在认定目标时（尤其是高年级的学生，）

可认定达纲目标和提高目标，让学生有方向，在他们的心里，除了完

成大纲目标以外，争取完成提高目标。总之，要设法让全班几个层次

的学生都进入积极的思维探索过程。

3、导学达标要体现分层教学、因材导达的要求。

导学达标是课堂教学的中心环节，也是决定目标教学成败的关

键。教师在教学中千方百计创设情景，激发学生的兴趣，充分研究学

生的学习基础、学习动机、学习方法、学习能力等特点，提供学习的

条件和机会，实施分层教学，使各层次的学生都能主动、积极、创造

性地进行学习，成为学习的主人，才能落实小学语文素质教育的要求。

（1）设问分层

设问是语文教学的关键。在目标教学中实行设问分层，就能在群

体教学中渗透个别化的教学因素，尽可能为不同的学生进行有针对性

的帮助，为全体学生提供学习的条件和机会。所谓设问分层，就是在

教学设计中依据学生的实际，既要照顾差生的接受能力，注意学生起

点，设计一些层次较低的问题；又要为基础较好的学生设计一些层次

较高的问题。这样，就能把教学的针对性、层次性协调起来，就能形

成面向全体学生，促进学生智能在不同水平上得到发展的局面。如润

河镇中心小学吴琼老师在指导学生学习《在仙台》的第一自然段第一、

二句时，她设计的思考提纲是：A、一、二句各讲什么？B、理解“物

以希为贵”、“尊为”、“美其名曰”的意思。C、这两句话之间有

什么联系？显而易见，这三个问题的难度是依次提高的，是针对各层

次的学生而设计的。

（2）提问分层

问题的设计既然已经分了层，老师在奏问时就要注意分层实施，

让各个层面的学生在课堂上受到触及，都动起来，做学习的主人C如

上面设计A题就是提问中下层面的学生。B题提问中等生。C题提问

中上生。这样做，就可以解决差生吃得消，优生吃得饱的问题，让各

个层次的学生在学习过程中感受到成功的喜悦，学得更有信心。

（3）有足够时间让中下生考虑问题

布卢姆通过教育实验确认：“只要给学生提供足够的时间和适应

其特点的帮助，一个学生能学好的，其他学生也能够学好；学生学习

的差异主要在速度，不在智力。”

