5 热在水中的传递（教学设计 ）-2023-2024学年科学五年级下册教科版

5热在水中的传递（教学设计）-2023-2024学年科学五年级下册教科版授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计思路本节课以“热在水中的传递”为主题，结合五年级下册教科版科学课程内容，通过实验探究、观察分析等方式，引导学生了解热在水中的传递规律。课程设计注重理论与实践相结合，旨在培养学生的科学探究能力和创新思维。核心素养目标分析学情分析五年级学生正处于身心发展的关键时期，他们对自然界的好奇心强，对新知识充满探索欲望。在知识层面，学生已具备一定的科学基础，能够理解简单的物理现象。在能力方面，学生的观察能力、动手操作能力和初步的实验探究能力已有一定基础。然而，由于年龄特点，学生的注意力集中时间有限，容易受到外界干扰。

在素质方面，部分学生可能对实验操作缺乏耐心，对科学探究的严谨性认识不足。此外，学生在合作学习时，可能存在沟通不畅、分工不明确等问题。这些因素可能会影响学生对“热在水中的传递”这一课程内容的理解和掌握。因此，本节课在设计教学活动时，需充分考虑学生的认知特点，通过多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣，培养他们的科学探究精神和实践能力。同时，注重培养学生良好的实验习惯和团队合作意识，为后续科学学习打下坚实基础。教学方法与策略1.采用讲授与实验结合的方法，讲解热传递的基本原理，同时引导学生动手进行实验操作。

2.设计小组讨论环节，让学生在实验观察中提出问题，共同分析解决。

3.利用多媒体展示热传递现象的动画，帮助学生直观理解抽象概念。

4.设置角色扮演活动，让学生模拟水分子在热传递过程中的运动，加深对知识点的理解。

5.适当引入游戏元素，如“热传递接力赛”，激发学生学习兴趣，提高课堂参与度。教学过程一、导入新课

（教师）

同学们，今天我们要一起探索一个有趣的现象——热在水中的传递。你们有没有想过，为什么热水瓶里的水可以保持温暖那么久？又或者，为什么我们把手伸进热水中会感觉烫，而把手伸进冷水中会感觉凉？这些问题都和热在水中的传递有关。那么，我们就来揭开这个谜团吧。

（学生）

哇，老师，这个问题好有趣！我想知道热是怎么传递的。

二、新课讲授

（教师）

首先，我们来了解一下热传递的基本概念。热传递是指热量从高温物体传递到低温物体的过程。在自然界中，热传递主要有三种方式：传导、对流和辐射。

（学生）

传导、对流和辐射？这些都是什么意思呢？

（教师）

传导是指热量通过物质内部的分子振动传递，比如我们把铁棒的一端加热，热量就会通过铁棒传递到另一端。对流是指热量通过流体（液体或气体）的流动传递，比如热水壶加热时，水会流动，把热量带到壶的各个部分。辐射是指热量以电磁波的形式传递，比如太阳的热量就是通过辐射传递到地球的。

三、实验探究

（教师）

（学生）

（教师）

首先，我们来做传导实验。请一个同学将温度计放入热水中，观察温度变化；另一个同学将温度计放入冷水中，观察温度变化。然后，我们将温度计的玻璃泡部分夹在两块金属板之间，一端加热，另一端冷却，观察温度计的变化。

（学生）

我看到了，温度计在热水中温度上升，在冷水中温度下降，在金属板中间加热的一端温度上升，冷却的一端温度下降。

（教师）

很好，这证明了传导现象。接下来，我们来做对流实验。请同学们将热水和冷水倒入烧杯中，观察水的流动情况。

（学生）

我看到了，热水在底部，冷水在顶部，热水慢慢上升，冷水慢慢下降。

（教师）

这就是对流现象。最后，我们来做辐射实验。请同学们观察太阳的热量是如何传递到我们的身上的。

（学生）

我感受到了，太阳的热量直接传递到我的皮肤上。

四、讨论与总结

（教师）

同学们，通过刚才的实验，我们验证了热传递的三种方式。那么，在实际生活中，这些热传递的方式有哪些应用呢？

（学生）

我觉得热水壶就是利用传导和对流来加热水的。

还有，太阳能热水器就是利用辐射来加热水的。

（教师）

非常棒！确实，热水壶和太阳能热水器都是利用了热传递的原理。通过今天的学习，我们不仅了解了热传递的方式，还知道了它们在实际生活中的应用。希望大家能够将所学知识运用到生活中，发现更多的科学现象。

