用以导学学以致用-学习任务群在小学语文教学实践中的探索与运用

学习任务群在小学语文教学实践中的探索与运用POWERPOINTDESIGNPOWERPOINTDESIGNPOWERPOINTDESIGN目录01020304学习任务群的内涵与价值语文学习任务群设计步骤小学语文学习任务群设计案例结语POWERPOINTDESIGN学习任务群的内涵与价值POWERPOINTDESIGNPOWERPOINTDESIGN01《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生核心素养的发展，具有情境性、实践性、综合性。围绕特定学习主题，设计具有内在逻辑关联的语文实践活动，让学生在真实情境中运用知识技能，实现有效迁移。课程标准的定义吴中豪教授认为：学习任务群是结合学生生活创设真实学习情境，围绕特定学习任务设计进阶式实践活动，引导学生通过实践领会学科知识，获得运用知识的能力，提高语文核心素养。其始于任务驱动，最终指向迁移运用，重视学生学习过程，强调学生主体地位。吴中豪教授的解读学习任务群的内涵学习任务群让学生在任务驱动下主动查找、筛选、整理资料，内化为自己的思考和表达，形成语言能力和思维品质，从而全面提升语文核心素养。它改变了传统学习方式，从重记忆转向重实践、重运用，使学习真实发生，促进学生深度学习。”促进深度学习语文学习任务群作为课程内容的组织与呈现载体，为落实学生核心素养提供了有效路径。通过设计不同类型的语文学习任务群，如基础型、发展型、拓展型等，可以全面覆盖语文核心素养的各个方面，包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等，为学生核心素养的发展奠定坚实基础。”落实核心素养学习任务群的价值POWERPOINTDESIGN语文学习任务群设计步骤POWERPOINTDESIGNPOWERPOINTDESIGN02教师需对教材文本进行深度解读，挖掘文本的内涵和价值，理解作者的创作意图、文本的文化背景和语言特色等。通过深度解读，教师能够准确把握文本的核心内容和教学重点，为后续学习任务群的设计提供坚实基础。深度文本解读02在深度文本解读的基础上，教师要整合并选择出优质的、有价值探究的课题。这些课题应具有一定的挑战性和开放性，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，同时又能与课程标准和核心素养的要求相契合，为学生提供广阔的学习空间和思维拓展的机会。选择优质课题01深度文本解读与课题选择课程目标的确定要与核心素养紧密对接，明确通过学习任务群的学习，学生在文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等方面应达到的具体目标。确保学习任务群的设计能够有效促进学生核心素养的形成和发展，使教学活动具有明确的方向和针对性。同时，课程目标还要与单元语文要素和人文主题相呼应。单元语文要素是教材编排的重要线索，人文主题则体现了教材的文化内涵和价值导向。将课程目标与单元语文要素和人文主题对接，可以使学习任务群的设计更具系统性和连贯性，更好地体现教材的编写意图，提高教学的有效性。对接核心素养对接单元语文要素和人文主题确定课程目标真实情境的设置应具有多样性，可以包括阅读情境、写作情境、口语交际情境、综合性学习情境等。通过多样化的学习情境，为学生提供丰富的学习体验，培养学生的综合语文素养，使学生能够在不同的情境中灵活运用语文知识和技能。情境的多样性学习任务群的设计要紧密结合学生的生活实际，创设真实、生动的学习情境。例如，可以将学习任务与学生的校园生活、家庭生活、社会生活等相联系，让学生在熟悉的环境中运用语文知识解决实际问题，增强学习的趣味性和实用性，提高学生的学习积极性和主动性。创设生活化情境设置真实情境任务的层次性与梯度学习任务的设计要有层次、有梯度，形成螺旋式上升的学习路径。