观文言文重难点落实探固本培元思维提升-2024年高考新课标卷文言文题目设置及解题方法

观文言文重难点落实，探固本培元思维提升--2024年高考新课标卷文言文题目设置及解题方法2024年高考语文新课标卷文言文的选文较以往稳中有变：选文篇幅加长，组合式样态增加，Ⅱ卷为三文本组合；保持教考评结合，在比较辨析中，展开多维思考。本文拟从实操层面分析题目设置的呈现和具体解题方法，以促进更好地完成平时的教学和备考工作。一、观题目设置，深度落实教材的重难点（一）统编教材的特点1.大单元教学的核心任务群以统编教材必修下册第八单元为例，本单元选编四篇文章，分别是《谏太宗十思书》《答司马谏议书》《阿房宫赋》《六国论》，属于“思辨性阅读与表达”学习任务群，核心任务是“倾听理性的声音”。四篇文章都体现了古代先贤心怀天下、爱国爱民、敢于担当的胸怀和精神。它们虽文体形式不同(奏疏、书信、辞赋史论)，但都体现了说理的艺术，从不同角度展现了古人面对社会问题时的理性思考，运用不同的论证方法展现了理性之美。2.重点突出统编教材将文言文基础知识、文化常识和文学常识分散地编在课文下面的注释中。在必修上册第八单元编排的文言文知识《词语积累与词语解释》，以“把握古今词义的联系与区别”为中心，选编了三方面内容，强调了词义的发展变化、古今词义的联系和区别，突出了一词多义、古今异义在文言文学习中的重要性。这两者既是文言文的基础知识，也是学生文言文学习中的难点。3.显隐结合“显”，表现在统编教材有独立编排的文言文篇目，“隐”指知识系统与“单元提示、学习提示和单元学习任务”三者有机融合。如新课标卷试题中有关司马迁和李陵的故事，选择性必修中册第三单元的“学习提示”中如是说：“阅读课文（《屈原列传》）结尾的‘太史公曰’一段，并拓展阅读《报任安书》”。这就是“隐”的知识的体现。（二）试题设置的链接处2024年新课标Ⅰ、Ⅱ卷围绕文言文统编教材特点，分别设置了五道题目。第10~14题，分别考查学生文言文断句的能力，理解和掌握文言文实词、虚词的一词多义现象、词类活用等能力，对材料有关内容的概述识别能力，翻译文言文句子的能力（包括重要的实词、虚词、通假字、固定句式、特殊句式、词类活用等文言基础知识和语法），筛选信息和概括分析、比较材料的思辨能力。“语言积累、梳理与探究”学习任务群在“教学提示”部分指出：“不论是积累、梳理还是探究，都注重发展语感，增强对语言规律的认识。”而断句题在句子中直接划线切割的考法，加大了主观判断思维能力的考查，避免了学生通过比对猜蒙选择答案的现象，真正考查学生的语感和分辨语言规律的思维能力。第11、12题充分体现了教材的重难点。由于新课标明确提倡“减少针对单一知识点或能力点的简单、碎片化的试题数量……让学生在复杂情境、多种角度和开放空间中充分展示其富有创造性的个性化的学习成果”，所以第11题回归到实词考查，用一词多义代替文化常识。一方面避免了单纯记忆能力的考查，另一方面将考题与课内文章相结合，考查了学生的语言基础知识及具体语境迁移应用的思维能力。调动知识储备，解决文言文学习中的新问题，形成举一反三、触类旁通的思维品质。以新课标Ⅱ卷第11题为例，看似只是四个重要词语，实则覆盖了通假字（“燕”同“宴”，“式”同“轼”）、动词和形容词的意动用法（怪，耻）等多种特殊用法，知识容量极大，对于知识掌握的精准度要求极高，能真正考查学生文言阅读思维的深度和运用的能力。多文本组合最大、最直接的意义指向第14题。新课标Ⅱ卷第14题：“王充认为，‘太子敬厚四皓，以消高帝之议’犹如‘魏文式段干木之闾，却强秦之兵’，请根据材料分析二者的相似之处。”答案可从行为、效果和道德情操三个维度上作答。通过该题可以反观三联文本的设置是以打通为基础，旨在考查学生多角度分析、比照、切分、概括、提取信息的能力。新课标Ⅰ卷第14题：“王夫之强调李陵‘大节丧，则余无可浣也’，材料一有哪些事实可以支持王夫之的观点？