小学数学课堂中跨学科教学法的应用分析

摘要：跨学科教学有利于学生依据个人理解整合课程知识，构建多个学科之间的联系，并提升学生解决问题的能力。数学是小学课程体系中的基础学科，小学数学教师应充分发挥数学学科的基础作用，引导学生围绕特定主题进行跨学科知识的整合与应用，以促进数学课堂教学效果的提升。分析了小学数学课堂的教学现状，阐述了跨学科教学法对小学数学课堂的促进作用及其具体的应用策略，旨在借助跨学科教学的优势构建高质量的数学课堂教学模式，并促进学生数学核心素养的发展。关键词：小学数学；跨学科；教学方法一、小学数学课堂教学现状分析（一）教学方法较为单一部分教师仍沿用传统的讲授式教学法，围绕主要数学知识点进行逐一讲解后，组织学生进行书面习题训练或阶段性的测试，以夯实学生的数学基础，培养学生的解题能力。这种单一的教学方法没能为学生提供充分的探索空间，导致学生缺乏自主探究的机会。在教师单向的知识讲解中，学生大多只能从学科知识的角度浅层学习数学概念、运算法则及运算方法，很难获得数学思维、学习能力以及数感、量感、空间观念等核心素养的发展。单一的教学方法未能为学生提供良好的数学学习体验，会影响小学数学课堂育人功能的发挥。（二）学生思维容易受限部分小学数学教师将教材作为主要教学依据，严格依据教材的设置进行教学，无形中向学生灌输了严格的学科界限。久而久之，在思考数学问题或生活问题的过程中，学生的思维会被禁锢在特定的学科甚至特定的单元与章节中，只会潜意识地搜索现有的数学知识储备，局限性地从数学课堂中寻找解决问题的方法。这种严格的学科界限，导致学生仅从数学角度思考分析数学问题，对数学或生活问题的认知不够全面、不够深刻［1］。这种有着学科界限的数学课堂将学生的思维局限在了一定的范畴内，导致学生无法充分发挥个人的主观能动性，思维发展的广度与深度受到了限制。（三）知识应用价值不高新课标背景下，小学数学教学应重点培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，彰显自身应用价值。然而当前小学数学课堂与现实生活的联系紧密度待提高，部分教师将教学重点投入了数学学科知识的传授中，偏重学生对数学概念及运算规则的生硬记忆，忽视了学生对数学知识的个性化理解与应用。这种状况下学生很难自主将数学知识与现实生活联系在一起，探索出利用数学知识解决现实问题的方法。这样一来，小学数学教学就停留在理论探究阶段，忽略了实践应用的重要性。二、跨学科教学法对小学数学课堂的促进作用（一）助力教法多样化不同学科有与之相适应的教学方法。跨学科教学能将各学科的优势教学法整合在一起，丰富课程内容的呈现方式，创新教学组织方式。跨学科教学法的应用能将多元化的教学方法引入小学数学课堂上，改变传统单一的讲授式教学法，助力数学课堂教学方法的多样化。跨学科教学中，小学数学教师会立足课堂问题，分析所融合的学科的特点，优化数学知识的展现形式，创新多样化的教学方法，为学生提供不一样的学习体验，提升学生解决课堂问题的效果。例如，信息技术与数学的融合能引入翻转课堂教学法及互动式教学法；美术学科与数学的融合能引入操作式教学法；劳动教育与数学的融合能引入实践教学法；等等［2］。（二）促进课堂开放化跨学科教学是一种综合性、开放性的教学方法。跨学科教学法在小学数学课堂中的应用能拓展学生对数学问题的探究范畴，促进数学课堂教学的开放化。跨学科教学中，教师不再将数学教材作为主要教学依据，而是以数学问题为中心，组织学生进行思维发散，开阔学生的视野，启发学生充分利用现有的多学科知识储备，从多个层面、多个角度分析和理解数学问题，使学生从个性化的视角探索出解决问题的方法，从而提升学生的思维与解决问题的能力。