2024年学年七年级语文上册 第六单元 社会公德 第9课《雨中》教学设计 新疆教育版

2024年学年七年级语文上册第六单元社会公德第9课《雨中》教学设计新疆教育版学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容教材：新疆教育版七年级语文上册

章节：第六单元社会公德

内容：第9课《雨中》

教学目标：

1.理解课文内容，感受作者在雨中的情感变化。

2.学习运用对比、排比等修辞手法，提高语言表达能力。

3.认识社会公德，培养学生的道德观念。核心素养目标分析本课旨在培养学生的语文核心素养，包括：

1.文化意识：通过阅读《雨中》，学生能感知中国传统文化中的自然观和人文情怀。

2.思维品质：引导学生分析雨中景象与作者情感的关系，提升逻辑思维和批判性思维能力。

3.语言建构与运用：通过学习课文的修辞手法，增强学生语言表达的准确性和丰富性。

4.学习方法与习惯：培养学生自主学习、合作学习的能力，形成良好的学习习惯。教学难点与重点1.教学重点

-明确本节课的核心内容，以便于教师在教学过程中有针对性地进行讲解和强调。

-重点一：理解课文内容，特别是作者在雨中的情感变化。例如，通过分析“雨中的我，心情如何？”这一问题，引导学生体会作者在雨中的孤独、失落和希望。

-重点二：学习并运用课文中的修辞手法。例如，分析“雨滴落在树叶上，像银珠般闪耀”这句话，让学生理解比喻的修辞效果，并尝试在自己的写作中运用。

2.教学难点

-识别并指出本节课的难点内容，以便于教师采取有效的教学方法帮助学生突破难点。

-难点一：把握文章主旨，理解作者情感。例如，在分析“雨中的我，心情如何？”时，学生可能难以准确把握作者的情感变化，需要教师引导和讲解。

-难点二：运用修辞手法进行写作。例如，学生在尝试运用比喻时，可能会出现不恰当的比喻或修辞效果不明显的情况，需要教师通过示范和指导帮助学生掌握。教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、计算机）、音响设备

-课程平台：学校教学资源平台、网络教学平台

-信息化资源：课文《雨中》文本资料、相关图片素材（雨中场景、树叶、银珠等）

-教学手段：多媒体课件、互动白板、学生自编故事环节

-实物教具：雨伞、树叶模型等，用于辅助学生理解课文内容教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。

-设计预习问题：围绕《雨中》的意象、情感和修辞手法，设计问题如“作者如何通过雨景表达自己的情感？”和“课文中使用了哪些修辞手法？请举例说明。”

-监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

-自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读《雨中》文本，理解作者的情感变化和修辞手法。

-思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

-信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

-帮助学生提前了解课文内容，为课堂学习做好准备。

-培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过播放雨中景象的视频或讲述相关的民间故事，引出《雨中》这一课题，激发学生的学习兴趣。

-讲解知识点：详细讲解比喻、排比等修辞手法在课文中的运用，并结合具体句子进行分析。

-组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分享自己对雨中情感的理解，以及如何运用修辞手法进行写作。

学生活动：

-听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

-参与课堂活动：积极参与小组讨论，尝试用自己的语言描述雨中的情感。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解修辞手法的运用。

-实践活动法：设计小组讨论，让学生在实践中运用所学知识。

-合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

作用与目的：

-帮助学生深入理解课文内容，掌握修辞手法的运用。

-通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：布置写作练习，要求学生模仿课文中的修辞手法，创作一段描写雨景的短文。

-提供拓展资源：推荐与雨景、情感表达相关的文学作品或视频，供学生进一步学习。

学生活动：

-完成作业：认真完成写作练习，巩固学习效果。

-拓展学习：利用老师提供的资源，阅读相关作品，拓宽视野。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

-反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。

作用与目的：

-巩固学生在课堂上学到的知识点和技能。

-通过拓展学习，拓宽学生的知识视野和思维方式。

-通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料

-《小石潭记》：通过阅读柳宗元的《小石潭记》，学生可以进一步了解中国古典文学中关于自然景物的描写手法，以及作者如何通过自然景观抒发自己的情感。这篇作品中的细致描写和情感表达与《雨中》有异曲同工之妙，可以作为拓展阅读材料。

-《春雨的夜晚》：鲁迅的《春雨的夜晚》描写了春雨中的江南水乡，通过对雨景的细腻描绘，展现了作者对家乡的深情。学生可以通过对比阅读，分析两篇作品在描写雨景和表达情感上的异同。

-《雨巷》：戴望舒的《雨巷》是一首著名的现代诗，通过雨巷这个意象，表达了作者对美好生活的向往和对现实的失望。学生可以阅读这首诗，探讨诗歌中雨巷的象征意义以及诗人情感的抒发。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究

