数学与应用数学毕业论文-高年级小学数学课堂小组合作学习现状及对策研究

高年级小学数学课堂小组合作学习现状及对策研究目录TOC\o"1-2"\h\u5860摘要 摘要通过对小学高年级数学课堂小组合作学习现状的调查，我们发现高年级数学合作学习存在教师忽视过程监控与学生合作意识和能力的培养、开展小组合作学习前分组分工不科学、学生参与性不强、学生合作技能较弱等问题，从家庭学校两方面分析其原因，提出通过加强过程监控和学生合作意识与合作技能培养、小组科学分组，明确全员分工、提高学生参与度、培养合作学习技能等策略，提升小学高年级小组合作学习效果，促进学生数学能力发展。关键词：高年级；小学；数学；合作学习引言如今，我国开始不断加大对基础教育课程的改革和优化力度，我国大部分中小学在开展课堂教学时都开始采用合作学习的模式。这种教学模式，不仅能使学生容易地接受，还能使学生获得新的知识，同时还能使数学课堂气氛更加活跃，使学生在不知不觉中提高自己的数学思维水平。这就要教师转变之前的教学思想与方法，改变之前的教育方法，在教育活动中加入合作学习，努力发展学生积极互动，将教育活动推动发展。小学高年级数学课堂合作学习现状为了解高年级小学数学小组合作学习的现状，提出合理有效的策略改善当前课堂合作学习的不足，本次调查随机选择J区公立小学作为研究的主要对象，对该小学五六年级的学生展开探究，此次共发放120份调查问卷，顺利回收107份问卷，其中有效问卷有107份。关于小学高年级数学课堂小组合作学习现状的调查问卷，包括是否愿意和你的同学进行小组合作学习、认为开展小组合作学习是否有必要、小组合作学习对你学习新知识是否有帮助、小组合作学习前，对将要讨论的问题是否清楚、教师是怎样进行分组、在小组合作学习过程中扮演什么样的角色、你一般是怎样参与到其中的、小组成员之间是否有明确的分工、是否有充裕的时间进行讨论、存在疑虑和争论你会怎么办，共计10个问题。关于研究对象在实践中的态度、参与度、过程中小组成员之间的配合以及他们对小组合作学习任务的分发状况。小学高年级数学课堂合作学习积极性较低在合作学习的过程中，学生无法感受到合作学习给他们带来的快乐，没有从中获得成功的喜悦，时间久了，学生就慢慢丧失了对合作学习失去了热情，对课堂合作学习失去了积极性，影响他们获取新数学知识的欲望。大部分学生在学习的过程中，都喜欢和本班学生保持良好的合作，通过合作学习可以帮助他们同学获得充足的知识，所以在开展数学课堂教学时，合作学习的开展是非常有必要的，绝大多数学生对于小组合作学习都表示认可和支持，并且认为可以提高自身的数学学习能力。但是，总是存在少数学生对这种学习模式有异议，他们认为没有必要与他人共同学习，因为对学习新知识没有帮助，无所谓要不要在上课时开展小组合作学习。小学高年级数学课堂合作学习任务完成程度学生在合作学习的时候，对于老师说要讨论的问题不明确、小组讨论的时间不够充裕，导致有的学生没办法顺利完成老师分配的合作学习的任务。可以得出许多学生对学习目的都基本清晰，但仍有33.36%的学生对老师布置的任务有点清楚、不太清楚甚至可以看到没有完全理解即将讨论的学习任务。有超过四成的学生表示，在开展小组合作学习时，并不具备充足的讨论时间。小学高年级数学课堂合作学习参与程度在开展数学小组合作学习时，具有一定的开放性，在此期间，学生需要与同组的成员交流自己的看法，或者是需要组员相互配合，动手实际操作，来达成本次合作学习活动的学习目标，这也容易产生部分学生在小组合作学习中不积极与小组成员进行互动、开小差、讨论与课堂无关问题等情况而没有参与进数学课堂合作学习。小学高年级数学课堂小组合作学习现状的原因分析教师方面教师忽视过程监控与学生合作意识和能力的培养（1）教师忽视对合作学习的过程监控在合作学习过程中，教师忽略了对过程的监控，很容易就会产生课堂秩序乱七八糟的局面。