分层教学的目的就是要面向全体，因材施教。当前，尤其要花力

气提高中下生。在上课时，由于设问分层和提问分层，中下生就可以

用别人思考两个题的时间去思考一个题，甚至三道题，就可以向高层

面靠近。这样就可在达到低层面目标后做好“培优”的准备，真正做

到面向全体，因材施教，使各个层面的学生在原有的基础上得到最大

程度的发展。

4、达标测评要有层次性

布鲁纳认为：“教育目标既要追求优异成绩，也要培养参差不齐

的才能，要帮助每一个学生获得最好的智力发展。为此，要探求的是

计划一套向优秀学生挑战的材料，而又不破坏那些不很幸运的学生的

信心和学习意志”o鉴于这个指导思想和达标反馈的原则，教师要采

用“多途径的反馈，及时补救”的教学策略，设计不同层次的达标测

评题目。其间应注意：

(1)同一知识点，要体现不同层次的要求。

同一知识点的达标测评的题目，既要有达纲的基本题，即是95%

以上学生应掌握也能掌握的问题；又要考虑尖子生的需求，设计一些

他们有能力解决的更难一点的题目。如邢元小学姜娟老师，在设计低

年级“读懂全文，回答课后问题”这类题目时:就分两步走：一般学

生简单回答就可以了，尖子学生则要引用课文的句子回答。这样做既

能满足大部分学生需求，又能满足尖子生需求。但这过程中各层次之

间又不是不可逾越的，高层次的达标测评题，中下生也可以争取完成,

要鼓励他们在自己原有的基础上再向前迈进一步。

另外，还可在达纲目标完成后，根据差异理论要求设计弱性作业。

同一知识点，各个层面都出一道题，让学生择题而做，这样可发展学

生的思维和个性，使学生学得更加灵活，满足学生的成功欲望，增强

儿童的自主意识。

(2)不同类型的知识面，也可以分不同的层面组织训练。

一节课有的不单是要求掌握一个知识，而是要求掌握多个知识

的。那么，在设计达标检测题时，可以参照上面同一个类型知识c多

个层面展开训练的原则来设计，要体现知识的迁移性训练的要求。

四、改革评价标准，评价也要体现分层的要求

1、把评价贯穿在整个教学过程中。

教学评价作为教学过程的一个终了环节，往往是安排在教学过程

以后的。但布卢姆他不主张这样做，他把教学评价引入教学过程，提

出了形成性的评价教学理论，促进教学评，介观的根本改革。他认为：

“教育必须日益关心所有儿童与青年的最充分的发展，而学校的将是

寻找能使每个学生达到的最高水平的学习条件。”教学评价观的改革

就是其中一个，要改革评价观，老师就不能像传统教学那样一刀切，

或一定要把评价放在教学过程的后面，而是运用成功的理论，对多个

层面的学生及时进行客观评价，把评价贯穿在整个课堂的教学过程

中。

2、评价要注意教学艺术的灵活运用。

上课时由于采用了分层教学，分类指导，老师必然会让不同层次

的学生去回答不同的问题，完成不同的作业，并给予评价。在评价时.,

要注意语言的艺术，中下生应以鼓励为主，并可稍降低评价标准，让

他们感到成功的喜悦。对中上的学生要求梢高，如归纳段意，讲出大

概的意思，中下生只要基本答出来就可以表扬，给予肯定。但中上生

错漏一个字也要纠正，并指出归纳段意要准确，不能随便。这样，就

可使几个层面的学生都不成功的机会。正如苏霍姆林斯基所说：“成

功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”我们抓住这股力量，激发各类型

的学生的学习热情和进取精神，才能推动各类学生素质的全面提高,

争取小学语文教学大面积丰收。

点评：

素质教育的宗旨就是要使全体学生都得到全面发展，并发展学生

的个性特长。要在学科教学中落实素质教育的面向全体的要求，很重

要的一个方面是因材施教，使各层次的学生都有所提高。这正如九年

义务教育全日制语文教学大纲所指出的：“既要面向全体学生，又要

注要注意因材施教，努力提高教学质量。”

学生分层能使全体学生，特别是基础差的学生达到大纲、课本的

基本要求的教学目标，又使各层次的学生都在各自的起点上前进一

步，实现大面积提高语文教学质量的目的，这样，不论上、中、下水

平的学生都成了学习的主人，堂上有属于自己的一个学习目标，属于

自己的一份成功，有利于调动学生的学习积极性，促进素质的提高。

但对于教师来说，会增加一定的工作量，教师备课难度较大。每次备

课都要考虑不同层次的教学目标，并据此设计教学过程和达标检测

题，而且要掌握好坡度。

小学语文分层教学计划（四）

俗话说：只有懂得分层饲养的养鸡场场主，才是优秀的养鸡场主。

同样的道理，只有实施分层教学的教师才会是优秀的教师。因为学生

学习也像鸡仔争夺食物一样，水平高低各异，能力迥然有别。鉴于此,

我也大胆地在学生中实施分层教学，具体计划如下：

1、答问分层次。

提问注意让不同层次的学生参与。方式有三：①简单问题由低层

到高层。这种方式可以唤起低层次学生的参与意识，回答的对，自己

受到鼓舞，思考问题的积极性得到更大激发；回答得不全面或不对，

还有其它同学补充、纠正。②有

难度的问题先高层后低层。高层次学生示范性回答，中低层次的

学生尝试回答。③有争议的问题各抒己见。

2、评价分层次。

老师的评价能对学生产生强烈的正面或负面影响。在课堂教学、

批改作文、考试等活动中，教师应根据不同标准适当地评价不同层次

学生。应善于肯定低层次学生的进步，防止高层次学生的自满。

3、训练分层次。

语文教学离不开训练，低层次学生侧重巩固基础，中层次学生适

当注重提高能力，高层次学生注重发展较高的综合素质。

4、指导和辅导分层次。

教师要根据不同层次学生的实际情况，有的放矢进行指导和辅

导。要加强学法指导，加强学生思维训练，注意培养和提高学生的自

学能力。

5、适时调整分层。

学生始终在变化发展，分层次教学过程中，教师要时刻关注每一

个学生的发展变化，适时调整分层以保证各个层次学生都拥有不绝的

竞争力和不灭的进取心。“层次”采取动态管理的方法，一般每学期

调整一次。

语文分层教学计划2

一、指导思想

学生与学生之间在智力、兴趣、爱好、个性、特长以及发展速度

和最终发展水平等方面都存在着差异。承认差异、尊重差异，才是我

们教育工作者的科学态度。分层教学，将因人施教、落到实处，实现

了面向全体学生这一目的，有利于每个学生在各自的“最近发展区”

