润物无声：一位班主任的德育创新手记

1/12润物无声：一位班主任的德育创新手记——以“班级议事会”化解小学生矛盾为例目录一、形成背景二、主要内容（一）议事会机制设计（二）与思政课融合点三、实践过程案例实录：破解“午餐挑食风波”四、突破性成绩（一）学生成长（二）教师发展（三）模式辐射五、经验总结（一）真实问题是最好的德育教材（二）教师要学会“隐身术”（三）评价要看见“人的生长”（四）思政课要“扎根班级土壤”六、反思与展望（一）开发“议事能力阶梯训练”（二）开设“家长观察日”润物无声：一位班主任的德育创新手记——以“班级议事会”化解小学生矛盾为例一、形成背景在教育领域不断发展和变革的今天，传统德育方式面临着诸多挑战，尤其是在小学阶段，如何让德育真正落地生根，融入学生的日常生活，成为教育工作者亟待解决的问题。作为五年级（3）班的班主任，我在日常教学和班级管理过程中，深切体会到了传统德育的“水土不服”。科技日新月异、社会变革迅猛的时代，在我所带的班级里，45名学生大多在较为优越和受宠的环境中成长，在与同学相处时，常常因为一些在成人看来微不足道的琐事发生矛盾。从争夺文具、排队插队这类小事，到团队合作中的推诿指责，矛盾层出不穷。以往处理这些问题时，我们常用的方法是“教师说教+写检讨”，然而，这种模式的效果并不理想。很多时候，学生只是表面上认错，而私下里矛盾却进一步升级，这让我意识到，这种简单的处理方式并没有真正解决学生内心的问题，也没有引导他们学会如何正确处理矛盾。一次“橡皮纠纷”让我对传统德育方式的局限性有了更深刻的认识。两名学生因为借用橡皮未及时归还而发生争执，矛盾不断激化，其中一人甚至将对方的作业本撕毁。当我按照惯例要求撕本子的学生写检讨时，他满脸委屈地说道：“老师，是他先说话不算数的！”那一刻，我突然明白，简单地判定谁对谁错，并不能触及问题的本质，学生需要的是学会自主思考，掌握化解矛盾的方法。与此同时，学校正在积极推进“思政课生活化”改革，大力鼓励教师将德育融入日常管理中。这一契机让我开始思考如何创新班级管理模式，更好地实现德育目标。经过深思熟虑，我决定以“班级自治”为突破口，尝试创建“班级议事会”，让学生在真实的情境中学会沟通、协商与责任担当，真正将德育理念贯穿于班级管理的每一个环节。二、主要内容（一）议事会机制设计1.参与主体为了让每一位学生都能充分参与到班级事务的管理和矛盾解决中来，全体学生轮流担任“议事代表”，每周选取5人。这样的安排确保了每个学生都有机会在不同的时间参与议事，锻炼自己的能力。而教师则退居观察员角色，在一旁观察学生的讨论过程，适时给予引导和支持，充分发挥学生的主体作用。2.议事流程（1）提案征集设置“班级树洞”信箱，这是一个完全匿名的收集渠道，学生可以将自己在班级生活中遇到的矛盾事件写下来投入信箱。例如“课间踢球总有人霸占场地”这类困扰学生的问题，都能通过这个渠道被收集上来，为议事会提供真实的讨论素材。（2）议事准备被选中的议事代表需要分组走访当事人和目击者，详细了解事件的经过和各方的看法，然后制作“事件还原表”。这一过程不仅锻炼了学生的沟通能力和调查能力，还让他们能够全面地了解矛盾事件，为后续的议事做好充分准备。（3）正式议事每周五的班会课是固定的议事时间。议事过程严格按照“陈述事实—表达感受—协商方案—签订契约”四步推进。在陈述事实阶段，代表们通过展示“事件还原表”、播放采访视频等方式，将矛盾事件清晰地呈现出来；表达感受环节，鼓励事件相关的学生分享自己在事件中的内心感受，让大家能够换位思考；协商方案时，全体学生共同讨论，提出各种可能的解决方案；最后，将通过讨论确定的方案形成契约，全体参与学生签订，确保方案得到有效执行。