部编人教版一年级语文下册第七单元教案汇编

17动物王国开大会

教案设计

设计说明

《语文课程标准》指出：“让学生能有感情地朗读课文，并感受阅读的乐趣。”

这是低年级阅读的要求。因此，本课教学设计根据儿童的特点为学生创设情境，

让学生自读自悟，力求在读中感悟，在读中发现，以读促进理解。根据童话故事

的特点，借助课文插图、多媒体课件，以及丰富多彩的学习活动使学生在读童话

一一品童话一一演童话一一讲童话中感悟语言的魅力，了解讲话的要领，明确发

布通知时要说清时间、地点等要素。

课前准备

1.（1）课文相关动物、事物图片。（教师）

（2）重点句段教学辅助课件。（教师）

2.制作本课字卡。（学生）

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、情境导入，激发兴趣

1.谈话：同学们，今天我给大家带来了好多朋友，你们看！多媒体出示动

物图片，看图片说动物。（老虎、狗熊、孤狸、大灰狼、梅花鹿。）

2.引问：这些朋友都是一一动物。听说，动物王国要开大会，你们想参加

吗？让我们一起学习这篇童话故事。板书课题。

3.齐读课题，引问：你们想知道什么？（预设：谁要开大会？在哪里开大会？

什么时间开大会？）

设计意图：兴趣是最好的老师，利用多媒体出示动物的图片，有助于激发学

生的学习兴趣。再读课题让学生质疑，不仅能点燃思维的火花，还便于激起学生

参与学习活■动的欲望。

二、初读课文，学习字词

1.明确要求，自主读文。

(1)第一遍读课文，要求：标出小节，圈出生字，画出新词。

(2)第二遍读课文，要求：①读准字音，读通句子，不认识的字借助拼音多

读几遍。②有困难的地方可以请教同学或老师。

(3)学生用自己喜欢的方式读书、认字。(读拼音、问同桌、查字表、猜一猜

等。)

2.检查反馈：

⑴生字：

教师引学：同学们读得好认真，现在生字宝宝要来考考大家有没有把它们的

名字记住。(教师出示字卡，学生开火车认读，教师相机正音。)

点拨：“注、舌、准”是翘舌音：“熊、遍、脸”是三拼•音。

预设：

①学习“虎”字：出示“虎”字的字理演变图：用“虎”扩词。

②学习“熊”字：部件组合记忆生字；用“熊”组词、造句。

③学习“物”字：认识新部首“牛字旁”：说说记字好方法。

④运用已经学过的识字方法不拘形式地学习其他生字。教师相机点拨识字方

法，并正音正字。

(2)新词：

导学：同学们可真了不起，一下子就记住了这么多生字宝宝。你们看词语宝

宝也急着出来要和你们交朋友呢。自己试试，看记住它们了吗？

多媒体出示带生字的词语：动物、狗熊、老虎、一百遍、鬼脸、通知、注意、

舌头、准时、第二天、大灰狼、梅花鹿。(①学生自由认读；②由学生当小老师

领读；③抽读正音、齐读：④选择喜欢的词语说话。)

设计意图：《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，培养

学生自主学习的意识和习惯。因此，此环节把学习的主动权还给学生，让他们选

择自己喜欢的方式自读课文，通过多种学习活动，学习生字词，大大调动了学生

学习的积极性。

三、整体感知，梳理内容

1.教师引学：现在请你再读课文，看看是不是比刚才读得更正确、更流利。

2.指名分段接读课文，思考：文中出现了哪些动物？谁在发布通知？一共

发布了几次通知？

(1)画出文中出现的动物名字。(老虎、狗熊、狐狸、大灰狼、梅花鹿。)

(2)同桌交流。(狗熊在发通知，请大家来开大会；一共发布了四次通知。)

(3)师生交流，教师相机拿着动物图片贴在黑板上。(老虎贴在最上面，狗熊

贴在老虎下面，其他动物贴在狗熊下面，形成金字塔形状。)

3.教师引学：你能根据黑板上动物的名字，结合课文中的插图，简单说说

故事的经过吗？(1)小组尝试说故事；(2)推选代表到黑板前汇报。

设计意图：让学生反复朗读课文，有助于他们整体感知课文内容。给学生提

出阅读要求，让他们边读书边思考，结合板书和插图，教会学生读书，培养他们

自主探究的能力。

四、指导写字，培养习惯

1.自主观察写字表中的生字，用笔描出每个字的主笔画，和同桌说说写每

个字时分别要注意什么。

2.师生共同书写“要、百、舌”。

(1)引问：这三个字的主笔画各是哪一笔？写时应注意什么？(预设：都是横,

注意写得又平又长。)

(2)教师范写，学生观察后再书写对照。

3.学生自主书写“连、还、点”。

(1)学写“:L”o(三笔组成，点、横折折撇、捺。注意第三笔是平捺。)

(2)自主书写“连”和“还”，注意笔顺和结构。写后与同桌交流，赏析。

(3)独立书写“点”字。注意四点底的第一笔是左点。

4.小组评出写字之星，看所写的字，也要看写字的姿势。

设计意图：书写是小学生必须掌握的一项重要的能力。写字教学贯穿整个义

务教育阶段，教师有意识地在低年级培养学生自主观察与书写的能力，塑造良好

的写字习惯，为学生的终身发展奠基。

五、课堂延伸，引领学习

1.利用字卡巩固生字，和同学做认字活动游戏。

2.熟读课文，和你的伙伴分角色朗读课文。

设计意图：课堂只是学生学习的场所之一，语文教学更应该是一种引领和延

伸。通过多种渠道激发学生的学习兴趣也能很好地提高学生的学习效率。

第二课时

一、复习导入，总体感知

复习生字，多媒体出示本课生词，学生开火车认读：动物、狗熊、老虎、一

百遍、鬼脸、通知、注意、舌头、准时、第二天、大灰狼、梅花鹿。(将动物名

称用红色突出。)

