小学语文大单元整体识字教学探究

摘"要：在素质教育背景下，小学语文教学更加重视对知识的归纳总结，强调系统化教学。识字是小学语文学习的基础，提升学生的识字能力，可以为学生日后的语文学习及其他学科的学习奠定坚实的基础。然而，在传统小学语文识字教学中，教师通常以单篇课文的识字教学为主，不具备系统性，导致很多学生不太了解生字之间的内在联系，不能有效掌握他们的真正含义。教师使用大单元整体识字教学的方法，可以帮助学生归纳所学的生字，将零散的知识点集中起来，使学生对语文学科的认知更加系统化。关键词：小学语文识字;大单元;整体教学大单元整体教学的理念自提出以来，经过不断发展和完善，现已被大多数小学语文教师和学生所认可。在小学语文识字教学中，汉字结构复杂，读音多变，学生往往难以理解和掌握。因此，小学语文教师可以采用大单元整体教学法进行识字教学，注重学生对识字方法的掌握，为今后的学习奠定基础。一、大单元整体识字教学在小学语文教学中的应用价值小学生年龄较小、心智还不成熟，往往识字能力不足，传统教学很难达到好的教学效果。然而，大单元识字教学通过科学的设计教学任务，结合学生的特点，可以优化整个教学过程，从而建立良好的单元识字教学方法。让学生在科学完整的教学体系框架内强化识字能力，在自主学习的条件下掌握和理解单元生字的读音和写法，并比较熟练地运用这些生字，理解它们在文章段落中的作用，整体提升语文学习效果。（一）满足学生的心理需求小学生正处于活泼好动的时期，他们喜欢玩，喜欢参与有趣的活动来满足他们探索世界、探索未知的好奇心。因此，大单元识字教学的趣味性，有助于满足小学生的心理需求，调动他们的学习积极性。此外，在整个识字教学的教育活动中，充分发挥学生的主体作用，让学生通过趣味性的教学方法，以及小组合作学习的方法和其他同学一起营造良好的学习氛围，有助于整体提高识字教学的效果和质量。因此，教师应彻底改革落后的教育理念，响应素质教育的号召，全面落实以学生为主的教育原则，在更新教学方法的同时，尊重学生的主体地位，做好教书育人和引导工作，提高课堂教学的有效性。（二）激发学生的想象能力小学生比成年人拥有更加丰富的想象力，通过整体识字教学可以充分激发小学生的联想能力，促进小学生的思维发展，通过想象，小学生更容易找到自己的方法，加强记忆。例如，在教学“人”“从”“众”时，教师可以引导学生想象，一个人走路就是一个人张开双腿，这个撇和捺就像一个人的两条腿;那么“从”就是一个人走在前面，另一个人是他的护卫，所以走在后面;如果有很多人在一起，那就成了人群，也就是在两个人的基础上加入很多人，这样就变成了“众”，这种方式可以在学生的脑海中形成一幅画面，有助于学生加深记忆。教师还可以鼓励学生自己创造记忆方法，并与其他同学分享，这样可以提高班级学生的整体素养，有利于营造良好的学习氛围，促进学生学习的积极性，还可以锻炼学生独立思考的能力，对学生今后的学习生活，起着非常重要的作用。（三）活跃课堂教学气氛在传统的教学模式中，大多数教师采用的是“灌输式”教学的手段，将知识内容和教学方法灌输于学生的大脑中，学生只能被动地接受知识，不利于学生思维的发展，课堂气氛枯燥呆板，师生之间缺乏有效的互动，不利于学生学习能力的提高。很多学生在学习过程中遇到困难，也不愿意向教师请教，教师也难以掌握学生的真实情况，不利于提高识字教学的有效性。在大单元整体识字教学中，教师精心整合教学内容，从学生出发，采用有趣的教学方法，有助于建立和谐的师生关系，促进师生之间的平等交流，学生敢于向教师提问，教师能够及时恰当地引导学生解决问题，进而有助于提高学生的学习能力，提高课堂教学效果。二、小学语文识字教学中存在的问题（一）教学方法单调乏味当前，由于受到应试教育的影响，部分小学语文教师在识字教学中仍然使用传统的教学方法。传统的教学方法单调、落后，难以满足当前素质教育的发展需求，导致课堂气氛沉闷，不利于激发学生的学习热情。在传统教学中，教师往往在黑板上写下本节课的生僻字、词，并标注拼音，然后让学生自己拼读。这种教学方式对小学生没有吸引力，难以达到预期的学习效果。小学生年龄尚小，很难长时间集中精力学习，课堂氛围死气沉沉，很容易让他们产生厌学情绪。多读多写能在一定程度上加深学生对生字的印象，但这种大量的读写练习通常不是学生主动去练习，而是教师布置的强制性任务，更容易让学生对识字、写字产生厌恶情绪。（二）教学模式缺乏趣味性在小学识字教学活动中，教师往往注重汉字数量的积累，让学生通过大量的练习来强化对汉字的记忆，没有考虑到小学生的心理特点，使识字教学效率低下。小学生的认知能力有限，如果教师只是按照传统方式进行教学，不对教学方法进行创新，不对现有的教学资源进行扩展，就很难达到增加学生知识储备的效果，学生的学习兴趣也会大幅降低。此外，部分教师在教学过程中忽视了教学内容的生活化，没有将知识内容与学生的实际生活进行有机结合，使学生无法从课文中感受到知识的魅力，进而无法产生学习兴趣。在此基础上，教师应充分培养学生良好的学习习惯，培养学生的想象力与创造力，提升学生的语文核心素养。