第四单元（单元解读课件）九年级语文上册

部编版九年级语文上册

第四单元解读壹BYYUSHEN课程理念课标表述义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。单元内容

本单元的小说，以少年的视角观照成长或社会。阅读这些作品，可以加深对社会和人生的理解，确立自我意识。学习这个单元，要学会梳理小说情节，试着从不同角度分析人物形象，并结合自己的生活体验，理解小说的主题。BYYUSHEN课标表述

培养热爱中华文化的文化自信；培养积累、梳理、整合文言语汇和具有良好语感的能力；培养求知欲、创造性，养成积极思考的习惯；感受、理解、欣赏、评价古代语言文字，涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和观念。单元内容语言建构与运用：试着从不同角度分析人物形象，并结合自己的生活体验，理解小说的主题。思维发展与提升：学会梳理小说情节试着从不同角度分析人物形象。审美鉴赏与创造：试着从不同角度分析人物形象。文化传承与理解：理解小说的主题核心素养BYYUSHEN课标表述

义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。单元内容①要学会梳理小说情节，|||②试着从不同角度分析人物形象，||③并结合自己的生活体验，|④理解小说的主题。第④分句指出了本单元的学习目标，即“理解小说的主题”。①②③分句说的是理解小说主题的路径、方法。组织呈现BYYUSHEN课标表述

1.识字与写字：能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。临摹名家书法，体会书法的审美价值。单元内容本单元是小说单元，识字与写字是基础能力。本单元三篇小说，易错字较多，要理解词语的意思并能正确运用。初三继续提高书写通行行楷的能力，提高书写速度。学习要求BYYUSHEN课标表述2.阅读与鉴赏：能理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，感受文学作品的人文内涵。注重积累，感悟和运用。提高自己的欣赏品位。单元内容

从阅读来说，首先要了解小说的主要情节，知道小说讲了一个怎样的故事，进而分析人物，最终达到理解小说主题的目的。也就是只有知道写的是什么，才能进行写得怎么样，为什么这样写的思考和探究，这是把握一篇小说最基本的阅读策略。学习要求BYYUSHEN课标表述2.阅读与鉴赏：能理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，感受文学作品的人文内涵。注重积累，感悟和运用。提高自己的欣赏品位。单元内容“从不同角度分析人物形象”强调“不同角度”，这就增加了一定的难度，意在引导学生体会小说中人物的多重性和复杂性。而“试着”二字，说明学生客观、辩证分析小说人物是初次接触，本单元只需要进行尝试、学习。学习要求BYYUSHEN课标表述2.阅读与鉴赏：能理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，感受文学作品的人文内涵。注重积累，感悟和运用。提高自己的欣赏品位。单元内容“在梳理情节、分析人物形象的基础上，对作品的内容、主题有自己的看法，理解小说的社会意义”充分体现了课标中的要求，即“阅读文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。学习要求BYYUSHEN课标表述3.表达与交流：做到清楚、连贯、不偏离话题地表达观点。多角度观察生活，发现生活的丰富多彩。写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意。学会缩写。单元内容阅读学习中能根据小说的情节人物环境解读表达自己对社会人生的思索。本单元写作训练重点学会缩写。使学生能够在保持中心思想不变的情况下，压缩文章的篇幅，“把文章的主要内容用自己的话说一遍。提高学生把握文章要点、思路的能力，进而培养概括、综合能力。学习要求BYYUSHEN课标表述4.梳理与探究：按照一定的标准分类整理语言材料，学习跨媒介阅读和运用，自主组织文学活动，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。能选出研究主题，制定简单研究计划，能查找相关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。单元内容