(1)找出这些词语中含有的动物名称，并尝试讲讲这个童话故事。

(2)学生活动：请你边贴词卡，边讲故事。(指一名学生把故事中的动物名称

按照出场顺序贴在黑板上。)

老虎----狗熊----狐狸----大灰狼----梅花鹿

设计意图：检测学生对上节课内容的掌握情况，巩固所学的字词，同时从整

体上理清故事情节，为深入学习奠定基磔。

二、围绕插图，品读课文

1.多媒体出示课文插图一，引问：图上画了什么？它们在说什么呢？学习

第1〜4自然段。

(1)教师引学：自由读课文第1〜4自然段，请你用浪线画出狗熊说的话，用

横线画出狐狸说的话。再和同桌分角色读一读。

(2)出示狗熊和狐狸说的话。(指导朗读，读出狗熊的憨厚和可爱，狐狸的语

重心长。)

(3)教师引问：狗熊说的话有什么问题？狐狸说的有道理吗？(狗熊发布通知

时没说时间，狐狸提醒了他。)

2.多媒体出示课文插图二，引问：图上画了谁？猜一猜，狗熊这次能把通

知说清楚吗？学习第5〜10自然段。

(1)指名分角色朗读第5〜10自然段，找出狗熊和大灰狼说的话。

(2)教师导学：和同桌交流一下，这次狗熊的通知说清楚没？动物大会能开

成吗？大灰狼说的话对吗？(狗熊没说清楚具体时间，动物大会还是开不成，大

灰狼说得有道理。)

(3)小组分角色朗读课文，你想对狗熊说些什么？

3.多媒体出示课文插图三、四，教师引言：狗熊再次请示“森林之王”老

虎，这次发布通知后又遇到了梅花鹿，小朋友们猜猜梅花鹿会对狗熊说些什么。

学习第11〜16自然段。

（1）同桌轮读第11〜16自然段，思考这次的问题出在哪里。（这次狗熊没说

清楚地点。）

（2）多媒体出示狗熊说的话，引问：你能帮助狗熊把通知说清楚吗？（学生自

主帮助狗熊加上一个表示地点的词语，如：森林公园、森林广场、狗熊家门前等。）

4.多媒体出示课文插图五，引问：你能用一句话说说图上画了什么吗？动

物王国的大会开成了吗？学习第17〜18自然段。

（D齐读第17〜18自然段，你找到狗熊这次发布的通知了吗？算上这一次，

狗熊一共发布了几次通知？（四次。）

（2）多媒体对比出示狗熊发布的四次通知。指学生读第四次通知，引问：这

一次的通知狗熊说了哪些信息？教师相机板书：时间、地点、人物、事件。

设计意图：围绕插图将故事分为四个层次进行有序阅读，便于学生把握文章

结构，理清脉络。重点针对狗熊发布的四次通知展开阅读与交流活动，使学生自

主发现在转达通知时应注意的要点，在培养阅读能力的同时，习得表达的方法。

三、围绕“通知”，训练语言

1.多媒体同时出示狗熊发布的四次通知和狐狸、大灰狼、梅花鹿的话。引

导学生分角色朗读，读出每种动物不同的语气。

2.出示学习卡，补充通知，集体展示。

学习卡一：快来帮帮狗熊！（在括号里补充语言，使通知意思完整。）

大家请注意啦！（）在（）开大会，请大

家准时参加。

（1）写明时间和地点。

（2）先自己读一读，再和同桌交流，看谁的写得更完整。

自我评价☆☆☆☆☆同桌评价仝翁翁翁翁

3.出示通知，教师引学：同学们，这里有一则通知，读一读，你能找到通

知里的信息吗？

通知

本周五早上八点，请参加运动会入场式的同学，在教学楼门前集合。

少先队大队部

2016年4月20日

时间：地点：事情：

⑴小组交流，填写信息。

（2）集体展示，要想把通知写清楚，要写清哪些方面的内容？

设计意图：启发学生在阅读故事中发现表达的方法，再围绕通知，借助学习

卡进行自主研读活动，将语言能力的提升落到实处，夯实语言表达能力。

四、围绕“插图”，复述表演

1.多媒体课件出示本文五幅插图，引学：同学们，你们能根据插图把故事

复述一遍，讲给其他同学听吗？请先自己试一试，遇到困难可以请老师帮忙。

2.连贯复述，全班展示。

3.选定一个角色，小组表演这个故事。（1）先在小组内商量，明确分工，想

好台词。（2）结合故事情节与动物特点加上恰当的动作。（3）小组表演，全班展示。

设计意图：《语文课程标准》指出：应重视培养学生的创新精神，发展学生

的思维，培养想象力，开发创造潜能。因此，在学习完故事后，引导学生大胆想

象，根据插图复述故事，表演课本剧，从而激发学生学习的兴趣，达到知识与能

力的并进。

板书设计

（时间：明天上午八点

动物王国开大会一狗熊发通知《地点：森林广场

【参加人：狐狸、大灰狼、梅花鹿等

教学反思

本课设计采用读思结合的策略,借助多媒体教学手段,激发学生的学习兴趣。

同时，注重低年级教学中的识字与阅读两项能力的培养。

多种策略，训练语言。本文是一篇蕴含语言训练的童话故事，因此，在教学过程

中，采用看插图读故事的方法训练学生的观察与朗读能力；提炼语言，分析狗熊

发布的四次通知，发现语言表达的技巧；围绕通知，展开活动，使学生在补充语

言和分析提炼通知中的有效信息的过程中了解通知的要领；最后通过复述故事、

表演故事，达到训练语言，提升语文综合能力的目的。

17动物王国开大会

教学目标：

1.知识目标：正确认读本课“物、虎、熊、通、注、意、遍、百、舌、鬼、脸、准、第”