（三）课后作业较为繁重课后，教师往往会要求学生把课堂上学到的生字、生词重新写一遍，每个字、每个词至少要写十遍，大多数教师认为这是加深学生记忆、提高其识字能力的最好方法。中国有句古话叫“好记性不如烂笔头”，但这种方法实际上只能让学生建立肌肉记忆，而不能加深对字词的理解，纯粹机械的抄写只会诱发学生产生应付心理，他们只是机械地完成任务。在这种情况下，学生对生僻字词的记忆是短暂的，不能作为自己的知识储备长期使用，也不能灵活运用，从而失去了识字教学的初衷。因此，教师在教学过程中应充分重视提高教学的趣味性，激发学生的参与热情，使其从被动学习转变为主动学习，这样才有利于提高识字教学质量。三、大单元整体识字教学在小学语文教学中的应用对策教师采用科学合理的大单元识字教学设计，可以极大地提升学生的识字兴趣，让他们准确掌握生字的含义。比如，在大单元识字教学中，让学生通过信息化手段，明晰这些生字在不同语境中的词汇和意义，加深对相关知识的掌握。在此基础上，教师还可以积极引导学生通过小组合作的形式展开识字学习，以取长补短的形式，让学生学习到更多的汉字知识，丰富与强化学生的汉字知识，为学生未来的发展奠定基础。（一）利用信息技术实现趣味识字小学生普遍注意力不集中，缺乏耐心，在识字教学过程中，教师一遍又一遍地指导学生读写字词，这种机械的重复很容易导致学生产生厌烦情绪，难以提高课堂教学质量。基于此，教师可以引入信息技术，提高课堂教学的趣味性，为学生营造轻松愉快的学习氛围，调动学生的学习积极性。例如，在教学古诗时，教学目标不仅要求学生充分理解这些生字的写法，还要求学生能够读准字音，理解字义。在教学活动中，教师可利用多媒体课件给学生播放一段古诗词场景视频，并配以适当的背景音乐，古色古香的音乐中夹杂着高山流水的声音，增强学生的体验感，让学生能够直观地理解上述生字的意思。此外，教师还可以让学生在黑板上默写，这样可以帮助教师及时发现学生的不足之处，如姿势不正确、笔顺不正确、书写不规范等。通过这种方式，教师可以及时掌握学生的实际学习情况，并针对这些不足之处加强指导，有利于提高课堂教学质量，提升学生的语文素养。（二）利用象形文字实现趣味识字我国的汉字有很大一部分是通过象形文字衍变而来，通常能够观其行而知其意，因而小学语文教师在进行趣味识字的教学时，可以充分利用象形文字的特征来吸引学生的注意力。小学生普遍喜欢用绘画来表达自身的情感，这与象形文字的内涵恰好相合，教师可以组织学生进行文字绘画，这不仅能够使学生更好地理解文字的含义，还能够使学生加强对汉字结构的印象，有助于提高课堂教学的效率与质量。例如，在教授“日月明”这几个汉字时，教师可以引导学生根据自己的印象画出太阳和月亮，然后借助多媒体教学课件将太阳和月亮的图画转化为象形文字，引导学生注意图画与象形文字之间的相似之处，最后借助信息技术将象形文字转化为现代汉字，使学生直观地掌握字义，更清晰地理解汉字的结构，了解汉字的演变过程。在学生准确理解了太阳和月亮的写法后，教师可以继续引导学生：“同学们，我们早上起床看到的是太阳，晚上睡觉看到的是月亮，第二天早上看到的是太阳，那么第二天我们叫什么呀？”学生齐声回答：“明天。”在教师的指导下，学生学会了有条理地书写“明”字。这样一来，既让学生发现了汉字的趣味性，又激发了学生的学习热情。（三）利用文字游戏实现趣味识字小学生年龄尚小，对游戏有着天然的向往，但传统的教学方式过于刻板，不仅难以满足学生的心理需求，而且由于实践任务过重，容易给学生造成更大的心理负担。作为新课程改革的一部分，大单元整体识字教学已经被引入很多教师的教学活动中，这种教学方式对学生而言非常有趣，学生在游戏中掌握生字的效率和质量要比传统的教学方式好很多。例如，在小学阶段，教师经常使用“添一行”的游戏来实施教学。首先，将学生分成若干小组，其中一名小组成员在黑板上写下第一行，例如“一”字。然后，另一组的一名成员在黑板上添加一行或多行，组成一个新的字，然后两组都用新字做同样的事情。如果最后一组不能为新字添加更多笔画，则另一组获胜。这种方法既能帮助学生积累汉字，又能激发学生的想象力，有利于学生的进一步发展。（四）利用生活经验实现趣味识字小学语文教师要充分认识到自己在学习活动中的重要引导作用，从而引导学生将生活经验与识字教学有机联系起来，这样有助于激发学生的想象力，提高学生的学习能力。例如，在识字教学的过程中，教师发现很多学生会把“看”字下边的“目”写成“日”。为此，教师可以问学生：“同学们，当你们准备进一步看时，你们会采取什么行动呢？”许多学生下意识地学着孙悟空的样子，把手放在眼睛上方的额头上，开始做看远处的动作。教师表扬他们说：“你们的表演非常好，非常准确。现在看看你们的手下面是什么？”学生异口同声地回答“眼睛”。教师说：“很好，那么同学们，‘看’字的上半部分是一个偏旁，和‘手’字相似，是不是和你们的小手相似呢？你觉得小手下面应该写什么？”学生异口同声地回答：“目”。由此可见，学生很容易记住了“看”字的正确写法，这说明学生通过结合生活经验学习知识会更容易加深印象，教师在大单元识字教学备课阶段，可以精心做好教学