比如，某小组的成员在讨论问题时声音太大，对其他小组造成影响，不能继续进行讨论，有的后进学生不知道应该做什么，只等着小组其他成员告知学习任务的结果，甚至还出现了学生在合作学习过程中笑闹、讨论与教室无关等场面，这种小组合作只是提供了给学生玩的机会，表面上学生的小组讨论很热烈，不过学生并未积极参与其中，所以合作学习的作用无法得到充分发挥，只是在浪费时间，小组合作学习根本不能有序进行，更不要说完成学习目标。（2）教师忽视对学生合作意识和合作能力的培养1）高年级小学生合作意识不强，参与度不够小组合作学习的开展必须要每位小组成员积极参加到小组活动中，五、六年级阶段的小学生还没有完全形成合作的意识，所以在小组合作学习的过程中容易出现部分学生并没有真正地参与到活动当中。与低年级的学生相比五六年级的学生自我意识有了显著的提高，而在合作学习中最重要的是小组成员之间的团结协作的精神，自我意识的提高反而对不利于合作学习的发展。在上课的时候小组内容易出现明显的两个极端，也就是对数学更感兴趣的学生更积极发言，占据主导权，干更多的事；反之，对数学不太感兴趣的学生在小组中容易成为附和者、无事可干，没有形成自己的想法，发挥自己在小组中的作用，学习效率就自然不如其他同学。因为每个学生掌握知识的量不同，所以同一个班级的学生得到的学习效果也是不同的。2）高年级小学生对合作学习的技能掌握不足要想促进小组合作学习的顺利实施，就必须得到小组内部成员的积极参与，同时要提高自身的合作能力。对于广大小学高年级学生来说，他们往往有着较强的求知欲，但是缺乏良好的自制力，总是会坚持自己的观点和看法，不愿意接受他人的观点。在调查中发现，在小学高年级数学课上，许多学生在小组学习过程中很容易被其他同学影响，讨论的内容往往与上课的内容无关，学习效果差，缺乏合作学习技能，集体表现在以下几个方面：首先，学生没有足够的耐心听完其他同学的看法，在实施合作学习的同时，要想促进活动的顺利实现，学生首先要学会耐心听取他人意见，倾听他人的发言，有着至关重要的作用，要在听懂其他同学发言的基础上，形成自己的见解，做出进一步的讨论，丰富自己的知识。其次，学生过于关注自身，把自己放在主要位置，对他人的发言没有端正自己的态度，在其他同学发表看法的时候，只会听自己比较感兴趣的东西，做自己的事情，没有真正参与到讨论当中去，影响了学习进度。最后，学生的语言叙述不够清晰，没有条理，出现其他同学不能很好地理解他想表达的意思。这也告诉我们，在活动的过程中，清晰地表达自己的看法也是很重要的良好的表达是合作学习的重要基础，在交流中，部分学生没办法准确讲述自己的看法，从而错失交流的机会。一旦缺乏良好的表达能力，就会对后期的沟通和交流造成负面影响，老师要做到定期开展培训，提高学生的表达能力，才能从根本上提高合作学习的成效。开展小组合作学习前分组分工不科学老师在组织合作学习之前，由于教师对于各个学习小组没有科学分组、没有对小组成员进行分工，有些老师不重视对各小组组长的挑选，小组长不能在合作学习过程中积极带领其他组员；对各个学习小组的成员没有进行分工，没有明确学生在学习小组中的责任，所以造成部分学生没有参加到小组活动中；很多老师都按照座位给班上的学生进行分组，分组时，无视学生的学习成绩、表述能力、领导能力等特征进行分组，造成有的学生在组员合作交流的过程中没事情可以做，不知道有什么事可以做，只能干坐着浪费时间，影响合作学习的效果，极大程度地降低了合作学习的意义。学生方面学生参与性不强学生在参与小组合作时往往缺乏应有的积极性和主动性，部分同学因为成绩优秀，思维方式灵活，答案准确，直接说明观点想法，小组成员就不愿意再自己思考，直接将好学生的答案当做小组的学习结果，而这个讨论结果却并不是小组共同探讨得出的，合作学习就没有了效果。而有的同学不愿意将自己认为的正确答案分享给小组成员，有的更不愿意在小组中参与讨论，不懂分享就会导致不懂合作，这使得组员间的想法得不到碰撞，特别是学习成绩较差的学生，如此反复，从小组合作中就无法找寻自身的价值。