等十三个生字，会写田字格里的“耍、连、百、还、舌、点”等六个生字。

2.能力目标：有感情的朗读课文，正确理解课文内容。

3.情感目标：通过本文告诉孩子通知一定要把时间、地点说清楚。培养孩子严谨、全面

的思维。

教学重点：识字，写字，有感情地朗读课文。

教学难点：通过本文告诉孩子通知一定要把时间、地点说清楚。

教学课时：两课时。

第一课时

教学目标

1.能认识“物、虎、熊、通、注、意、遍、百、舌、鬼、脸、准、第"13个生字，学

会“要、连、百、还、舌、点”6个生字。

2.初读课文，整体感知课文内容。

教具准备：生词卡片、课件。

教学过程：

一、谈话激趣，引入新课。

师：（出示图片）同学们，这是哪？

生：动物园

师：同学们喜欢动物吗？

生：喜欢。

师：今天我们就来学习《动物王国开大会》这篇新文章。（板书课题：动物王国开大会）

二、初读课文，整体感知。

1、师配乐范读课文，同学们边听边想，动物王国怎么了？

师：动物王国怎么了？

生：动物王国要开大会。

2、自读课文，学习生字。

（1）用自己喜欢的方法读课文，同时用曲线在文中标出生字词。

（2）同桌交流，再读课文，扫除字词障碍。（自读、小组读、分段读）

三、记忆字形，指导书写。

1、检查生字的自学情况

（1）出示生字卡片，“物、虎、熊、通、注、意、遍、百、舌、鬼、脸、准、第”指名

读。

（2）开火车读，小组竞赛读，评出最佳认字小组。

2、写字。

（1）出示我会写的6个生字：“要、连、百、还、舌、点”，指名认读、领读。

（2）教师范写田字格中的生字，学生书空。

（3）学生描红、临写，教师巡视、指导。

四、课堂总结

在这节课里，你学会了哪些知识？

第二课时

教学目标

1、正确、流利地朗读课文。

2、通过本文告诉孩子通知一定要把时间、地点说清楚。培养孩子严谨、全面的思维。

课前准备：

生字卡片，多媒体课件。

教学过程：

~复习导入。

1、抽读生字卡片，“开火车”认读生字。

2、听写生字。

3、学生自由朗读课文。指名分段朗读。

二、初读课文，整体感和。

1、学生分小组读，给生字正音。

2、文章有几个自然段？（18个自然段）

3、全班集体朗读课文。

三、课文详解。

师：文章里写了多少动物？

生：老虎、狗熊、狐狸、大灰狼、梅花鹿。

师：狗熊第一次用喇叭通知大家，少说了什么？

生：忘记了告诉大家开会的时间和地点。

师：狗熊第二次通知大家，为什么大会还是开不起来？

生：狗熊没有说地点和具体时间。

师：狗熊第三次通知大家，为什么大会还是开不起来？

生：狗熊没有说明地点。

师：从这个故事里，我们知道了什么？

生：通知一定要交代清楚地点和具体时间，做一个思维严谨、全面的孩子。

四、再读课文。

1、小角色分角色朗读课文。

2、学生分角色表演课文。

五、总结全文。

1、学了这一课，你懂得了什么？

2、教师总结：通知一定要交代清楚地点和具体时间，我们要做一个思维严谨、全面的

孩子。

板书设计：

《动物王国开大会》

第一次忘记时间和地点,

第二次忘记地点和具体时间

动物王国开大会第三M忘记交代地点通知要明确时间和地点,

第四次通知成功>

课后反思：

动物是孩子们特别感兴趣的的东西，由此入手，我以动物园谈话导入，激发了学生的学

习兴趣。本节课，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设了良好的自主学习情境,

导入到初读课文，到识字、读文答题，每个教学环节都渗透了“学生是语文学习的主人”的

理念，充分地把读书权教给学生。另外，我作为一个引导者的身份，让学生找到问题的答案,

充分发挥了学生的主导地位。

口语交际指导方案

“一起做游戏”教案设计

教材分析

本次口语交际的主题是“一起做游戏”。教材利用主题图小朋友熟悉的贴鼻

子游戏引发兴趣，教师可以组织学生亲自参与游戏，让他们观察游戏的过程，感

受到游戏多么有趣，激发他们把自己做过的游戏介绍给同学，同时向别人学习做

游戏的兴趣。

教学目标

1.引导学生观察游戏的过程，在做游戏中产生口语交际的愿望。

2.规范学生的口头语言，能大方、简单地说出游戏的过程，有趣的地方和

心理感受。（重点）

3.培养学生良好的听说态度和语言习惯，互相交流，学习询问。（难点）

课前准备

1.教师课前带孩子们玩游戏：老鹰捉小鸡。

2.让学生找几个小伙伴去玩一下自己喜欢的游戏。

3.黑板上先画一张小熊的笑脸，准备一个鼻子粘贴，一条蒙眼睛的布。

教学过程

一、游戏激趣，导入新课

（教师课间带领孩子们玩一玩“老鹰捉小鸡”的游戏。上课铃声响后，孩子

们仍意犹未尽。）

师：小朋友们，刚才我们玩的是什么游戏？

生：老鹰捉小鸡。

师：这个游戏好玩吗？

生：好玩极了！

师：那这节课我们一起做游戏好吗？（板书课题）

设计意图：让学生带着情感、怀着浓厚的兴趣走进交际情境中。由生活中最

熟悉的“老鹰捉小鸡”的游戏引入课题，调动学生的积极性，激起学生参与游戏、

乐于表达的愿望。

二、引导交流，自由表达

师：告诉老师，你觉得刚才“老鹰捉小鸡”的游戏哪儿最好玩？

生1：老师当老鹰，跑得好快，我差点儿被捉住了0

