12 古诗三首 示儿教学设计-2024-2025学年五年级上册语文统编版

12古诗三首示儿教学设计-2024-2025学年五年级上册语文统编版课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容教材章节：《古诗三首》

内容：本节课将带领五年级学生深入解读三首经典古诗，包括《示儿》、《望岳》和《江畔独步寻花》。通过学习，学生将了解诗人的生平事迹，体会诗人的情感，掌握诗歌的韵律和表达技巧，提升古诗词鉴赏能力。二、核心素养目标本节课旨在培养学生对中国古典诗词的欣赏能力和文化理解力。学生将通过学习《示儿》等三首古诗，提升语言建构与运用能力，增强审美鉴赏与创造能力，同时深化文化传承与理解，培养对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。三、学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：

学生在五年级上学期已经接触过一些古诗词，具备基本的古诗阅读和理解能力。他们已经学习过一些基本的古文阅读技巧，如断句、理解字词含义等。此外，学生可能对诗人的生平事迹有所了解，具备一定的文化背景知识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

五年级学生对文学作品有较高的兴趣，尤其是对具有韵律和情感的古诗词。他们在学习过程中表现出较强的自主学习能力和合作学习能力。部分学生可能更倾向于通过朗读和背诵来感受古诗的美，而另一些学生则可能更擅长通过分析诗句来理解诗人的情感和意境。学生的学习风格多样，有的学生善于观察和思考，有的则更注重情感体验。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在学习古诗词时可能遇到的主要困难包括：理解古诗中的生僻字词、把握诗人的情感表达、理解诗歌的意境和结构。此外，对于五年级学生来说，如何将古诗与现代生活相联系，以及如何从多个角度鉴赏古诗也是挑战之一。针对这些困难，教师需要通过多种教学策略帮助学生克服。四、教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪）、音频播放设备、电子白板。

-课程平台：学校网络教学平台、班级微信群或QQ群。

-信息化资源：古诗原文、诗人背景资料、相关图片或视频资料。

-教学手段：古诗朗读、小组讨论、角色扮演、思维导图、板书展示。五、教学流程一、导入新课（用时5分钟）

1.教师通过播放《示儿》的朗读音频，引导学生初步感受古诗的韵律美和情感表达。

2.学生分享自己对这首古诗的第一印象，教师简要介绍诗人陆游的生平事迹，激发学生对古诗的兴趣。

3.提问：你们认为古诗《示儿》想要表达怎样的情感？为什么？

二、新课讲授（用时15分钟）

1.教师带领学生逐句分析《示儿》的内容，解释诗句中的生僻字词，如“家祭无忘告乃翁”中的“乃翁”。

2.学生朗读诗句，体会诗人的情感，教师指导学生如何通过朗读来表现诗句的韵律和节奏。

3.讨论诗句“死去元知万事空，但悲不见九州同”中的“元知”和“九州同”所蕴含的意义，引导学生思考诗人的爱国情怀。

三、实践活动（用时20分钟）

1.学生分组进行角色扮演，模拟陆游与儿子的对话场景，加深对诗歌情感的理解。

2.学生创作一首以“爱国”为主题的现代诗，尝试将古诗中的情感和意境融入其中。

3.学生分享自己的创作，教师点评并给予指导。

四、学生小组讨论（用时10分钟）

1.举例回答：如何通过朗读表现诗句的韵律和节奏？

-学生A：可以通过调整语速、音调来表现诗句的节奏感。

-学生B：在朗读时注意停顿和语气的变化，使诗句更具表现力。

2.举例回答：如何理解诗句“死去元知万事空，但悲不见九州同”中的“元知”和“九州同”？

-学生C：这里的“元知”指的是诗人早已明白死后万事皆空，但仍然感到悲伤，因为他的爱国之情无法实现。

-学生D：“九州同”指的是诗人希望国家能够统一，但他的愿望未能实现，因此感到悲伤。

3.举例回答：如何将古诗中的情感和意境融入现代诗的创作中？

-学生E：可以在现代诗中运用古诗中的意象，如“死去元知万事空”可以转化为现代诗中的“生命短暂，珍惜当下”。

-学生F：可以借鉴古诗的表达方式，如对仗、排比等，使现代诗更具艺术感。

五、总结回顾（用时5分钟）

1.教师引导学生回顾本节课所学内容，强调《示儿》这首诗表达了诗人的爱国情怀。

2.学生分享自己在实践活动中的收获和感悟，教师给予肯定和鼓励。

3.提问：你们认为如何才能更好地欣赏和理解古诗？学生自由发言，教师总结：多读、多思考、多交流。

本节课重难点分析：

1.重点：理解古诗《示儿》的情感表达和意境。

2.难点：将古诗中的情感和意境融入现代诗的创作中。

用时总计：45分钟六、教学资源拓展1.拓展资源：

-《陆游诗词选》：介绍陆游的其他著名诗作，如《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首》、《游山西村》等，帮助学生更全面地了解陆游的诗歌风格和情感世界。

-《宋代文学史》：通过阅读相关历史资料，了解宋代的社会背景和文学风貌，为理解陆游的诗歌提供历史和文化背景。

-《爱国诗词选》：收集整理其他诗人的爱国诗词，如文天祥的《过零丁洋》、辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》等，对比阅读，加深对爱国主题的理解。

