第一单元整体教学分析与规划-2024-2025学年统编版语文二年级下册

——PAGE1—广州市小学语文学科第一单元教学设计单元整体教学分析与规划单元教学设计单元名称第一单元人文主题感受春天的美好语文要素朗读课文，注意语气和重音。一、单元教学设计说明备课组结合2022版义务教育语文课程标准，聚焦核心素养，以生活为基础，以语文实践活动为主线，设计本单元教学。第一单元通过《古诗二首》《找春天》《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》四篇课文，引导学生在丰富的语文实践中，感受春天的美好，进一步提升学生语文综合素养。从教材的整体性来看，二年级下册共安排25篇课文，分别以以下人文主题组织教材内容：由此发现：从第一单元开始，教材就注重语言文字的运用和思维的培养，关注学生的语文素养的提高。而第一单元单元围绕着“春天”这一主题，安排了4篇课文。这4篇课文体裁各异，有古诗，有散文，还有童话故事。课文表现了春天里的美景和人们的活动，尽显春天的美好。二年级单元学习前并没有安排导读提示，但在《教师教学用书》有所说明，并体现在课后习题中。教学时我们需要紧紧围绕着单元的语文要素进行教学。本单元的语文要素是：朗读课文，注意语气和重音，四篇课文课后的习题和口语交际、语文园地中，均对这一能力点进行了提示，如下：本单元的朗读侧重于“朗读课文，注意语气和重音”。从课后习题发现：《找春天》课后题是：读下面的句子，试试怎样读更好。“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”、“春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。”一个疑问句，一个感叹句，要读好这两句，一定离不开语气，但更侧重“注意重音”训练，而加重词语“探、看、听、闻、触”的朗读，才会更凸显语气。《开满鲜花的小路》中，“分角色朗读课文”是在体验角色情感的基础上，读出不同角色的语气。《邓小平爷爷植树》中，“朗读课文”，读得流利，通顺，重音在表示植树的动作词。《口语交际》的“注意说话的语气”，从交际的角度反映了本单元的教学重点。《语文园地一》中“字词句运用”第二题，是对“注意重音”的小结与运用，例如：以上这些习题都是“朗读课文，注意语气和重音”的具体体现。二、单元目标与重点难点教学目标：1.能认识本单元57个生字，会写43个字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵指定段落和古诗。积累描写春天的词语和句子，能用学过词语写句子。

2.通过多种形式朗读，感受春天的美好。借助图片、视频等资源，培养学生观察力和想象力。在小组合作学习中，提高学生的合作能力和表达能力。

3.激发学生对大自然的热爱之情，培养学生积极向上的生活态度。体会邓小平爷爷植树的意义，增强环保意识。

教学重难点：

1.重点：识字写字，朗读课文，积累词句。体会春天的美好，理解课文内容，感受作者对春天的赞美之情。2.难点：理解古诗意思，体会诗人情感，感受诗歌意境。引导学生在生活中发现春天，用自己的语言描绘春天。三、单元整体教学思路1.各课间的勾联课文之间的勾联表现如下：《古诗二首》渗透朗读方法（语气）；《找春天》侧重重音训练；《开满鲜花的小路》集中体现；《邓小平爷爷植树》平实的基础上突出语气和重音；《口语交际》自然，突出重音和语气；《语文园地一》小结，运用。语文要素在四篇课文中各有要求，由渗透，到侧重某方面训练，到集中体现，整个技能习得呈现螺旋式上升的趋势。2.已有知识的勾联从编排的规律上来，看结合学生之间的学习经历，语文要素也是有勾联的。（如下图：）朗读是低年段的训练重点。二年级的年段朗读目标是：有感情地朗读课文。第一单元的“朗读课文，注意语气和重音”，就是训练学生有感情朗读课文的基本技能之一。其中“注意语气”，学生并不陌生，一年级和二年级上册教材多次训练过。本单元教学，既巩固以前所学知识，又侧重学习根据不同的角色读出不同的语气。“注意重音”是本册教材对学生的新要求。朗读时“注意重音”比较复杂，如“种子睡在松软的泥土里”，重音放在“种子”上，就是强调“谁”；“种子睡在松软的泥土里。”重音放在“泥土里”，强调的就是“在哪儿”；“种子睡在松软的泥土里。”重音放在“松软的”，强调的就是“怎样的”。因此本单元教学时，学生有注意重音的意识，明显可以读重音的字词，学生能尝试读出来即可，要求不要过高。综上所述：本单元语文要素体现在课后习题中，并按一定的层级进行安排：前面有布置、有铺垫；中间有练习、有提升；后面有展示、