生2：我当鸡妈妈，保护我的“孩子”，真有趣！

生3：我的手紧紧抓住前面的“小鸡”的衣服，生怕被甩掉了，真好玩！

生4：老师，下次再玩，我当老鹰，你当鸡妈妈，好不好？因为你的胳膊比

我们的长。

师：小朋友们说得真好！那你们还喜欢玩什么游戏呢？（学生边说老师边板

书。）

生：丢手绢、跳皮筋、贴鼻子……

师：那我们再来玩个贴鼻子的游戏吧！咱们一边玩游戏，一边观察游戏的过

程，看看这个游戏是怎么玩的，好吗？

生：太好啦！

师：那我先请一位同学来给这只可爱的小熊贴鼻子吧！（把学生的眼睛用布

条蒙住。）

生：老师，我们可以给他提示吗？

师：当然可以！

（一个主动报名的学生在大家的指引下和加油声中，给小熊贴上了鼻子，教

室里响起一片掌声和欢呼声。）

师：现场采访这位勇敢的小朋友，你是怎样把小熊的鼻子贴到准确的位置

的？

生：我被蒙上了眼睛，什么也看不见，凭感觉摸到了大概的位置，多亏同学

们提醒我呢！

师：是啊！你第一次就把鼻子贴到耳朵上了！（全班同学哄笑。）

生：我猜小熊鼻子可能和我的眼眉差不多高，可第二次我还是贴高了，就听

同学们喊：“往下！再往下点！再往左！”我就一点一点在大家的指挥下慢慢移

动，最后才找到合适的位置。

师：看来你真是个有心人啊！还事先判断了一下大概位置呢，这就是成功的

关键啊！

生：可是我没有判断准确，还是贴偏了，还是要谢谢同学们提醒呢！

师：刚才听到同学们一阵阵开心的笑声，我想采访现场的同学，说说你在笑

什么。

生1：他的动作太滑稽了！

生2：他把鼻子一会儿贴到小熊的耳朵上面，一会儿又贴到脑门儿上，太逗

了！

生3：大家看哪！到现在，小熊的鼻子还歪着呢！

师：同学们，这个游戏真有趣！那大家说说刚才游戏的整个过程好吗？咱们

要把这个游戏说得既有顺序又完整。想想需要做哪些游戏准备，需要几个人玩，

先怎么玩，接下来怎么样，结果赢没赢，哪里最有趣？

生：先在黑板上画一个没有鼻子的小熊脸，然后找一个同学，蒙住眼睛，拿

着鼻子粘贴去贴。要先判断小熊鼻子的位置，比如说大约走几步到小熊的脸，鼻

子位置和自己的身体比较，当然，还要认真听大家的提示！如果贴歪了就会引起

大家发笑，这个游戏太有趣了！

师：说得很好。你们谁还想给大家介绍一下你喜欢的游戏？

生1：老师，“木头人”就是蒙上一个人的眼睛，别的小朋友在他周围喊：

“我们都是木头人，不许说话不许动！”，他就伸手去摸小朋友们，摸到谁谁就

被淘汰了。

生2：我们那次玩“丢手绢”时，小朋友们都蹲下围成一个圈，我就拿着一

个手绢在小朋友背后跑圈圈，大家拍手唱“丢手绢”的歌。我悄悄地把手绢丢到

一个小朋友的后边，然后使劲儿跑，那个小朋友刚开始没发现，后来发现了捡起

手绢跑也来不及了，我把他抓进圈里，他为大家唱了首歌，真开心啊！

生3：亲子游戏也好玩。我去年在幼儿园时，和爸爸参加了钻门洞接力比赛。

爸爸先捧着皮球跑，我在门洞前接过球，爸爸把住门洞帮我钻过去。然后我捧着

皮球继续跑。我们小组六个人比赛，我是矮军呢！爸爸也非常高兴。

设计意图：想说、爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。一年级学

生需要教师做好示范，这也是规范学生口语，展开口语交际训练，提高口语交际

能力的重要环节。

三、合作游戏，人人参与

师：小朋友们说得太棒了！老师奖励你们：给你们10分钟时间，选择自己

喜欢的小伙伴，选择你们喜欢的一种游戏，开心地玩一玩吧！

1.生兴奋不已，迅速组成小组，各自游戏。

2.室内外气氛热烈，每个孩子都兴致勃勃，积极参与到喜爱的游戏之中。

设计意图：给学生创造实际的生活场景，进行口语表达训练。只有学生主动

参与和亲身感受，才能激起他们更强，烈的表达欲望，这样学生才会把亲身经历的

过程说得清楚明白，以达到预期的训练效果。

四、分组讨论，交流体会

师：小朋友们玩得开心吗？

生：太开心了！

师：把你最开心的地方说给小组的其他小朋友听一听好吗？每一个小组选一

个说得最好的在班上交流。

生1：我刚才和我同桌玩的是“反口令”游戏。这个游戏很简单，就是按照

口令相反的动作做才对。比如刚才，我让他“摸左耳”，他就得摸右耳，又让他

“抬左腿”，他就得抬右腿。当我说道“闭左眼”的时候他就听话了，哈哈！结

果他就是这么失败的！

生2：这个游戏兵考验人的反应啊！

生3：我们六个人玩的是“蹲蹲游戏”。我们每个人代表一个词语：萝卜、

白菜、西瓜、土豆、苹果、橘子。我们站成一排，我代表萝卜，我就一边蹲一边

先喊：“萝卜蹲，萝卜蹲，萝卜蹲完西瓜蹲。”代表西瓜的人马上就得接上，一

边蹲一边随机指定下个人：“西瓜蹲，西瓜蹲，西瓜蹲完苹果蹲。”然后就这样

代表苹果的同学再往下接力，谁没接上谁就输了。

生4：刚才我看你们玩“蹲蹲游戏”了，简直太好玩了！下课也带我一个咱

们继续玩吧！

生3：好的好的，欢迎大家参与，人越多越有意思呢！

设计意图：口语交际是一种双向、甚至多向互动的言语交流活动。让每个

学生参与其中，提供尽可能多的说话机会，在动态的口语交际实践中反复历练、

提高。在教学中，为学生构建一个开放的交际课堂，自然地将儿童多彩的生活与

口语交际“链接”起来，营造宽松的交际氛围，使学生的口语交际能力在多维的