请简要概括。”该题的目标在于引导学生要全方位、多角度地思考问题，明辨是非而不拘于一隅之见，对相关事件、人物要从不同角度进行多元评判，以此激发学生的批判性思维。二、探解题方法，提升固本培元的思维能力（一）掌握文言表达规律，准确断句必须明确，“断句”所断是句子。近年来，该题型的考查方式是，涂黑对应的三个字母断出四个句子。而构成句子的基本结构是主谓宾。支撑一个句子最主要的是谓语。此时应该注意，判断句、省略句、倒装句、被动句等几种特殊句式的表述特点。在古代汉语中，主语是最常被省略的，而省略的方式有对话省、承前省、蒙后省，还有共知省略。如：为将而降A降而为之B效死C以战D虽欲浣E涤其污F而已G缁之素不可复白。（2024年新课标Ⅰ卷）上题中只有最后一个句子有主语，其他主语都因共知省略了。由于“虽”是句子的开头，所以在“虽”前断开，前面的句子又是介宾后置的句子，也容易划出。此句的难点在于“而已”放在前句还是后句，放在前句，一般是“罢了”的意思，和前面的“虽”不搭。放在后句是两个单音词“表示转折”，是“已经”的意思，恰合语意。再举一例，如：魏君贤A人B是礼C国人D称仁E上下F和G合H未可图也。（2024年新课标Ⅱ卷）通过找主语和谓语，后半部分断开很容易。难点在于“贤A人B是礼”怎么断。这里要判断出一个最重要的词“是”是什么意思，不是代词“这”，也不能是判断动词，推断出“是”为“宾语提前的标志”就有解了。这个句子是宾语前置，正确语序是“魏君礼（礼待）贤人”。在分辨判断中注意古汉语的表达习惯，学会在前瞻后顾多角度思辨中分析句读。用古汉语的语句表达思维，提高我们的断句等基本语言运用能力。（二）夯实语法基础，精准翻译来看新课标Ⅱ卷中翻译题中的这一句：却军还众，不犯魏境者，贤干木之操，高魏文之礼也。参考答案：撤回军队，不去侵犯魏国领土，是因为秦军尊重段干木操行贤良，推崇魏文侯的礼义。关键词（采分点）是：“……者，……也”，是“……的原因是……”“……是因为”的意思；贤，以……为贤；高，形容词作动词，推崇。第一个关键点“……者，……也”表判断，这不难看出，但“表原因”这样的深入一些的问题翻译出来了吗？这就要我们进一步探讨。对于“判断句”虽都表示“什么是什么”，但在判断中具体细致的逻辑关系是有多种不同内涵的：（1）最基本的作用是解释，如“德，立人之基”。（2）表归属关系，如“张骞，汉中人也”。（3）表说明原因的关系，如“良庖月更刀，割也”。此作用同试题“不犯魏境者，贤干木之操，高魏文之礼也”一样，都表示原因。（4）表比喻关系，如“曹公，虎狼也”。（5）表明性质，如“夫战，勇气也”。深入了解了这些内在关系，再根据具体情况具体分析，就不难把文言文句子翻译得信达雅了。第二个关键点是意动用法的翻译。首先，就上面的关键词分析：“贤，以……为贤；高，形容词作动词，推崇”而言，学生会产生疑惑：“贤”和“高”都是意动用法吗？上述的表述是不是说“贤”是意动用法，“高”不是意动而是形容词用作动词？笔者认为，“贤”和“高”都是意动用法，这是可以肯定的。要追本溯源的知识点是意动的正确翻译方法有两种，可以翻译成“以……为贤，以……为高”，也可以顺应现代汉语的表达习惯，翻译成一个后补式的动词。如“贤：尊重；高：推崇”。这种方法教材也常常用。如“不贵难得货”中的“贵”，是“以……为贵”“认为……宝贵”的意思，而在译文中翻译成“稀罕”。再如“乐盘游则思三驱以为度，忧懈怠则思慎始而敬终”中的“乐”“忧”，都是意动，是“以……为乐”“以……为忧”的意思，在译文里直译成“喜欢……，担心……”。意动用法的这两种翻译方法在使动用法中用得更为普遍。如“项伯杀人，臣活之”中的“活”是使动用法，可以翻译成“使之活”，也可以用一个由后补式的复合词来表达：“救活”。再如“欲居之以为利，而高其直，亦无售者”中的“高”是使动用法，可以翻译成“使其直高”，也可用后补式的动词来表达：“抬高”