英语续写前的篇章语境分析

英语续写前的篇章语境分析续写前的篇章语境分析以2024年高考英语新课标I卷读后续写为例，本文从语言语境、情景语境、文化语境三个方面阐述如何指导学生进行续写前的篇章语境分析，以便搭建续写前的思维框架，为后续写作做好准备。01英语读后续写与篇章读后续写题型通常采用以下形式：命题者精心挑选一篇文章（多为记叙文）的前半部分，并附上后续两段故事的开头，学生需要在全面理解原文内容的基础上，发挥想象力与创造力产出续文。从篇章的角度来看，命题者提供的文本可视为“命题篇章”，而学生基于理解后的创作则构成了“续文篇章”。当命题篇章与续文篇章巧妙融合时，这一综合篇章不仅是一个语言单位，更是一个完整的交际事件记录。读后续写题型通过这样的设计，旨在引导学生深入理解篇章结构，培养逻辑思维与语言组织能力，同时激发其创作潜能，使笔下的故事更加生动。02篇章语境篇章的产生受到语言、社会及物质世界的多重制约，这些制约因素共同构成了语境（刘辰诞、赵秀凤，2011）。马林诺夫斯基（Malinowski）将语境分为话语、情景和文化三类。胡壮麟基于韩礼德的语境理论，进一步细化为：语言语境（上下文）、情景语境（如生产环境、事件性质、参与者关系等）和文化语境（语言社会的历史、文化、习俗）。经过一段时间的发展，语境认知研究又将三种语境划分得更加细致，如下图所示:03续写前的篇章语境分析（一）语言语境分析语言语境分为篇内与篇际两类。2024年高考英语新课标I卷读后续写题可概述为：主人公乘飞机抵维也纳后计划打车去车站，再转大巴至布拉格，但在途中发现忘带钱，无法付钱给出租车司机。根据段首提示，续文可能围绕约定还款的方式、守信还钱及人生感悟展开。学生较为熟悉此类“陌生人间的信任与友善”的主题，有一定心理预期和解读策略，即对同类型篇章（篇际语境）的关联及假设的解读能力。因此，教师应引导学生面对同主题篇章时，先分析篇际语境找异同，以调用解读策略和词汇句型。解读篇内语境时，需把握故事概要，依据段首句的关键词（thebadnews，fourdays，latercalledGunter）推测续文。首段应着重告知冈特取款机故障并约定还钱，顺利登上大巴车；第二段则描述四天后“我”返维也纳致电冈特还钱，强调诚信守约。（二）情景语境分析情景语境包括场、方式和基调。2024年高考英语新课标I卷的命题篇章事件是异国他乡得到陌生出租车司机的信任与帮助，体裁为记叙文，主要人物为“我”和出租车司机冈特，文风朴实简洁。根据两句段首句，可以推测出两段的主要场景是汽车站，语篇方式没有发生变化，但是“我”和冈特的人物关系有所变化，即由陌生人变成相识。主要事件也有所不同，续写第一段话题为赊账，第二段话题为还钱。教师可以通过提问的方式使学生感受到情景语境的变化，从而为后续写作提供指导，如：T：Wheredidthestoryhappen?Whoarethemaincharacters?Whatisthewritingstyle?T：Inthecontinuationwriting,willyouchangethecontextintootherplaces?Giventheiridentities,howwillyoudesigntheinteractionbetween“Gunter”and“me”?（三）文化语境分析文化语境涉及社会文化相关知识和世界百科知识。2024年高考英语新课标I卷命题篇章中频繁出现国家、城市名称，如Vienna、Prague、Portuguese等，这就要求学生掌握一定的世界知识。比如，Vienna是奥地利的首都，官方语言为德语。作者拥有葡萄牙的银行卡，很可能是葡萄牙人，说葡萄牙语，所以才会出现“Ithoughtmypronunciationwastheproblem.”教师可以通过提问来引导学生注意到篇章中蕴含的文化语境，如：T：Whydoyouunderstandthesentence“Ithoughtmypronunciationwastheproblem”?T：Howwouldyoudesignthelastsentenceofyourwritingwithaprofoundmeaning?如果学生对维也纳不熟悉，就很难理解作者所说的口音问题，也很难写出建立跨国友谊的立意高远的文章结尾，如“Whataretheoddsthatanincidentinaforeigncountrywouldleadtoanewfriendshipacrossnations?Somethingsarejustmeanttobe.”等，这样的结束语更能带来意味深长的跨文化交流的感受。通过对篇章语境的深入分析，我们能够更好地理解读后续写题型所要求的语言能力、思维能力和创作能力。从语言语境、情景语境到文化语境，每一个方面都在无形中制约着篇章的产生，同时也