互动中得到切实锻炼。

五、拓展延伸，发散思维

师：还有没有大家都没有玩过的更有趣的游戏？谁能把它介绍给全班的小朋

友？

生：我以前还玩过“跳大绳”的游戏。

生：我玩过“捉迷藏”的游戏。

生：还有“传球接力”的游戏。

师：你们会玩的游戏可真多呀！那小朋友们可以向他们询问一下你以前没有

玩过的游戏的玩法。也可以跟同组的小朋友交流一下你曾经玩过的别的游戏。

设计意图：生活是最大的课堂，游戏是孩子们成长的重要课程。让学生们把

这一节课学到的交际本领拓屐到课外，应用于生活，这才是教育的最终目的。

教学反思

对于一年级刚入学不久的孩子来说，进行口语交际训练，要积极地创设情境,

让学生始终在积极的思维状态下，有兴趣地进行口语训练，这也是符合语文教学

要求及一年级学生年龄特点的。另外一点，在本节课中，从一开始玩“老鹰捉小

鸡”的游戏入手激发兴趣，以“贴鼻子”的游戏进行观察、引导，逐步引导学生

大胆表达，通过游戏玩乐一一自由表达一一人人参与一一组内交流一一拓展延

伸，引发了学生思维的交叉及补充。在各个环节中放手让孩子们畅所欲言，使他

们的个性得到了张扬，思维的火花在碰撞中得到了创新。同时，学生倾听、尊重

他人的意识以及口语交际能力也得到了提高。

15文具的家

教案设计

设计说明

《语文课程标准》指出：低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有

所不同。要运用多种识字教学方法，创设丰富多彩的教学情境，引导他们利用各

种机会主动识字，力求识用结合。《文具的家》是一篇记叙性的文章，文字活泼,

富有童趣，并配有两幅生动有趣的插图，符合一年级儿童的审美情趣和阅读心理。

本课教学设计意在从学生兴趣出发，通过猜谜语的方式导入，并进行扩词训练，

借助课文插图让学生理解课文的主要意思、，感受人物的情感。教学中创设趣味的

学习环境，用“闪电读词”和“闪电出字卡”的游戏调动学生自主识字的积极

性。在课文阅读方面将以“朗读”训练为主，指导学生通过朗读认识生字、会读

对话、了解内容，体会课文表达的思想感情和趣味。借助顺口溜总结整理物品的

方法，通过“文具认领会”和“整理书包比赛”鼓励学生养成爱护文具的好习

惯。

课前准备

1.生字卡片，制作多媒体课件。（教师）

2.预习生字，做字卡。（学生）

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、谜语导入，引出课题

1.谜语导入：同学们，我们猜两个跟文具有关的谜语，好吗？请你们在猜

到的第一时间，高高举起你们的小手，保持安静，用眼睛告诉我你们知道，能做

到吗？课件出示谜语：色彩各异像颗糖，擦去字迹不怕脏（橡皮）；小小黑人长又

黑，爱用木头做衣裳（铅笔）。（课件出示橡皮、铅笔图像）

2.导学：我们刚才提到了铅笔、橡皮，它们和格尺、转笔刀等都是我们学

习时的好伙伴。它们有一个共同的名字一一文具。

3.认识“文具”：

(1)学生在教师的引导下读课题。要求读准字音，其他同学边听边想，该怎

样识记“文具”的“具”。

(2)学生回忆在哪里见过“具”。如：商城里的“家具城”，商场超市里标

牌上的“玩具”“文具”，书店里的“工具书”等。教师用大屏幕出示相应的画

面。

(3)生齐读课题：

看到课题你想提出什么问题？

设计意图：课堂伊始，以谜语形式导入，为学生营造轻松愉悦的学习气氛。

将学生熟悉的文字和图片相联系，结合学生生活经验，引导学生主动识字，力求

识用结合。

二、初读课文，认识生字

1.检查预习。

(1)教师导问：课文共有()个自然段。写的是()和()之间发生

的事。()总丢文具，()告诉她文具是有家的，最后()知道了文具的

家在哪里。

(2)教师课件出示新词：

文具、一次、丢失、仔细、检查、所有、他们、每天。

(3)教师指名领读在书上圈画的生字、新词，教师适时正音。

(4)游戏“闪电读词”：同桌一齐站起来，老师点哪个词，同桌就开始比

赛读，看谁读得又快又准。

(5)教师范读：同学们，解决了生字的难题，让我们一起走进课文。老师先

来读，请同学们边听边注意圈画生字的字音。

(6)学生自由读：想不想自己读读课文？我们可以用轻声自由读、同桌合作

读、小组轮读等方式来读。

(7)轮流读：哪位同学愿意来展示一下，把你最喜欢的段落读给大家听？(对

于举手的同学，对他们的自信和勇气给予充分的肯定。)

2.识记生字

(1)游戏“闪电出字卡”。教师读第1自然段，请同学仔细听。当老师读到

课文里的生字时，看哪个同学反应最快，第一个把字卡举起来。

(2)学生举字卡“丢”。指名读准字音。

(3)说说你是怎样记住它的？

预设：生1:我是用加一加的方法记住的。一撇加一个“去”字，就念“丢”

生2：我是用想一想的方法记住的。“去”字就像一个人蹲在那里。上面的

“撇”就像手绢。我想象小朋友们在玩“丢”手绢。

(4)教师读第2自然段，学生举字卡“找”。

教师指导学生用多种方法认识“找”字。

预设：生1：我用加一加的方法认识“找”字。提手旁加一个“戈”就念”

找”。

生2：我用换一换的方法认识“找”字。“拍”字右边的“白”换成“戈”

