新课标背景下小学语文作业设计的优化策略

摘

要：新课标背景下，小学语文教师在设计作业时，要明确作业的设计既需要帮助学生巩固所学习的知识，又需要体现立德树人思想，并且还需要突出对学生语文学科核心素养的培养，以此助力学生的全面发展。文章针对新课标背景下设计小学语文作业的重要性以及其中存在的问题进行了探析，并提出了优化作业设计的有效策略，希望有助于教师作业设计水平的提高，提升学生完成作业的兴趣和质量，促进学生全面发展。关键词：新课标;小学语文;作业设计新课标背景下，小学语文教师在设计作业时，一定要突破原本固有的设计思维，体现作业设计的新样态。教师需要注意控制作业量，减轻小学生的作业负担，同时提高作业的质量，贯彻落实“双减”政策。教师优化作业设计，可以帮助小学生树立起文化自信，提高其语言运用能力和思维能力，确保小学生可以将所学习的语文知识灵活地运用到生活中。一、新课标背景下设计小学语文作业的重要性新课标背景下，小学语文教师在设计作业时，不单单需要考虑学生对听说读写能力的掌握，还需要重视学生语文学科核心素养的提高。教师可以通过语言作业的设计，提高学生的语言表达能力，促使学生可以使用准确的语言表达出自己的观点与看法。同时在新课标的指引下，小学语文教师的跨学科意识明显增强，所以在设计语文作业时，还可以为学生其他学科知识的学习提供支持。总之，新课标的大环境下，小学生不再是被动地为了完成作业而完成作业，需要作业设计更加有效，进而实现学生在完成作业的过程中，除了夯实文化基础，丰富人文底蕴外，还可以懂得实践创新，学会学习，并由以往的不配合学习转变成为乐学、善学。由此可见，新课标背景下优化小学语文作业设计更加有助于学生全面发展。二、小学语文作业设计中存在的问题从现阶段小学语文作业设计的实际情况来看，其中依然存在诸多问题，这些问题严重影响作业的有效性和作业自身价值。其问题主要包括以下几点：（一）作业设计方式单一通过对小学语文教师作业设计情况的分析发现，很多教师设计的作业都以书写为主，一般都是生字词、课文的默写或者习题练习。显然这种形式的作业很难训练和发展学生的创新思维，长此以往，很容易导致学生对作业产生反感、抵触的心理。这样学生在完成这类作业时，难免会出现应付了事的情况，机械化地完成抄写作业，对习题类作业则可能直接抄其他同学的作业。在完成作业的过程中收获少之又少，既浪费了时间，又增加了学生的学习负担。这很可能还会影响学生学习语文的积极性，对新课标下各项教学任务的有效落实十分不利。（二）作业量较多虽然“双减”政策已经全面实施，但是由于部分小学语文教师的教学理念并未及时发生转变，依然为学生布置较多的作业。而对小学阶段的学生而言，由于其年龄比较小，正处于系统化学习文化知识的初期阶段，较多的作业量非但不能达到较好的巩固学生语文基础知识的目的，反而还很容易导致学生失去学习语文知识的兴趣。除此之外，还有一些家长课后会为学生再布置一些额外的作业，导致学生学业压力过大，学习热情一再地被削弱。事实上，较重的作业负担对小学生身心健康的发展也十分不利。（三）教师专业水平有待进一步提高现阶段，新课标已经实施，但是依然有一部分小学语文教师未完成对新课标的全面、深入学习，对新课标中频繁出现的“素养导向”“大概念”“学业质量”“跨学科主题学习”“课程内容结构优化”等词汇的理解不够深刻，仅仅停留在表面上。导致其对优化作业设计新样态的重要性认识不足，未能跟随当前教育事业的发展趋势优化作业设计，因此造成所设计的作业不管是内容还是形式，均不符合新课标的要求。三、新课标背景下优化小学语文作业设计的有效策略（一）开展课外阅读新课标中明确指出，小学语文教师在教学中要培育学生的语文学科核心素养，其中包括帮助学生树立较强的文化自信，提高学生的语言运用能力、思维能力与审美创造能力。为了完成这一教学任务，教师在新课标背景下优化作业设计新样态的过程中，应该积极地拓展学生的课外阅读量，将其作为完成该项教学任务的“源头活水”。例如，小学语文教师在设计作业时，可以為学生推荐一些课外读物，并建议学生家长最好可以与学生一同展开课外阅读。学生可以根据自己的兴趣喜好，从教师推荐的课外读物中选择一本进行阅读，在阅读的过程中，学生可以同家长交换自己的阅读感受和观点等。这样除了可以丰富学生的阅读量，拓宽学生的知识面以外，还可以很好地训练学生的语言表达能力和思维能力。为了进一步调动学生进行课外阅读的积极性，教师还可以不定期地组织学生进行情境模拟表演，将阅读同一本课外读物的学生划分成一个小组，让学生利用表演的形式展现自己比较喜欢的情节。以此进一步发挥作业设计的效用，促使学生更加积极、自主地去完成作业，而不是将其作为一项学习负担。（二）“跨界”设计语文作业在新课标中频繁出现“跨学科主题学习”这一词汇。小学语文教师在设计作业时，也需要在新课标的指引下，树立起“跨学科”意识，跨界设计语文作业。