得到充分发展。分层教学是指针对学生知识、能力和学习需求的不同

而分群体选择不同的语文教学目标和内容，实施不同的教学方式，从

而让不同层次的学生都能得到不同程度的毙高的一种教学模式。分层

教学的精髓是“因材施教”，因此，应该充分了解、掌握学生的基础

情况，兴趣爱好等因素，制定出适合学生发展的教学目标，课时设置,

教学计划等，面向每个学生，面向学生的每个方面，制定出切实可行

的具有分层教学特点的附文课教学计划，为在具体教学中实施分层教

学、分类辅导作好准备。实施分层教学的目的是为了进一步提高教学

质量，做到分层辅导，分类推进，最终达到使学习效果和教学质量大

面积提高的目的。

二、具体做法

根据学生的个性差异及接受能力不同的特点，对学生进行分层教

学，计划做好以下儿个方面的工作。

(1)对学生进行分组

要对学生进行分层教学，首先必须对每个学生的,学习现状了如

指掌，这样才能在教学中有的放矢。用一些难易适中的题目对所教班

级进行一次或几次测验，然后按照学生的测验成绩将各班的学生按照

学习成绩“动态”地分为A、B、C三个学习小组，其中A组为最基础

的小组，B组为中等成绩组，C组为成绩优秀组。为保护学生的自尊

心的需要，在分组的过程中一定要避免使用“差生”、“后进生”这

样的词语，在分组时称A组为基础组，B组为提高组，C组为优秀组,

同时还借鉴了其他兄弟学校的一种说法，就是A组为铜牌组，B组为

银牌组，C组为金牌组。而且我还对学生说，我们的分组只是暂时的，

是一种“动态”的分组，所谓“动态”即每一次测验我们都会对学生

进行重新调整分组，并且学生在学习中途可以按照自己的情况参加高

一级小组的学习。尽管目前在A组，下次进步了，可以进入B组或C

组，如果不努力，退步了，C组也可能进入A组，这样学生即使分在

了A组也不会有自卑感，而且在实际操作中，也还有被分在B组或C

组的同学主动要求去A组，以加强基础知识的学习和补习。

(2)分层备课

对学生分组之后，在备课时就应该根据学生的实际情况进行分层

备课。在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，

以求因材施教。只有这样，才能在实际的教学中做到有的放矢，不至

于使分层教学留于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容

在有些组只是作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求

等，这些问题都必须在备课时充分考虑，上到心中有数。

(3)分层授课

一个学生很难做到十全十美，尤其是要在听、说、读、写等方面

都得到平衡发展，更不容易。因此，这就需要针对学生语文素质的差

异，根据每个学生语文素质自我提高的需要，采取重点突破的方法。

如有的学生基础知识非常扎实，历史成绩很好但在说话方面不行；有

的因为胆怯，不敢说话；有的因缺少锻炼，不会说话。因此，可将这

些学生分为两个层面，在教学中对不同侧面的指导，尽可能做到有针

对性，力争各个击破，让他们的“短”变成不短，让他们的“长”成

为特长。

(4)分层作业

课内和课外作业一般分三个层次，即基础作业、综合作业和提高

作业。教师根据学生的实际，至少要领让学生选做一组，对于中、后

进生难于做对的题目，教师要采取有效的措施加以辅导，辅导后再选

择一些题目让他们多加练习。

(5)分类辅导

在教学中对学生的学习进行辅导是使学生巩固和掌握知识的一

个重要环节。在课堂上我对学生实行分层授课后，在课外辅导方面我

们采取了由老师直接辅导来自C组的十名左右的优秀学生，然后由这

十名左右的优秀学生组成学习兴趣小组，重点辅导来自A、B各组的

十名左右成绩比较优秀的学生组成的学习辅导小组，最后再由这各组

学习辅导小组的同学对本组的其他同学进行相互辅导，即通过对口扶

贫的方式进行辅导，最终收到了较好的效果。当然，要作好这项工作,

需要首先作好学生的工作，得到学生的支持和配合，我对学生说，自

己能做题还不表示你真正弄懂了一道题，只有你能够讲解给别的同

学，让人家能听得懂，做得会，则说明你自己真正理解和掌握了本题

的内容。

(6)分层测验

对学生的测验一般采用A、B、C三套难易程度不同的试题，以使

不同的学生在考试的过程中都能将自己的水平发挥出来。在测验的过

程中，学生可以根据自己的实际情况自己选择不同的试卷，即A组的

同学可以选择B组的试卷，同样，B组的同学也可以选择C组的试卷,

并且每一组的试卷都有附加题，让同学们都能尽情地发挥自己的水

平。每次测验后各个组进步较大的同学可以上升一个小组，而退步的

同学则下降到下一个小组，从而在同一个班内形成了一种百舸争流、

蓬勃向上、你追我赶的竞争局面，形成了良好的班风和学风。

小学语文分层教学计划(五)