就是“找”O

(5)关注“新”的斤字旁和“些”字左上角的“止”。

(6)小组交流识记其他生字。

设计意图：本环节根据低年级学生的特点，运用多种识字方法，制设丰富多

彩的教学情境来提高学生的识字效率。通过师范读、学生自由读、轮流读等方式，

让学生在语境中学字。“闪电出字卡”游戏旨在让学生愉快地巩固生字。

三、写字指导

1.教师课件出示“文”“找”“办”3个要求会写的字，说说写时要注意

什么？

2.教师边指导边示范，注意占格位置。

文：注意最后一笔捺的起笔位置，不要和横相接。

找：右边的“戈”字，第一笔横向右上倾斜，第二笔斜钩在竖中线上起笔。

办：教师书空示范，起笔是横折钩，不要和“为”混淆。

3.学生在田字格里练写，教师巡视指导。

4.表扬写得好的同学。

设计意图：抓住写字的指导重点，有的放矢，加深学生的印象，也更符合学生的年龄特点。

四、总结学习内容，布置作业

1.教师导问：这篇课文讲了一件什么事？

2.本节课，你记住了哪些字？学会了几种识字方法？你认为你写得最好的

字是哪一个？

3.作业：正确、流利有感情地朗读课文。

设计意图：语文学习强调平实、扎实、不花哨。所以，课后总体感知内容，

以及对识字方法的复习能使学生进行有效的学习，这样对识字教学更有帮助。

第二课时

一、联系生活实际，激发阅读愿望

1.课件展示学生丢弃的文具，引发思考：这么好的文具，怎么被我们丢掉

了呢？

2.师：文具们可伤心了，怎样把它们送回家呢？这节课我们继续学习《文

具的家》。（板书课题：文具的家）

设计意图：用课件展示平时学生不注意丢弃的文具，使学生形象、直观地了

解平时的浪费，让学生很快地进入情境。

二、看图读文，懂得要爱惜文具

1.多媒体课件出示文中的两幅插图。

教师指导学生从左往右观察，看谁能说出与图画相符的话。

预设：生1：我看到桌面上有乱丢的本子。

生2：我看到桌面上的书摆放得乱七八糟。

生3：我看见妈妈惊讶地张开嘴，好像很生气。

生4：我看见小女孩睁着大眼睛，好像在说“对不起”。

2.教师导学：同学们能够准确地说出图画上的内容，真了不起。我们看看

课文是怎么说的？（多媒体课件依次出示文中第3、4自然段中的语句。）

找两个同学分角色朗读贝贝和妈妈的话。

3.你认为妈妈为什么生气？

预设：生1：贝贝是一个粗心的孩子，总把文具弄丢。

生2：她不爱惜文具，不会整理，不会照管。

生3：她总这样肯定会影响学习。

（师引导教育：文具是我们学习上的好帮手，好伙伴，我们应该像对待好朋

友一样爱惜它们。）

4.妈妈说贝贝天天“丢东西”，请同学们想象一下，贝贝可能丢过哪些东

西？

贝贝“眨着一双大眼睛”，心里在想什么呢？

预设：生1：我确实不知道啊！

生2：我该怎么回答啊？

5.多天真可爱的孩子啊，假如你是贝贝，能不能读出她的感受呢？

6.假如你身边的人也有什么事情不知道或者不明白，会眨着大眼睛问什么

呢？

7.谁能用“眨着眼睛”说一句话？

设计意图：借助插图，结合生活情境，了解词语意思，同时了解文章的主要

内容，对学生进行爱惜文具的教育。

三、指导写字，巩固识字

1.师导问：我们都来当写字小能手，在十分钟之内，按老师教的方法，仔

细观察“包”“让”“次”“平”的占格，分析字形。

2.小组交流，指生汇报。

重点：“包”是半包围结构的字，书写时应先外后内。

示范“平”的书写，上横稍短。

3.同桌比一比，看谁写得又快又准确。

4.词语开花，积累词语。学生开火车读本课的一个生字并组词。

选择其中一个词语说一句话。

设计意图：在教师的指导下互相交流每个字的间架结构和笔顺规则，培恭学

生自主学习的能力，杷生字书写得正确、美观。

四、拓展延伸评价鼓励

1.导学：刚才小朋友们都明白了要爱护学习用品，每天要进行整理。下面

我们就来举行一个整理书包比赛，看谁能最快、最好地把文具和书本送回家。

2.学生整理书包。

3.评价、表扬、鼓励。

4.师生共同总结爱惜学习用品的好办法：包书皮、做笔套、给橡皮洗洗澡、

每天清点学习用品、定期整理书包等。

5.总结：如果你们能坚持下去，就一定可以养成爱护学习用品的好习惯,

再也不会把你们的小伙伴弄丢了。

设计意图：阅读是学生的个性化行为。语文课应该让学生在主动、积极的思

维和情感活动中，加深理解和体脸，有所感悟和思考。

板书设计

文具的家

铅笔橡皮转笔刀一一文具盒

仔细检查一一平平安安回家

教学反思

这篇文章的生字教学采用了多种识字法，抓住重点生字加以指导，引导学生

观察分析，充分发挥学生的自主学习能力，识写分开，目标落实到位，通过朗读、

分析课文，学生明白了爱护文具的意义，再通过实际的“整理书包比赛”进一步

明确了应该怎样去爱借、保护文具，促进学生养成良好的学习习惯。

15文具的家

教学目标：

1.知识目标：正确认读本课“具、次、丢、哪、新、每、平、她、些、仔、检、查、所”