-雨的意象研究：鼓励学生收集不同文学作品中对雨的描写，分析雨在不同作品中的象征意义，如雨水代表生命、净化、悲伤等。

-情感表达与修辞手法：引导学生探究情感表达与修辞手法之间的关系，通过分析《雨中》和其他文学作品，探讨如何运用修辞手法来增强情感表达的效果。

-自我创作实践：学生可以尝试以雨为题材，创作自己的诗歌或散文，运用学到的修辞手法和情感表达技巧，提升自己的写作能力。

-比较研究：组织学生进行小组活动，比较《雨中》与不同时代、不同风格作品中的雨景描写，探讨不同作者如何通过雨景表达自己的情感和思想。

3.课外实践活动

-观察与记录：鼓励学生在日常生活中观察雨景，记录下自己的感受和观察，并尝试用文字表达出来。

-诗歌朗诵会：组织学生进行诗歌朗诵活动，选择与雨相关的诗歌进行朗诵，通过声音的传达，感受诗歌中的情感和意境。

-主题绘画展：学生可以以雨为主题进行绘画创作，通过视觉艺术的形式，表达自己对雨的理解和情感。典型例题讲解在《雨中》这篇课文中，修辞手法的运用是教学的重点之一。以下是对比喻、拟人、排比等修辞手法在课文中的典型例题讲解，以及相关题型的补充说明和举例。

例题一：

原文：“雨中的我，心情如何？”

问题：请用比喻句描述作者在雨中的心情。

答案：雨中的我，心情如断线的风筝，飘忽不定。

例题二：

原文：“雨滴落在树叶上，像银珠般闪耀。”

问题：这句话中使用了什么修辞手法？请分析其表达效果。

答案：这句话使用了比喻的修辞手法。通过将雨滴比作银珠，形象地描绘了雨滴在树叶上闪耀的景象，增强了读者对雨中景色的感受。

例题三：

原文：“雨中的小路，湿漉漉的，像是刚洗过的镜子。”

问题：请用拟人句描述雨中的小路。

答案：雨中的小路，静静地躺在雨中，仿佛在诉说着它的孤独。

例题四：

原文：“雨声淅沥，像是在诉说着千言万语。”

问题：这句话中使用了什么修辞手法？请分析其表达效果。

答案：这句话使用了拟人的修辞手法。将雨声拟人化，使其具有说话的能力，增强了语言的表现力和感染力。

例题五：

原文：“雨中的花朵，低垂着头，像是害怕被雨打湿。”

问题：请用排比句描述雨中的花朵。

答案：雨中的花朵，低垂着头，羞涩地躲藏在雨幕之下，害怕被雨打湿，宛如一位害羞的少女。

题型补充和说明：

1.比喻句的运用：在写作中，学生可以通过寻找相似点，将抽象的情感或事物用具体的形象来代替，使表达更加生动形象。

2.拟人句的运用：拟人化是一种常见的修辞手法，可以使无生命的物体具有人的情感和动作，增加文章的趣味性和感染力。

3.排比句的运用：排比句通过重复的句式结构，强调某种情感或事物，使文章节奏感强烈，易于记忆。

4.综合运用多种修辞手法：在实际写作中，学生可以将多种修辞手法结合使用，以增强文章的表现力。

5.创作实践：鼓励学生在理解并掌握了这些修辞手法后，尝试在自己的写作中进行实践，创作出具有个性和创意的作品。教学反思与总结今天这节课，我们学习了《雨中》这篇课文，通过对比喻、拟人、排比等修辞手法的运用，让学生感受到了作者在雨中的情感变化。在回顾整个教学过程后，我想分享一下自己的心得体会。

首先，我觉得在教学方法上，我尝试了多种方式来激发学生的学习兴趣。比如，我通过播放雨中的视频片段，让学生直观地感受到雨中的景象，这样的直观教学效果还是不错的。同时，我也鼓励学生进行小组讨论，让他们在交流中碰撞出思维的火花。

在教学策略上，我注重了以下几点：

1.引导学生自主阅读课文，让他们在阅读中体会作者的情感。

2.通过提问和解答，帮助学生理解课文中的修辞手法。

3.设计了一些实践活动，如让学生用自己的语言描述雨中的景象，这样既锻炼了他们的语言表达能力，也加深了对课文的理解。

当然，在教学管理方面，我也发现了一些问题。比如，有些学生在小组讨论时过于活跃，导致课堂秩序有些混乱；还有一些学生对于修辞手法的理解不够深入，需要我在今后的教学中加强指导。

至于教学效果，我觉得整体上是不错的。学生们在知识、技能和情感态度等方面都有所收获和进步。他们在描述雨中的景象时，能够运用修辞手法，语言表达更加生动形象。在情感态度上，学生们通过阅读课文，