3.配套工具（1）《我们的约定》班级公约手册这是一本由学生手绘插图的班级公约手册，里面包含了班级的各项规章制度和同学们共同制定的约定。它不仅是班级秩序的保障，也是学生们共同参与班级建设的成果体现。（2）“情绪温度计”卡片卡片分为红、黄、绿三色，分别标识不同的情绪状态。在议事过程中，当学生情绪激动时，可以通过展示相应颜色的卡片来提醒自己和他人注意情绪管理，避免因情绪失控影响议事的正常进行。（二）与思政课融合点1.链接教材“班级议事会”的开展紧密结合统编版《道德与法治》五年级下册“协商解决矛盾”“我们的公共生活”单元的内容。通过将教材中的理论知识运用到实际的班级矛盾解决中，让学生更加深刻地理解和掌握相关知识，同时也提高了他们运用知识解决实际问题的能力。2.能力培养对应课标中“理性表达意见”“遵守社会公德”等素养要求，在议事会的过程中，学生们需要学会清晰地表达自己的观点和意见，尊重他人的想法，遵守议事规则，这一系列的活动有助于培养学生的这些素养，促进他们的全面发展。三、实践过程案例实录：破解“午餐挑食风波”阶段一：问题爆发学校积极推行“光盘行动”，旨在培养学生珍惜粮食的好习惯。然而，在班级里却出现了学生倒饭的现象。生活委员小琳认真负责，严格记录倒饭学生的名单，希望能够以此督促大家遵守“光盘行动”的要求。但这一做法却引发了部分学生的不满。一天午餐时间，男生小浩当众把青菜倒进垃圾桶，并大声说道：“管得真宽！又不是你家的饭！”小琳听到后十分委屈，两人随即发生了激烈争吵。这一事件不仅影响了班级的就餐秩序，也让“光盘行动”的推行陷入了困境。阶段二：议事筹备被选为议事代表的学生们迅速行动起来。他们首先采访了食堂阿姨，了解到班级每日浪费食物约5公斤，这个数据让大家十分震惊。为了更直观地展示浪费情况，代表们拍摄了剩饭的照片，并制作成PPT，通过计算得出全班每月浪费的粮食可供1个山区孩子吃半年。此外，他们还咨询了校医，了解了营养搭配的知识，为后续讨论如何解决挑食问题提供了科学依据。阶段三：议事现场在议事会上，代表们首先播放了采访食堂阿姨的视频，展示了浪费食物的数据和照片，让大家对班级的浪费情况有了清晰的认识。接着进入表达感受环节，小琳含着眼泪说：“看到同学们倒饭，我觉得自己的责任没尽到，我是生活委员，有义务提醒大家珍惜粮食。”小浩也有些不好意思地说：“被记名字时觉得很丢脸，一时冲动就把菜倒了，现在想想自己做得不对。”在协商方案阶段，同学们纷纷发言，提出了各种建议。经过热烈讨论，最终确定了以下方案：1.增设“午餐小管家”轮岗制：每人每周体验1次监督工作，让每个学生都能亲身体验到监督他人就餐的不易，从而增强自身的责任感。2.设计“彩虹餐盘”打卡游戏：按照食物颜色集印章换奖励，通过有趣的游戏方式鼓励学生尝试不同颜色的食物，培养他们不挑食的习惯。3.成立“食谱建议团”向食堂反馈偏好：学生们可以将自己喜欢和不喜欢的食物反馈给食堂，以便食堂能够更好地调整食谱，满足学生的口味需求。阶段四：契约签订全体学生对讨论通过的方案进行表决，最终一致通过。小浩认识到了自己的错误，主动申请成为首任“午餐小管家”。在体验日记中，他写道：“原来盯着别人吃完比自己倒饭难多了，明天我要和小琳道歉。”通过这次议事会，不仅解决了“午餐挑食风波”，还让学生们在沟通、协商和责任担当方面得到了锻炼，班级的凝聚力也进一步增强。四、突破性成绩（一）学生成长1.矛盾事件减少通过“班级议事会”的实施，班级矛盾事件从月均15起降至3起，学生自主解决率达到80%。学生们学会了运用沟通和协商的方式解决问题，不再轻易采取争吵或冲突的方式，班级氛围变得更加和谐融洽。