本单元是小说教学的起始课，情节上“学会”梳理，人物上“试着”多角度分析，主题上“结合自己的生活体验”理解，学生在本单元将学到学习小说最基本的方法，形成最基本的能力，为后面两个小说单元的学习做好充分的准备。学习要求贰单元内容《故乡》是鲁迅的小说名篇，具有卓绝的艺术性和深刻的思想性。小说通过返乡的成年人“我”的视角，展现出故乡人事的一幅幅画面，举目所见，呈现的是一派萧条、破败、沦落的景象，与其形成对比的，则是由“闰土”这一人物勾连出的“我”的少年回忆，“现在”与“过去”的强烈对比寄寓着作者对旧中国及其人民命运的无限关切与深沉思索。单元内容《我的叔叔于勒》讲了一个曲折的故事。远去美洲的于勒曾是一家人幻想中的救世主，当真相揭穿时，其形象跌落为穷困潦倒、老无可依的水手，成为家人避之唯恐不及的对象，前后的巨大反差揭示出残酷的社会现实，既刺痛了年少的“我”，也启发读者深思。单元内容《孤独之旅》的出场人物只有杜家父子二人，故事情节也十分简单，小说的“厚度”主要体现在对人物心理的细腻刻画和优美的、富有抒情性的环境描写上。“孤独之旅”，实际上是少年的成长之旅，读来令人受到心灵的启迪，给人以奋发向上的精神动力。单元学习任务及完成途径人文素养学习《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》《走进小说天地》旧中国国人命运的缩影社会的残酷与少年的痛少年的成长之旅小说阅读的方法语文素养阅读理清小说情节，结合环境特点分析人物形象，把握小说主题。写作学会缩写小说故事会小说人物大家说展开想象的翅膀读写结合叁单元目标1.梳理小说情节，初步感知小说的叙事手法，尝试分析人物形象。2.结合自己的生活体验，理解小说的主题。3.感受小说展示的人生经验，加深对社会和人生的理解，获得自我成长的教益。教学重点：小说的故事情节、人物形象的分析、主题的理解和把握。教学难点：从不同角度分析人物形象。肆学情分析九年级的初中生，个性意识、独立意识、成人意识都渐趋强烈，因此，学习这三篇小说，可以加深他们“对社会和人生的理解，确立自我意识，更好地成长”，有助于学生形成健全的人格，促进学生健康成长。在九年级上册两个小说单元学习之后，学生欣赏小说的基本能力已具备的情况下，九年级下册第二单元“在梳理情节、分析人物形象的基础上，对作品的内容、主题有自己的看法，理解小说的社会意义”便是对学生整体能力的训练与提升。这充分体现了课标中的要求，即“阅读文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。伍单元教学建议《故乡》以“我”回故乡的活动为线索，主要写了故乡的变化。所以，可以借助课后的助读系统，教学生以故乡的“变化”为突破口，梳理小说的故事情节。其次，小说着重描写了闰土和杨二嫂两个典型人物形象。少年闰土的天真、纯净与中年闰土的畏缩、麻木形成了对比；年轻时并未给人留下“恶感”的杨二嫂与眼前的自私、势利、贪婪形成了对比：写出了人物身上的变化与复杂。这也恰恰可以教学生试着从不同角度分析人物形象，体会人物身上的弱点，引导学生理解小说结尾部分“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的含义，进而理解作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。这样，初步落实单元的重难点。单元教学建议《我的叔叔于勒》以“我”成年后回忆往事的形式叙事故事，写了少年的“我”的所见所闻，也隐含着成年的“我”的立场与判断，所以，我们既可以从实际事件的发展顺序入手讲故事，也可以从小说的叙事顺序讲故事，还可以从原因到结果，甚至从悬念到结局等不同角度梳理小说的故事情节。这样，继续拓宽学生视野，落实教材要求的教学生“学会梳理小说情节”。对于小说中“于勒”这一人物形象，菲利普夫妇以“金钱”为基准判断他的“好”与“坏”，而“我”作为一个涉世不深的少年，却能认识到：于勒是一个十分可怜的人，是自己家的亲人。从不同人眼中的于勒，继续教学生试着从不同人的立场、不同的角度分析人物，引导他们设身处地，调动自己的生活体验，理解作者对当时社会的批判和对人性的期望，鼓励学生树立正确的人生观、价值观。单元教学建议《孤独之旅》这篇小说以“成长”为主题，展现了少年杜小康辍学放鸭，经受磨砺，战胜孤独和恐慌的心路历程。作为一篇自读课文，应放手给学生，运用前两篇小说学到的方法和能力，自主梳理主人公杜小康的心理变化过程，鼓励学生结合自身经历，大胆真切地体会杜小康“孤独之旅”的种种