时空观念在高中历史课堂教学中的实践研究

摘"要：在教育改革的背景下，诸多学校非常注重立德树人教育，把核心素养作为基础，开展一系列教学活动。当下的高中历史课堂教学还存在一些问题，部分教师虽然意识到核心素养的重要性，但是没有选择合适的教学手段，在传授知识的同时培养学生核心素养，尤其是在时空观念方面。对高中历史课程而言，时空观念是非常重要的核心素养。想要培养学生的时空观念，教师在教学活动中需要创新教学理念，打破时间、空间的束缚，指引学生分析历史事件，帮助学生形成时空观念，增加思考问题的深度，促进学生全面发展。文章研究了时空观念在高中历史课堂教学中的实践，首先阐述了时空观念在高中历史课堂教学中的实践意义，其次介绍了时空观念在高中历史课堂教学中的实践问题，最后提出了几点应对策略，希望可以为相关教育工作者提供一些参考。关键词：时空观念；高中历史教学；历史学习能力在高中历史学科中，时空观念主要是指在特定的时空联系中，观察、分析、思考历史事物或事件。实际上，任何历史事物、事件都是在特定的时间与空间条件下发生的，只有把它置于特定的时空内，人们才可以更加准确地对其进行理解、评价。基于此，在高中历史课堂教学中，教师需要打破传统教学模式的束缚，转变教学理念，创新教学模式，把培养学生的时空观念素养作为重点内容，帮助学生更加深刻地感知历史，形成正确的历史观，提升历史学习能力。具体而言，在教学过程中，教师可以结合教学内容和学生的具体情况，引入多样化的教学手段，指引学生学习历史的时空观念，强化学生的历史使命感、实事求是的态度，促进学生全面发展。一、时空观念在高中历史课堂教学中的实践意义（一）有助于学生把握历史课程的本质高中历史课堂教学开展时空观念教学活动，是历史课程的本质要求。历史课程不仅是对历史本身的一种记录，还是以历史事实为基础，对历史发展规律的研究和总结，而这两项均需要建立在时空观念上。在高中历史课堂教学中，教师指引学生从社会的阶段性、历史具体情境入手，可以帮助学生更深刻地理解历史。因此，时空观念是对历史现象的正确认识，对特定历史背景下历史史实的理解，进而对历史联系进行构建，对历史规律进行发现，这些对学生理解、解释历史均具有较为积极的意义。（二）有助于形成良好的历史学科素养对高中阶段的学生而言，形成时空观念素养，对他们知识增长、能力提升、优秀品质树立均具有较为积极的意义。在高中历史课堂教学中，教师开展时空观念教学活动，指引学生比较同一时间段的历史现象，找寻历史现象之间的特殊性、共通性，可以促进学生对世界多样性的学习和理解，实现对各国文化的尊重，且在其中求同存异。与此同时，教师指引学生比较不同发展时间段的垂直性，对人类历史进行回顾，可以帮助学生发现历史发展趋势，更好地把握未来方向。因此，时空观念可以帮助学生从具体、局部、分散的历史中，发现历史的关联性，这对学生的整体性思维发展具有积极影响。（三）有助于满足教学改革的实际需求新课改提出了历史学科核心素养，这是基础教育课程改革深化、推进的结果。在历史学科的核心素养中，时空观念是非常重要的内容。对高中阶段的学生而言，如果缺乏时空观念，那么他们其他历史学科素养的形成也会遇到一定困难。从某种程度上而言，时空观念是形成其他历史学科素养的基础、前提。因此，高中历史课堂开展时空观念教学，满足了教学改革的需求。二、时空观念在高中历史课堂教学中的实践问题在实际教学中，时空观念教学活动的开展效果如何，有很大一部分原因取决于教师采取哪种方式培养学生。相关调查显示，在高中历史课堂教学中，时空观念的培养还存在一些问题，主要体现在以下几个方面：第一，常常忽略培养学生时空观念。第二，有时会出现割裂历史时空的情况。部分教师在教学期间，仅注重时间方面的讲解，忽略了对空间的讲解，导致历史时空整体性被割裂，学生很容易出现对历史事实认识不清的问题。第三，很少分析较长时间段历史事件之间的联系。第四，存在过于注重知识点记忆，轻视历史事件时空联系下的解释问题。虽然学生无须时刻注重知识点的时空联系，但是历史是具有延续性、互相存在的，如果出现该问题，会影响学生时空观念的形成。上述问题究其原因，主要有以下几个方面：第一，很多学生注重知识点的学习，忽略了对时空的把握。受高考制度的影响，高中课堂教学仍然有应试教育的影子，学校非常注重基础知识的积累，过于关注分数、升学率，导致学生的能力发展被忽略。历史知识涉及的范围较为广泛，时间线较长，内容较为繁杂，教师在固定课时教学中难以实现既讲解知识点，又提升学生的思维能力，导致教师、学生虽然均意识到时空观念的价值，但是实践起来难度较大。第二，对时空观念的理解不够透彻、准确。相关调查显示，很多学生认为时空观念仅是指历史事件或现象发生的时间段、地域范围，很难理解长时间段历史时空下的发展联系，这是因为部分教师没有准确理解时空观念的含义，以至于在教学时，学生会误解时空观念的含义，很难形成时空观念。三、时空观念在高中历史课堂教学中的实践优化策略（一）营造时空情境，培养学生时空意识在高中历史课堂教学中，教师可以引入视频、图片等，用直观、形象的形式对学生进行教学指导。在该种教学模式下，教师能够把学生引入特定情境中，这有助于学生更加深刻地理解历史知识，形成时空意识。