还有些同学在合作学习中得到的是负面影响，这样会使学生在合作学习中丧失信心，降低学生对合作学习的兴趣，即无法在合作学习中提高自己，导致合作意识难以培养。学生合作技能较弱在开展小组合作的同时，我们不难发现，一旦组员的意见无法达成一致，大多数同学会选择向别人求助，说明成员间都不能很好地吸收对方的观点，出现这种情况的主要原因在于小组中缺乏组织协调的角色，以及小组成员缺乏合理的分工，这才使得各成员的想法没有得到总结归纳，讨论则呈现不出实际效果。提升小学高年级数学课堂小组合作学习效果的对策 教师方面教师加强过程监控和学生合作意识与合作技能培养（1）加强小组合作学习的过程监控在开展合作学习的同时，老师要制定明确的活动目标，编写相关教学方案，务必做到可能发生的多种情况的预设，由此就可以促进课堂合作教学方案的顺利实现，加大对小组合作学习的监督和控制力度，在必要的情况下要对个别学生提供针对性的指导，由此帮助学生快速获取和掌握知识。合作学习不同于自主学习，并不是学生自己选择活动方式，而是要按照老师要求在规定的时间、地点以及方式等完成的学习形式。所以老师对学生的学习过程要有主动权，管理权，同时还要关注到每个小组的学习情况，做好相关记录。当有小组遇到困难时，老师应做到及时引导，纠正错误。（2）学生合作意识与合作技能培养学生合作能力的培养是非常重要的一项教学工作，高年级小学生自我意识强，没有认识的合作的重要性，宁愿自己做，也不与他人合作。老师要清楚地知道合作的意义和价值，在学习的同时要将合作意识结合起来，加大培养的力度。例如：在数学课上，可以以小组为单位进行本课收获接龙游戏，从一方面来说可以帮助学生加深对本课知识的了解，另外，还可以在游戏的同时帮助学生提高他们的合作意识，在开展合作学习的同时，对于表现优异的小组要做到及时鼓励和评价，从而起到激励的作用。在课下，可以安排一些比较困难的作业，提示同学可以配合，例如：让学生在较短的时间内制作本单元数学知识清单手抄报，可以选择独立完成或和同学一起完成，必须让学生充分意识到合作的重要性，在此期间，每个学生各司其职，各自完成抄写、收集知识点等任务，确保每个学生都能充分结合自身的特征，尽到自身的责任和义务，并充分体会到合作的快乐，在感受合作的重要性的过程中，也能巩固本单元的数学知识。通过课上合作学习和课下合作工作，提高合作意识。其次，教师有训练学生合作学习的技能。例如，教导学生倾听是最基本的礼仪，教师以身作则，在学生回答时不打断其他同学的发言，仔细听并及时进行反馈，以此让学生养成认真听其他同学回答问题的习惯；并且不仅要对小组内的每一位成员扮演的不同角色进行锻炼；而且要对各小组探讨出来的结果进行交流，锻炼每一位成员的口头表达能力。最后，教师要及时地给学生的回答做出评价，以此来提高学生良好的合作技能，在开展合作学习的过程中时，教师要对学生的合作交流做出及时的评价，可以给予学生肯定的语言以及物质上的奖励等方式来增强学生的合作技能。小组科学分组，明确全员分工（1）小组科学分组分组是否合理是小组合作学习的关键因素之一。4～6个人为一组，这样，学生们就会形成竞争型的学习小组，如果一个组的学生太多了，每个人能发表自己看法的时间就很短，或者有点组员没机会说出自己的想法，发挥不出自己的能力；而学生们的数量少了，无法形成有效的沟通氛围。在分组的过程中可以按照以下原则：组间同质、组内异质，所谓异质，是说对于成绩和性格不同的学生，可以将其分到一个小组当中，由此不仅可以将每个人的优势充分发挥出来，组员之间相互学习，共同进步，还能提升学生与性格的人的交往能力。在组内异质原则的同时，还要严格遵守各个小组之间的性质是相同的，也就是说每个小组都有三个不同阶层的学生，分别是高、中、低，并且从不同性质、不同层次的学生优化组合，教师尽量在各组里有男生有女生，包涵优生、中等生以及后进生，同时可以将学生的个人愿望充分考虑进去。通过这种分组方式不仅可以实现各自的互补，还可以促进学生的进步，为各个小组在后期的竞争奠定坚实的基础，提高竞争的公平性，做到“组内合作，组间竞争”。