跨学科教学的应用能提升小学数学课堂的开放性，为学生提供广阔的探索空间，帮助学生冲破严格的学科界限，促进学生自身的发展。（三）提升教学实用性小学数学课堂上，跨学科教学法的应用大多以生活话题为引，教师通过生活中常见的问题，引发学生一系列的思考探究，使学生借助多学科知识解决现实生活中的问题。跨学科教学中，教师大多会从贴近学生生活的视角出发，选择与数学课程内容相关的现实问题作为跨学科教学的主题，引导学生建立数学知识与其他学科知识的联系，整合多学科内容，鼓励学生运用现有的融合性知识不断尝试解决生活实际问题，使学生能将在数学课堂中学到的知识真正用到实处，从而提升数学课堂的实用价值。三、小学数学课堂中跨学科教学法的应用策略（一）与语文学科融合，打造趣味课堂数学是理科中的代表，而语文则是文科中的典型。小学数学课堂与语文学科融合能避免数学课堂过于理论化、生硬化，赋予数学课堂浓厚的趣味性，改变学生对数学课堂的刻板印象，激发学生探究数学的热情。在数学与语文学科的融合中，教师可具体分析数学课程内容的特征，找到与数学知识相关的语文素材，以语文素材突出数学课程的人文性特点，营造生动有趣的课堂氛围，使学生在浓厚的兴趣驱动下全身心投入数学问题的探究中，从而促进教学目标的实现［3］。以人教版数学二年级下册“克和千克”的教学为例，课程要求学生感受克、千克两个质量单位及其换算，通过亲手操作测量工具，学会选择合适的质量单位表示不同物品的重量。为了激发学生的探究兴趣，教师可引入生动的语文小故事，开启质量探究之旅。课堂开始环节，教师讲述“曹冲称象”的故事，并以视频动画的方式展示曹冲所提出的称象的方法，然后指导学生准备材料，模拟曹冲称象的具体过程。在故事的启发下，教师指导学生在水盆中放入一个船的模型，然后把一个重物（以千克计量）当作大象放到小船模型上，并将下沉的水位线标识出来。取出重物后，教师组织学生将零碎的小物品（以克计量）投入模型船中，直至船再次下沉至标识线，最后，教师组织学生逐一测量小物品质量，其质量之和即“大象”的质量。数学与语文学科的融合能激活学生的探索兴趣，提升数学课堂的教学质量。（二）与科学学科融合，培养探索精神现实生活中，科学与数学有着密不可分的联系。科学的应用通常需要数据支撑，通过运算或数据分析论证科学方法的有效性。小学数学教师应在教学实践中融入科学知识，培养学生求知、求真以及积极探索的精神。数学课堂上，教师要立足课程内容，引入科学话题，指导学生以自主探究或小组合作的方式搜集与科学话题相关的数据，启发学生以深度思考的方式分析数据的特点，培养学生勇于探索的精神，借助科学话题助推学生深度学习。以人教版数学五年级下册“折线统计图”的教学为例，学生需要了解折线统计图的特点并能根据数据进行分析与预测。教师可引入科学问题，组织学生深入探究折线统计图的特征。课前，教师可布置任务，要求学生搜集当地近十年的气温与降水的相关数据。课堂上，教师可要求学生将所搜集到的数据分别整理成两幅折线统计图，然后围绕折线统计图分析当地的气候变化趋势。分析过程中，教师可尝试引入原因分析，以培养学生的科学思维与探究能力，引导学生学会从根源上解决问题。最后，教师可组织学生就折线统计图的显示及原因分析，预测当地未来两年的气候走向，进而培养学生的社会责任意识。数学与科学学科的融合，能培养学生的探索精神，更好地培养学生的数学学习意识。（三）与信息技术融合，优化探究方式随着教育现代化的发展，信息技术在各个学科教学中都得到了广泛的应用与渗透。它在小学数学课堂中的应用能改变传统单一的教学模式，丰富数学课堂的教学手段，促进数学课堂教学方法的优化升级。