一、分层分类教学的主要内容

学生的学习水平参差不齐，在同一个班级的学生中进行分层分类

教学的主要内容有:

1.学生的分层。

依据学生的知识基础、学习能力将全班学生分成高、中、低或（A、

B、C）三个层次。教师要做到心中有数，而且要有记录在案，但不宜

向学生公开。否则有可能助长“优等生”的傲气；挫伤学困生的自尊

心；增加学困生的心理压力。

2.目标的分层。

根据因材施教的原则，制定出与高中低层次学生学习可能性相适

应的分层教学目标，通过分层分类的教学，促使各层次学生都能达到

应有目标要求。

3.方法的分层。

在教学中，教师重视对学生在学习方法上的指导，提高学生的自

学能力，让学生掌握学习的“金钥匙”，获得学习“主动权”，变“死

学”为“活学”，从“学会”到“会学”。教学过程要承认个别差异,

针对不同层次的学生，应用灵活多样的教学方法，进行分类指导，培

优辅差，适应各层次的学生要求。这样，可有效调动不同层次学生的

学习积极性，参与到课堂教学活动中去，促使每个学生在原有的基础

上都得到发展。

4.提问的分层。

提问要根据水平较低的学生接受能力情况，先提问中下水平的学

生，可通过他们的自学、思考以及经老师点拔引导等来回答问题C再

利用他们知识上的不完善，回答问题的不完整，把问题展开，进行讨

论，由浅入深，来提问中等生，在突破重难点时一,就要发挥优等生的

优势，启发全体学生深刻理解,及时进行反馈。

5,作业的分层。

学生作业分为两类，课内作业和课外作.业。这两类作'也均要分层

次，对不同层次的学生不搞“一刀切”。根据课标和教材的基本要求

及较高要求，遵循“下要保低，上不封顶”与“保基础，求发展”的

原则。课内作业按A、B两类设计和指导，课外作业布置分为必作题

和选作题。作业要求也分层次，对学困生可以只要求会读会写；对优

等生则要求能会分析、会设置问题，能根据感悟写读后感，让他们能

运用所学知识去语言化、文字化日常学习生活中所感兴趣的事于物，

培养思维灵活性和创造性。

二、分层分类教学的实施模式

分层分类教学模式着重改革课堂教学结构，（精读课）基本上可分

为：导入新课（合）一探索新知，巩固新知（分）一课内总结（合）一布置

作业（分）。

三、分层分类教学模式操作程序如下:

这几个环节也不是固定不变的，也要针对具体课型和教材的内容

灵活运用。但要做到在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有

兼顾培优辅差的“分”的环节。这样不但自然地融进了自学、剖解、

质疑、探讨、操作、辅导、评价、练习、小结等教学过程，而且较好

地解决了各层次学生的动静支配的矛盾，分层分类教学模式的中心环

节是分层次的小组学习。在小组学习时，要放手让优等生进行独立学

习、讨论。通过自主学习，相互交流，主动获取知识和技能，掌握学

习方法。而对中等生可出示一些具有提示的习题，让他们带着问题去

自学课本，同时发挥小组的力量进行研讨，获取所学知识和技能C对

于学困生，教师可直接参与辅导启发，帮助学生学习新知识。

语文分层教学计划（六）

一、指导思想

认真贯彻党的教育方针，以《新课程标准》为依据，以科学发展

观和先进的教育理念为指引，在教科室与部教务处的指导下，积极推

行学校的“集体备课，资源共享，课后反思”的集体备课制度。加强

组内教师教育教学理论学习，深入钻研教材，不断更新教学观念和教

学方法，提高教学水平和能力。做好教学常规工作，全面提高学生的

政治素养、学习能力、创新意识和实践能力，为学生的终身发展打下

良好的思想政治基础。

二、教材分析

本教材将学生的视野引向世界，注重学生健全人格发展与完善，

对学生着重进行心理教育、国情教育，理想教育。本教材可读性强,

教育功能突