五、课后作业

（教师）

今天的作业是：观察家里或学校中的一种热传递现象，并尝试解释它是如何发生的。下节课，我们将分享大家的观察和发现。

（学生）

六、课堂小结

（教师）

今天的课就到这里，希望大家能够通过实验和讨论，对热在水中的传递有了更深入的理解。下节课，我们将继续探索更多的科学奥秘。下课！教学资源拓展1.拓展资源：

-热传递的历史：介绍热传递概念的发展历程，从古代对热现象的朴素认识，到现代热力学定律的建立，让学生了解科学知识的积累和进步。

-热传递在生活中的应用：收集生活中常见的利用热传递原理的实例，如暖气的使用、冰箱的制冷原理等，帮助学生将理论知识与实际生活相结合。

-热传递的物理模型：介绍热传递的物理模型，如傅里叶定律、斯蒂芬-玻尔兹曼定律等，拓展学生对热传递定量分析的理解。

2.拓展建议：

-观察记录：鼓励学生观察家庭或学校中的热传递现象，如热水瓶保温、空调制冷等，记录观察结果，并尝试用所学知识解释。

-实验探究：指导学生设计简单的实验，如不同材质传热速度的比较、不同水温下传热速度的比较等，通过实验加深对热传递的理解。

-小组讨论：组织学生就热传递在科技发展中的应用进行讨论，如热能发电、热泵技术等，激发学生的创新思维。

-制作科普小报：让学生以小组为单位，收集资料，制作关于热传递的科普小报，通过制作过程加深对知识的理解和记忆。

-科普讲座：邀请相关领域的专家或教师进行科普讲座，让学生了解热传递在科学研究中的最新进展和应用前景。

-课外阅读：推荐学生阅读与热传递相关的科普书籍或文章，如《热力学的故事》、《生活中的物理》等，拓宽学生的知识视野。内容逻辑关系①热传递的基本概念

-热传递的定义

-热传递的三种方式：传导、对流、辐射

②热传递的条件

-温度差：热传递发生的前提是存在温度差

-介质：热传递需要通过介质进行

③热传递的原理

-热量通过分子振动、流动或辐射的方式传递

-分子运动与热传递的关系

④热传递的应用

-生活中的热传递现象：热水瓶、暖气、空调等

-科技领域的热传递应用：热能发电、热泵技术等

⑤热传递的定量分析

-热传导定律：傅里叶定律

-热对流定律：牛顿冷却定律

-热辐射定律：斯蒂芬-玻尔兹曼定律课堂1.课堂评价

（1）提问与回答

-通过提问检查学生对热传递基本概念的理解程度，如“热传递的三种方式分别是什么？”

-观察学生的回答，评估其对概念的记忆和应用能力。

（2）观察与反馈

-观察学生在实验操作中的参与度和准确性，如是否能正确操作温度计、是否能准确记录实验数据。

-在实验过程中给予即时反馈，纠正操作错误或指导学生如何改进实验方法。

（3）小组讨论

-通过小组讨论，评估学生之间的沟通能力和团队合作精神，如是否能有效分工、是否能提出有建设性的意见。

-观察学生在讨论中的表现，评估其分析问题和解决问题的能力。

（4）课堂测试

-设计简短的课堂测试，如选择题、填空题等，以检验学生对热传递知识的掌握程度。

-根据测试结果，及时调整教学策略，确保学生能够理解并掌握重点内容。

2.作业评价

（1）作业内容

-对学生的课后作业进行批改，包括实验报告、观察记录、科普小报等。

-作业内容应与课堂所学知识相关，如实验操作步骤、数据分析、现象解释等。

（2）作业批改

-对学生的作业进行详细批改，指出错误和不足，并提供改进建议。

-强调作业中的亮点，鼓励学生继续保持和发扬。

（3）作业反馈

-及时将作业批改结果反馈给学生，让学生了解自己的学习进度和存在的问题。

-鼓励学生在下次作业中改进不足，提高作业质量。

（4）作业展示

-在课堂上展示优秀作业，如实验报告、科普小报等，以激励其他学生学习。

-对展示的作业进行点评，让学生了解优秀作业的标准和特点。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.实验教学与理论教学相结合：在讲解热传递的基本原理时，通过实验演示，让学生直观感受热传递的过程，增强学生对知识的理解和记忆。

2.互动式教学：在课堂教学中，采用提问、讨论、小组合作等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，使课堂氛围更加活跃。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.学生对实验操作不够熟练：部分学生在实验操作过程中存在不规范、不准确的问题，影响了实验结果的准确性。

2.学生对热传递原理的理解不够深入：部分学生对热传递的基本概念和原理掌握不牢固，需要进一步加强教学引导。

3.教学评价方式单一：目前主要依靠课堂测试和作业评价，缺乏对学生综合能力的全面评估。

反思改进措施（三）

1.加强实验操作指导：在实验教学中，注重对学生实验操作的规范训练，确保实验结果的准确性。同时，针对学生在实验操作中遇到的问题，及时给予指导和帮助。

2.深化理论教学：在讲解热传递原理时，注重引导学生思考，通过举例、讨论等方式，帮助学生深入理解热传递的本质。

3.丰富教学评价方式：除了课堂测试和作业评价，还可以引入课堂表现、小组合作、实验报告等多种评价方式，全面评