在该过程中，教师可以利用信息技术手段为学生展示相关内容，营造时空情境，开展一系列教学活动。例如，“物质生活与习俗的变迁”主要是为了让学生感受我国近现代习俗、物质生活的变化，了解当时人们的生活状态，通过对历史发展过程的回顾形成时空意识。基于此，教师在课堂教学中可以引入信息技术手段，把当时人们的衣食住行等以视频的形式呈现给学生。如在服装方面，鸦片战争后到新中国建立阶段的服饰，男装有中山装、西装、长袍等，女装有新式和旧式旗袍；新中国建立到党的十届三中全会阶段，男装有中式便装、中山装、列宁装，女装有中式便装、连衣裙、列宁装；党的十一届三中全会后阶段，我国百姓的服饰和世界接轨，追求大方、美观。通过上述三个阶段的服装视频呈现，在直观的时空情境中，学生可以深刻了解到人们所选的服饰均与时代、经济发展水平、政治环境、人民心理变化有关，从而在和时空对话中形成时空意识。此外，教师可以通过相同的方式，从衣食住行这几个方面开展相应的教学活动，有效提升学生的时空观念素养。（二）结合历史大事件，编制年表或时间轴在高中历史课堂教学中，想要提升教学效果，更好地培养学生的时空观念，教师需要注重指引学生扎实记忆历史时间、空间，而该部分内容对很多学生而言都是非常困难的。基于此，在实际教学中，教师可以结合历史大事件，指引学生编制年表或时间轴。在该过程中，教师可以从专题历史入手，从长时间段入眼，把内容上升到历史意义，指引学生厘清历史发展的脉络、演变轨迹，通过纵横对比中外历史，利用时间术语概括和说明史实，理清事件之间的因果，有效提升学生的学习效果，使学生形成较好的时空观念。例如，在讲解“三民主义的形成和发展”时，教师可以指引学生结合三民主义的背景制作国内历史大事年表。具体而言，教师可以从政治、经济、思想、运动方面入手，其中包括1842年《南京条约》签署后，广州等开辟成为通商口岸；1895年甲午中日战争中国战败，签订《马关条约》；1901年签订《辛丑条约》；1872年创办继昌隆缫丝厂；1899年南通创办大生纱厂；1943年出版《海国图志》刻本；1898年翻译《天演论》；1851年太平天国运动；1898年戊戌变法运动。教师归纳上述年表内容，可以促使学生更加深刻地理解和记忆历史事件，提升其历史学习能力。（三）利用历史地图，把握时代特征历史，实际上就是对过去人类及其活动的一种记录。基于此，想要培养学生的历史时空观念，教师在教学过程中，需要结合历史地图，在分析地图的期间，通过地理位置的对应时间、空间历史内容，指引学生辨析历史知识点，帮助学生形成较好的批判性思维，提升学生的时空观念。与此同时，教师需要指引学生学会观察、分析，在独立思考期间，灵活利用历史术语表达历史事件，给出客观结论，加深学生对历史的理解，提升学生认识时代特征的能力。例如，在讲解“第一次工业革命”时，为了促使学生感受工业文明的重要性，在具体时间、空间中认识当时的社会和生活发展，且给予客观的解释，培养学生的时空观念。首先，教师在教学期间可以引入信息技术，把50英镑以图片的形式呈现给学生，进而引出第一次工业革命的内容。其次，教师把工业革命地域范围扩展图、资本主义国家海外贸易路线图呈现给学生，指引学生结合地图内容，从经济运行费安慰扩展的角度，分析工业革命的影响，促使学生掌握工业革命的发展历程。最后，教师可以通过时空连线的形式，指引学生结合我国的现代化建设，分析工业革命的负面、正面影响。该教学模式不仅有助于提升教学效果，还有助于提升学生的时空观念素养。（四）利用思维导图，概括历史事件在高中历史课堂教学中，教师想要高效地开展时空观念活动，需要用不同时空范围的历史事件指引学生掌握其发展情况，同时把这些事件通过思维导图进行串联，促使学生更加全面地了解和记忆历史事件。例如，在讲解“百家争鸣和儒家思想的形成”时，为了促使学生了解春秋战国时期的四家学派、代表人物主要观点，意识到百家争鸣对当时、后世的影响，教师可以指引学生绘制思维导图，把该阶段的思想流派、对应人物、对应观点进行串联整合，通过知识脉络的梳理，帮助学生形成完整的知识架构。思维导图可以把百家争鸣和儒家思想的形成作为中心，分为儒家、道家、法家、墨家这几个分支。儒家思想包括孔子、孟子、荀子分支，道家思想包括老子、庄子分支，法家思想包括韩非子，墨家思想包括墨子等。在该种教学模式下，学生可以深刻记忆主要学派及其代表人物，培养思维能力和时空观念素养。（五）利用角色扮演方式，培养学生时空观念在新课改的背景下，教师可以结合学生的个性特点，利用角色扮演的形式，帮助学生形成较好的时空观念。在该过程中，教师可以结合教学内容，指引学生查找相关资料，以小组为单位，各自扮演自身的角色，加深学生对历史事件理解和记忆，帮助学生形成良好的时空观念。例如，在讲解“开辟新航路”时，教师可以在课前布置任务，要求学生选择自己喜欢的角色进行扮演，查找角色的相关资料，如麦哲伦、迪亚士、达·伽马等。在角色扮演期间，学生积极主动寻找相关知识，可以掌握航海家出航时间的顺序、航线到达地点、经典事例等。在该教学模式下，学生能够从多个途径了解历史知识，加深对新航路开辟过程、时间、空间等的了解，从而形成时空观念。总而言之，在新课改背景下，高中历史课堂教学培养学生