05 17 昆明的雨2024-2025学年八年级语文上册同步教学设计（河北专版）

0517昆明的雨2024-2025学年八年级语文上册同步教学设计（河北专版）主备人备课成员课程基本信息1.课程名称：《昆明的雨》

2.教学年级和班级：八年级语文

3.授课时间：2024年5月17日

4.教学时数：1课时核心素养目标分析本节课旨在培养学生的语文核心素养，包括：提升学生的语言文字运用能力，通过品读《昆明的雨》中的优美文字，增强对语言的感知和鉴赏能力；培养学生的人文素养，引导学生感受作者对自然的热爱和对生活的感悟；同时，通过小组合作学习，提高学生的合作沟通能力和解决问题的能力。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：八年级学生在之前的学习中已具备一定的阅读理解能力和文学鉴赏基础，能够理解课文的基本内容，对常见的修辞手法有一定的认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：八年级学生对自然景观和人文情怀较为感兴趣，具有较强的想象力和情感共鸣能力。在学习风格上，部分学生偏好独立思考，喜欢通过文字感受作者情感；而另一部分学生则更倾向于通过小组讨论和合作来深入理解课文。

3.学生可能遇到的困难和挑战：部分学生可能在理解课文中的地方性文化背景时遇到困难，对昆明特有的风土人情不够熟悉，影响对文本的深入理解。此外，学生在品味课文中的优美文字时，可能难以把握作者的语言风格和表达技巧，导致鉴赏能力提升受限。在教学过程中，教师需关注这些潜在问题，通过多种教学方法帮助学生克服困难。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：确保每位学生拥有《昆明的雨》课文教材。

2.辅助材料：准备昆明雨季的图片、相关视频片段以及与课文内容相关的音乐，以增强学生对文本情境的理解。

3.教学工具：准备记号笔、笔记本等，供学生做笔记和标注。

4.教室布置：设置分组讨论区，确保每个小组有足够的空间进行讨论和分享，同时准备多媒体设备以便展示相关资源。教学过程设计一、导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放一段关于昆明雨季的风景视频，引导学生观察画面，感受昆明雨季的美丽。

2.提出问题：观看视频后，提问学生：“同学们，你们对昆明雨季有什么印象？你们认为作者为什么会对昆明的雨如此喜爱？”