2.文明班级评选成绩提升在学校的“文明班级”评选中，班级从原来的中游水平跃居榜首。这一成绩的取得，充分体现了班级整体风貌的改善和学生综合素质的提高。3.“刺头”学生转变像小浩这样的5名曾经被认为是“刺头”的学生，在参与班级议事会的过程中，逐渐认识到自己的问题，积极参与班级事务，成为了班级事务的积极分子。他们的转变不仅让班级管理更加顺利，也为其他学生树立了良好的榜样。（二）教师发展1.生成校本案例集在实践过程中，我积累了丰富的经验和案例，整理生成了《小学班级自主管理20例》校本案例集，为学校其他教师提供了参考和借鉴。2.开发教师培训微课针对如何引导儿童有效沟通这一问题，我开发了教师培训微课，帮助其他教师提升与学生沟通和引导学生沟通的能力。3.获得市级奖项凭借在班级管理和德育创新方面的突出表现，我获评市级“班主任基本功大赛”一等奖，这不仅是对我个人工作的肯定，也为学校争得了荣誉。（三）模式辐射1.校内推广“班级议事会”的成功经验带动了年级组推广“微议事”模式，如“图书角管理议事会”“课间纪律议事会”等。这些微议事会针对班级生活中的不同方面，让更多的学生参与到班级管理中来，进一步提升了学校的整体管理水平。2.校外借鉴我的经验在区德育研讨会上进行了展示，得到了兄弟学校的高度认可，并被他们借鉴改编。这不仅促进了区域内德育工作的交流与合作，也为其他学校提供了创新德育方式的思路。五、经验总结（一）真实问题是最好的德育教材在德育过程中，虚构“小明小红”这类脱离实际的案例进行道德灌输往往难以取得良好的效果。我们应该善于捕捉班级中真实发生的冲突，如“值日生偷懒”“运动会报名冷场”等问题。让学生在解决这些实际问题的过程中，不断思考、探索，从而生长出解决问题的智慧，真正将德育融入到日常生活中。（二）教师要学会“隐身术”在“班级议事会”开展的初期，我常常忍不住插话指导，导致学生过于依赖教师的裁决。后来我意识到，教师应该学会“隐身术”，通过“三不原则”克制自己的干预：不代替学生做决定，让学生充分发挥自己的主观能动性；不急于否定学生看似“幼稚”的方案，鼓励他们大胆创新；不回避协商失败的情况，例如某次议事会因争吵暂停，这反而促使学生反思规则的漏洞，进一步完善议事规则。（三）评价要看见“人的生长”建立“双线评价档案”是一种全面评价学生在议事会中成长的有效方式。过程线记录学生议事中的典型发言，如“我不同意你的观点，但你可以说完”，这些发言体现了学生的沟通能力和思维方式的发展。成果线不仅关注矛盾是否得到解决，更注重解决方案的创新性，例如学生设计的“道歉能量卡”被全校采用，这充分展示了学生的创造力和解决问题的能力。（四）思政课要“扎根班级土壤”思政课不能仅仅停留在理论教学上，而要将教材内容转化为班级治理的工具。例如，在学习“人民代表为人民”时，引导学生类比“议事代表要倾听民意”；讲解“规则意识”后，组织学生修订《班级公约》的奖惩条款。通过这样的方式，让思政课真正融入班级生活，让学生在实践中理解和践行社会主义核心价值观。六、反思与展望在“班级议事会”的实践过程中，虽然取得了显著的成绩，但也暴露出一些问题。例如，低年级学生由于认知水平和表达能力有限，在议事过程中效率较低；部分家长对这一模式不太理解，误认为是在浪费时间。针对这些问题，未来我计划采取以下措施：1.开发“议事能力阶梯训练”根据不同年级学生的特点，设计分层训练方案。一二年级重点培养学生“说清楚事情”的能力，让他们能够清晰地表达自己的想法和经历；三四年级着重训练“提合理建议”，引导学生学会思考问题的解决方案；五六年级则要求“做系统方案”，培养学生的综合