等十三个生字，会写田字格里的“文、次、找、平、办、让、包”等七个生字。

2.能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。

3.情感目标：了解课文内容，逐步培养孩子养成爱护学习用具的好习惯。

教学重点：识字，写字，有感情地朗读课文。

教学难点：指导学生把对课文的感悟转化为自己日常的学习习惯。

教学课时：两课时。

第一课时

教学目标

1.能认识“具、次、丢、明人新、每、平、她、些、仔、检、查、所”12个生字，学

会“文、次、找、平、办、让、包”7个生字。

2.初读课文，整体感知课文内容。

教具准备：生词卡片、课件、学生学习习惯调查。

教学过程：

一、情境导入。

1、小朋友的文具盒里都摆着铅笔、橡皮，能说说他们有什么用吗？

2、小朋友自由发言。

3、教师归纳：铅笔、橡皮、尺子等文具，能帮我们做这么多事情，真是我们学习上的

好伙伴哪！

（出示捡到的玩具）可是这些小伙伴却被他们的小主人弄丢了，它们很伤心，让

我们一起来帮助它们找个家吧！（板书课题：文具的家）

二、初读课文，整体感知。

1、师配乐范读课文，同学们边听边想，课文讲了件什么事情？

师：谁来说说课文讲了件什么事情？

生：文章讲了贝贝乱丢文具，在妈妈的教导下学会了爱护文具的好习惯。（教师引导）

2、自读课文，学习生字。

（1）用自己喜欢的方法读课文，同时用曲线在文中标出生字词。

（2）同桌交流，再读课文，扫除字词障碍。（自读、小组读、分段读）

三、记忆字形，指导书写。

1、检查生字的自学情况

（1）出示生字卡片，“具、次、丢、哪、新、每、平、她、些、仔、检、查、所”指名

读。

（2）开火车读，小组竞赛读，评出最佳认字小组。

2、写字。

（1）出示我会写的7个生字：”文、次、找、平、办、让、包”，指名认读、领读。

（2）教师范写田字格中的生字，学生书空。

（3）学生描红、临写，教师巡视、指导。

四、课堂总结

在这节课里，你学会了哪些知识？

第二课时

教学目标

1、正确、流利地朗读课文。

2、了解课文内容，逐步培养孩子养成爱护学习用具的好习惯。

课前准备：

生字卡片，多媒体课件。

教学过程：

二、复习导入。

4、抽读生字卡片，“开火车”认读生字。

5、听写生字。

6、学生自由朗读课文。指名分段朗读。

二、初读课文，整体感知。

1、学生小组分角色朗读，上台表演。

2、文章有几个自然段？（六个）

3、教师、男生、女生分角色有感情朗读。

三、课文详解。

1、全班读课文，回答问题：贝贝经常丢的是什么文具？（铅笔和橡皮）

2、铅笔，只用了一次，橡皮，只擦了一回，就找不着了。你有过这样的问题吗？你想

过为什么吗？（学生自由回答）

怎样才能不丢文具呢？贝贝怎么做的？（贝贝把文具都仔细检查装进文具盒）

你又是怎么做的？（学生自由回答）

3、读文,从哪些词语中你能体会到贝贝像妈妈爱她一样，爱着她的小伙伴们？（每天、

仔细、所有、回家）

4、你觉得贝贝是一个怎样的孩子？（粗心、知错就改、友爱……）

5、学完了课文，你懂得了什么？（我们应该像贝贝一样养成爱护文具的好习惯）

6、选择自己喜欢的部分自由朗读。

四、拓展延伸。

1.刚才小朋友们都明白了要爱护学习用品，每天要收拾好它们。下面我们就来举行一个

整理书包的比赛，看谁做得又快又好。

2.学生整理书包。

3.评出优胜者，奖励，鼓励其他同学。

五、总结全文。

这节课你有什么收获？

板书设计：

《文具的家》

经常丢文a

妈妈教导

<,

贝贝爱护之具

把文具装进文具盒

课后反思：

文具是孩子们再熟悉不过的东西，而且一年级的孩子们也经常和贝贝一样丢文具，我把

课文与学生实际相结合，更好的达到教学目标：教育孩子养成爱护文具的好习惯。特别是最

后的拓展延伸，让孩子动手整理书包，进一步达到本课教学目标。

18小猴子下山

教案设计

设计说明

《语文课程标准》指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基

本技能的训练，让学生打好扎实的语文基础。由此，本课设计力争突出随文识字

策略，采用多种手段创建语言训练平台。借助本文内容，组织学生展开识字与阅

读的语言训练，引导学生自主理清故事顺序，在有趣的故事情节的推动下，习得

识字方法，丰富语言积累，感悟文章说明的道理，即：做事情要一心一意。从而

实现语文课程工具性与人文性的统一。

课前准备

1.教师准备：（1）课文相关动物、事物图片。（2）重点句段教学辅助课件。

2.学生准备：制作本课字卡。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、预习回馈，引入新课

1.板书课题，学习“猴”字。

提示：猴子是动物，所以“猴”字是反犬旁。注意右部是“候”少了一竖。

2.游戏中复习回顾。课件出示大量故事中曾出现或没有出现过的事物图片,

让学生判断哪些图片中的事物是故事中有的。（游戏过程中，将故事中出现过的

“玉米、西瓜、桃子、兔子、猴子”等图片贴到，星板上。）

3.指导读好这些名词。强调“桃子、兔子、猴子”等词中“子”是轻声。

设计意图：课堂伊始，运用多彩的图片让学生判断故事中出现的事物，在有

趣的游戏中了解学生预习的情况，这样充分调动了学生的积极性，为学生营造轻

松愉悦的学习氛围，同时可以很好地了解学情，为新课学习做好准备。

二、初读课文，了解内容

1.朗读全文。

（1）教师引言：小猴子下山，他先后走了哪些地方？（师画一座山，并版面路

线。)指学生接读课文。

(2)师生听读课文，正音。

2.排列图片。

(1)引导学生将故事中相关事物的图片按小猴子下山的先后顺序放进这幅路

线图里。(依次为玉米地、桃树下、西瓜地、小兔子。)

(2)师生交流订正。

3.练说量词。

(1)排图片后，辅助贴图练说：小猴子下山，先来到了一()玉米地，再

走到一()桃树下，接着走过一()西瓜地，最后看见了一()小兔子。

(2)量词训练。

①教学：块。

学生看图识字，引导引用数量词。“一块糖”“一块饼干”，这种东西一般

有个平面，“一块黑板”“一块玻璃”。指导书写：一看，二写，三对照，明确

左小右大：书写笔顺。

②教学：棵。一棵树，还有什么也说“一棵”？一棵向日葵”“一棵小苗

苗”“一棵瓜秧”。指点：细而长的，而且有生命的，能向上长的用“一棵”。

设计意图：教师引导学生初读课文后，运用排列图片的方法帮助学生了解主

要内容，降低概括的难度，再给句子填充量词，做到有针对性地学习生字，积累

语言。

三、再读课文，学习生字

1.学习“会认字”。

教师导学：知道了小猴子先到“玉米地”，接着来到“桃树下”，而后又来

到“西瓜地”，最后追到“小树林边”。看看课文中还有哪些需要我们认识的字，

圈出来，多读几遍。

教师出示字卡，集体学习生字。

(1)结：多媒体出示图片，学习“结玉米”“领结”“中国结”“张灯结彩”