2.拓展建议：

-鼓励学生课后阅读《陆游诗词选》，挑选其中一首诗进行深入解读，撰写读书笔记，分享自己的理解和感悟。

-组织学生参观图书馆或博物馆，了解宋代的历史文化，通过实地考察来丰富对古诗背景的认识。

-开展“爱国诗词朗诵会”，让学生选取一首爱国诗词进行朗诵，并分享自己为何选择这首诗以及这首诗对自己的启发。

-设计“古诗新解”活动，让学生尝试用现代语言重新诠释古诗中的诗句，锻炼学生的创造性思维和语言表达能力。

-利用网络资源，如在线诗词库、文学论坛等，让学生在课余时间进行自主学习和交流，拓宽知识面。

-安排一次主题班会，让学生讨论“什么是真正的爱国”，结合所学内容，引导学生树立正确的爱国观。

-鼓励学生参与社区文化活动，如诗词朗诵比赛、书法展览等，将所学知识应用于实践，提升文化素养。七、课堂1.课堂评价：

-提问评价：通过课堂提问，教师可以了解学生对《示儿》这首古诗的理解程度和记忆情况。例如，教师可以提问：“诗中‘死去元知万事空’一句表达了怎样的情感？为什么诗人会有这样的感慨？”通过学生的回答，教师可以评估学生对诗句含义的把握。

-观察评价：教师通过观察学生在课堂上的参与度、朗读表现、小组讨论的互动情况等，评估学生的学习态度和合作能力。例如，在角色扮演活动中，教师可以观察学生是否能够准确表达诗人的情感，以及是否能够与同伴有效沟通。

-测试评价：在课程结束后，教师可以设计一份小测验，包括选择题、填空题和简答题，以测试学生对古诗内容的掌握程度。例如，测试可以包括以下题目：

-选择题：下列哪一项不是《示儿》这首诗的主题？（A.爱国情怀B.亲情C.忧国忧民D.自然风光）

-填空题：《示儿》这首诗的作者是______，他生活在______时期。

-简答题：简述《示儿》这首诗的主要情感和诗人想要表达的思想。

-反馈评价：教师对学生的回答和表现给予及时的反馈，无论是正面还是负面的评价，都要注意用鼓励和支持的语言，帮助学生认识到自己的进步和需要改进的地方。

2.作业评价：

-作业批改：教师对学生的作业进行认真批改，关注作业的质量和学生的完成情况。作业可以包括古诗背诵、诗句理解分析、诗歌创作等。

-作业点评：在批改作业的同时，教师给出具体的点评，指出学生的优点和需要改进的地方。例如，对于诗句理解分析的作业，教师可以评价学生是否能够准确地解释诗句的含义，是否能够结合诗人的生平和时代背景进行分析。

-及时反馈：教师及时将作业批改结果反馈给学生，鼓励学生在下一次课程前进行复习和改进。例如，对于背诵作业，教师可以在课堂上抽查学生的背诵情况，对于创作作业，教师可以提供个性化的建议和指导。

-鼓励学生：在评价过程中，教师应鼓励学生继续努力，对表现优异的学生给予表扬，对进步明显的学生给予肯定，以激发学生的学习动力。八、典型例题讲解1.例题：

诗句：“死去元知万事空，但悲不见九州同。”请解释“元知”和“九州同”的含义。

答案：

-“元知”指的是诗人早已明白死后万事皆空，即诗人对生死的认识。

-“九州同”指的是诗人希望国家能够统一，九州是古代对中国的别称。

2.例题：

诗句：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”请分析这句诗中的“王师”和“乃翁”分别指代什么。

答案：

-“王师”指的是南宋朝廷的军队，这里象征着国家的力量。

-“乃翁”指的是诗人的父亲，乃翁是对父亲的尊称。

3.例题：

诗句：“死去元知万事空，但悲不见九州同。”请解释诗句中的“万事空”和“九州同”之间的对比关系。

答案：

-“万事空”表达了诗人对死后一切皆空的感慨，而“九州同”则表达了诗人对国家统一的渴望，两者形成鲜明对比，突出了诗人对国家的忧虑和对统一的期盼。

4.例题：

诗句：“家祭无忘告乃翁。”请解释这句诗中的“家祭”和“告乃翁”的含义。

答案：

-“家祭”指的是在家中举行的祭祀活动，这里指的是诗人对祖先的祭祀。

-“告乃翁”是指诗人向已故的父亲报告自己的情况，表达了对父亲的怀念和敬意。

5.例题：

诗句：“死去元知万事空，但悲不见九州同。”请分析这句诗中的“元知”和“但悲”所表达的情感。

答案：

-“元知”表达了诗人对生死的超然态度，即对死后一切皆空的认知。

-“但悲”则表达了诗人对国家分裂、九州不统一的悲痛之情，体现了诗人对国家和民族的深切关怀。板书设计①本文重点知识点：

-诗人陆游的生平简介

-《示儿》的创作背景

-诗句“死去元知万事空，但悲不见九州同”的意义

②重点词句：

-“死去”：指诗人对生死的认识

-“元知”：诗人早已明白死后万事皆空

-“万事空”：死后一切皆空

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