（2）明确全员分工在开展小组合作的同时，要帮助每位成员做到合理分工，确保每个成员都有需要完成的工作，同时也要让大家清楚地知道自己负责的部分，这是实行合作学习最重要的条件，如果分工不明确的话就会出现秩序混乱的场景，从而导致合作没有办法顺利地完成。在小组合作的过程中，他们通过合理地安排资源展开活动，小组成员清晰知道自己的职责，每一位成员都有自己的任务也就意味着有不同的责任，这样的分工不仅能提高小组内每一位成员的配合而且能使活动顺利进行。给每一位成员安排较为清晰的分工和要承担的职责，这不仅仅是让教学目的能够完成，还是促进小组中每一位成员在学习的过程中都有事可以做，而不是部分学生包揽所有的任务剩下的学生把自己脱离出小组在无所事事地发呆。在开展合作学习的同时，要明确合理的分工形式，可以很好地提高成员之间的责任心和团队的想法，这不仅可以让小组内的每一位成员发挥出自己最大的作用，而且还可以提高他们的交往能力和合作技能。在合作小组的报告交流的时候，合理分工，可以让各组成员可进行有秩序的报告，明确各成员的责任，可以提高合作交流的效率。为了丰富学生的体验，提高学生的综合素质，可以通过让每个学生负责不同职务，发展学生自己组织学习的能力，从而明确组内分工，形成自然的合作互助关系。每个学生都有自己需要完成的学习任务，合理分布学习任务，让小组中学习好的学生得到了进一步的发展，同时学习较薄弱的学生也获得了进步，提高了学习的效率。这种分工合作的学习方式，不仅帮助学生树立责任意识，而且让合作学习能够顺利进行。学生方面提高学生参与度开展合作学习的模式时，学生占据主导地位，只有确保每位学生都能积极参与进去，才能确保合作学习的顺利实施。在合作的同时，组织者要对内部成员进行合理协调，将他们的积极性充分激发出来，积极参与到讨论活动当中，并通过合理分工，明确每一个成员在讨论中的具体任务，在分组和角色分工中让每一位学生都有展现自我的机会，积极鼓励每一位学生发表自己的观点和看法，并且要善于倾听，能接受他人提出的正确观点，不能有嘲笑他人的情况，允许意见冲突分歧的存在，在合作学习中互相帮助。教师也要说明小组中每个角色都同样重要，要充分发挥自己的优势，增强学生自信心。合作学习期间，老师不仅要起到监督的作用，还要在适当的时候进行予以表扬和批评，从而让全班学生都能得到有效激励，从而体会到合作学习的重要性和潜在价值。培养合作学习技能学生在参与小组合作学习时，要想提高学习的有效性，就必须积累丰富的知识，提高自身的合作技能。教师在日常生活中除了鼓励学生积极参与合作外，还需要定期组织学生训练合作学习技能。首先是表达能力，学会用语言表达自己的观点，并且让其他人也能理解，这个能力对于部分小学生来说不是件易事。不仅需要教师在课堂教学中给予学生机会表达，也要有意识训练学生数学语言表达能力，还要教授学生合作学习的技巧，比如教授学生表达时可用的词语，帮助学生有条理表达清楚自己的想法。其次，要帮助学生形成独立思考的能力，对于学生来说有着至关重要的作用。学生在传统课堂中习惯了以教师主导的讲授法，被动接受知识，而合作学习需要学生更加积极主动获取知识。所以在开展小组合作学习的同时，要让学生保持深刻思考，然后再投入到学习中，由此提高合作学习的整体效率。接着是倾听能力，它有助于学生共同进步。倾听能力不只是要倾听其他人发言的观点和想法，也要在倾听中思考其他人想法中存在的问题。所以教师在此过程中起到了榜样作用，教师需要以身作则认真倾听学生的发言，及时对学生的回答给予表扬同时对学生回答存在的问题也要及时给予纠正。最后是互助能力，它是合作学习的精神支柱。在进行小组合作学习过程中总会遇到组内意见不一样，或者遇到困难的时候，只有学生互相帮助，同舟共济解决问题，才能顺利完成任务。因此教师在日常学习生活中，要激励学生善于发现其他人的“闪光点”，互相学习共同进步。结论本研究先通过文献资料的查找对小学数学