等词语。

(2)学习“掰”。用手把东西分开叫“掰”。(动作演示)

(3)扛：用手把东西放在肩上叫“扛”。(动作演示)

(4)“捧”和“抱”：用两手把东西放在胸前叫“捧”。(动作演示)张开双

臂拥入怀中为“抱”。(讨比做动作)

(5)扔：东西不要了，把它丢掉叫“扔”。(教学以上生字均以手的动作演示，

以帮助理解字义。)

(6)扛、捧、扔都表示手的动作，都是提手旁。

(7)追：出示小猴子追兔子的图片，用“追”字说话。

(8)蹦：左右结构。编字歌：“山”下有个小“朋”友正在踢“足”球，就

是“蹦”字。

2.指导会写的字。

(D教师引学：观察写字表中的汉字，你最喜欢哪个字？说说这个字是怎么

写的。

(2)根据学生汇报，相机学习。

①学习“瓜”。注意第三笔是竖提，第四笔是点，一起描一描，写一写。

②学习“常”。教师范写，学生观察；学生描字，再写字。

③学习“空”。多音字，一声“天空”，四声“填空”；先书写部首“人”,

再书写整个字。

④学习“非”。把握两竖，一短一长；明确笔顺，口诀记忆“竖、三横、竖、

三横”。

⑤学习“往”。扩词：来往、往东、往事、南来北往。

⑥学习“进”。最后写部首。

设计意图：识字教学是低年级阅读教学的前提和重点，因此，本环节依据本

文会认字和会写字，采取多种识字与写字的方法，如：结合图片法、动作演示法、

口诀记忆法，调动学生感官与身体，在轻松愉快的氛围中学会汉字，扫清阅读障

碍。

四、熟读课文，巩固生字

1.字卡巩固生字。

(1)同桌游戏，互考字卡并组词。

(2)全班开火车游戏巩固生字。教师口令：火车火车哪里开？学生对口令：

火车火车这里开!

2.多种形式熟读课文。

(1)小组推荐代表分自然段读课文，师生评价，评选“最佳代表”，奖励小

红旗。

(2)指一名学生到讲台前朗读展示。

设计意图：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。因

此，在认识生字之后，为学生创建自主读文与巩固识字的平台，使学生在高涨的

学习热情中得以培养自主的学习能力，树立主动参与学习活动的意识。

第二课时

一、复习导入，总体感知

1.复习生字，出示小卡片：工、奉、乃。拼字游戏：给提手旁找朋友。

(1)先将提手旁分别与“工”“奉”“乃”组合，学生念字组词。

(2)请学生边表演动作边读字：“捧”“扛”“扔”。

2.学生活动：请你边贴词卡，边讲故事。(指一名学生把小猴子下山经过的

地方按顺序贴在黑板上，并说出小猴子先后去了哪些地方，最后得到了什么。)

玉米地----桃树下----西瓜地----树林边---一无所有

设计意图：考查学生对上节课内容的掌握情况，巩固所学的提手旁生字，同

时从整体上理清故事情节，为深入学习奠定基础。

二、围绕“所见”，积累词语

1,自由读课文，找出“又〜又〜”式词语。

(1)教师引学：这一路走来，不知小朋友们发现了没有，小猴子脸上的表情

一直都

是一一(非常高兴)。是啊，因为他看到的可都是好东西呢！小猴子看见玉米结得

一一又大又多。(贴词卡)

(2)你也能用“又〜又〜”式的词语来说一说吗？(玉米又大又多、桃子又大

又红、西瓜又大又圆。)

(3)进行说话训练。太阳、苹果；(提供主语)独

立用“又〜又〜”式词语说话。

2.教师贴：又大又红、又大又圆、蹦蹦跳跳。练读词语。我们来读读这些

词语，要让大家感觉到是好东西!

3.拓展运用。

这些好东西光是看看（板画：眼睛），就那么吸引小猴子了！要是小猴子尝一

尝的话（板画：嘴巴），还会品尝到怎样的好味道？选一种说说：除了品尝到甜，

吃起来还有怎样的感觉？（脆、鲜、嫩、糯、松、爽、软……）如果用鼻子闻一闻

呢？还会觉得？（香）你能像故事中那样，用“又〜又〜”式词语把这些好味道连

起来说一说吗？

如：又香又甜、又鲜又嫩、又松又脆、又甜又脆、又甜又糯。（提示要点：

完全不可能同时存在的两个特点是不能用“又〜又〜”式词语来连接的。）

设计意图：低年级教学中，词语训练是重点也是难点，此环节旨在通过多种

形式的词语训练，使学生在具体语言环境中认识“又〜又〜”式词语，并能拓展

组词，学会恰当应用，巧妙地突破了词语训练的难点。

三、围绕“所做”，体会动词

（一）学习第一自然段，理解：掰、扛。

1.自由读第一自然段。

教师导学：哇，这一路上有那么多好吃的、好玩的，还等什么呢！我们赶快

一起出发吧！看，玉米地到了！（课件出示）咦，画上怎么没画小猴子呢！是这样

的，课文中写小猴子来到玉米地这部分没有配插图，请小朋友们帮忙想想，这幅

图上该画一只怎样的小猴子呢？还是先读读这部分故事是怎么写的吧！

2.你会画一只什么样的猴子？（提示：表情、动作。）随机学习：掰、扛。（指

导书写：掰。）

3.齐读第一自然段。

（二）学习第二至四自然段，理解并积累“摘、捧、抱、扔、追”。

1.自由读，找一找小猴子的动作，并圈一圈。

教师导学：小猴子继续走啊走，来到桃树下，走过西瓜地，还看见了一只小

兔子，在这些地方小猴子又是怎么做的呢？我们去读读写这部分的课文吧！拿起

笔，边读边圈一圈像这样写小猴子动作的词语。

2.教师故意打乱顺序贴动词。

3.学生