3.学生回答：请学生分享自己的看法，教师总结并引出课题《昆明的雨》。

二、讲授新课（15分钟）

1.教学目标：理解课文内容，感受作者对昆明的雨的喜爱之情。

2.教学重点：品味课文中的优美文字，体会作者的情感表达。

3.教学过程：

a.阅读课文：请学生朗读课文，注意停顿和语气，教师巡视指导。

b.分析课文：讲解课文中的修辞手法，如比喻、拟人等，引导学生体会作者的表达技巧。

c.情感体验：请学生分享自己对昆明雨季的感受，教师总结并引导学生体会作者的情感。

三、巩固练习（10分钟）

1.练习题目：请学生根据课文内容，完成以下练习：

a.仿写句子：用比喻、拟人等修辞手法，描述一个你喜欢的自然景观。

b.情感表达：用自己的话表达对昆明雨季的喜爱之情。

2.学生练习：学生独立完成练习，教师巡视指导。

3.学生展示：请部分学生展示自己的练习成果，其他学生评价。

四、课堂提问（5分钟）

1.提问内容：针对课文内容，提出以下问题：

a.作者为什么会对昆明的雨如此喜爱？

b.课文中有哪些修辞手法？它们分别起到了什么作用？

2.学生回答：请学生回答问题，教师总结并点评。

五、师生互动环节（10分钟）

1.小组讨论：将学生分成小组，讨论以下问题：

a.课文中有哪些地方体现了作者对昆明的雨的喜爱？

b.你认为作者在文中运用了哪些修辞手法？它们分别起到了什么作用？

2.小组汇报：请各小组派代表汇报讨论成果，其他学生补充。

3.教师点评：教师对学生的讨论成果进行点评，并总结本节课的重点内容。

六、总结与拓展（5分钟）

1.总结：回顾本节课的学习内容，强调课文中的修辞手法和作者的情感表达。

2.拓展：请学生课后收集有关昆明雨季的资料，下节课分享。

教学时间总计：45分钟。教学资源拓展1.拓展资源：

-课外阅读推荐：《昆明的雨》的作者汪曾祺的其他散文作品，如《受戒》、《故人西辞黄鹤楼》等，通过阅读作者的更多作品，学生可以更深入地理解作者的风格和情感。

-传统文化知识：介绍昆明的地方文化，如云南的少数民族文化、茶文化、花文化等，这些文化背景有助于学生更好地理解课文中的细节描写。

-自然地理知识：介绍昆明及其周边的自然地理特点，如气候、植被、水资源等，这些知识可以丰富学生对课文内容的理解。

2.拓展建议：

-学生可以通过图书馆或网络资源查阅关于昆明雨季的资料，包括历史文献、新闻报道、摄影作品等，以增加对课文背景的认识。

-组织学生进行小组合作，每个小组选择一个与课文内容相关的主题进行深入研究，如昆明的雨与当地居民生活的关系，或者昆明的雨在文学作品中的象征意义。

-安排一次实地考察活动，如果条件允许，可以组织学生参观昆明的自然景观，如滇池、西山等，让学生亲身体验课文中所描述的自然之美。

-开展一次以“雨中的昆明天”为主题的作文比赛，鼓励学生发挥想象力，用文字描绘自己心中的昆明雨景，提高学生的写作能力。

-在课后，教师可以布置一些相关的作业，如制作一份关于昆明雨季的手抄报，或者设计一个关于昆明的雨的PPT，以加深学生对课文内容的记忆和理解。

-通过观看与课文内容相关的纪录片或电影，如关于昆明雨季的纪录片，让学生从视觉和听觉上感受昆明雨季的特色，增强学习的趣味性和直观性。

-鼓励学生阅读与课文内容相关的诗歌，如古代诗人对雨的描写，通过对比阅读，学生可以更深刻地理解作者的情感表达和写作手法。典型例题讲解《昆明的雨》这篇课文中有许多精美的文字和深刻的意象，以下是一些围绕课文知识点设计的典型例题，以及相应的答案：

1.例题：

文中提到“那是一个很可爱的小城，小得可爱。”请分析这句话中“可爱”一词的表达效果。

答案：

“可爱”一词在这里既形容了昆明的规模小，又表达了作者对昆明的喜爱之情。通过这样的用词，作者巧妙地将小城的特质与自己的情感融合在一起，使读者能够感受到昆明独特的魅力。

2.例题：

请找出文中运用了比喻修辞手法的句子，并分析其作用。

答案：

例如：“雨，像银针一样细，像珍珠一样圆。”这句话通过将雨滴比作银针和珍珠，形象地描绘了雨的细小和圆润，增强了读者对雨的直观感受。

3.例题：

分析以下句子中的拟人手法：“那雨，像银针一样细，像珍珠一样圆，落在地上，没有声音，也没有影子。”

答案：

句中的“那雨”被赋予了人的特性，如“没有声音，也没有影子”，这样的拟人手法使得雨的形象更加生动，增强了文章的文学性。

4.例题：

请解释“那是一个很可爱的小城，小得可爱。”这句话中的双重否定句的表达效果。

答案：

这句话中的双重否定“小得可爱”实际上是一种肯定的修辞手法，它强调了小城的可爱之处，同时也避免了直接使用“可爱”一词可能带来的平淡感，使句子更加富有表现力。

5.例题：

文中提到“那些雨，那些花，那些人，都成了昆明的一部分。”请解释这句话中“成了昆明的一部分”的含义。

答案：

这句话表达了作者对昆明独特风物的深深眷恋，将雨、花、人等元素与昆明紧密联系在一起，意味着这些元素已经成为昆明这个城市不可分割的一部分，体现了作者对昆明文化的认同和热爱。教学反思今天这节课，我们学习了《昆明的雨》，这篇文章真是美得让人陶醉。说实话，每次教授这样的课文，我都感到既兴奋又有些许压力。兴奋的是，每次都能从这些优美的文字中找到新的感悟；压力则是怕自己无法很好地引导学生进入作者的内心世界。

课前的准备，我花了不少心思。我搜集了关于昆明的资料，想要让学生们对这篇文章的背景有更深的了解。我还准备了一些与课文内容相关的图片和音乐，希望能通过多媒体的方式，让学生们更加直观地感受到昆明雨季的美丽。

导入环节，我尝试通过视频和图片来激发学生的兴趣。看到学生们眼中闪烁的光芒，我知道他们被吸引进来了。我提了一个问题：“你们觉得昆明雨季怎么样？”孩子们的回答让我很高兴，他们不仅说出了自己的感受，还能结合课文内容进行分析。

讲授新课的时候，我着重讲解了文章中的修辞手法和情感表达。我发现，学生们对于比喻和拟人这些修辞手法比较容易理解，但是在分析作者情感时，他们似乎有些吃力。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更加细致地引导学生去体会作者的情感。

在巩固练习环节，我设计了一些仿写句子和情感表达的练习。学生们表现得非常积极，他们的作品充满了想象力和创意。这让我感到欣慰，同时也让我意识到，我们的语文教学不仅仅是教授知识，更是激发学生的创造力。

课堂提问环节，我提了一些关于课文内容的问题，学生们都能积极回答。不过，我也发现了一些问题。比如，有些学生对于地方性文化背景的理解不够深入，这可能是由于他们的生活经验和知识储备有限。因此，我决定在接下来的教学中，适当增加一些与地方文化相关的教学内容，帮助学生拓展知识面。

在师生互动环节，我尝试让学生们分组讨论，分享自己的看法。这个过程让我看到了学生们之间的合作精神，也让我了解到他们对课文的不同理解。这让我意识到，在今后的教学中，我应该更多地鼓励学生之间的交流和合作。

当然，这节课也有一些不足之处。比如，我在讲解情感表达时，可能没有给予学生足够的时间去消化和吸收。在今后的教学中，我会更加注重学生的个体差异，给予他们更多的个性化指导。内容逻辑关系①本文重点知识点：

a.昆明的自然景观特点：四季如春、雨量充沛、气候宜人。

b.作者对昆明的情感态度：喜爱、眷恋、赞美。

c.课文中的修辞手法：比喻、拟人、排比等。

d.地方文化背景：云南