从简单到复杂、从基础到拓展，逐步引导学生深入探究，使不同层次的学生都能在学习任务中找到适合自己的切入点，获得成功的体验，同时又能不断挑战自我，提升学习能力。任务的进阶性各个任务之间应具有内在的逻辑联系，形成进阶式的学习序列。前一个任务为后一个任务奠定基础，后一个任务是对前一个任务的深化和拓展。通过进阶性任务的设计，让学生在完成任务的过程中逐步积累经验，提升思维品质，实现知识的迁移和运用，促进学生语文素养的全面发展。0102设计层次化任务为学生提供多元、适合的优质学习资源，包括图书、报刊、网络资源、多媒体课件、实物教具等。这些资源应具有丰富性、针对性和启发性，能够满足学生在学习任务群中的不同需求，拓宽学生的学习视野，丰富学生的学习内容，为学生的自主学习和探究提供有力支持。多元化资源教师要善于整合各种学习资源，将其有机融入学习任务群的设计中。引导学生学会合理利用学习资源，培养学生的信息素养和自主学习能力，使学生能够在丰富的学习资源中获取知识、拓展思维、提升能力，更好地完成学习任务。资源的整合与利用提供优质学习资源0102综合展示与讨论在学习任务群的实施过程中，要组织学生进行综合展示和讨论，为学生提供展示学习成果的平台和交流学习心得的机会。通过综合展示和讨论，学生可以相互学习、相互启发，教师也可以及时了解学生的学习情况，发现学生在学习过程中存在的问题，为后续教学提供参考依据。科学评价采用科学、合理的评价方式，对学生的任务完成情况进行全面、客观的评价。评价应注重过程性评价与终结性评价相结合，既要关注学生的学习结果，又要关注学生的学习过程、学习态度、学习方法等。评价指标要多元化，涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个方面，以促进学生全面发展。同时，评价要具有激励性，鼓励学生积极参与学习任务，激发学生的学习动力和创造力。进行科学评价POWERPOINTDESIGN小学语文学习任务群设计案例POWERPOINTDESIGNPOWERPOINTDESIGN03主题：做中华优秀传统文化宣讲人——我是汉字小先生案例主题任务一：汉字的演变。讲一讲汉字的前世今生，包括汉字的起源、发展以及在中国和世界的地位等。学生通过小组合作查阅资料，收集、阅读、整理、筛选、组稿，并推选代表交流，共同制作PPT或图片辅助讲述。任务二：画中话。画一画汉字从甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书等的演变过程。学生分别收集具有代表性的象形字、指事字、会意字，模仿《汉字宫》中汉字老爷爷的方法讲述汉字的演变过程，每节课的“课前演讲”讲两个汉字。任务三：汉字的家族。选择一个汉字家族，编成小儿歌讲给大家听。学生分别收集有特点的家族字，借助字典查阅资料，编写家族字小儿歌，带着同学读。任务设计通过“做汉字小先生”这一真实情境，让学生在语言实践中了解汉字的构字规律，建立汉字音、形、义之间的联系，提升思维能力，感受汉字文化和中华优秀传统文化的魅力，增强文化自信。同时，通过小组合作、资料收集、演讲展示等活动，培养学生的合作能力、表达能力、创新思维和文化传承意识。设计意图基础型学习任务群：语言文字积累与梳理任务一：绘制长春美食地图。标出长春具有代表性的美食地点和美食图片，并设计好路线。学生通过小组合作查阅资料，向长辈、老师请教，筛选、分类、整理，确定长春美食的代表地点和图片。任务二：评选长春美食榜单。品尝美食，了解美食制作过程，评选出最喜欢的美食。学生品尝美食地图中的美食，选择一样最喜欢的美食，观看完整的制作过程，了解烹饪方式，参与制作美食，并用思维导图记录，将对食物的评价写到大众点评网上。任务三：我是长春美食推荐官。向游客介绍一种长春美食，做家乡美食宣传者、推荐官，录制一个小视频，发到视频号里。学生从制作过程、味道、名字来历、寓意、历史传说、相关诗词等方面介绍长春美食，感受和传承中华饮食文化。任务设计通过“我是长春美食推荐官”这一真实情境，激发学生对家乡美食的探究兴趣，让学生在实践中主动学习，提升逻辑思维能力和语文学习能力。