小学数学教师应遵循学生的认知规律，挖掘信息技术学科的教学优势，丰富数学知识的展现形式，增加数学课堂中的人机互动机会，弥补学生空间想象的不足，为学生提供深刻的学习体验，引导学生积极参与到数学问题的探究中，促使学生充分发挥数学潜力，从而优化学生的数学探究方法［4］。以人教版数学四年级上册“大数的认识”的教学为例，学生首先需要认识大数，初步掌握大数的正确读法。在这一重点内容的教学中，教师便可利用信息技术开展游戏化教学，调动学生参与课堂互动的积极性。课堂上，教师可运用信息技术的游戏功能展示多组九宫格，每格正面标注着分值，背面则是一个大数。分值与大数的读数难度成正比。教师需将班级学生划分为不同的学习小组。各小组可通过点击“抽取”按钮，随机选择所要读的大数，当被点中的格子翻转过来后，学生需要在给定的时间内准确读出显示的数。读数正确的增加相应的分值，读数错误或未能读出的扣掉相应的分值。比赛结束后，得分最多的小组即为获胜。教师可借助信息技术营造热闹的游戏氛围，激发学生的好胜心，驱动学生积极参与到课堂互动中，优化学生的探究方式。（四）与美术学科融合，深化课程理解几何是小学数学教学内容的重要组成。几何与美术有着密不可分的联系。美术学科与小学数学课程的融合能培养学生的几何直观素养，加深学生对几何内容的理解，促进学生对几何知识的创新应用。小学数学教师可将美术学科知识技能引入几何教学中，引导学生从直观的美术作品入手，抽象出一般性的几何图形，促使学生利用美术知识技能深入分析几何现象，总结几何图形的特征与规律，深化学生对几何知识的理解应用，促进课堂教学效果提升。以人教版数学二年级下册“图形的运动（一）”的教学为例，学生需要掌握轴对称图形和对称轴的概念，初步了解轴对称图形在现实生活中的应用。轴对称图形在诸多民间美术工艺中有着较为广泛的应用。教师可在不同的教学环节融入民间美术工艺，组织学生深度理解轴对称图形。在课堂开始环节，教师可引入简单的剪纸技艺，借助简单的剪纸图案如“囍”字、扇面等，帮助学生感知轴对称图形，形成初步的概念。在寻找对称轴的环节，教师可展示中国传统工艺品马勺脸谱，组织学生绘制出马勺脸谱的对称轴，并利用对称轴进一步判断该图形是否为轴对称图形。课程结束后，教师可布置作业，要求学生利用轴对称图形设计一个寓意团结和谐的班标，启发学生将美术创意融入轴对称图形的应用中，从而加深学生对课堂知识的理解程度，促进课堂教学效果的提升。（五）与劳动教育融合，强化知识应用小学阶段是培养学生劳动习惯的黄金时期。小学数学教师要加强劳动教育与教学课堂教学的融合，借助劳动教育强化学生对数学知识的应用。数学在日常生活中的应用非常广泛，而劳动又是生活的常态。小学数学教师可以劳动的方式组织学生进行数学实践，培养学生运用数学知识解决劳动问题的能力，引导学生将所学知识应用到现实生活中，在培养学生良好的劳动习惯的同时，强化学生对数学知识的创新应用［5］。以人教版数学五年级上册“小数乘法”的教学为例，学生需要掌握小数乘法的运算及应用。课程结束后，教师可组织一场劳动技能实践课程，培养学生对数学知识的应用。为了使学生理解家长每天做饭的不易，教师可指导学生在家长的帮助下自主制作一顿晚餐，以自己的劳动实践回报父母。学生需要亲自买菜并记录所买食材的单价。在晚餐的准备过程中，学生要记录所用食材的量，将食材用量与单价相乘计算出每种食材的花费，如醋溜土豆丝所用土豆质量为0.8斤，单价为2.5元，因此这道菜的花费为0.8×2.5=2元；牛肉炒芹菜所用牛肉质量为0.4斤，单价为32元，牛肉的花费为0.4×32=12.8元，所用芹菜的质量为1.2斤，单价为3.5元，芹菜的花费为1.2×3.5=4.2元，因此这道菜的花费为