将课内与课外、校内与校外有机联合在一起，不断地拓宽学生的知识体系，促使学生在完成作业的过程中，学会综合利用多学科知识去发现、分析和解决问题。如果小学语文教师仅局限于语文学科教学课题来设计作业，即便再有效的作业设计，也只能够实现语文知识的内部流传。若想将小学语文课内知识的教与学盘活，拓宽学生的视野，教师就是要将作业设计进行学科跨界升级。例如，小学语文教师在组织学生学习《山居秋暝》一课时，在设计作业时，不仅可以引导学生将其与《小窗幽记》有关山居的一段话联通在一起，深化对课文内容的理解，也可以让学生就该首诗歌的写作手法进行分析，感受动静之美，站在美学的视角，体会诗人描写的“空山”的魅力。此外，教师还可以引导学生根据诗歌意境，画出诗中的景象，带领学生学习一些中国画的技巧，锻炼学生的美术创作能力和动手能力，实现从多个角度体悟诗歌，提升人文素养。（三）“感性”升级作业设计以往小学语文教师在设计作业时，通常偏理性化，作业出题所使用的语言较为理性，作业评语往往使用的也是笼统式的语言。理性化设计作业的优势就在于直接体现作业内容，其缺点就是较为生硬。新课标背景下，小学语文教师在优化作业设计时，应该将作业设计朝着“感性”的方向升级，將作业设计生活化、游戏化、活动化。相对理性化作业设计而言，感性化作业设计更加符合小学阶段的学生，特别是处于低年级阶段的小学生。对低年级阶段的小学生而言，其理性思维还尚未发展成熟，更加习惯运用感性思维去思考和分析问题。所以，低年级阶段的小学语文教师更加需要“感性”的升级作业设计，并随着学生年龄的不断增长，逐渐地增加理论化作业设计的比例。例如，以往小学语文教师在组织学生学习完《小小的船》一课后，往往会设计这样的作业：“阅读了该诗歌，你觉得它美吗？”学生不需要思考就可以回答出“美”，并利用课文中的语言验证自己的回答是正确的。显然这样的作业设计学生并不需要多加思考，只需要回忆或者再阅读一遍课文便可以回答出，很难深化学生的审美品位和感受。为了解决这一问题，教师应该结合小学生的认知和年龄特点，感性化地设计作业。教师在设计《小小的船》一课的作业时，可以先利用音乐、图像、视频等方式展现出该首诗的“美”，将原本理性、生硬的作业利用生动、形象的样态呈现出来，以此引导学生从听觉上、视觉上体会其独特的“美”。相对理性化作业设计而言，感性化作业设计更容易深化学生对该诗的理解与体会。教师可以这样感性化地设计作业：“读叶圣陶爷爷创作的这首诗，有没有一种欣赏乐曲的感觉，这是一首什么样的乐曲呢？用什么乐器进行演奏的呢？”显然这样的作业设计赋予了艺术的神秘，促使学生从艺术的角度更进一步地体悟该诗的内容和呈现出的艺术美。（四）丰富作业的内容教师一定要正确地认识“双减”政策的实施是为了减轻学生的学习负担，并不是单纯地减少学生的课业量，而是需要通过优质化地设计作业内容，促使学生可以以轻松的态度对待和完成作业。为此，在新课标背景下，小学语文教师在设计作业时，要注重丰富作业的内容，增加作业的趣味性，促使学生可以充满兴趣和积极性地去完成作业。在设计作业前，教师应该加强对学生学习情况的了解，其中不单单包括学生对语文基础知识的掌握情况，还应该包括学生的学习态度、学习习惯以及学习能力等。以此设计出更加丰富的作业，既要满足不同学生的不同需求，又要符合不同学生的不同学习特点。同样以《小小的船》这首诗的作业设计为例，教师可以这样设计：“通过阅读这首诗，你可以选择用自己喜欢的方式表现出它的美吗？”对喜欢绘画的学生而言，他们可以借助画笔将该首诗的美呈现出来;对喜欢唱歌的学生而言，他们可以利用唱歌的方式或者节奏拍打的方式展示出诗歌的美;而喜欢跳舞的学生则可以利用优美的舞蹈动作来展示它的美。当然还有其他很多可以展现的方式，这样在深化学生对该首诗的感悟的同时，还可以训练和发展学生的创新实践思维，有助于培养学生语文学科核心素养。除此之外，教师在丰富小学语文作业内容的同时，还需要注意控制好作业量，确保学生可以在一定的时间内顺利地完成作业，避免学生把作业当成一种负担。（五）提高教师的专业化水平新课标背景下若想促使小学语文作业设计朝着新样态的方向发展，就需要注重提高教师的专业化水平。一方面，学校要组织教师深入地学习新课标，以此促使每一名教师都可以全面地理解新课标中高频出现的各个词汇，准确地把握这些词汇的基本内涵。同时明确新课标提出的新的教学理念和教学方向，在它们的指引下，不断地优化小学语文作业设计。另一方面，小学学校在对小学语文教学进行考核的过程中，应该将作业的新样态设计纳入考核范畴内。在具体实施考核的过程中，既要对作业设计效果展开综合评价，又要以不记名调查问卷的方式，收集学生对教师作业设计的评价，同时还要积极地收集学生家长对作业设计的反馈。全方位考核的方式，可以促使教师不断地进行自我完善和自我提高。除此之外，学校还应该定期、不定期地组织语文教师开展交流会议，在会议中，教师可以相互学习和借鉴