学生在查询、整理、品尝、评价、推荐美食的过程中，不仅能够积累丰富的语文学习经验，还能培养良好的思维品质，感受中华优秀传统文化的魅力，增强文化自信，同时也能提高学生的社会实践能力和语言表达能力。设计意图案例主题主题：长春味道“味”你而来——我是长春美食推荐官发展型学习任务群：实用性阅读与交流主题：人生自古谁无死，留取丹心照汗青案例主题通过“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这一主题，引导学生在真实的情境下进行语言实践活动，深入感知李大钊先生的风骨，理解“为人民服务”的内涵，感受家国大义。学生在完成必做内容和选做内容的过程中，逐步形成语言能力和思维品质，润物无声地涵养红色品格，坚定理想信念，同时也能提高学生的阅读能力、写作能力和综合运用语文知识的能力。设计意图必做内容：背诵《古诗三首》和《为人民服务》第2、3自然段；默写《竹石》。正确、流利、有感情朗读本单元三篇课文，并把握其主要内容。在《十六年前的回忆》或《金色的鱼钩》中画出一段关于人物外貌、神态、言行的描写，在原文中批注感受以及体会到的人物的品质，并在小组内交流，互相补充、交流感受。选做内容：绘制一份思维导图：“1927大事记”或“李大钊生平年表”，穿越时空，在收集、阅读、整理资料的过程中了解时代背景，感受当时国家的满目疮痍和仁人志士的艰苦努力。制作一份李大钊语录集《你的名字，看见山河》。收集积累李大钊先生的文章，做好摘录积累，庄重地读给老师和同学听，简要说明积累理由。了解张思德同志的生命历程，体会“为人民服务”的真正含义。学有余力的同学可以查找历史资料，制作一张“中国1944年大事表”，了解1944年的中国处于怎样的历史背景下，这篇文章具有怎样的特殊意义。任务设计发展型学习任务群：文学阅读与创意表达任务设计任务一：整本书阅读《水浒传》。阅读版本推荐人民文学出版社带注释的版本，阅读时间建议三个月。学生制订阅读计划，精读、略读、浏览相结合，运用结合书下注释、联系上下文、对应影视作品等方法阅读，边读边积累描写生动或哲理深刻的语段，大声朗读。学有余力的学生可以随手批注，记录自己的所思所感，并与同学、老师、伙伴形成阅读共同体，进行共读共享，读一读名家评论。任务二：绘制思维导图“水浒英雄会”。以主要人物的绰号、派别以及参与事件为内容，绘制一份“水浒英雄会”思维导图，理清主要人物和主要事件的脉络，整体感知。任务三：制作一张“梁山好汉图”。选择一位最喜欢的英雄人物，画出他在心目中的形象，可以写意、漫画，也可以是影视剧形象的临摹或再创作，列出代表事件及表现出的性格。任务四：改写人物故事。对《水浒传》中某个人物的结局心存遗憾或慨叹，可以按照自己的想法改写一位人物的故事，并讲给老师和同学听，培养学生的思辨力和创造力。任务五：水浒英雄会，我们做主演。选择一个章回的内容，与班级同学共同完成剧本改编，场景确定，台词设计，服装选择，动作、语言、神态等的编排，并在校园文化广场进行首映，让学生在特定的语用情境中进行再创作，体现语文关键能力和核心素养的发展水平。案例主题主题：识梁山好汉，歌千秋忠义设计意图通过“识梁山好汉，歌千秋忠义”这一主题，引导学生进行整本书阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。通过绘制思维导图、制作人物图、改写故事、改编剧本等任务，让学生从不同角度深入理解《水浒传》中的人物和事件，培养学生的逻辑思维能力、创造力和综合运用语文知识的能力。同时，通过小组合作、剧本编排、表演展示等活动，提高学生的团队协作能力和语言表达能力，促进学生语文素养的全面发展。拓展型学习任务群：整本书阅读POWERPOINTDESIGN结语POWERPOINTDESIGNPOWERPOINTDESIGN04以导学促发展语文学习任务群指向任务驱动下的迁移运用，让学生在实践中探究学习，在运用中领会知识，重在做，重在用。通过设计不同类型的学习任务群，引导学生在真实情境中进行语文实践活